Развитие образного мышления второклассников на уроках музыки

Заключение
Обучение детей младшего школьного возраста имеет свою специфику. Эмоциональность и фантазия детей в этом возрасте может стать эффективным средством для их самосовершенствования, а может составлять сложности при обучении. Так, в традиционной отечественной системе педагогики, творческие методы долго не могли найти своего места. Теория Выготского только через пятьдесят лет с момента своего появления начала активно применятся в сфере образования. В системе советского образовательного пространства творческое начало ученика составляло для него проблему в учебе, затрудняло образовательный процесс, и зачастую сходило на нет при завершении обучения в начальном звене в школе. И только в последнее время стали говорить о том, что для воспитания полноценной, широко образованной личности с ли ...

Введение 3
Глава 1 Теоретические основы развития образного мышления второклассников посредством музыкального воспитания 6
1.1 Образное мышление и его особенности у младших 6
школьников 6
1.2 Организация образовательного процесса на уроках музыки в контексте ФГОС НОО 19
1.3 Специфика развития образного мышления у младших школьников посредством музыкального воспитания 31
Глава 2 Опытно - экспериментальное исследование развития образного мышления у учащихся вторых классов на уроках музыки 43
2.1 Организация исследования 43
2.1.1. Описание этапов исследования 44
2.1.2. Описание выборки исследования 45
2.1.3. Описание диагностических методик 45
2.2 Организация образовательного процесса на уроках музыки с целью развития образного мышления 46
2.2.1. Описание и характеристика методических приемов с целью развития образного мышления учащихся 46
2.3 Диагностика процесса развития образного мышления младших школьников 49
2.4 Проект формирующего эксперимента 60
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 1. Тест П. Торренса (адаптированный) 75
Приложение 1. Методика «Классификации» (адаптированная) 78
Приложение 3. Игротека творческих заданий по развитию образного мышления 80

Введение
Актуальность. В современной педагогике вопросы развития образного мышлении детей занимают все большее место. В связи с этим, одной из актуальных проблем образования на современном этапе является создание условий для развития мыслительной деятельности детей. Проверенным и эффективным направлением в сфере начального общего образования, совмещающим в себе творческое начало и развитие мыслительной деятельности детей является художественно-эстетическая область, учебный предмет – музыка.

2. Музыка может сопровождать рассказ педагога. В этом случае стилистика музыки должна находиться в соответствии с предметом рассказа. Так, если педагог рассказывает о весне в контексте темы «Весенний пейзаж», то для слушания подходит музыка «Весна» из «Времен года» А. Вивальди.
Музыкальное восприятие вне изобразительного искусства также может стать эффективным средством развития образного мышления и речи второклассника. Чрезвычайно важной методической установкой педагога должна быть направленность на возможность индивидуального прочтения образного содержания. Каждый обучающийся может по-разному воспринять музыку, трактовать ее, придумать свой вариант понимания мира звуков. Допуская разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, педагог дает простор для творчества, открывает для детей возможность индивидуальной реализации на уроке, что стимулирует их мыслительные процессы. Развивается не только внутренний и музыкальный слух, но также формируется навык ассоциативного мышления, что существенно обогащает образное восприятие музыки.
Музыка помогает развивать творческие способности, развивать различные компоненты мышления, в том числе образное мышление. Системное целенаправленное педагогическое воздействие на уроках музыки может помощь в личностном становлении обучающихся.
2.3 Диагностика процесса развития образного мышления младших школьников
При диагностике уровня развития образного мышления на констатирующем этапе исследования были получены следующие результаты:
Таблица 3.
Результаты констатирующего исследования (тест П. Торренса)
Обучающийся
Субтест 1
Субтест 2
Комментарии
(связь рисунка с музыкой)
Беглость (от 0 до 5 б.)
Тщательность проработки
Беглость (максимум 10 б.)
Оригинальность и тщательность проработки
1. Анна В.
1
2
1
2. Александра М.
3
2
3
1
3. Вячеслав В.
1
4
1
Второй рисунок связан по тематике со звучащей музыкой – на нем изображено дерево в снегу (музыка: А. Вивальди» Зима»).
4. Ира Т.
1
3
1
5. Мария П.
1
1
2
6. Ксения Р.
1
3
1
7. Федор П.
2
2
3
2
8. Иван М.
1
3
1
9. Святослав К.
1
2
2
2
10. Михаил Я.
1
2
1
11. Вячеслав Т.
1
1
1
12. Оксана М.
1
2
13. Ирина В.
1
2
3
2
14. Милана Г.
1
1
1
15. Олеся Д.
3
3
3
2
16. Есения Н.
2
3
2
3
17. Арсений К.
1
3
1
18. Мирослава Б.
2
1
2
2
19. Вероника П.
1
2
1
20. Виктория Н.
1
21. Злата Р.
1
2
1
22. Костя К.
1
1
1
1
23. Василиса К.
2
1
1
1
24. Олеся П.
1
1
1
25. Семен А.
1
1
1
26. Тихон Ш.
1
1
2
1
27. Ярослава Б.
1
1
1
28. Светлана Т.
2
2
1
2
По результатам эксперимента уровень развития творческого и образного мышления у детей второго коррекционного класса необходимо оценить как низкий. Более половины детей дали очевидный вариант ответа на первый субтест, заработав 0 баллов (16 из 28 детей, 57 %, средний балл 0,76).
По критерию «тщательность проработки» результаты констатирующего эксперимента не намного выше – многие дети изображали предметы схематично, только по 1 или 2 критериям детали были проработаны более тщательно (средний балл – 1, 29).
Результаты констатирующего эксперимента по первому субтесту можно наглядно изложить в диаграмме (Рисунок 1):
Рис. 1.
Результаты констатирующего эксперимента.
Тест П. Торренса, субтест 1.
Работая по второму тесту, обучающиеся смогли завершить немного фигур – от 1 до 4 (из десяти). Средний балл в классе составил 2,35, это намного меньше среднестатического показателя при выполнении данного теста младшими школьниками (общая оценка «ниже нормы» по критериям П. Торренса).
Тщательность проработки материала по второму субтесту характеризуется еще более низкими показателями, чем мы наблюдали при выполнении первого субтеста (средний балл – 1, 17).
Результаты констатирующего эксперимента по второму субтесту можно наглядно изложить в диаграмме (Рисунок 2):
Рис. 2.
Результаты констатирующего эксперимента.
Тест П. Торренса, субтест 2.
По методике «Классификация» с использованием музыкальны категорий на констатирующем эксперименте были получены следующие результаты:
1. Составить одну категорию удалось 15 обучающимся (53, 6 %).
2. 13 обучающихся составили две категории (46, 4 %).
3. Три и более категорий не составил никто.
Результаты констатирующего эксперимента по тесту «Классификация» можно наглядно изложить в диаграмме (Рисунок 3):
Рис. 3.
Результаты констатирующего эксперимента.
Тестовое задание «Классификация».
Необходимо отметить, что дети работали с известными им категориями, которые были пройдены на уроках музыке в 1 классе. Три категории - песенные и танцевальные жанры, музыкальные инструменты – были достаточно очевидны. Все категории на опросном листе сопровождались картинками, упрощающими восприятие детей.
Однако, судя по результатам, развитие мышления второклассников коррекционного класса пока не позволяет уверенно оперировать категориями, в том числе музыкальными.
Для развития мышления была проведена работа по формированию образного мышления на уроках музыки по методике, описанной в разделе 2.2 настоящей дипломной работы.
В конце второй четверти был проведен контрольный эксперимент по методикам констатирующего эксперимента. Были получены следующие результаты:
Таблица 4.
Результаты контрольного исследования (тест П. Торренса)
Обучающийся
Субтест 1
Субтест 2
Комментарии
(связь рисунка с музыкой)
Беглость (от 0 до 5 б.)
Тщательность проработки
Беглость (максимум 10 б.)
Оригинальность и тщательность проработки
1. Анна В.
1
3
3
3
2. Александра М.
3
4
4
2
3. Вячеслав В.
2
4
4
3
Рисунок 10 связан с образом звучащей музыки (Кабалевский «Клоуны»).
4. Ира Т.
1
3
3
1
5. Мария П.
1
2
2
1
6. Ксения Р.
1
2
3
1
7. Федор П.
3
4
3
2
8. Иван М.
2
2
3
1
9. Святослав К.
1
2
2
2
10. Михаил Я.
1
3
2
2
11. Вячеслав Т.
2
1
2
12. Оксана М.
2
2
2
13. Ирина В.
1
2
3
2
14. Милана Г.
1
2
1
1
15. Олеся Д.
3
3
3
2
16. Есения Н.
2
3
2
3
Рисунок 3 связан с образом звучащей музыки (Кабалевский «Клоуны»).
17. Арсений К.
1
2
3
1
18. Мирослава Б.
2
1
2
2
19. Вероника П.
1
2
1
20. Виктория Н.
1
1
2
21. Злата Р.
2
1
2
1
22. Костя К.
1
2
1
1
23. Василиса К.
2
1
1
1
24. Олеся П.
1
2
1
1
25. Семен А.
1
3
2
26. Тихон Ш.
1
2
2
1
27. Ярослава Б.
2
3
1
2
28. Светлана Т.
3
4
1
2
По результатам эксперимента уровень развития творческого и образного мышления у детей второго коррекционного класса возрос. Сократилось количество детей, которые давали очевидный вариант ответа на первый субтест(5 детей на контрольном этапе, в сравнении с 16 обучающимися на констатирующем этапе).
По критерию «тщательность проработки» результаты контрольного эксперимента также немного выше – многие дети изображали предметы схематично, но смогли изобразить большее количество предметов (на констатирующем средний балл – 1, 29, на контрольном – 2, 29 %).
Результаты контрольного эксперимента по первому субтесту можно наглядно изложить в диаграмме (Рисунок 4):
Рис. 4.
Результаты контрольного эксперимента.
Тест П. Торренса, субтест 1.
Сравнивая результаты, можно отметить небольшую, но положительную динамику. Работая с второклассниками в коррекционном классе, невозможно ожидать высоких результатов за такой короткий. Позитивный рост уровня мыслительный операций подтверждает эффективность избранной методики.
Представим сравнительные результаты констатирующего и контрольного эксперимента в обобщающей аналитической диаграмме на рисунке 5:
Рис. 5.
Сравнительная диаграмма констатирующего
и контрольного эксперимента.
Тест П. Торренса, субтест 1.
Работая по второму тесту, обучающиеся на контрольном эксперименте смогли завершить большее количество фигур:
1 фигуру завершили 8 человек, 29 %.
фигуры завершили 9 человек, 32 %.
фигуры завершили 9 человек, 32 %.
фигуры завершили 2 человека, 7 %.
Сравнительные результаты констатирующего и контрольного эксперимента представлены в диаграмме на рисунке 6:
Рис. 6.
Сравнительная диаграмма констатирующего
и контрольного эксперимента.
Тест П. Торренса, субтест 2.
По методике «Классификация» с использованием музыкальных категорий на контрольном эксперименте были получены следующие результаты:
1. Составить одну категорию удалось 8 обучающимся (29 %).
2. 12 обучающихся составили две категории (43 %).
3. Три категории составили 8 обучающихся (29 %).
4. Четыре категории не составил никто.
Сравнительные результаты констатирующего и контрольного экспериментов по тесту «Классификация» можно наглядно изложить в диаграмме (Рисунок 7):
Рис. 7.
Результаты констатирующего эксперимента.
Тестовое задание «Классификация».
По результатам контрольного эксперимента отмечена положительная динамика роста уровня творческого, наглядно-образного мышления. Необходимо заметить, что задания, аналогичные тестовым, на занятиях с детьми не применялись. Развитие мышления происходило только средствами музыки, словесной и изобразительной деятельности, не связанной с условными предметами, как в тесте П. Торренса и «Классификации».
Подтверждение эффективности избранной методики дало основание для формулировки формирующего эксперимента, который будет осуществлен в учебной практике в 3 и 4 четвертой 2015 – 2016 учебного года. План формирующего эксперимента представлен в следующем разделе дипломной работы.
2.4 Проект формирующего эксперимента
В рамках программных требований по предмету «Музыка»68 был разработан проект формирующего эксперимента по развитию образного мышления у младших школьников.
Основными принципами, способствующими наиболее плодотворной и эффективной работе, считаем:
Вовлечение максимального количества учеников в творческую деятельность на уроке.
Комплексное воздействие средствами искусства на базе системного подхода (музыка + художественное творчество + словесное творчество).
Методы, которые способствуют развитию образного мышления и могут использоваться на уроках музыки, можно классифицировать следующим образом:
Словесные. Это игры со словом, обсуждение содержания прослушанного произведения, работа с артикуляцией и текстом песен. Для того, чтобы данные словесные методы способствовали активизации мышления, необходимо сочетать компонент логики (правое полушарие) и творчества (искусство). В связи с этим используется декламация нараспев, а все артикуляционные задания пропеваются (например – скороговорка «Ехал грека через реку» поется по звукам гаммы вверх и вниз). Подробнее об игровых заданиях см.: Приложение 3.
Интеграция. Рисование под музыку давно считается важнейшим методом раскрытия творческого потенциала ребенка69. Однако данный прием может стать эффективным средством для развития образного мышления. Для этого задания должны формулироваться по развивающему принципу – учитель не дает задание нарисовать определенного персонажа, пейзаж и т.п. в соответствии с образным содержанием музыкального произведения. Необходимо оставить простор для творческой и мыслительной деятельности, и составить задание развивающего типа. Например: перед прослушиванием фортепианной пьесы «Марш» из «Детских пьес» С. Прокофьева педагог просит второклассников нарисовать в театре тех персонажей, которые могут шествовать под музыку. После окончания звучания музыки и выполнения задания обучающиеся в живом диалоге с педагогом обсуждают образы, которые у них возникли, делятся творческими идеями. Это помогает детям лучше понять вариативность трактовки содержания музыкального сочинения, проявить свое творческое начало, развивать образное мышление.
Использование мультимедийных средств. Не секрет, что в заинтересованности скрыт механизм активного учения, а средства мультимедия представляют множество возможностей для активизации образного мышления второклассников. На занятиях используются фрагменты видео (фильм «Александр Невский»), презентации по темам урока, задания для шумового оркестра (электронные источники). Эти задания помогают создать на уроке атмосферу заинтересованности, так как детям очень нравятся и исполняются
Для реализации данных методов на практике необходимо: