Роль игры или театральной деятельности в развитии коммуникативных навыков младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На современном этапе развития общества особое значение придается развитым коммуникативным умениям, умению планировать, осуществлять, контролировать и рефлексировать процесс взаимодействия, межличностного общения. К тому же уровень развития коммуникативных умений влияет на степень адаптации человека в социуме. Чем выше этот уровень, тем адаптация проходит быстрее и гармоничнее.
Основы коммуникативных умений закладываются в дошкольном и младшем школьном детстве.
Детская популяция с точки зрения коммуникативных навыков явление неоднородное. Часть младших школьников достаточно коммуникативны как с взрослыми, так и со сверстниками. Другая часть испытывает некоторые затруднения при установлении контакты с другим человеком. Таким детям требуется незначительная помощь взрослого: одобряю ...

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1 Состояние проблемы в литературе 8
1.2 Анализ понятийного аппарата 17
1.3 Особенности коммуникативных умений младших школьников 20
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1 Общее понятие об игре 25
2.2 Сюжетно-ролевая и театрализованная игра 34
2.3 Диагностика коммуникативных умений младших школьников 41
2.4 Психолого-педагогические условия эффективной деятельности педагога по развитию коммуникативных умений младших школьников 53
2.5 Вторичная диагностика 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 90
Приложение 1 90
Приложение 2 91
Приложение 3 93
Приложение 4 102


 

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Социализация является важным условием гармоничного развития ребенка. Уже с момента рождения малыш является социальным существом, требующим для удовлетворения своих потребностей участия другого человека. Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, М. И. Лисина и др.).
В социальном развитии младшего школьника ведущую роль играют коммуникативные способности. Они позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в данных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение.
Термин «коммуникация» появился в научной литературе в начале ХХ в. и имеет три значения: 1) средства связи любых объектов материального и духовного мира; 2) общение, передача информации от человека к человеку (межличностная коммуникация); 3) общение и обмен информацией в обществе (социальная коммуникация). В работе будем придерживаться значения межличностной коммуникации. По определению известного психолога Р.С. Немова коммуникативные способности – это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность [40].
В новом Федеральном Государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее ФГОС) заложены требования к коммуникативному развитию учеников начальной школы. По требованию ФГОС коммуникативные действия входят в состав метапредметных компетенций (навыков), т.к. умение общаться, налаживать контакт с собеседников, внимательно слушать собеседника и проч. необходимо ученику не только на каждом предмете, но и в любой ситуации, которая предполагает коммуникацию [58].
Большинство первоклассников в коммуникативном отношении достаточно благополучны. Они способны налаживать контакты как с взрослыми, так и со сверстниками; умеют договариваться о совместных делах и играх; строят планы и пытаются их реализовывать; свободно выражают свои просьбы, делают сообщения, задают вопросы; в процессе общения используют различные коммуникативные средства — речевые, мимические, образно-жестовые. Их отличает живой интерес к собеседнику, которым для ребенка младшего школьного возраста становится сверстник, педагог.
Однако специальные наблюдения показывают, что определенная часть первоклассников в разной степени испытывает трудности в овладении коммуникативной деятельностью. Это обнаруживается при внимательном изучении системы взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками в быту, в партнерской взаимодействии, совместной учебной и внеучебной деятельности, в ситуациях нерегламентированного общения. Трудности вхождения в детское сообщество, недостаточное умение учитывать в совместной деятельности деловые и игровые интересы партнера приводят к обеднению коммуникативного опыта ребенка, оказывают отрицательное влияние на характер и содержание межличностных отношений, определяют невысокий социальный статус в группе сверстников. К этому необходимо добавить, что большинство будущих первоклассников в силу разных причин не посещают дошкольные учреждения, в которых происходит первичное обучение коммуникативным умениям, а также большое количество детей-мигрантов из стран Ближнего зарубежья, которые не в полной мере владеют русским языком.
Неоценимую помощь младшим школьникам в налаживании коммуникативных умений, усвоении навыков продуктивного сотрудничества оказывает игра, театрализованная игра.
Проблема игры привлекла и привлекает к себе внимание исследователей в различных сферах научной деятельности: педагогов, психологов, философов, социологов, этнографов, искусствоведов. Представителей научных отраслей в игре интересуют «свои» аспекты, но все они сходятся во мнении, что игра - неотъемлемая часть человеческой культуры. Исследователи отмечают ценность игры, ее условность, а также указывают на ее значение в формировании социального поведения, самоутверждения человека, на возможность прогнозирования его поведения в ситуации общения.
Игра является видом непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе.
Несмотря на то, что в младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является учение, для первоклассников игра является основой для получения новых знаний, умений и навыков. В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания и развития личности первоклассника.
Проблеме игры детей школьного возраста посвящены многие отечественные исследования Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, А.П.Усовой, Д.Б.Эльконина, Т.Е.Конниковой, Д.В.Менджерицкой, Т.А.Марковой, Н.Я.Михайленко и многих других.
В настоящее время изучение проблемы развитие коммуникативных умений в игровой деятельности младших школьников продолжается. Уровень развития коммуникативных умений в игровой деятельности ребенка является одним из требований к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. Учитывая это, актуальность проблемы обусловлена следующими факторами:
недостаточным знанием и умением педагогов принять в практической деятельности игры и театрализованную деятельность младших школьников;
деятельность педагога, в большей степени, ориентирована на формирование у учеников предметных результатов учебной деятельности;
достаточно большое количество будущих первоклассников, которые не посещают дошкольные учреждения и которые не в полной мере владеют русским языком для полноценного общения;
недостаточное разнообразие педагогических диагностик, позволяющих изучить коммуникативные умения младших школьников;
задачи развития коммуникативных умений подменяются задачами развития речи, а именно: обогащение лексического запаса, правильного словообразования и словоизменения, правильности грамматических конструкций, умение связно излагать услышанный текст или свои мысли, задавать вопросы.
Объект исследования: коммуникативные умения первоклассников.
Предмет исследования: игра и театрализованная деятельность, направленная на развитие коммуникативных умений.
Цель исследования: выявить роль игры и театрализованной деятельности в развитии коммуникативных умений детей младшего школьного возраста.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования;
2. Изучить теоретические основы развития коммуникативной культуры;
3. Раскрыть психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста;
4. Изучить влияние игры и театрализованной деятельности на развитие младших школьников;
5. Исследовать уровень развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста;
6. Выявить психолого-педагогические условия деятельности педагога по развитию коммуникативных умений у младших школьников.
Гипотеза исследования: у первоклассников уровень развития коммуникативных умений с взрослыми и сверстниками различен. Одним из средств их повышения может стать совместная театрализованная деятельность школьников при следующих условиях:
- инсценировки малых фольклорных жанров на уроках обучения грамоте и литературного чтения;
- совместного изготовления декораций, костюмов и проч.;
- проведение рефлексии о сыгранных ролях после театрализации;
- привлечения родителей к совместной творческой деятельности с детьми.
Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической, методической литературы), экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент), интерпретационные (количественная и качественная оценка коммуникативных умений младших школьников на всех этапах эксперимента).

Во всех сериях дети выполняют задания самостоятельно.Обработка данныхАнализируется, как происходило взаимодействие детей в каждой серии по следующим признакам:Умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению, как они это делают, какие средства используют: уговаривают, убеждают, заставляют и т. п. Как контролируют друг друга во время работы (замечают ли друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют). Как относятся к результатам деятельности, своему и партнера. Помогают ли друг другу и как. Умеют ли рационально использовать средства деятельности (делится карандашами во второй и четвертых сериях). Результаты диагностики.Наблюдение. Наблюдение проводилось в учебной и свободной деятельности (на переменах, прогулке.)По результатам наблюдения отмечаем, что большинство детей активны в установлении коммуникаций, но коммуникация избранная.Дарья Б., Данил Л. (2ученика - 20%) легко вступают в контакт с взрослыми и сверстниками. При общении с малознакомыми школьники вежливы, предупредительны. С незнакомыми в контакт не вступают, на вопросы не отвечают. Среди сверстников являются инициаторами и организаторами игр.С учителем общение строят по деловому и познавательному принципу, воспринимая их как партнеров по познаванию окружающего мира. Содержание общения с педагогами на занятиях деловое, в учебной и свободной деятельности – внеситуативно-познавательное. Характер общения с другими детьми в основном игровой, познавательный. Но предпочтения детей периодически меняются в связи с изменением интересов. Содержание общения со сверстниками внеситуативно-личностное, познавательное. В процессе общения эти ученики стараются удерживать зрительный контакт. При личностном общении добавляется и тактильный контакт (объятия, держатся за руки и т.д.). В процессе общения не всегда придерживаются «схемы» беседы. Беседу могут закончить, просто отойдя в сторону, переключить свое внимание на другой объект. Если беседа носит эмоциональный характер, активно используют мимику, жесты, копируя порой взрослых. Речевое развитие детей соответствует норме. Дети открытые, эмоциональные, преобладающий тип темперамента холерический. Хорошее речевое развитие, большой словарный запас.Можно сделать вывод, что у данных школьников уровень развития коммуникативных умений высокий.6 младших школьников (Максим Б., Серафима Б., Елизавета Д., Дарья Р., Владимир М., Георгий Ш. - 60%) недостаточно коммуникативны. При присутствии нового человека в группе, будь то ребенок или взрослый, дети ведут себя несколько настороженно, на расстоянии наблюдая за ним, как бы привыкая к этому новенькому. Очень редко вступают в контакт с взрослыми по своей инициативе. Как правило, ученики стоят рядом и всем своим видом показывают, что хотят общаться, чтобы педагог или другой знакомый или малознакомый (родители других учеников) взрослый обратил на них внимание, задал им наводящий вопрос. Хотя эти школьники между собой могут выступать инициаторами общения, особенно в процессе свободной деятельности. Дети предпочитают общаться друг с другом, строя общение по эмоциональному, игровому иногда познавательному принципу. Общение в основном носит познавательный характер: спрашивают о явлениях природы, поступках и т.д., просят рассказать или прочитать что-либо.Отношения строятся на личностных интересах, симпатиях и антипатиях. Преобладает внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное содержание.Данная группа младших школьников не в полной мере владеет нормами ведения диалога, беседы. Могут не ответить на вопрос собеседника или не выслушать ответ. При этом стараются устанавливать зрительный контакт, прикосновением, с привлечение предметов, например новой игрушкой.Таким образом, уровень развития коммуникативных умений находится на среднем уровне.2 младших школьника (Анастасия В., Никита П. – 20%) редко вступают в речевые и иные контакты со сверстниками и взрослыми, редко являются инициаторами общения в силу психолого-педагогических особенностей (не посещали дошкольные учреждения и не научились контактировать с другими детьми и взрослыми, застенчивые, эмоционально замкнутые). При незнакомых взрослых эти ученики становятся замкнутыми, малоразговорчивыми. С удовольствием участвуют в коллективных играх. Общение чаще всего направлено на взрослого. Другие дети не стараются вовлечь их в совместные игры, например, Анастасия В. очень полная, и стесняется свой полноты, поэтому старается не общаться с другими детьми, боясь, что они ее будут дразнить, обижать и смеяться над ней. Девочка очень неуверенная. У Никиты П. – легкая степень заикания. Мальчик также не уверен в своих силах и возможностях. С другими детьми не общается, боясь, что его будут обзывать и дразнить. В общении преобладает предметное содержание со взрослыми. Со сверстниками отчасти проявляется игровой характер общения – в игре. Беседа с данными учениками строится в ответно-вопросной форме. Причем они отвечают на вопросы собеседника односложно. Вопросы другим собеседникам задают мало. Сами вопросы стараются задавать с минимум слов. Таким образом, у детей данной группы уровень развития коммуникативных умений на низком уровне.Более наглядно результаты представлены на рисунке ( REF _Ref405296003 \h Рисунок 2). Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 2 – Уровень развития коммуникативных умений у первоклассников на основе наблюдений (в % от общего числа учеников)Как видно на рисунке, для первоклассников характерен средний уровень развития коммуникативных умений, что не совсем достаточно для полноценной организации жизнедеятельности класса, эффективного, конструктивного общения друг с другом.Результаты изучения коммуникативных умений у младших школьников в процессе выполнения совместной деятельности представлены в таблице ( REF _Ref405221689 \h Таблица 3). О наличии данного признака в таблице будет стоять «+».Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 3 – Результаты выполнения совместной деятельности Первая серияВторая серияФИ ребенкаУмение договариватьсяУмение контролироватьРезультат деятельностиПомощь друг другуУмение договариватьсяУмение контролироватьРезультат деятельностиПомощь друг другуСредства деятельностиБадан Максим+++++Блиновская Дарья+++++++Бронникова Серафима++++Велмогорова Анастасия++Довгерд Елизавета++Логинов Данил+++++++++Макаров Владимир++++Перин Никита++Разборская Дарья+++Ширенев Геогрий++++Незначительная часть младших школьников умеет договариваться об одинаковом изображении рисунка (Дарья Б., Данил Л. – 20%). Это первоклассники, которые проявили умение договариваться в обеих сериях. Первоклассники, которые проявили умение договариваться о сюжете рисунка в первой или второй серии (Серафима Б., Георгий Ш., Владимир М. – 30%). Но стоит отметить, что часть детей, после того, как каждый в паре высказал свое предположение о рисунке, принимали позицию своего партнера. Для младших школьников, которые проявили умение договариваться о едином рисунке в первой и второй сериях, характерно сотрудничество. Участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон. Рисование приносит удовлетворение и доставляет удовольствие обоим ребятам, в результате получается рисунок с совместным сюжетом.У большинства учеников отмечается приспособление: принесение в жертву своих интересов ради другого, уступка пространства, невозможность нарисовать по своему замыслу. К таким школьникам можно отнести Владимира М., Максима Б., Елизавету Д., Дарью Р., Никиту П., Анастасию В.Коммуникацию с позиции соревнования (конкуренции) осуществляли Дарья Р., Максим Б., Георгий Ш. Школьники стремились добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другого. У них отмечается так называемый коактивный тип взаимодействия (по исследованию О.П. Гаврилушкиной). У этих детей больше количества обращений к экспериментатору. К тому же реплики носили агрессивный характер.У части детей (Никиты П. и Максима Б, Дарьи Р. и Георгия Ш.) получились разные рисунки, т.к. коммуникация строилась по принципу «избегания», для которого характерно отсутствие тенденции к достижению своих целей. В рисунках выражено отделение своего сюжета от сюжета партнера, нежелание контакта, уход от партнера в пространстве листа (рисунок сам по себе). По определению О.П. Гаврилушкиной, такое взаимодействие называется доактивным, для которого характерны «Я-диалоги.». Дети говори фразы, якобы предназначенные партнеру, но при этом не смотрели на него – ставили перед фактом: «Я нарисую цветок», « Я рисовать цветок не буду, нарисую машинку». При таком взаимодействии отсутствует единое смысловое поле, понимание своего партнера.Анастасия В. копировала рисунок своего партнера Елизаветы Д., что говорит о низкой самооценке, низком уровне развития воображения. Первоначально Елизавета предложила нарисовать общий рисунок «зайка в лесу», но Анастасия отказалась, начала рисовать цветок, он ей не понравился. тогда девочка стала копировать рисунок своего партнера.Те первоклассники, которые строили общение на сотрудничестве, контролировали друг друга: замечали отступления от первоначального замысла, указывали на это. Остальные школьники практически не контролировали друг друга. Что свидетельствует об отсутствии внутреннего единого замысла, стремления максимально хорошо выполнить работу.Зато достаточно ревностно относились к своему результату работы по сравнению с рисунком партнера. Вместе с тем в первой серии старались помогать своим товарищам (3 случая – Максим Б., Данил Л., Никита П), тогда как при выполнении 2-ой серии, количество помощи было ограниченно (2 случая – максим Б., Данил Л.). Не всегда школьники делились карандашами во 2-ой серии. Более активные и несколько агрессивно настроенные, напористые школьники (Георгий Ш., Максим Б., Дарья Р.) забрали все карандаши себе.Необходимо отметить, что большая часть первоклассников ориентировались на одобрение или неодобрение экспериментатора. Следовательно, уровень развития произвольности и самостоятельности у детей несколько снижен.В результате при совместной деятельности были выделены следующие группы первоклассников. Высокий уровень взаимодействия и развития коммуникативных умений в процессе совместной деятельности отмечен у 2 учеников (Дарья Б., Данил Л. – 20%), средний уровень – у 10 учеников (Максим Б., Серафима Б., Владимир М., Георгий Ш. – 40%), низкий уровень – 6 учеников (Анастасия В., Елизавета Д., Никита П., Дарья Р. – 40%). Более наглядно результаты представлены на следующем рисунке ( REF _Ref405298221 \h Рисунок 3).Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 3 - Уровень развития коммуникативных умений у первоклассников в совместной деятельности (в % от общего числа учеников)Сравнивая результаты наблюдения и выполнения задания по совестной деятельности, отметим, что при выполнении совместной деятельности уровень коммуникативных умений развит менее. Так, высокий уровень в одинаковой степени проявлялся при наблюдении и в совместной деятельности у Дарьи Б., Данила Л.. Низкий уровень в одинаковой степени проявлялся при наблюдении и в совместной деятельности у Елизаветы Д., Никиты П.. У остальных детей с низким уровнем коммуникации наблюдался то в одной, то в другой методике. Можно сказать, что при свободной деятельности у первоклассников уровень коммуникации выше, чем в учебной и свободной деятельности. В тоже время уровень развития коммуникативных умений зависит от той ситуации, в которой находятся ученики. Учебная и свободная деятельности в большей степени требуют от учеников специального вступления в коммуникативные отношения. Младшие школьники еще недостаточно умеют работать в группе, команде, поэтому при выполнении совместного задания коммуникативное взаимодействие школьников несколько снижено. Полученные результаты свидетельствуют о том, что коммуникативные умения у младших школьников развиты недостаточно для полноценного обучения и конструктивного общения со сверстниками и взрослыми. С целью развития коммуникативных умений ученикам были предложены театрализованные игры.Психолого-педагогические условия эффективной деятельности педагога по развитию коммуникативных умений младших школьниковРазвитие коммуникативных умений происходило как в учебной, так и внеучебной деятельности. Ученики 1 «а» класса обучаются по программе «Перспектива». Одним из тезисов, которые отражают идеологию данной программы, является тезис: «Я общаюсь, значит, я учусь». Предметная линия «Русский язык» и «Литературное чтение» построены на коммуникативной основе. Такой подход позволяет изучать родной язык как средство общения, наблюдать за изменениями значения слов, учиться правилам коммуникации и в то же время осваивать систему правил языка.Курс обучения грамоте и русского языка начинается с разделов, посвященных общению. Данные разделы в 1-м классе знакомят ребенка с понятием «общение». На уроках первоклассники учатся отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, используя различные формы и способы общения, отстаивать свою точку зрения и т.п. При этом через материал учебников дети узнают, какое общение принято в семье, школе, обществе, а какое – недопустимо. Материал учебника «Литературное чтение» из раздела «Хорошие соседи, счастливые друзья» учит детей толерантности, социализации. Помогают им при этом герои учебников: Аня, Ваня – ровесники детей и профессор Самоваров. Ученики, разыгрывая диалоги героев, принимают их позицию, стараются им подражать. Среди различных форм взаимодействия между детьми на уроках нами широко используется театрализация (элементы драматизации, кукольный театр, театрализованные игры). Материал учебных пособий способствует этому. В предметной линии «Литературное чтение» существует замечательный раздел «Наш театр». Произведения из него используются для драматизации. Дети, выступая в роли героев, учатся взаимодействию, построению диалогов, овладевают средствами речевого общения. Широко используются также и перчаточные куклы, маски. Первоклассники, принимая образ Мудрой Совы, рассказывают о «секретах языка», дают советы, вступают в диалоги с ребятами. В учебной деятельности младших школьников больше всего привлекают эмоциональные моменты, внешняя занимательность урока, игровые моменты в нем. Каждая игра – это «маленькая жизнь», законченный фрагмент жизнетворчества, позволяющий ее участникам освоить значимый опыт совместной деятельности, общения, самопознания. В учебниках предлагаются задания для выполнения в парах и группах, что позволяет ученикам использовать полученные знания на практике. Такие задания отмечены определёнными символами и, как правило, даётся инструкция: «Обсуди с другом…», «Прочитай с другом …», «Объясните с другом …», «Проверьте задание друг у друга».Сам учитель, являясь ролевой моделью для ученика, также показывает ему, как конструктивно разговаривать с окружающими. Одновременно формирование коммуникативных УУД происходит, когда задавали вопросы типа: «Что ты видишь?», «Что ты услышал в…», «Что хотел сказать…», «Как ты считаешь…», «Ты согласен с …» и т.п.Все приобретённые в урочной деятельности коммуникативные действия учащиеся применяют во внеурочной деятельности. С детьми своих классов мы проводим занятия в «Театральном кружке». Первоклассники с удовольствием участвуют в кукольных спектаклях, мини-постановках, которые представляют потом на классных и школьных мероприятиях. Участвуя в процессе театрализованной деятельности, ребенок учится коллективно работать над замыслом будущего спектакля, создавать художественные образы, обмениваться информацией, планировать различные виды художественно-творческой деятельности (подбор музыкальных характеристик персонажам, работа над ролью и т. д.), а так же координировать свои функции. Театральная игра проводится на занятии по заранее подготовленному сценарию, в основу которого положено содержание рассказа, сказки, спектакля. Предварительная работа с детьми включает разучивание стихов, движений, беседы, рассматривание картин, проведение творческих игр и многое другое. Большой интерес вызывает у детей единый сюжет занятия. Тематика и содержание занятий с элементами театральной игры имеют нравственную направленность. Любимые герои становятся образцами для подражания, что позволяет через театральные образы оказывать воспитательное влияние на детей.Занятия организуются по подгруппам от 5 до 7-8 человек. Такая наполняемость подгрупп является оптимальной для обеспечения «речевой плотности» занятия, для проведения индивидуальной работы, а также для создания и сохранения коммуникативных ситуаций.Развитие у детей младшего школьного возраста коммуникативных навыков посредством организации театрально-игровой деятельности осуществлялось в следующих направлениях:1) Развитие эмоционально - аффективной сферы;2) Формирование самосознания и позитивного самовосприятия;3) Освоение социально-коммуникативных умений и навыков в социально- организованной совместной деятельности.4) Постепенный переход от игры для себя к игре, ориентированной на зрителя;5) От игры в малой группе сверстников к игре в группе пяти-семи человек, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление);6) От создания в игре драматизации простого «типичного» образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена.Работа по созданию театрализованных представлений осуществляется поэтапно. В своей педагогической деятельности использовали следующие формы организации театрально-игровой деятельности:1. Совместная театрализованная деятельность взрослых и детей, музей кукол, театральное занятие, театрализованная игра.2. Самостоятельная театрально-художественная деятельность, театрализованные игра в повседневной жизни.3. Мини-игры на коррекционно-развивающих занятиях, театрализованные игры-спектакли, миниатюры.На первом этапе работы внимание детей педагог акцентировал на таких способах общения, как обращение по имени при высказывании, адресованном конкретному ребёнку, контакт глазами, телесные прикосновения, улыбка. Приведем некоторые примеры таких упражнений.1. Игра – приветствие « Микрофон».Все дети сидят на ковре и по кругу передают «микрофон». Каждый говорит слова приветствия и высказывает группе или отдельным детям пожелания на день.Первоначально первоклассники затруднялись говорить слова приветствия. В основном использовали стандартные слова «здравствуй», «привет». Анастасия В., Никита П., Дарья Р. передавали микрофон, не говоря ни слова. Все детям требовалась помощь со стороны педагога. Учитель давал образцы, как можно приветствовать друг друга, какие можно делать пожелания и комплименты. И уже при последующем проведении данного упражнения школьники старались употреблять новые речевые конструкции этикета, например, «добрый день», «прекрасно выглядишь», «какие у тебя красивые бант» и т.д.2. « Катай каравай»Водящему надевают на глаза шапку, поворачивают несколько раз вокруг себя, отводят в сторону, приговаривают: Катай каравай, Поворачивай, давай К лесу - куралесу.Говор, слепой, Куда ты головой?Водящий должен отгадать место, в котором находится. Он может ощупать предметы, около которых стоит.Первоначально такие ученики, как Анастасия В., Елизавета Д., Серафима Б. отказывались участвовать, т.к. не в полной мере доверяли своим одноклассникам. Атмосфера доверия, установленная на первом этапе, является предпосылкой и условием успешности педагогической работы на всех дальнейших этапах. В работе использовали стратегию «Имя». Ребенку предлагается придумать себе имя, которое он хотел бы иметь, или оставить свое. Обосновать, почему? Эта игра может дать дополнительную информацию о самооценку школьника. Театрализованная игра тесно связана с сюжетно-ролевой игрой, поэтому большинство игр, используемых на занятиях, отражают круг повседневных интересов детей. Знакомые стихи и песенки являются хорошим игровым материалом. Показывая мини-пьески в настольном театре, на фланелеграфе, в технике бибабо, при помощи отдельных игрушек и кукол, педагог передаёт палитру переживаний через интонацию, а по возможности и через внешние действия героя.