Реализация дидактических игр в образовательной деятельности ДОУ

Дидактические игры – это разновидность игр, которая имеет строго определенные правила, специально созданные с целью обучения и воспитания детей и направленные на решение определенных задач. Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры. Часто дидактические игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания: игры по сенсорному воспитанию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой, по формированию математических представлений. По используемому материалу дидактические игры делятся на: игры с дидактическими игрушками, настольно-печатные игры, словесные игры, псевдосюжетные игры. По организации дидактических игр выделяют: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-зага ...

Введение 3
Глава 1. Теоритические основы организации дидактических игр в образовательной деятельности ДОУ 5
1.1. Сущностная характеристика дидактической игры 5
1.2. Виды дидактических игр, применения в образовательной детальности ДОУ 8
Выводы 13
Глава 2. Обобщение опыта работы по реализации дидактических игр в образовательной деятельности ДОУ 14
2.1. Особенности проведения дидактической игры в образовательной деятельности ДОУ 14
2.2. Комплекс дидактических игр применяемых в образовательной деятельности ДОУ 21
Выводы 25
Заключение 26
Список используемой литературы 27

Актуальность исследования. Одно из важных мест в ряду всех методов и приемов, которые направлены на реализацию содержания программы ДОУ, безусловно, занимает игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. И первое место среди всех игр в детском саду занимают дидактические игры, которые представляют собой многоплановое и весьма сложное педагогическое явление.
Значимость дидактических игр определяется тем, что в процессе игры дошкольники незаметно для себя, закрепляют знания, которые у них уже имеются, а также приобретают новые знания. Дидактические игры способствуют развитию мышления и творчества, дают возможность педагогу для повышения личностной значимости и привлекательности для дошкольников предлагаемого им различного учебного материала. Можно сказать, что дидактическая игра одновр еменно является не только методом и формой обучения дошкольников, но и может выступать самостоятельной игровой деятельностью. Дидактическая игра – это средство разностороннего воспитания и обучения личности дошкольника.
Традиции широкого использования дидактических игр в воспитании и обучении дошкольников прослеживаются у многих педагогов. Еще автором одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрихом Фребелем была разработана система дидактических игр, в которую входили игры с разными игрушками и материалами (мячи, кубики, шары, цилиндры). В отечественной педагогике одной из первых систем дошкольного воспитания, где широко используются дидактические игры, является система Е.И. Тихеевой, которая разработала многочисленные дидактические материалы, настольные печатные игры, которые и сейчас используются в дошкольных учреждениях.
Несмотря на то, что проблема реализации дидактических игр в ДОУ изучена достаточно широко, необходимо продолжать исследование в данном направлении с целью уточнения современных условий реализации дидактических игр в образовательной деятельности ДОУ.
Объект исследования – дидактические игры.
Предмет исследования – реализация дидактических игр в образовательной деятельности ДОУ.
Цель исследования – изучить особенности реализации дидактических игр в образовательной деятельности ДОУ.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть теоритические основы организации дидактических игр в образовательной деятельности ДОУ.
2. Провести обобщение опыта работы по реализации дидактических игр в образовательной деятельности ДОУ.

 

Иногда дидактические игры соотносятся с материалом: игры с дидактическими игрушками,настольно-печатные игры,словесные игры,псевдосюжетные игры (10, с. 172).Деление дидактических игр на такие группы подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но при этом оно не позволяет раскрыть в достаточной мере основы дидактической игры – особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя (10, с. 173).Также можно условно разделить дидактические игры на несколько типов, которые сгруппированы по виду деятельности детей:игры-путешествия.игры-поручения.игры-предположения.игры-загадки.игры-беседы (игры-диалоги) (10, с. 173).Игры-путешествия имитируют сказку либо пытается отразить реальные факты и события через что-то необычное, простое отражается через загадочное и т.д. Все это осуществляется в игре, в игровых действиях, что очень близко ребенку и радует его. Целью игры-путешествия является усиление впечатления, придание познавательному содержанию сказочной необычности. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха (10, с. 174).Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности они гораздо короче. В основе игр-поручений обычно лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении, что-то сделать, например: «Помоги Буратино найти все треугольники» (10, с. 175).Игры-предположения «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...» и т.д. направлены на постановке задаче и создания ситуации, которые требуют осмысления последующего действия. Игровая задача часто бывает заложена в самом названии. Игровые действия в свою очередь определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами (10, с. 175).Основным признаком дидактической игры загадки является замысловатое описание, которое детям нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и часто оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения (10, с. 176).Игры-беседы или игры-диалоги основаны на общении педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей (10, с. 177). Таким образом, познавательный опыт дошкольников, приобретенный ими в процессе дидактических игр, оказывает существенное влияние на обогащение их знаний о свойствах и назначении предметов, на расширение представлений об окружающем мире. В дидактических играх дети приобретают очень ценный в педагогическом отношении опыт драматизации, эмоционального сопереживания и переживания.ВыводыДидактические игры – это разновидность игр, которая имеет строго определенные правила, специально созданные с целью обучения и воспитания детей и направленные на решение определенных задач.Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры. Часто дидактические игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания: игры по сенсорному воспитанию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой, по формированию математических представлений. По используемому материалу дидактические игры делятся на: игры с дидактическими игрушками, настольно-печатные игры, словесные игры, псевдосюжетные игры.По организации дидактических игр выделяют: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы (игры-диалоги).Глава 2. Обобщение опыта работы по реализации дидактических игр в образовательной деятельности ДОУОсобенности проведения дидактической игры в образовательной деятельности ДОУ В дошкольных общеобразовательных учреждениях дидактические игры проводятся в соответствии с программой воспитания и обучения в детском саду. На занятиях в ДОУ, при проведении организованных дидактических игр и упражнений с дидактическими материалами, дошкольники овладевают выработанными человечеством и зафиксированными в культуре средствами и способами познания и преобразования мира. В повседневной жизни ДОУ, во время свободных наблюдений, бесед со взрослыми дети также овладевают представлениями о живом и неживом, о причине и следствии, о пространстве и времени и т.д. Он знакомится с предметами, созданными руками человека, начинает отличать искусственное от природного, красивое от безобразного, реальное от воображаемого и т.п. Таким образом, в ДОУ ребенку помогают понять мир человеческих отношений, знакомя с явлениями общественной жизни, помогают осознать свое Я, выделить себя в мире (9, с. 16).При проведении дидактических игр в ДОУ в комплексе педагогических условий необходимо учитывать как постепенное обогащение жизненного и игрового опыта, так и непосредственное руководство самостоятельной игрой детей, побуждающее их к творческому воспроизведению действительности поэтапно усложняющимися способами н средствами. С этой целью необходимо взаимосвязанно использовать следующие педагогические условия:- знакомить детей в их активной деятельности с окружающим;- использовать обучающие дидактические игры;- своевременно изменять предметно-игровую среду;- активизировать общение педагога с детьми в процессе самой дидактической игры (13, с. 42).Главными принципами и содержанием метода комплексного руководства дидактической игрой в условиях ДОУ заключаются в следующем:1. При планомерной активной организации реального опыта ребенка формируются мотивы игры, происходит обобщение опыта реальной деятельности, полученного в быту, при обучении на занятиях, на прогулке, через телевизионные передачи, книги, радио и т. д. Ребенок усваивает назначение предметов, смысл действий людей, сущность их взаимоотношений; у него формируются первые эмоционально-нравственные оценки. Все это может служить источником возникновения и постоянного обогащения содержания дидактической игры (13, с. 43).2. Для перевода реального опыта в игровой, условный план, для вычленения главного в полученной детьми информации и усвоения эмоционально-выразительных игровых средств н способов игрового воспроизведения действительности необходимы обучающие игры (дидактические, театрализованные). Обучающие игры становятся необходимым компонентом руководства формированием игры, если в них есть элементы новизны, если они вводит детей в мнимую ситуацию, эмоционально приобщают к ней. Новая информация может быть связана с содержанием отображаемой жизненной ситуации (с содержанием сюжета) или с изменением в решении игровых задач с использованием новых способов и средств для ее реализации, с достижением мнимого результата. Обучающие игры представляют собой своеобразную форму передачи игрового опыта детям в процессе естественного общения с ними по ходу игры (13, с. 43).3. Своевременное изменение игровой среды, подбор игрушек и игрового материала направляет ребенка на самостоятельное и активное решение игровых задач, побуждает к разным способам воспроизведения действительности в игре. Предметно-игровую среду необходимо изменить с учетом практического и игрового опыта детей. Важно не только расширить тематику игрушек, но и вносить игровой материал, разный по степени обобщенности образа (13, с. 44).4. Для актуализации обобщенного опыта деятельности в самостоятельной инициативной игре необходимо общение взрослого с детьми в процессе игры. Общение должно быть направлено на формирование прогрессивных – для каждого возрастного периода – способов решения игровых задач путем организации деятельности в усложняющихся игровых проблемных ситуациях, опирающихся на конкретный практический и игровой опыт детей, с учетом игровой среды. Проблемные игровые ситуации способствуют формированию умения ориентироваться в игровой задаче, добиваться воображаемого результата, побуждают находить новые варианты решения игровых задач и позволяют поэтапно усложнять способы и средства их реализации (13, с. 44).Все компоненты комплексного руководства формированием игры взаимосвязаны между собой не только в плоскости данного возраста, но и при переходе на следующий возрастной этап. Достигнутый в результате комплексного руководства на данном возрастном этапе уровень развития игры и свойственные ему достижения (13, с. 44).В ДОУ при организации дидактических игр важно помнить, что игры логически и системно, естественно должны быть включены в целостный образовательный процесс (непосредственно организованную образовательную деятельность, образовательную деятельность в процессе режимных моментов, самостоятельную образовательную деятельность). Педагог заранее продумывает и планирует обязательное «присутствие» игр и игровых приемов на каждом занятии в любой возрастной группе; совместные с взрослыми игры (дидактические, настольно-печатные, театрализованные, коррекционные и профилактические, подвижные); ежедневные свободные игры без прямого руководства воспитателем. При проведении непосредственно-организованной образовательной деятельности игра используется как: часть занятия, методический прием, форма проведения, способ решения и т.д. В младшем возрасте эффективно использование игровых сказочных персонажей; в более старшем возрасте – использование сказочных и занимательных сюжетов как канвы, стержня занятия (например, игры-путешествия с выполнением разнообразных познавательных заданий, игры-развлечения т.д.). При проведении непосредственно-организованной образовательной деятельности воспитатель занимает позицию организатора, мудрого наставника, партнера-исследователя, который вместе с детьми добывает новую информацию и искренне удивляется совместно полученным результатам (6, с. 132).При организации и проведении совместных дидактических игр педагог занимает позицию равноправного партнера, позицию «маленького ребенка», которому необходимо научиться игре, правилам и действиям. Для развития свободной, самостоятельной игры педагог создает полноценную предметно-игровую среду и инициирует возникновение игр по интересам детей. При проведении самостоятельной игры педагог занимает позицию «созидателя игрового пространства», «активного наблюдателя». Поэтому воспитатель без необходимости не вмешивается в игры детей, не отвлекает их от игрового сюжета (3, с. 17).В перспективном плане педагог прописывает разнообразные виды игр (они представлены выше), с которыми дети еще не знакомы, или знакомую игру, но с новой целью. Цель в плане воспитателя обозначается конкретно, избегая расплывчатых формулировок. В календарном плане указываются только новые игры, цели, проблемные ситуации, игрушки, которые способствуют развитию детей. Например: внести в группу макеты для разыгрывания ситуаций на улицах города или села (14, с. 25). Педагог гибко реагирует на ситуации, настроение детей и в соответствии с этим проводит ту игру или ее вариант, который сейчас будет интересен детям, а не тот, который был заранее спланирован педагогом. Кроме того, воспитатель грамотно продумывает способы вовлечения детей в ту или иную игру: ситуации удивления, отсроченного ожидания, проблемные вопросы и ситуации, которые помогут детям с интересом включиться в предложенную игру. Педагог внимательно изучает особенности и интересы каждого ребенка для того, чтобы планируемая игра была востребована детьми и приносила им удовольствие. Воспитатель внимательно наблюдает за игровыми интересами детей, преобладающими игровыми сюжетами и диалогами и на основе наблюдений планирует новый, развивающийся сюжет для сюжетно-ролевой игры (3, с. 18). Новый, развивающийся сюжет планируется педагогом на предстоящий месяц (при продолжении интереса игру можно продлить еще на длительное время – на 2-3 месяца). В перспективном плане педагог указывает одну игру на месяц и одну цель к ней. В календарном плане (проведение сюжетно-ролевой игры подразумевается ежедневно в свободный временной промежуток утром, после занятий, сна, перед уходом домой) педагог прописывает только ситуации удивления, внесение и обыгрывание новых игрушек и атрибутов, проблемные ситуации, которые планируются для дальнейшего стимулирования детей к развитию сюжета. При проведении непосредственно-организованной образовательной деятельности воспитатель лишь использует игру как основу для решения задач развития детей в различных направлениях (8, с. 33). В групповой комнате особо выделяется пространство для размещения и оформления новой сюжетно-ролевой игры: вместе с детьми обсуждается ее название, эмблема, месторасположение. Важным условием возникновения длительных игр является то, что новый сюжет, созданный и оформленный в групповой комнате в удобном для всех месте. Игровые атрибуты могут быть размещены в отдельных стеллажах и шкафах, специально оборудованных коробках и корзинах. Важными условиями их использования является доступность для детей, многофункциональность, безопасность для жизнедеятельности детей, разнообразие и многообразие (3, с. 20). Свободная самостоятельная игра начинается не с распределения ролей и скучной беседы, а с заранее условленного сигнала: со слов «А сейчас можно поиграть», с музыки, песенки, стихотворения, звукового сигнала. Педагог продумывает свое пространственное расположение: находится там, откуда видны все играющие дети; располагается рядом с малышами в условиях разновозрастной группы или поближе к новому игровому пространству, где разворачивается новый, развивающийся сюжет. При возникновении ссор и конфликтов между детьми воспитатель продумывает тактику поведения: обдумывает целесообразность вмешательства, приемы и способы психологической поддержки детей (3, с. 21).Педагог умело находит место и время для внесения запланированной заранее игровой ситуации (приглашения гостя, внесения новых атрибутов, диалога), которая предполагает удивление детей, стимулирование их творчества и фантазии. При обыгрывании момента удивления педагог не привлекает внимания всех детей искусственно, взаимодействует только с теми детьми, которые сами проявляют интерес к игровой ситуации. Педагог вовлекает в игру детей, учитывая их особенности, способности и интересы. В группе заранее, перед игрой продумывается и организовывается пространство для развития игры каждого ребенка: столы для рисования и работы с тестом, место для приготовления концерта или презентации, пространство для самого кафе или магазина. Педагог не распределяет роли, а способствует самостоятельному определению ребенка на роль. В процессе выполнения игровых действий воспитатель предлагает детям усложняющиеся задания, которые способствуют индивидуальному развитию каждого ребенка (3, с. 22). Педагог привлекает детей к планированию предстоящего сюжета игры, используя разнообразные приемы: игровые проекты, игровые словарики и дневники, метод «мозгового штурма», «банк детских идей», сюжетные рисунки детей и взрослых и т.д. Педагог создает условия для продолжения сюжетно-ролевой игры на прогулке, где заранее создает предметно-игровую среду: выносятся игрушки и атрибуты; создаются закрытые «островки» в виде палаток, накидок на столы и кустарники; продумываются способы взаимодействия детей разных возрастов по интересам ребенка (3, с. 24). Во время игр-занятий в ДОУ воспитатели целенаправленно воздействуют на малышей, продумывают содержание игр, методические приемы их проведения, добиваются, чтобы дидактические задачи были поняты всеми детьми.