Классификация методов обучения и подходы к выбору методов обучения

Заключение

В первой части нашей курсовой работы мы проанализировали психолого –педагогическую литературу по проблеме исследования и пришли к следующим выводам. В педагогической литературе не существует единого определения понятия метод обучения. Традиционно в педагогике под методом принято понимать упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. Под методами обучения понимаются способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, которые направлены на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на воспитание и развитие в процессе обучения.
Основное назначение метода обучения – не просто передать знания, а пробудить в учащихся познавательную потребность, их интерес к решению той или иной задачи. В процессе обучения преподаватель должен рациона ...

Содержание
Введение 5
1.1.Понятие о методах обучения. 7
1.2.Классификация методов обучения. 8
1.3.Подходы к выбору методов обучения. 24
2.Экспериментальное исследование эффективности методов обучения, используемых учителем в исследуемой группе детей. 26
2.1.Методика исследования. 26
2.2.Результаты исследования. 32
Заключение 38
Список используемой литературы 44

Введение

Школьное образование имеет большую прерогативу в развитии человека, которое должно дать адекватные знания и соответствующее воспитание в процессе становления личности школьника как полноправного социального члена общества, так как данный возрастной период определяет большую потенциальную перспективу разностороннего развития ребенка.
Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности используя различные для этого методы обучения.
Метод обучения - понятие весьма сложное и неоднозначное. До сих пор ученые, занимающиеся этой проблемой, не пришли к единому пониманию и толкованию сути этой педагогической категории, не разработали единой классификации методов обучения. И дело не в том, что эт ой проблеме уделялось недостаточно внимания. Проблема состоит в многогранности этого понятия.
Объект исследования – методы обучения.
Предмет исследования - классификация методов обучения и подходы к выбору методов обучения.
Цель нашей курсовой работы – изучить основные виды методов обучения и основные подходы выбору методов обучения.
Для успешного достижения цели нами был поставлен ряд задач, а именно:
- изучить психолого – педагогическую литературу по проблеме исследования;
- рассмотреть понятие методов обучения;
- изучить основные классификации методов обучения;
- изучить основные подходы к выбору методов обучения;
- провести экспериментальное исследование эффективности методов, используемых учителей в исследуемой группе.
Для достижения поставленных задач мы использовали следующие методы:
- беседа
- анкетирование
- диагностика
 

Учебно-трудовые упражнения – это практические работы учащихся, имеющие производственно-трудовую направленность. Основная цель таких упражнение - применить теоретические знания учащихся в трудовой деятельности. Учебно-трудовые упражнения занимают важное место в трудовом воспитании учащихся.Упражнения являются эффективным методом обучения только при соблюдении ряда требований к ним. Во – первых, учащиеся должны сознательно к их выполнению. Во-вторых, учитель должен соблюдать дидактическую последовательность в выполнении упражнений: начинать необходимо с упражнений по заучиванию и запоминанию учебного материала, затем необходимо вводить упражнения на воспроизведение, затем – на применение ранее усвоенного, затем можно вводить упражнения на самостоятельный перенос изученного в нестандартныеситуации, и, наконец, на последнем этапе можно использовать упражнения на творческое применение ранее изученного. Такая последовательность позволяет включить новый материал в систему уже усвоенных знаний, умений и навыков [19, c. 96]. Лабораторные работы— это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования. Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане. Разновидностью исследовательских лабораторных работ могут быть длительные наблюдения учащихся за отдельными явлениями. Лабораторные работы могут занимать как часть урока. Так и целый урок.Практические работы, как правило, проводятся после изучения крупных разделов, другими словами, они носят обобщающий характер. Практические работы могут проводиться как внутри школы, так и за ее пределами.Таким образом, мы дали краткую характеристику основным методам обучения, классифицируемым по источникам знания. Данная классификация неоднократно и подвергалась критике в педагогической литературе. Главным недостатком данной классификации считается то, что она не отражает характер познавательной деятельности учащихся в обучении, не отражает степень их самостоятельности в учебной работе. Тем не менее именно эту классификацию используют большинство учителей-практиков и ученых-методистов.Заслуга разработчиков данной классификации состоит в том, что авторы данной классификации обосновали необходимость применять в школе разнообразные методы обучения, вместо того, что сделать какой-то из них более универсальным. Однако, как уже указывалось выше, авторы данной классификации, основываясь на внешних формах деятельности учителя и ученика, упустили важную составляющую учебного процесса — характер познавательной деятельности учащихся, который оказывает существенное влияние на качество усвоения знаний и умственное развитие учащихся. Как показывают исследования педагогов и психологов, усвоение знаний и способов деятельности происходит на трех уровнях: осознанного восприятия и запоминания, которое внешне проявляется в точном и близком к оригиналу воспроизведении учебного материала, на уровне применения знаний и способов деятельности по образцу или в сходной ситуации и на уровне творческого применения знаний и способов деятельности. Методы обучения призваны обеспечить все уровни усвоения.В связи с этим возникла необходимость разработки классификации методов обучения с учетом вышеназванных уровней усвоения учащимися знаний и способов деятельности.Такая классификация была предложена М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером. В основе их классификации лежит характер познавательной деятельности учащихся по усвоению изучаемого материала. По мнению авторов данной классификации методы обучения делятся на объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемное изложение, частично-поисковые и исследовательские [15, c 112].Объяснительно-иллюстративный метод обучения предполагает, что учитель сообщает готовую информацию с помощью различных средств, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Объяснительно-иллюстративный метод является одним из наиболее экономных способов передачи информации. Однако использование данного метода не позволяет сформировать у учащихся умения и навыки пользоваться полученными знаниями.Добиться этого помогает репродуктивный метод обучения. Данный метод подразумевает многократное повторение способа деятельности по заданию учителя. Другими словами, учитель разрабатывает и сообщает образец, а ученики выполняют действия по заданному образцу.Проблемный метод обучения предполагает, что учитель ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Основное назначение этого метода состоит в том, чтобы продемонстрировать образцы научного познания, научного решения проблем. Учащиеся, следя за логикой решения проблемы, получают эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.Для того, чтобы приблизить учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем используется частично-поисковый, или как его еще называют эвристический, метод обучения. Суть данного метода состоит в том, что учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют ее пошаговое решение. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но не приводит к целостному решению проблемы.Этой цели служит исследовательский метод обучения. Он призван обеспечить творческое применение знаний. Учащиеся овладевают методами научного познания, у них формируется опыт исследовательской деятельности.В рамках данной классификации характер познавательной деятельности отражает уровень самостоятельной деятельности учащихся.Таким образом, исходя из данной классификации, все методы обучения отличаются друг от друга характером деятельности учителя, который организует разнообразную деятельность учеников и характером познавательной деятельности, которая осуществляется учащимися при усвоении различных видов содержания материала. В шестидесятые годы большую популярность получил метод дидактических игр. Одни ученые относят дидактические игры к числу практических методов обучения, другие включают их в отдельную группу. Мы поддерживает вторую точку зрения, так как метод дидактических игр выходит за пределы наглядных, словесных и практических методов обучения, включая в себя отдельные элементы каждого из перечисленных методов, а также имеет особенности, присущие только им.Дидактическая игра — это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. В дидактической игре ведущим типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности. Дидактическая игра — это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.Игру, организованную в целях обучения, называют учебной. Основными структурными элементами такой игры являются:моделируемый объект учебной деятельности;совместная деятельность участников игры;правила игры;принятие решения в изменяющихся условиях;эффективность применяемого решения.В игровой учебной деятельности познавательная деятельность учеников представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности. Цикл дидактической игры представляет собой непрерывную последовательность учебных действий в процессе решения задач. Этот процесс условно расчленяется на следующие этапы:подготовка к самостоятельным занятиям;постановка главной задачи;выбор имитационной модели объекта;решение задачи на ее основе;проверка, коррекция;реализация принятого решения;оценка его результатов;анализ полученных итогов и синтез с имеющимся опытом;обратная связь по замкнутому технологическому циклу.Дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения. Вместе с тем школьная практика и результаты проведенных экспериментов показали, что дидактические игры могут сыграть в обучении положительную роль только тогда, когда они используются как фактор, обобщающий широкий арсенал традиционных методов, а не как их заменитель.Известны и другие классификации методов обучения, в основе которых лежит один или несколько признаков.По источнику передачи и характеру восприятия информации Е.Я. Голант, Е.И. Перовский выделяют следующие методы обучения:1) пассивное восприятие, когда учащиеся слушают и смотрят, к этой группе методов относятся относятся рассказ, лекция, метод объяснения;б) активное восприятие, когда учащиеся работают с книгой, с наглядными источниками, выполняют лабораторные работы.М.А. Данилов, Б.П. Есипов классифицируют методы обучения на основании дидактических задач. В зависимости от последовательности приобретения знаний на конкретном уроке или его отдельном этапе выделяют:1) метод приобретения знаний;2) метод формирования умений и навыков;3) метод применения приобретенных знаний;4) творческая деятельность;5) метод закрепления;6) метод проверки знаний, умений и навыков.В зависимости от источника передачи информации и приобретения знаний Н.М. Верзилин, Д.О. Лордкинанидзе, И.Т. Огородников выделяют словесные и практические методы обучения. К числу словесных методов авторы относят живое слово учителя, работу с книгой, а к числу практических – изучение окружающей действительности посредством наблюдений, экспериментов и упражнений.Классификация методов по организации и осуществлению учебно-познавательной деятельности; методам ее стимулирования и мотивации; методам контроля и самоконтроля, предложенная Ю.К. Бабанским включает в себя три группы методов [1, c. 61].Первая группа включает в себя методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. В эту группу входят словесные методы (рассказ, лекция, семинар, беседа), наглядные методы (иллюстрация, демонстрация и др.), практические методы (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.), репродуктивные и проблемно-поисковые методы, методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя;Вторая группа включает в себя методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности. В эту группу входят методы стимулирования и мотивации интереса к учению и методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении;Третья группа включает в себя методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности. В эту группу входят методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.Немецкий дидакт Л. Клинберг предложил классификацию методов в сочетании с формами сотрудничества. К числу монологических методов он отнес лекции, рассказы и демонстрации, к числу дидактических – беседы. Что касается форм сотрудничества, то он выделил индивидуальные, групповые, фронтальные и коллективные формы сотрудничества [28].К. Сосницкий предположил, что существует лишь искусственное (школьное) и естественное (окказиальное) обучение. Искусственному обучению, по мнению польского дидакта, соответствуют преподносящие методы обучения, а естественному - поисковые методы обучения [29].В. Оконя представил четыре группы методов обучения.В первую группу автор включил методы усвоения знаний, основанные на познавательной активности репродуктивного характера и отнес сюда беседы, дискуссии, лекции и работу с книгой.Во вторую группу автор включил методы самостоятельного овладения знаниями, проблемные методы, основанные на творческой познавательной активности в ходе решения проблем и включил сюда классический проблемный метод, метод случайностей, основанный на рассмотрении небольшой группой учащихся описания какого-либо случая, ситуативный метод, основанный на введении учащихся в сложную ситуацию, из которой они должны найти выход, метод мозгового штурма, основанный на групповом формировании идей решения какой-либо задачи, проверке, оценке и выборе нужных идей и метод дидактических игр.В третью группу автор включил оценочные методы.В четвертую группу автор включил практические методы, характеризующиеся преобладанием практическо-технической деятельности, изменяющей окружающий мир и создающей его новые формы.Известны и другие классификации методов обучения. Все они имею как положительные, так и отрицательные стороны. Универсальной классификации не существует. В живом педагогическом процессе методы обучения получают свое развитие, принимают новые свойства. Учитель должен идти по пути универсального сочетания и применения различных методов обучения с целью достижения высокой степени адекватности решаемым учебным задачам. На каждом этапе учебного процесса одни методы обучения становятся доминирующими, другие — занимают подчиненное положение. Одни методы в большей степени обеспечивают решение учебных задач, другие - в меньшей. Учителю следует помнить том, что невключение хотя бы одного из методов обучения, даже если он занимает подчиненное положение, в решение задач урока существенно снижает его эффективность.1.3.Подходы к выбору методов обучения.Изучив и обобщив практический опыт учителей, исследователи выделили определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса. Выбор методов обучения зависит:от общих целей образования, обучения, воспитания и развития учащихся и ведущих установок современной дидактики;от особенностей содержания и методов данной науки и изучаемого предмета, темы;от особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых ее спецификой требований к отбору общедидактических методов;от цели, задач и содержания материала конкретного урока;от времени, отведенного на изучение того или иного материала;от возрастных особенностей учащихся, уровня их реальных познавательных возможностей;от уровня подготовленности учащихся (образованности, воспитанности и развития);от материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;от возможностей и особенности учителя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств [1, c. 85].Учитывая названные обстоятельства и условия, учитель принимает в той или иной последовательности ряд решений: о выборе словесных, наглядных или практических методов, репродуктивных или поисковых методов управления самостоятельной работой, методов контроля и самоконтроля.2.Экспериментальное исследование эффективности методов обучения, используемых учителем в исследуемой группе детей.2.1.Методика исследования.В нашем экспериментальном исследовании приняли участие учащиеся 3 «Б» класса в количестве 23 человек.Цель нашего экспериментального исследования – выявить эффективность методов обучения, используемых учителем в данной исследуемой группе.Как уже указывалось выше, основное назначение метода обучения – не просто передать знания, а пробудить в учащихся познавательную потребность, их интерес к решению той или иной задачи.В связи с этим наше экспериментальное исследование мы начали с того, что выявили развития познавательной активности у детей младшего школьного возраста в исследуемой группе. Цель первого этапа нашего экспериментального исследования – выявить уровень развития познавательной активности у детей младшего школьного возраста в исследуемой группе.Чтобы выявить уровень развития познавательной активности у детей младшего школьного возраста в исследуемой группе, мы использовали методы беседы и наблюдения. В первую очередь мы провели беседу с учителем. Цель беседы - выявить уровень развития познавательной активности у детей младшего школьного возраста в исследуемой группе. Мы попросили учителя ответить на наши вопросы. На каждый из вопросов мы предложили варианты ответа. 1.Как часто умственная работа вызывает у ученика интерес?а) часто б) иногда в) очень редко2.Что предпочитает школьник, когда задан вопрос, требующий активной мысли?а) помучаться, но самому найти ответ б) когда как в) получить готовый ответ3.Много ли читает школьник литературы?а) постоянно много б) когда как в) мало или совсем не читает4Насколько эмоционально ученик относится к заданию связанному с умственной работой?а) очень эмоционально б) когда как в) эмоции не ярко выраженыЧто предпочитает школьник, когда задан вопрос, требующий активной мысли?5Часто ли школьник задаёт вопросы?а) часто б) иногда в) очень редкоОценка результатов производилась следующим образом.За каждый ответ под буквой «а» ребенок получал 5 баллов, за каждый ответ под буквой «б» – 3 балла, за каждый ответ под буквой «в» – 1 балл.Для того, чтобы получить показатель интенсивности познавательной активности, мы посчитали общую сумму баллов, полученных каждым учеником за все вопросы, затем мы разделили эту сумму на общее количество вопросов, т.е. на 5.Полученные нами результаты позволили выделить несколько уровней развития познавательной активности у детей младшего школьного возраста в исследуемой группе.Если показатель интенсивности познавательной активности больше 3,5, но меньше 5, то познавательная активность находится на высоком уровне развития – творческий уровень активности.Если показатель интенсивности познавательной активности меньше 3,5, но больше 2,5, то познавательная активность находится на среднем уровне развития – интегрирующий уровень активности.Если показатель интенсивности познавательной активности меньше 3 2,5, то познавательная активность находится на низком уровне развития – воспроизводящий уровень активности.Чтобы подтвердить полученные данные, мы провели наблюдение. Цель наблюдения - выявить уровень познавательной активности детей младшего школьного возраста в исследуемой группе, определить соотношение отвлекаемости и познавательной активности, а также выяснить эмоциональное отношение детей в исследуемой группе к процессу обучения.Мы наблюдали за детьми в течение первой недели на всех занятиях. Мы обращали внимание на действия и реакции учеников. В процессе наблюдения мы отмечали наличие следующих проявлений у детей младшего школьного возраста в исследуемой группе:1.Активность:-Проявляет интерес к предмету.-Задает вопросы, стремится на них ответить.-Интерес направлен на объект изучения.-Проявляет любознательность.2. Самостоятельность:-Самостоятельно выполняет задания.-Проявляет устойчивость в достижении цели.3.Отвлекаемость (количество любых действий, не связанных с учёбой).Оценка результатов производилась следующим образом.Дети, которые задавали большое количество вопросов, направленных на знание не только фактического, но и теоретического материала, действия которых имели целенаправленный познавательный характер, дети, которые самостоятельно выполняли все задания, желали выполнять задания повышенной сложности, задания, выходящие за рамки программы, имеют активное отношение к учению и высокий уровень познавательной активности. Дети, которые задавали вопросы, направленные на знание только фактического материала, дети, чья активность и отвлекаемость находятся примерно на одинаковом уровне, дети, которые, получая задания для самостоятельного выполнения, нуждались в помощи, имеют средний уровень познавательной активности и положительное отношение к учению.Дети, которые большую часть времени отвлекались и в малой степени проявляли активность, или не проявляли ее вообще, дети, чьи вопросы не имели никакого целенаправленного познавательного характера или не были связаны с данный учебным предметом, а самостоятельность в выполнении заданий отсутствовала, имеют низкий уровень познавательной активности .Как мы выяснили в ходе анализа психолого-педагогической литературы, одним из основных требований, предъявляемых к выбору метода обучения, является его соответствие возрастным особенностям учащихся. Как известно у младших школьников преобладает наглядно-образное мышление.