Изобразительная деятельность как средство развития ценностного отношения к прекрасному у второклассников

Заключение

1. Определяющим фактором эстетического воспитания и развития ребёнка является искусство. Использование его в качестве средства воспитания глубоко оправдано, так как искусство по самой своей природе обладает большими воспитательными возможностями и ни с чем не сравнимо по силе воздействия на растущего человека.
Искусство обладает уникальной способностью формировать и разносторонне развивать личность, влиять на духовный мир человека в целом.
Это мощное средство формирования важнейших сторон психической жизни - эмоциональной сферы, образного мышления, художественных и творческих способностей
Теория и практика показывает, что младший школьный возраст - особый период детства, которому свойственна эмоциональность, развитое образное мышление, творческое воображение, он является сенсит ...

Оглавление

Введение 2
Глава 1. Теоретические основы воспитания младших школьников как средства развития ценностного отношения к прекрасному 7
1.1 Развитие ценностного отношения к прекрасному как направление эстетического воспитания в начальной школе 7
1.2. Изобразительная деятельность как средство развития ценностного отношения к прекрасному у второклассников 12
1.3 Организация образовательного процесса на уроках изобразительного искусства в условиях реализации ФГОС НОО 23
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Экспериментальная работа с младшими школьниками 31
2.1. Организация и содержание исследования 31
2.1.1 Описание этапов исследования 31
2.1.2 Описание выборки исследования 31
2.1.3 Описание диагностических методик 32
2.1.4 Анализ результатов исследования 33
2.2. Экспериментальная работа поформированию отношению к прекрасному у младших школьников 40
2.3. Сравнительная диагностика показателей сформированности отношения к прекрасному на этапе констатирующего и контрольного эксперимента 66
Выводы по 2 главе 74
Заключение 76
Список использованных источников 78
Приложения 85

Введение

Актуальность. На современном этапе развития общества особую остроту приобретают вопросы формирования эстетической культуры личности, ее умение воспринимать, ценить и приумножать материальные и духовные ценности, которые по своему содержанию и направленности утверждают идеи добра и красоты. Важным компонентом эстетической культуры является эстетический вкус, поэтому успешное решение вопросов его формирования имеет большое значение как для личностного развития, так и для укрепления роли эстетических ценностей как носителей культурных традиций.
С точки зрения современной педагогической теории и практики вопрос формирования у младших школьников эстетических вкусов является актуальным и связан с последующим поиском путей, которые бы утверждали в жизни детей духовные ценности, обогащал и их содержание и функциональную активность. Эстетические вкусы по своей сути - это интегрирующие свойства человека, в которых сочетаются эмоциональные и интеллектуальные силы. Их выражением является оценочная и творческая деятельность, то есть личностное отражение прекрасного в действительности и искусстве. Опыт научных исследований (Д. Джола, А. Щербо, Л. Коваль и др.) подтверждает, что эстетические вкусы младших школьников находятся на начальной стадии формирования. В этом возрасте интенсивно формируются как оценочные способности ребенка - восприятие, ощущение, так и творческие - воображение, фантазия, одновременно расширяются знания детей о прекрасном. Вместе с тем, эстетические вкусы учеников начальных классов приобретают признаки системности. В отличие от детей дошкольного возраста, они стремятся не спонтанно реагировать на эстетические проявления окружающей среды, а находить между ними общее, характерное, типичное. У них появляются собственные понятия и представления о прекрасном, любимые произведения искусства.
В решении вопросов формирования эстетических вкусов младших школьников важное значение приобретает изобразительное искусство, поскольку этот вид искусства является особой формой выражения эстетического отношения человека к действительности. Благодаря своим особенностям, изобразительное искусство способно влиять на эстетические вкусы, обогащать их содержание, развивать функциональную активность.
Результаты современных научных исследований способствуют глубокому пониманию проблемы формирования у детей отношения к прекрасному, убеждают в необходимости дальнейшего изучения и успешного решения в условиях современной школьной практики. Однако в современной теории и практике формирования ценностного отношения к прекрасному у учащихся средствами изобразительного искусства в начальной школе существует ряд противоречий, а именно: между пониманием социальной роли эстетических вкусов и недостаточным обоснованием педагогических условий их формирования в младшем школьном возрасте; между проявлением широких эстетико-воспитательных возможностей изобразительного искусства и их неэффективным использованием в практике формирования эстетических вкусов и ценностного отношения к прекрасному учащихся начальных классов; между эпизодическим обращением учителей начальной школы к проблеме формирования эстетических вкусов учащихся и необходимостью реализации системного подхода к ее решению. Без должного ответа остаются также вопросы о сущности и структуре эстетических вкусов младших школьников, критерии и показатели сформированности ценностного отношения учащихся начальной школы к прекрасному, педагогические условия формирования ценностного отношения к прекрасному учащихся в процессе изучения изобразительного искусства в начальной школе.
Актуальность данной проблемы, ее недостаточное освещение в научной литературе, необходимость обоснования теоретических и методических основ эффективного решения в школе обусловили выбор темы нашего исследования - «Изобразительная деятельность как средство развития ценностного отношения к прекрасному у второклассников».
Цель: исследовать теоретические и прикладные аспекты формирования ценностного отношения к прекрасному у младших школьников на уроках изобразительного искусства.
Объект: формирование эстетических представлений у детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности;
Предмет: изобразительная деятельность как средство формирования ценностного отношения к прекрасному у второклассников.
Гипотеза: развитие ценностного отношения к прекрасному через изобразительную деятельность детей будет эффективном при условии:
1. Диагностики начального уровня ценностного отношения к прекрасному и учета этих данных при создании проекта;
2. Включение в проект разнообразных по своему содержанию занятий, отличных от обычных уроков и изобилующих наглядным материалом, интересными фактами, свободой творческой мысли;
3.Будут применены нестандартные педагогические методы (напр. Круглый стол, Экскурсия).
Задачи:
1. Рассмотреть ценностное отношение к прекрасному как элемент эстетического воспитания в младшей школы;
2. Исследовать изобразительную деятельность как средство развития ценностного отношения школьников к прекрасному;
3. На основании теоретического обзора предложить практические подходы к формированию ценностного отношения к прекрасному на уроках ИЗО в младшей школе;
4.Разработать комплекс мероприятий в рамках урочной и внеурочной деятельности с целью формирования отношения к прекрасному у младших школьников.
5. Оценить эффективность разработанного проекта.
Согласно поставленным задачам использован комплекс методов исследования:
теоретические - анализ научной литературы для выяснения сущности и условий формирования ценностного отношения к прекрасному детей средствами изобразительного искусства, сравнение, обобщение и систематизация теоретических данных с целью конкретизации критериев сформированности эстетических вкусов и определения соответствующих педагогических условий эффективного использования изобразительного искусства для формирования ценностного отношения к прекрасному младших школьников;
эмпирические - педагогические наблюдения, анкетирование, тестирование учителей и учеников, изучение результатов художественно-творческой деятельности младших школьников на занятиях изобразительного искусства для анализа современного состояния практики формирования ценностного отношения к прекрасному учащихся в процессе изучения изобразительного искусства;
формирующий эксперимент, направленный на изучение и проверку эффективности педагогических условий; статистические - сбор и обработка экспериментальных данных с целью определения состояния и динамики уровней сформированности эстетических вкусов младших школьников в процессе изучения изобразительного искусства.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, списка использованной литературы, приложений и размещена на 89 страницах.

Поэтому в ходе исследования нами был применен комплекс методик и методов.С целью определения входного уровня сформированности у младших школьников ценностного отношения к прекрасному и проведения констатирующего эксперимента нами была составлена ​​программа и методика исследования.Формирование ценностного отношения к прекрасному у младших школьников реализовывалось, в первую очередь, благодаря системе разноуровневых задач, обусловленных спецификой педагогического процесса в начальной школе.Диагностическая деятельность направлялась на выявление показателей когнитивного критерия - понимание учащимися базовых искусствоведческих и морально-этических понятий, сформированность у учащихся способности ценностно воспроизводить приобретенный в учебном процессе опыт о прекрасном [45; 19; 21]. Для этого использовались следующие методики (см. Прил. 1.):Тест №1. «Незаконченные предложения»Тест№2 Методика «Да и нет»Тест№3 Метод ранжирования ценностейТест№4 Своя идеальная комнатаПри разработке программы исследования нами учитывались сущность, содержание понятия «ценностное отношение к прекрасному» и особенности его формирования у детей младшего школьного возраста.2.1.4 Анализ результатов исследованияТест №1«Незаконченные предложения»Дети с большим интересом воспринимают любую деятельность, связанную с творчеством. Вот и в данном исследовании дети, получив возможность для полета фантазии, проявили себя в полной мере. При этом, не следует понимать ответы детей буквально - на самом деле они несут в себе глубокий психологический смысл. В нашем случае, мы можем интерпретировать результаты как оценку ценностного отношения к прекрасному у исследуемых.В ответе на первый вопрос мнения разделились. Наиболее часто встречались ответы, напрямую связанные с практическим аспектом действительности. К примеру, дети отвечали «… это дом», поскольку представляют массивность и прочность данного сооружения, прямую функциональность (это место для жизни). Этот ответ в основном принадлежал мальчикам – они больше интересуются подобным. Девочки более склонны к восприятию красоты, однако ответов, напрямую связанных с отношением к прекрасному было незначительное количество. Наиболее часто встречались ответы: «…это торт» - ассоциация детей с праздником, чем-то необыденным; «… это игрушки» - ведь именно игровая деятельность наряду с учебной является основной в данном возрасте. Наиболее интересными ответами мы сочли следующие: «это…бабушкина вышивка» «…это посадить растение» «своими руками сделать подарок маме на 8-е марта». В этих ответах запечатлены начальные представления детей о красоте, окружающей их. Стоит подчеркнуть, что в ходе эксперимента мы выявили, что дети видят прекрасное, однако рассмотреть, понять и описать эту красоту правильно не могут. Данный факт необходимо учесть при проектировании формирующего эксперимента.Ответы на второй вопрос также были обусловлены жизненными представлениями детей. К примеру, «…где он живет», «…что делать при пожаре», «… что нельзя играть со спичками», «…что нельзя есть мухоморы». Такие ответы напрямую связанны с образовательной узкопрагматической парадигмой родительского влияния на детей с воспитательными целями. Они в первую очередь пекутся о физическом здоровье, в то время как духовный «сосуд» ребенка не наполнен необходимыми для формирования полноценной личности представлениями. Такой подход является лишь отчасти правильным, поэтому образованию необходимо уделять особое внимание духовному наполнению личности ребенка, что и будет отражено в нашем проекте.Ответы на третий вопрос были не особо разнообразными «… ну не знаю и не знаю, что с того», «зачем она вообще, эта красота», «…я не могу ее потрогать». Те дети, которые имели представления о красоте предложили следующие ее варианты: «когда мама красит губы и накручивает волосы на бигудяшки», «кружевные оборочки на платье», «ну вот нарисовала я что-то, а мама говорит «Ну красота»»… Фактически, очень малое количество детей может отождествлять художественную деятельность с красотой, однако делают это неуверенно, нет впечатления, что это мнение устоявшееся, сформированное в создании второклассника. Именно поэтому в своем проекте нам необходимо будет подчеркнуть красоту художественной деятельности – начиная с примера великих художников и заканчивая работами своего исполнения. Надо показать детям, что их «красота» ничуть не хуже «красоты» картин художников. Они должны оценить эту красоту, прочувствовать ее. В связи с этим мы активно вводим в свой проект изображения картин, также планируется экскурсия в музей, а потом создание своего, школьного музея с тем, чтобы дети заявили о себе, о своем потенциале, призвали других увидеть красоту, воспринять ее. В четвертом вопросе дети наиболее часто ассоциировали красивое с тем, «…что мне нравится», это обосновано тем, что у них в сознании нет определенного эталона красоты, с чем можно сравнить, однако можно говорить о начале формирования художественного вкуса у детей, что непременно необходимо использовать в процессе проектирования формирующего этапа эксперимента.На вопрос о красивом пейзаже дети затруднялись ответить, отчасти оттого, что не могли понять, что такое пейзаж, отчасти оттого, что не могли разобраться будет ли он красивым вообще или нет. Данный факт натолкнул нас на мысль о необходимости использования «природной» красоты в проекте, мотивации детей видеть красоту в природе подобно великим художникам.В ответе на шестой вопрос дети предлагали такие варианты «… его не трогать», «…чем-то прикрыть», «…не видеть». Однако при этом отсутствуют идеи продуктивной деятельности – дети плохо представляют возможность превратить некрасивое в красивое своими руками.Слово «художественный» дети ассоциировали с чем-то волшебным, сказочным, нарисованным, но четкого определения дать так и не смогли. Это дало основание для того, чтоб в своем исследовании сделать ударение на понятии художественного, раскрыть им содержание данного термина.Слово «красивый» дети воспринимают с людьми, в частности с аккуратностью, ухоженностью, вежливостью. Это частично отражает смысл понятия красоты, однако больше отражает именно нравственный аспект, правильность. То есть, на данный момент дети приравнивают слово «красиво» к слову «правильно». Мы планируем расширить кругозор детей в этом вопросе, приводить разнообразные примеры, альтернативу скучному и привычному.Картину дети в основном понимают как изображение, украшение и редко могут воспринять его как что-то красивое. Для них картина – не островок красоты, а способ «прикрыть дырочку в обоях» или же просто – «так надо». Лишь одна девочка сказала, что картина это красиво, что означает о закладывании фундамента представлений о прекрасном у ребенка, но дети пока не могут четко различать, возможно, такой ответ – следствие простого повторения за взрослыми. Однозначно сказать мы сможем лишь после формирующего эксперимента. Детям трудно выразить отношение к картине, поскольку само понятие картины у них непрочно сформировано. Об отношении родителей к искусству дети также затрудняются сказать, поскольку они не могут четко дать определения данному понятию. Это необходимо принять как основу – искусство – фундамент эстетических представлений и суждений и мы учтем данный вопрос в своей работе.Повесить дома картину дети не особо хотят, поскольку номинально она не представляет для них ценности на данный момент, они отдельно выделяют фотографии и говорят о них как об украшения или памяти, но объяснение слово украшение также дать не могут.Тест № 2 «Да или Нет»Таблица 1. Результаты тестирования «Да или Нет» на констатирующем этапеВопрос анкетыДАНЕТКол-во детей% от общего числаКол-во детей% от общего числа1. Тебе нравится ходить в школу?11559452. Ты часто замечаешь вокруг красивое?73513653. Ты часто мечтаешь?17853154. Ты часто рисуешь?15755255. Ты бывал в музее?21018906. Ты видел картины?63014707. Ты что-то чувствуешь, когда смотришь на картины?1519958. Тебе нравятся картины?4201680Рисунок 1. Диаграмма результатов теста №2 на констатирующем этапеКак мы видим на диаграмме, дети редко связывают свою жизнь с явлениями искусства, отношения к картинам у них резко отрицательное, хотя это больше можно объяснить незнанием или непониманием, а не агрессивной настроенностью к искусству.Тест№3Для исследования ценностной сферы мы использовали метод ранжирования ценностей. Согласно уровням субъектности человека (по З.С. Карпенко) было выделено пять ценностей: здоровье – красота – ум – дружба – счастье.Таблица 2. Результаты тестирования ценностей на констатирующем этапеЦенности, в % от количества детейЯ-идеальныйЯ-реальный1234512345Здоровье10101030401010304010Красота10101010601020101050Ум1001050301010601010Дружба00205030010103050Счастье8020000402020200Как мы видим, дети не считают красоту приоритетной ни в идеальном, ни в реальном Я-образах. Наиболее существенное место для них занимают ум, дружба и здоровье, наиболее понятные для них категории. Понятие счастья получило высокие баллы, но из беседы с детьми они не совсем четко представляют себе, что такое счастье, но видят его значимость. Благодаря этому тестированию мы видим задачу улучшения позиций красоты в ценностных представлениях младших школьников.Тест№ 4.Его результаты не проявили чего-то неожиданного или нежеланного. Девочки в основном использовали красные, розовые и оранжевые цвета, мальчики же предпочитали синий, серый и зеленый. Они старались изобразить все, что хотели, однако места для картин там не нашлось . У троих детей на рисунках присутствовали фотографии, но это следует связать с воспоминаниями об их реальной комнате. Также, было замечено, что цветовая гамма сильно зависит он настроения ребенка.Таким образом, в результате констаирующего этапа эксперимента нами отслежено состояние сформированности ценностного отношения к прекрасному у учащихся 2-х классов, что объективно обусловлена ​​возрастным аспектом, наличием жизненного опыта, степени подготовленности и усложнением учебного материала.Состояние сформированности у учеников начальных классов ценностного отношения к прекрасному побудил и к изучению понимания учителями важности работы по данной проблеме (знание ими инновационных педагогических методов оптимизации воспитательных функций обучения, их психолого-педагогической компетенции в формировании ценностных отношений младших школьников), что и стало задачей формирующего эксперимента.2.2. Экспериментальная работа по формированию отношению к прекрасному у младших школьниковОбоснование актуальности проекта. Особенности художественно-эстетического развития детей дошкольного возрастаЭстетическое развитие личности начинается в раннем детстве. Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей младшего школьного возраста. В младшем школьном возрасте формируются основы потребностей и вкусов, рождается любовь к искусству, заявляют о себе творческие способности - которыми в разной степени обладает каждый ребенок. Для их реализации необходимо правильно организованное воспитание и обучение, учитывающее особенности возраста, индивидуальность.Одной из особенностей младшего школьного возраста является переход ребенка в школу. У него появляется новый ведущий вид деятельности - учеба. Главным человеком для ребенка становится учитель. Для ребенка в начальной школе учитель - самый главный человек. Все для него начинается с учителя, который помог преодолеть первые трудные шаги в жизни. Через него дети познают мир, нормы общественного поведения. Становление духовного опыта личности напрямую связано с развитием субъективности, является обусловленной возрастной динамикой организации внутреннего мира младшего школьника и его отношений с внешней действительностью. Младший школьный возраст является периодом вхождения в социальную зрелость. На этом этапе активно формируется мировоззрение, развиваются эмоционально-волевая, познавательная сфера ребенка, приобретается опыт общения, закладываются основы ответственного поведения.Творческий потенциал личности средствами искусства раскрывается в процессе: потребление произведений искусства; достояние искусствоведческих знаний: собственного творчества в сфере искусства. Эстетическое воспитание в младших классах реализуется, прежде всего, на уроках искусства, музыки, трудового обучения.Во время эстетического воспитания надо учитывать и то, что важной является фиксация самого факта включения учащихся в ту или иную художественную деятельность. Если дети общаются с искусством достаточно случайно и без внутренней потребности, то такая художественная деятельность немногого дает личности. Художественно-эстетическая подготовка предполагает овладение системой общих искусствоведческих понятий, что необходимо для оценки художественных явлений. В отдельных классах у детей уже с первого года обучения исчезает интерес к прекрасному, снижается много критериев эстетического развития. В то же время специальные исследования показывают, что при соответствующей работе у младших школьников удается сформировать достаточно высокий уровень музыкального восприятия, тонкое понимание красоты художественного слова, способность видеть в картине предмет искусства. Все эти факты позволяют нам сказать, что причиной низкого уровня эстетического развития детей 2 классов является не особенности их возраста, а малоэффективные методы работы педагогов классных руководителей. Таким образом, в сфере эстетического воспитания возможности учащихся 2 классов явно занижаются. Подмена теоретических знаний разрозненными сведениями привела к тому, что любовь учеников к искусству не развивается, не становится глубже год за годом. Итак, изобразительное искусство, музыка, пение, а в значительной степени и чтения до сих пор остаются предметами, главная задача которых заключается в привиты соответствующих навыков [48; 52; 3].Формирование эстетических умений и навыков оказывается в такой организации обучения, при которой учащиеся могли бы воспроизводить в своей памяти изученный ранее материал и пользоваться им как в учебных, так и с практической целью.Особое место в организации художественно-эстетического развития личности принадлежит принципу наглядности. Как известно, в начальной школе используется разный наглядный материал от натуральных предметов и их изображений в графических моделей процессов и явлений. Наглядность - обязательное условие полноценного обучения и воспитания, способствует познанию сути явлений, выявлению его характерных свойств и закономерностей. Она призвана сочетать адекватное отражение и простоту восприятия произведений искусства, с помощью модели существенных их черт обеспечить чувственное восприятие познавательного материала. Педагогическая модель эстетического воспитания требует соответствующего согласования целей, задач и содержания предметов эстетического цикла на основе синтетического подхода с широким использованием межпредметных связей [70]. В отличие от традиционного подхода - от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике, «синтетический» принцип требует в учебном процессе идти от целого, от понимания сути и смысла. Таким образом, как подчеркивает В. Орлов, в процессе поисков смысла ученик мыслит, движется «от одной вершины эстетического познания и самопознания к другой». С учетом приведенных выше фактов мы разработали проект «Красота спасет мир», призванный расширить представления детей о красоте и инициировать формирование особого, ценностного отношения детей к искусству вообще и к художественному его проявлению в частности.Проект «Красота спасет мир»Цель проект: формирование гармонично развитой личности с широким кругозором, позитивным культурным потенциалом, эстетическими вкусами, развитым чувством прекрасного, эстетическим мировосприятием.Принципы реализации проекта:принцип целостности - целостное изучение современной культуры;принцип нетрадиционности - ознакомление и подражание художественно-эстетическому наследию прошлого)принцип региональности - учет региональных особенностей в производстве задач проекта;принцип активной творческой деятельности - привлечение учащихся к созданию произведений искусства и их приумножение;принцип единства эстетического и педагогического содержания - влияние художественных картин на формирование эстетических вкусов младших школьников;принцип соответствия возрастным особенностям, непрерывности и последовательности - учет младшего школьного возраста учащихся, привлечение родительской общественности, внешкольных организаций в различные формы деятельности в рамках проекта.Художественно-эстетические векторы деятельности:- Уроки изобразительного искусства; - Кружок изобразительного искусства; - Постоянно действующая выставка-галерея шедевров мирового художественного искусства; - Мобильная выставка детского творчества «Наш вернисаж»; - Выставка авторских работ учеников школы - Экскурсионные прогулкиПроект имел следующие составляющие (проводили как в рамках урочной, так и внеурочной деятельности ):I.Беседа «Искусство в нашей жизни»Пропедевтическое ознакомление с видами визуальных (изобразительных) искусств. Практическое художественно-творческое задание «Раскраска зарисовок»Цель: формировать компетентности;• ключевые: умение учиться - самоорганизовываться в учебной деятельности во взаимодействии; общекультурную - любоваться, пытаться передать эмоциональное отношение к богатству форм и красок в окружающем мире и произведениях искусства, их гармоничном сочетании; пробуждать эстетические чувства и эстетическое отношение к окружающей действительности и произведений искусства; гражданскую - воспитывать интерес и любовь к искусству, потребность в общении с ним,• предметные: ознакомить учащихся с видами изобразительного искусства; рассказать о различных сферах деятельности художника (создание картин, скульптур, бытовых вещей); развивать наблюдательность, образное восприятие, логическое мышление, фантазию; воспитывать эстетические чувства.Техника выполнения: графика.Термины и понятия: графика; живопись; скульптура; архитектура; декоративно-прикладное искусство - искусство изготовления и отделки предметов быта.Оборудование, материалы и инструменты:• для учителя - ТСО; фотосюжеты; предметы быта; раздаточный материал;• для учащихся - альбомы; карандаши (простые и цветные) фломастеры.Визуальный ряд: презентация; репродукции произведений изобразительного искусства (А. Кульчицкая «Ивы зимой», И. Айвазовский «Утро», В. Ватагин «Рысь», «Моржи», И. Левитана «Березовая роща»); фотографии; зарисовки.Тип урока: урок изучения нового материала.Ход урока1.Организация класса Создание эмоционального настроя2. Сообщение темы и задач урока Слово учителя- Сегодня мы совершим путешествие очень интересной страной «Искусство в нашей жизни». Путешествовать поездом. На пути будут попадаться различные препятствия, мы должны преодолеть.3. Актуализация опорных знаний блицтурнира♦ Что видим? (Картины)♦ Кто рисует картины? (Художники)♦ Чем художники рисуют картины? (Карандаши, краски, тушью, сангиной, пастелью, фломастерами)♦ На чем можно рисовать картины? (На листе бумаги, картоне, доске, холсте, стекле и т.д.)♦ Как называют небольшую дощечку, на которой художник располагает краски и размешивает их во время работы? (Палитра)4. Изложение нового учебного материалаМысленное путешествие в мастерскую художника Учитель. Наверное, каждый захочет пройтись по улицам древнего города, чтобы своими глазами увидеть, как тогдашние люди одевались, чем занимались! Но как это сделать? Путешествовать во времени нам помогут художники - художники, скульпторы, архитекторы.Картины, памятники и статуэтки, плакаты и иллюстрации в книгах - все это произведения изобразительного искусства.Игра «Догадайся, в мастерскую какого художника пришли гости «Учитель. Я буду показывать предметы, а вы должны определить, к чьей мастерской они нас приведут.Учитель демонстрирует предметы: карандаши, ручку, мел, тушь, перо. Ученики определяют принадлежность этих предметов.Эти предметы ведут в мастерскую художника- графика, который этими материалами может нарисовать картину.