Приобщение детей старшего дошкольного возраста к здоровому образу жизни через предметно-развивающую среду

Дошкольники с раннего возраста овладевают определенным объемом стихийных знаний о здоровье, их интересует собственный организм, они пытаются исследовать его как могут. Малыши неожиданно для себя делают открытия, подражая взрослым, ухаживая за собственным телом.
Чтобы ребенок знал, что такое здоровье, что влияет на него, что для него полезно, а что - вредно, как сохранить и укрепить свое здоровье и здоровье других людей, должны тщательно позаботиться взрослые (родители и педагоги).
Основными принципами в работе должны быть: гуманизм, интегративность, динамичность, непрерывность и практическая целенаправленность.

...

Введение 2
Глава 1. Особенности процесса внедрения здоровьесберегающих технологий через предметно-развивающую среду детского сада 6
1.1. Понятие здоровьесберегающих технологий и их реализация в дошкольном учреждении 6
1.2. Особенности функционирования предметно-развивающей среды дошкольного сада 17
1.3. Здоровьесберегающая функция предметно-развивающей среды 22
1.4. Создание предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении 29
Глава 2. Подходы к реализации здоровьесберегающих технологий с опорой на предметно-развивающую среду 35
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 35
2.2. Методика проведения констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента 45
2.4..Здоровьесберегающее направление процесса конструирования предметно-развивающей среды 49
Заключение 61
Список использованной литературы 63

Актуальность. Сохранение и укрепление здоровья, формирование здорового образа жизни детей рассматривается как дело государственной важности, общая задача общества, дошкольного учебного заведения, семьи и самого ребенка. Здоровый образ жизни рассматривается нами как система ценностно-смысловых установок, знаний, мотивационно-волевого опыта личности, который непрерывно трансформируется, и практическая деятельность субъекта, направленная на сохранение и развитие здоровья в процессе адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности в соответствии с возрастным развитием. Наиболее актуально развитие представлений о здоровьесбережении у детей дошкольного возраста, поскольку именно в это время закладывается фундамент личности, возникает совокупность понятий и представлений, которую ребенок проне сет через всю жизнь.

Здоровьесберегающая среда дошкольного учебного заведения представляет собой сложно организованную систему, которая состоит из совокупности санитарно-гигиенических, организационно-педагогических и психолого-педагогических условий. Поэтому она направлена на оптимизацию санитарно-гигиенических условий процесса организации жизнедеятельности детей, в частности обучения и воспитания, выбор целесообразных форм и методов физкультурно-оздоровительной деятельности, гуманизации взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесса, активизацию двигательной деятельности, предотвращению умственном и физическом пере нагрузке детей, предупреждению стрессовых состояний, повышению адаптационных возможностей детского организма, выбор целесообразных инновационных технологий и мониторинг качества образовательных услуг.Исследования различных аспектов данной проблемы нашли отражение в работах А. Богинич, Е. Вильчковский, Л. Волкова, Н.Денисенко, А. Дубогай, Н. Левинець, В. Логиновой, Л. Лохвицкой, Л. Сварковской, Г. Хухлаева и других . Ученые выделяют такие функции здоровьесберегающей среды как: координационную, интеграционную, адаптивную, социокультурную, ориентационную, пропедевтическую, стимулирующее и другие.Координационная функция обеспечивает взаимодействие различных структур в вопросах сохранения и укрепления здоровья подрастающих поколений, обеспечивает преемственность в реализации государственной политики в различных образовательных ступенях.Интегрирующая функция тесно связана с координационной и направлена ​​выработки общих подходов к организации здоровьесберегающей среды.Адаптивная - способствует улучшению адаптационных возможностей и функциональных возможностей организма ребенка, готовит к обучению в школе.Социокультурная направлена ​​на приобщение детей к производимой обществом системы ценностей в отношении здоровья личности, культивирования здоровьязбери теряя поведения как собственной ценностной необходимости.Ориентационная - обеспечивает самоопределение ребенка (в соответствии с возрастными возможностями) в различных сферах ее жизнедеятельности, помощь в поиске адекватных путей решения различных жизненных ситуациях.Пропедевтическая - характеризует валеологическое сопровождение ребенка в учебно-воспитательном процессе, как в смысле (способствует формированию валеологических представлений и выработке определенных практических умений), так и формах работы.Стимулирующая - связана с использованием положительной обратной связи, который позволяет отслеживать изменения в личности ребенка, в том числе и в показателях здоровья, ориентацию не только на конечный результат, но и на процесс его достижения [48].Создавая здоровьесберегающую среду необходимо учитывать принципы организации здоровьесберегающей деятельности, в том числе принцип перехода к ценностной парадигмы воспитания, принцип природоцелесообразности, принцип педагогической поддержки (педагогического сопровождения), принцип непрерывности и преемственности, принцип интеграции усилий субъектов учебно-воспитательного процесса, направленных на обеспечение развития физического и психического здоровья детей, принцип гармоничного развития личности, принцип оздоровительной направленности учебно-воспитательного процесса.Мы разделяем взгляды современных ученых А. Богинич, А. Ващенко, Л. Волошининой, Н. Денисенко, С. Свириденко и других по определенным факторов, влияющих на состояние здоровья участников образовательного процесса, и выделяем среди них: социальные (социальная ориентация на здоровый образ жизни, устойчивая мотивация к здоровьесберегающему поведению, осознанная потребность в валеологических знаниях и навыках и т.п.); психолого-физиологических (функциональное состояние организма, индивидуально-типологические особенности организма, соответствующие взгляды и убеждения относительно здоровья, осознание значимости здоровья и т.п.), организационно-педагогический, которые делятся на организационные (учебный процесс, построение распорядка дня, режим двигательной активности, процессуальные (образовательный стандарт, умственные и физические нагрузки) и профессионально - компетентностный (антистрессовая педагогическая тактика, мотивированный, комплексный подход воспитателя к оценке состояния здоровья детей, использование здоровьесберегающих технологий, систематический мониторинг состояния здоровья детей, применение адекватных диагностических методик) управленческие (основные параметры функционирования здоровьесберегающей среды учебного заведения, материально-технические, финансовые, кадровые, информационные, методические ресурсы и т.д.) [2]. Данные факторы углубляют понимание сущностных характеристик здоровьесберегающей среды, подчеркивая необходимость комплексного подхода к его моделирования.1.4. Создание предметно-развивающей среды в дошкольном учрежденииОпределим основные принципы обустройства развивающей окружающей среды для детей раннего возраста в дошкольных учреждениях.Принцип дистанции, позиции при взаимодействии регулирует отношения между взрослым и ребенком в образовательном процессе. Принцип активности предполагает реализацию потребности каждого ребенка и взрослого, с другой стороны, в построении своего собственного предметного окружения, а с другой - своей личности и здорового тела.Принцип стабильности-динамичности. «В процессе проектирования развивающей среды необходимо учитывать тот факт, что определить жизненную среду ребенка невозможно. Чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, необходимо предоставить ему возможность самому изменять и создавать окружающую среду, в соответствии со своими вкусами и настроения. Принцип комплексации и гибкого зонирования предусматривает предоставление возможности детям заниматься в соответствии со своими желаниями и потребностями одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, математическими играми и тому подобное.При реализации этого принципа возможны некоторые противоречия: с одной стороны, необходимость пространства для проявления свободной активности детей, а с другой - ограниченность помещений деля сада. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды предусматривает такой подход к оформлению интерьера помещений, в котором использовались бы как репродукции классических произведений, так и современные произведения, побуждающие детей к размышлению, фантазированию. Принцип открытости-закрытости предусматривает функционирование среды как открытой системы, способной к изменению, корректировке и, самое главное, к развитию.Принцип учета половых и возрастных различий детей. Построение среды с учетом половых различий предусматривает предоставление возможности девочкам и мальчикам, выявить свои склонности и способности в соответствии с принятыми в обществе эталонов женственности и мужественности..Реализация указанных принципов в процессе построения предметно-развивающей среды дает возможность обеспечить максимальный психологический комфорт каждому ребенку, создать возможности для реализации его права на свободный выбор вида деятельности, степени участия в ней, способов ее осуществления и взаимодействия с окружающими. В то же время эта среда дает возможность воспитателю решать конкретные образовательные задачи, привлекая детей к процессу познания и усвоения умений и навыков, развивая любознательность, творчество, коммуникативные способности.При отборе оборудования, учебно-методического  и игрового материала  для  детского сада необходимо руководствоваться нормативно-правовой базой [41; 43; 38;39; 52;55]:- Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. С изменениями 2015 года;-Приказ Минобразования России от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;-Письмо Минобразования России от 17.05.1995г. № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»;-Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проект);-Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17.06.2003.-. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста, 2014.- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.3049-13, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 15.05.2013 № 26.Требования к развивающей предметно-пространственной среде согласно ФГОС ДОО:1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства организации (группы, участка) и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.2. Развивающая предметно-пространственная среда Организации (группы, участка) должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.3. Развивающая предметно-пространственная среда Организации (дошкольной группы, участка) должна обеспечивать:• реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе Организации;• в случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия;• учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.4. Развивающая предметно-пространственная среда Организации (группы) должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.Образовательное пространство Организации (группы, участка) должно быть оснащено средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;• возможность самовыражения детей.2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.3) Полифункциональность материалов предполагает:• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;• наличие в Организации (группе) полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в томчисле природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.Основные требования к организации среды согласно программе «От рождения до школы» (Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой)[ REF _Ref442688700 \r \h 35]Развивающая предметно-развивающая среда дошкольной организации должна быть:• содержательно-насыщенной, развивающей;• трансформируемой;• полифункциональной;• вариативной;• доступной;• безопасной;• здоровъесберегающей;• эстетически-привлекательной.Таким образом, предметно развивающая среда является важным системообразующим компонентом образовательно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения. Для его формирования необходимо соблюдать требования специфических принципов: активности, стабильности-динамичности; дистанции и позиции при взаимодействии; комплектации и гибкого зонирования; эмоциогонности; открытости-закрытости; учета возрастных и половых особенностей. Она имеет значительные дидактико-психологические ресурсы для организации самопознавательной деятельности ребенка, создает возможности для реализации его права на свободный выбор вида деятельности, способов ее осуществления и взаимодействия с теми, кто его окружает.Глава 2. Подходы к реализации здоровьесберегающих технологий с опорой на предметно-развивающую среду2.1. Цели, задачи и организация констатирующего экспериментаЦель: формирование здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста через предметно-развивающую среду.Задачи:1. Изучить научно-методическую литературу по проблеме исследования;2. Изучить приемы создания и содержания предметно-развивающей среды для детей старшего дошкольного возраста;3. Изучить особенности развития детей старшего дошкольного возраста;4. Провести диагностическое исследование по изучению предметно-развивающей среды старшей группы детского сада;5. Разработать план формирующего эксперимента по оснащению предметно-развивающей среды материалами по ЗОЖ;6. Проанализировать эффективность изменений предметно-развивающей среды по приобщению детей к ЗОЖ.Методы, применяемые в исследовании:1. Анализ научно-методической литературы;2. Педагогический эксперимент;3. Педагогическое тестирование;4. Методы математико-статистической обработки.Анализ научно-методической литературыЗа данное время мной было изучено 60 различных источников на данную тему. Это позволило изучить особенности коррекционной и ознакомиться с ранее апробированными методиками. На основе анализа фактического материала была разработана методика построения предметно-развивающей среды с тем, чтоб формировать здоровьесберегающую компетенцию у детей-дошкольников.Педагогический экспериментОсновную значимость в исследовании имел метод педагогического эксперимента. Педагогический эксперимент позволил установить характер связей между различными компонентами педагогического процесса, а также между факторами, условиями и результатами педагогического воздействия. Он дал возможность проверить эффективность построения коррекционного процесса на основе гипотезы, сравнить эффективность факторов, измерений в структуре процесса и выбрать наилучшие для данных условий их сочетание.Педагогический процесс был организован с целью апробирования разработанной методики для более рационального построения коррекционных занятий. Педагогическое тестирование проводилось для ознакомления с уровнем речевого развития детей до проведения эксперимента и как направляющий фактор для создания и напролнения предметно-развивающей среды.Исследование проводилось в период (указать период)в (указать место проведения)Проводилось 4 этапа:Первый этап (ноябрь-декабрь 2014 года) исследования предполагало обобщение и анализ имеющейся литературы на данную тему, после изучения которой, была разработана методика анализа сформированности здоровьесберегающей компетенции у детей-дошкольников для дальнейшего изучения влияния предметно-развивающей среды на здоровьесберегающую компетенцию детей дошкольного возраста. На втором этапе (декабрь 2014 года) было проведено тестирование для выявления особенностей представлений о здоровьесбережении у старших дошкольников. В эксперименте участвовало 20 детей, длительность эксперимента 2 недели. Целью третьего этапа (январь-апрель 2015 года) исследования было проведение педагогического эксперимента. Суть педагогического эксперимента состояла моделировании предметно-развивающей среды с упором на приобщение детей к здоровому образу жизни.На четвертом этапе (указать промежуток времени) была проведена обработка данных, и написание выпускной квалификационной работы.2.2. Методика проведения констатирующего экспериментаСтруктура ценностного отношения к своему здоровью у дошкольниковКогнитивно-интеллектуальный компонентВ педагогическом процессе, ориентированном на формирование здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста, существенное значение приобретает стимулирование развития когнитивно-интеллектуального компонента ценностного отношения, ведь знания являются основой сознательного отношения дошкольников к окружающей действительности и к самим себе. В процессе приобретения знания субъект не только учится, но и формируется как нравственная личность, определяет собственные эстетические критерии. В. Сухомлинский подчеркивал, что «без овладения научными знаниями невозможны ни труд, ни элементарная культура человеческих отношений. Процесс познания окружающей действительности является ничем незаменимым эмоциональным стимулом мысли. Для ребенка дошкольного возраста этот стимул играет исключительно важную роль.Когнитивно-интеллектуальный компонент предполагает наличие двух подсистем: уже усвоенные (целенаправленно или стихийно) знания, умения, навыки, на которых основывается изучение нового, и собственно новые знания и способы действий, которые являются объектом усвоения. Новые знания должны нести в себе необходимую жизненно важную информацию и быть доступными для восприятия детьми. В контексте нашего исследования дети старшего дошкольного возраста должны получать в определенной системе элементарные знания о себе, своем теле, функции органов и систем организма. Также важной задачей является формирование у детей навыков валеологического мышления, способности прогнозировать результаты своей деятельности, поведения. По нашему мнению, в процессе ознакомления дошкольников с основами здоровья важно не ограничиваться только предоставлением им определенного объема знаний по данной тематике, но и развивать в них стремление к познавательной активности и практической деятельности. Уместно учить детей наблюдать, оценивать различные жизненные ситуации и делать собственные выводы о необходимости вести здоровый образ жизни.Эмоционально-мотивационный компонентЭмоции являются психическим отражением жизненного смысла явлений и ситуаций. Они проявляются в форме непосредственного, страстного переживания, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям индивида, и принадлежат к процессам внутренней регуляции поведения. Эмоции являются субъективной формой проявления потребностей. Они побуждают и направляют деятельность для их удовлетворения. Исходя из того, что в течение жизни человек постоянно вовлечена в разнообразной деятельности, воспроизводит то или иное поведение, необходимо раскрыть причины, вызывающие активность субъекта, то есть мотивацию к деятельности.Формируя ценностное отношение к собственному здоровью у детей старшего дошкольного возраста, следует учитывать особенности их психического развития, в частности наличие соподчинения мотивов. На этой почве необходимо создать условия для осознания детьми в качестве доминирующего мотива жизнедеятельности стремление к здоровому, полноценной жизни.Таким образом, эмоционально-мотивационный компонент обеспечивает формирование у детей устойчивого позитивного отношения к деятельности.