логопедическая работа по устранению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников

Заключение
Письмо имеет сложную психологическую структуру, включающую три уровня организации процесса — психологический, психофизиологический и лингвистический.
Психофизиологической основой письма является совместная работа акустического, кинестетического, кинетического, проприоцептивного, оптического и пространственного анализаторов.
Часто у детей наблюдаются стойкие специфические ошибки на письме, которые получили название дисграфические.
На протяжении всего времени изучения дисграфических ошибок исследователи дают отличные друг от друга определения «дисграфии». Ученые видят причины дисграфии у школьников в несформированности психических функций и трудностях звукового анализа слов. Исходя из этого, каждый исследователь предлагает свою классификацию данного речевого нарушения.
Дисграфию ...

Оглавление
Введение _______________________________________________________3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза ______________________________6
1.1 Научно-теоретические основы изучения дисграфии _______________6
1.2 Состояние проблемы изучения нарушения формирования навыков языкового анализа и синтеза у младших школьников ___________________13
Глава 2. Методические рекомендации по устранению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников _________20
2.1 Направления и содержание логопедической работы по устранению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников _________________________________________________20
2.2 Приемы и методы по развитию языкового анализа и синтеза у младших школьников ____________________________________________26
Заключение _________________________________________________39
Список литературы ____________________________________________41
Приложение _________________________________________________45
Приложение 1 _________________________________________________45
Приложение 2 _________________________________________________46

Введение
Актуальность проблемы. Как показывает многолетнее изучение, одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся начальных классов общеобразовательной школы являются разнообразные нарушения письменной речи, которые нередко затрудняют овладение правильным и грамотным письмом.
Письмо – сложный вид психической деятельности, требующий полноценного формирования и взаимодействия сенсомоторных, высших психических функций, мыслительных операций и речи.
Дисграфия, с одной стороны, является специфическим расстройством у школьников, с другой стороны, дисграфия – это нарушение усвоения и функционирования одного из важных навыков – письма. Именно такая специфичность и обусловили особый интерес к изучению дисграфии. Дисграфические ошибки препятствует овладению школьниками письменной реч ью как особой формой речи, своеобразным средством общения и обобщения опыта, освоение которого сопряжено с качественными изменениями интеллектуальной, эмоциональной, волевой и других сфер личности учащихся.

Работа по выделению гласного звука из слога проводится на материале слогов различной структуры, например: ах, ус, ма, да, кра, аст, зол.
Постепенно работа по выделению гласных звуков из слова становится сложнее: берутся слова различной слоговой структурой. На каждом этапе составляется схема слова, на которой определяется место гласных.
4. Работа на уровне словосочетания, предложения и текста по предупреждению нарушения языкового анализа и синтеза
Анализируя структуру предложений, необходимо учить детей определять количество, последовательность и место слов в предложении.
В развитии языкового анализа и синтеза на уровне словосочетания, предложения и текста предусмотрено:
знакомство с предложением - определение основных признаков предложения, дифференциация набора отдельных слов и предложения;
развитие анализа структуры предложения – определение границ предложения, определение последовательности слов в предложении, определение места слов в предложении;
знакомство с предлогами и приставками — определение их значения, знакомство с написанием предлогов приставок;
дифференциацию предлогов и приставок;
знакомство с текстом — определение основных признаков текста; дифференциацию отдельных предложений и текста; определение последовательности предложений в тексте.
Осуществляя работу на каждом лингвистическом уровне, необходимо учитывать принципы комплексности, учета специфика нарушения, поэтапного формирования и т.д.
Известно, что вторичные отклонения легче предупредить, чем исправить уже сформировавшиеся нарушения. Поэтому проф. Левиной Р.Е. был, выдвинут принцип предупредительного подхода к детям дошкольного возраста. Этот принцип нашёл свою практическую реализацию в открытии логопедических групп. Задачи коррекционного обучения включают в себя не только исправление первичного дефекта, но и обязательную подготовку детей к обучению в школе, т.е. усвоение элементов грамоты [26,42]
Параллельно происходит развитие импрессивного и экспрессивного словаря, формирование фразы распространение (при помощи определений и однородных членов) и употребление в речи простых предложений.
2.2 Приемы и методы по развитию языкового анализа и синтеза у младших школьников
На основе анализа методической, логопедической работы рассмотрим некоторые приемы и методы работы по развитию языкового анализа и синтеза относительно каждого направления работы, рассмотренных в предыдущем пункте работы.
Для формирования предпосылок к усвоению письменной речи использую игры и упражнения, представленные в приложении (Приложение 2).
Второе направление предполагает совершенствование языкового анализа и синтеза на уровне звука.
Приведем некоторые игровые приемы на развитие звукового анализа и синтеза.
1. Игра «Незнайка запутался». Процедура. Логопед рассказывает детям историю про Незнайку, который нашел много картинок и никак не может отобрать из них те, которые ему необходимы. Логопед предлагает детям помочь Незнайке. Раскладывает на столе предметные картинки (лук, жук, сук, рак, лак, мак, сок, дом, лом, сом, ложка, мошка, матрешка, картошка и т. д.). Дети получают первое задание: разложить по коробочкам картинки с изображенными на них предметами, которые произносятся похоже. Затем дети получают второе задание: выбрать из определенной группы картинок ту, которая нужна Незнайке (предмет, который изображен на картинке, называет логопед).
Речевой материал: лук, жук, сук, рак, лак, мак, сок, дом, лом, сом, ложка, мошка, матрешка, картошка, коса, коза, малина, калина и др.
Инструкция: рассмотрите предметные картинки. Разложите их на две группы, которые произносятся похоже. Из первой группы найдите слово матрешка.
2. Игра «Придумай слово». Процедура. Логопед предлагает ученикам прослушать какое-либо слово и придумать слова, которые акустически похожи, (мышка—миска, мишка, крышка, шишка, пышка, фишка; коза—коса, оса, лиса и т. д.).
Речевой материал: мышка—миска, мишка, крышка, шишка, пышка, фишка; коза—коса, оса, лиса.
Инструкция: Я буду вам называть слова, вы должны придумать слово, которое звучит похоже или отличается одним звуком.
3. Игра «Телефон». Процедура. Дети сидят в ряд друг за другом. Логопед называет слог или серию слогов (например: се, су—су—со, па—па—са и т. д., состоящие из звуков, не нарушенных в произношении детей) на ушко первому ребенку. Серия слогов передается по цепочке, и последний ребенок произносит ее вслух. Последовательность цепочки меняется.
Речевой материал: се, су—су—со, па—па—са и т. Д
Инструкция: поиграем в игру «Телефон». Я на ухо шепотом назову ребенку серию слогов. То, что услышал первый ребенок, сообщает второму на ухо. Второй – третьему и т.д. последний вслух произносит то, что он услышал.
4. Игра «Какой отличается?». Процедура. Логопед произносит серию слогов (например: ну—ну—но, сва— ска—сва, са—ша—са и т. д.) и предлагает детям определить, какой слог отличается от других и чем.
Речевой материал: ну—ну—но, сва— ска—сва, са—ша—са и т. д.
Инструкция: Я буду называть цепочку слогов. Слушайте внимательно. Ваша задача определить, какой слог лишний.
5. Игра «Какой звук лишний?». Процедура. Логопед называет детям звуки а, у и просит запомнить их. Затем логопед называет ряд звуков, включающий наряду с вышеуказанными и другие гласные: э, ы, и, о. Детям предлагается поднимать флажок только на тех звуках, которые были предложены к запоминанию. Аналогично игра проводится с согласными звуками (далекими и близкими по акустическим характеристикам).
Речевой материал: а, у; э, ы, и, о и др.
Инструкция: я произнесу звуки, вы их должны запомнить. Потом я произнесу другие звуки, вы должны будете поднять флажок, если услышите звук, которые первоначально запоминали.
6. Собери из рассыпанных букв слова.
7. Помоги буквам встать на свои места.
ИЛГА РЫС НИКВЕ ЧАТУ
8. Впиши буквы и отгадай четвёртое слово, которое можно составить из этих букв.
9. Составь слово из первых букв другие слова. Ученикам предлагается рассмотреть предметные картинки: лук, игл, морковь, насос, туча и др.
10. Собери слово.
Б, К, А Р, К, У, А 3, Б, А, О, Р
Д, М, О С, У, Т, Л К, М, О, А, Р
Р, Г, А, О М, А, К, Р, А Н, И, К, А, Т
11. Найди в каждом слове несколько других. Запиши.
12. Составь слово по заданию.
слово — 1-й звук в слове.
слово — 2-й согласный.
слово — ударный гласный.
слово — 1-й согласный.
13. Посмотри на картинки и запиши 1-й гласный звук в слове.
14. Прочти слова и обозначь гласный звук.
а) куст б) мышь в) лес
сок ночь зуб
пол тишь шил
лук пыль жук
сад стол внук
рот столб боль
рис хлеб мел
15. «Говорящие рыбки». На картинке изображены три рыбки и поднимающиеся от них пузырьки. В каждом пузырьке написана буква. «Оказывается, рыбки умею говорить. О чем они говорят, можно узнать, составив из пузырьков три слова. Ключ к разгадке: эти слова - названия морских животных».
16. На картинке изображены матрешки разной величины, на каждой из них написана буква. Надо прочитать слово, расположив матрешек по росту.
17. Вычленение гласного звука (на слух)
а) Из ряда гласных (в начальной позиции). Поднять букву, соответствующую первому гласному звуку: уиа, аио, эоы, оиу, иоа, ауэи т.д.
б) Из серии слогов с повторяющимся гласным звуком:
у л - ус - у ком-он-орпа - канаха-ра-ва
ар - аш - анах - ал - асто - солоты - мы. — лы
ил - ит - исэх - эк - эт ру - ну - ту ти - ки - ни
в) Из слова (в начальной позиции, под ударением). Поднять соответствующую букву (у каждого участника — набор гласных букв):
искра, армия, обувь, астры, узкий, улица, остров, игры., очередь, аист, этакий, ужинать, огненный, изгородь, утренник, иволга, очень, изредка, область, адрес, умный, издали, удочка, атомный, эхо, окунь, этот.
г) Из слова (гласный в середине слова, под ударением):
пух, нож, вот, там, кит, сам, сом, мышь, гусь, рос, жук, дочь, сад, лил, пол, мыл, пил, рыл, рис, шум.
18. Узнавание согласного звука (на слух)
а) Начального звука в слове (поднять карточку со знаком или
М — парус, молоко, морковь, капуста, молоток, балкон, мука, заноза, соловей, монета, букет, журавли, мороз, книга, майка, муравей, мужество;
П — крошки, пакет, колесо, палатка, нарядный, зерно, панама, папоротник, знамя, пламя, ножницы, паркет, камни, пастух, паук, номер, плавал и т.д.
б) Последнего согласного в слове:
Ф — трудный, крепость, шкаф, торф, шахта, шарф, жираф, плащ, костер, старик, телеграф, прибор, параграф, ракета;
Т — кот, совет, сахар, пример, привет, самокат, акробат, пламя, салют, винегрет, компот, рассвет, крокодил, бегемот, сверчок, компас, торт и т.д.
в) Согласного в середине слова:
П — слива, липа, крупа, топор, четверг, лопата, компот, хомяк, часы, черепаха, рапорт, кисель, салат, капля, трава, репа, цветы, крупный, спал.
г) Отобрать картинки, в названиях которых содержится определенный согласный звук:
а) в начале слова;
б) в любой позиции.
18. Выборочный диктант слов.
Устный — поднять букву, если в слове содержится определенный звук (буквы логопед раздает детям заранее). Письменный — запись слов, содержащих определенный звук
19. Игра «Любопытный». Ведущий задает вопросы — учащиеся в ответ придумывают предложение, все слова в котором начинаются на один звук, например: Кто? Что сделал? Кому? Что? Образец: Папа принёс Паше пластилин.
Исследователи предлагают следующие приемы работы по развитию языкового анализа и синтеза на уровне слова:
записать на схеме только гласные данного слова;
выделить гласные звуки из слова, положить соответствующие буквы разрезной азбуки;
придумать слова по различным графическим схемам, на которых написаны гласные буквы и т.п.
определить пропущенный слог в названии картинки;
составить слово из слогов, данных в беспорядке;
определить слово или предложение, произнесённое по слогам;
выделить из предложений слова, состоящие из 1, 2, 3-х слогов;
дидактические игры «Поезд», «Фонематика», «Играем в школу» и др.
На последнем этапе работы предложены задания по формированию действия слогового анализа и синтеза в умственном плане, на основе слухопроизносительных представлений:
придумать слова с одним, двумя, тремя слогами;
придумать слово с определённым слогом в начале слова, например со слогом ма;
придумать слово с определённым слогом в конце слова;
по сюжетной картинке (без предварительного называния предметов) назвать слово из одного, двух, трёх слогов.
Полезными являются также упражнения, с использованием букв разрезной азбуки, запись слогов.
Данные упражнения довольно трудные, но очень эффективные в плане развития слогового анализа и синтеза.
1. Прочитай слоги, обозначь гласные звуки.
КО АМ ДЫАСТ ЛОК РЫОС СТО УМ РОТ
Найди среди слогов слова
2. Прочти слова и запиши первый слог.
ОЛЯ АНЯ ЭТОТ ОКНА ЭХО ЕЛ Ь
УШИ ЯМА ЁЖ
3. Подели слова на слоги.
Образец: кот, до-ма ...
Слова: зуб, коза, дом, суп, лак, лиса, нора, пора, кот, рыба, шина.
Подчеркни пары похожих слов.
4. Составь схемы слогов.
РА ЛА МО ЭМ УС
5. Составь схемы слов (звуковые).
РАК ЗУБ КОТ НОС ПОЛ БАК
6. Рассмотри картинки. Запиши только гласные по слоговой схеме.
Образец: сады (а/ы).
Картинки: чайник, батон, ветка, арбуз, вилка.
7. Продолжи цепочку из слов так, чтобы последний слог стал началом следующего слова:
а) ра-ба, ба-ран, ран-____________________________________
б) ка-ша, ша-ры, ры-____________________________________
в) до-ма, ма-___________________________________________
г) ло-си, си-_____________________________________________
8. Составь слова при помощи одной приставки.
9. Впиши в пирамиды слова, количество слогов, в которых соответствует определенной цифре.
10. Расставь цветы в вазы, поделив их на слоги. Ученикам предлагаю три вазы с 1, 2, 3 слогами. Цветы: ромашка, мак, сирень, ландыш, лилия и др.
11. «В школе». Учащимся предлагается таблица букв. В ней написаны слова: перемена, друг, звонок, учитель, ученица, задача, парта, окно, тетрадь, книга, часы. Эти слова могут читаться и слева направо, и справа налево, и сверху вниз, и снизу вверх, и по диагонали. Задание: найти слова в таблице.
12. Детям предлагаются картинки-подсказки с изображением различных предметов и буквы, расположенных в беспорядке. Необходимо собрать из букв слова.
13. «Кто быстрее?» Дети делились на две команды, и каждый учащийся получал по букве. Задание: каждой команде как можно быстрее составить из своих букв слово и выстроиться соответственно в ряд. Выигрывает команда, которая построится быстрее.
С целью формирования и развития языкового анализа и синтеза на уровне предложения умения логопеды используют следующие задания:
определить границы предложения в тексте;
придумать предложение с определённым количеством слов;
увеличить количество слов в предложении;
составить предложения из слов, данных в беспорядке или деформированные предложения;
составить предложения по нескольким картинкам, на которых изображён один и тот же предмет в различных ситуациях. Придумать предложение с определённым словом;
по графической схеме придумать предложение и проч.
Примеры игр и упражнений по развитию языкового анализа и синтеза на уровне предложений, текста.
1. Ученикам предлагают предметные и сюжетные картинки.
а) Составьте словосочетания: яблоко (красное, сладкое), кружка (синяя, керамическая), дом (высокий, каменный)

б) Составьте предложение из четырех (трех, пяти и т.д.) слов.

2. «Живые цепочки». Преподаватель строит детей в определенной последовательности. У каждого из них на груди прикреплен значок с определенным словом. По команде цепочка рассыпается. Задача ведущего - собрать «цепочку» в прежней последовательности.
3. «Письмо Незнайки». Установление порядка фраз в рассказе. Учащимся предлагается «письмо, написанное Незнайкой», в котором фразы располагаются в логическом беспорядке. Задание: прочитать письмо, расположить предложения в правильной последовательности.
4. «Перепутаница». Задание направлено на установление порядка слов во фразе.
На, яркое, светит, улице, солнце.
Ваня, башню, из, строит, кубиков.
5. «Рассыпанное стихотворение». Задание направлено на установление последовательности в стихах типа «Дом, который построил Джек». Детям предлагают расположить отрывки, которые даны не в логической последовательности.
6. Установление последовательности в сказках «Колобок», «Репка» и т.д. Задание выполнялось аналогично заданию 5.
7. Прочитай текст, вставляя нужные предлоги.
___сцену выбегают помощники Дурова. Они укладывают шпалы и рельсы. И вот выезжает поезд.___паровозе сидит обезьянка. Другая обезьяна - стрелочник, она стоит___стрелок. Пассажиры - морские свинки и крысы. Они занимают места___вагонах. Поезд даёт свисток и трогается. Все дети кричат от восторга. (По С. Набокову)
8. Игра «Волшебник».
Задание: преврати словосочетания с приставкой в словосочетания с предлогом и наоборот.
Образец: нарукавная повязка -► повязка на рукаве.
а) настенные часы а)________________
б)______________ б) переход под землёй
в) предрассветный час в)______________
г)______________ г) камни под водой
9. Восстанови предложения по схемам.
10. Составь необходимые словосочетания с маленьким словом - предлогом.
а) мальчик, дом г) яблоки, корзина
б) молоко, холодильник д) закладка, книга
в) собака, конура е) ласточка, гнездо
11. Составь предложения по схемам.
12. Помоги Малышу исправить работу Карлсона.
Мама сдочками пошла гулять. Шапка с летела с головы. Кошка спрыгнула скрыши. Мячик с катился соступеньки. Кошка скотятами лакает молоко. С ова с летела светки.
13. Восстанови текст. Расставь порядковые номера предложений.
Придумай название рассказу. Запиши получившийся рассказ и его название.
1) Кораблики перевернулись и утонули.
2) Была весна.
3) Митя и Федя пускали кораблики.
4) Вдруг подул сильный ветер.
5) На улице ярко светило солнце.
Параллельно происходит расширение словарного запаса, перевод пассивной лексики в активную за счет уточнения лексического значения слов, знакомства с синонимами, антонимами, омонимами, многозначными словами, овладение навыками словообразования и словоизменения.
Помимо игровых приемов работы логопеды используют различные виды письменных работ.
Самый простой – это списывание как с печатного, так и с письменного текста. В процессе списывания ученик анализирует каждое уведенное слово, предложение и записывает его в тетрадь. Достоинством данного вида работ является то, что ребенок всегда может сравнить свой вариант с образцом.
Далее используются различные виды диктантов. Например, комментированное письмо, при котором ученик проговаривает вслух, что он пишет. Или графический диктант, который позволяет ученику представить предложение, слово в виде графической модели, в которой каждое слово обозначается чертой, а для развития слогового анализа и синтеза в каждом слове-черточке ученик пишет гласную букву и т.д. Активно используется процедура взаимопроверки, когда ученики обмениваются тетрадями и проверяют написанное.
Рассмотренная работа по коррекции дисграфии на почве языкового анализа и синтеза должна осуществляться на всех уровнях языка от звукового до связной речи и проводиться систематически.
Заключение
Письмо имеет сложную психологическую структуру, включающую три уровня организации процесса — психологический, психофизиологический и лингвистический.
Психофизиологической основой письма является совместная работа акустического, кинестетического, кинетического, проприоцептивного, оптического и пространственного анализаторов.
Часто у детей наблюдаются стойкие специфические ошибки на письме, которые получили название дисграфические.
На протяжении всего времени изучения дисграфических ошибок исследователи дают отличные друг от друга определения «дисграфии». Ученые видят причины дисграфии у школьников в несформированности психических функций и трудностях звукового анализа слов. Исходя из этого, каждый исследователь предлагает свою классификацию данного речевого нарушения.
Дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза считают одной из ведущих среди дисграфий у школьников.
Основой данного вида дисграфии является нарушение различных форм языкового анализа и синтеза, которые проявляются трудностями в делении текста на предложения, выделения слов из предложений, нарушениями в проведении слогового и фонематического анализа и синтеза на письме это проявляется в искажении структуры слова и предложения. Ученые приводят типичные ошибки, к которым относят:
пропуски согласных при их стечении (диктант - дикат, школа - кола);
пропуски гласных (собака - сбака);
добавление букв (тоскали - тосакали);
пропуски, добавления, перестановки слогов;
слитное написание слов, особенно предлогов с другими словами;
раздельное написание слова;
раздельное написание приставки и корня слова;
искажение структуры слова и предложения.