Национальные традиции обучения и воспитания детей дошкольного возраста

Заключение

Таким образом, исходя из проделанной работы, в соответствии с целью и гипотезой исследования, можем представить следующие выводы:
Опираясь на теоретический анализ психолого-педагогической литературы, выяснили, что проблема патриотического воспитания - актуальная задача современного образования и одна из сложнейших задач в дошкольном обучении и воспитании, что связано с возрастом ребенка и сложностью проблемы патриотизма.
Многие исследователи считают важнейшим средством патриотического воспитания детей - их приобщение к культуре и традициям народа, как основе идей патриотизма и гражданственности. И рекомендуют приобщать детей к национальной культуре с дошкольного возраста, так как дошкольный возраст - это возраст становления личности, который имеет существенные возможно ...

Содержание

Введение 2
Глава 1. Теоретические основы обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста на национальных традициях 7
1.1 Национальные традиции как средство воспитания патриотизма у детей дошкольного возраста 7
1.2 Роль национальных традиций в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста 12
1.3 Психолого-педагогические основы знакомства детей старшего дошкольного возраста с национальными традициями 20
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Содержание и формы работы по ознакомлению с национальными традициями 29
2.1 Критерии оценки знаний детей старшего дошкольного возраста национальных традиций 29
2.1.1 Организация и методики проведения исследования 29
2.1.2 Анализ и интерпретация результатов диагностики 32
2.2 Педагогические условия организации работы по ознакомлению с национальными традициями в ДОУ 39
Выводы по 2 главе 47
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 1 56
Приложение 2 57
Приложение 3 58
Приложение 4 60
Приложение 5 61
Приложение 6 63
Приложение 7 66

Введение

Актуальность. Наша Россия – многонациональное государство, богатое своей культурой, историей, своими национальными традициями. В настоящее время общество характеризуется ростом национального сознания, стремлением познать и понять культуру своего народа, его историю.
На сегодняшний день особенно остро встает вопрос воспитания и обучения детей на основе национальных традиций.
В 2014 году вступил в силу закон «Об образовании в РФ», который закрепил за дошкольным образованием статус исходного, базового уровня образовательной системы.
В связи с чем, в системе дошкольного образования появились новые программы по патриотическому, нравственному воспитанию дошкольников, где согласно Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. 1155 и Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан на 2011-2015 гг.», утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 г. 795, где воплощаются важнейшие задачи по развитию нравственно-патриотического самосознания ребенка.
И в настоящее время идет активное их внедрение в практику дошкольного воспитания.
О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.
В работах многих педагогов и психологов отмечается, что в настоящее время выходит достаточно много методической литературы по данному вопросу. Но зачастую в ней освещаются лишь отдельные стороны нравственно-патриотического воспитания детей, в конкретных видах деятельности и нет стройной системы, отражающей всю полноту данного вопроса.
Хотя многие отечественные ученые, такие как С.А. Козлова, Е.И. Корнеева, С.Н. Морозюк, Э.К. Суслова, своими исследованиями доказали, что у детей старшего дошкольного возраста имеется возможность для формирования положительного отношения к явлениям общественной жизни при условии отбора содержания знаний и соответствующей организации детской деятельности.
К тому же, как отмечают знаменитые ученые-педагоги А.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие, дошкольный возраст считается наиболее благоприятным и значимым периодом для развития всех психических функций личности. В этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траекторий, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс нравственных ценностей, способностей, качеств, потребностей личности. Все это определяет успешность дальнейшего обучения, воспитания и социализации личности.
О том, что приобщение к традициям народа особенно значимо в дошкольные годы говорится в работах А.И. Арнольдова, В.Г. Безносова, Г.Н. Данилиной, Л.Н. Деркач, О.Л. Князевой, С.А. Козловой, Е.О Смирновой, В.М. Семенова, Т.М. Хрипуновой и других, где авторы утверждают, что национальная культура - это первый шаг ребенка в освоении богатств мировой культуры, присвоении общечеловеческих ценностей, формировании собственной личностной культуры.
Таким образом, было выявлено противоречие между потребностью в приобщении дошкольников к национальной культуре на основе традиций, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теоретического обоснования и опытно-экспериментальной проверки педагогических условий воспитания детей старшего дошкольного возраста на занятиях - с другой. Выявленное противоречие помогло обозначить проблему исследования: как сделать процесс приобщения дошкольников к традициям родной культуры наиболее успешным, отвечающим потребностям современного общества.
Итак, актуальность проблемы и выявленные противоречия определили выбор темы исследования: «Национальные традиции обучения и воспитания детей дошкольного возраста».
Цель исследования: раскрыть национальные традиции обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс формирования представлений о национальных традициях.
Гипотеза исследования: уровень формирования национальных традиций повысится, если:
1. проанализировать педагогическую и психологическую литературу;
2. определить критерии оценки знаний детей старшего дошкольного возраста о национальных традициях;
3. выявить эффективные условия приобщения детей к национальным традициям;
4. выделить особые формы национальных традиций у детей дошкольного возраста.
Для подтверждения цели и обоснования гипотезы были выдвинуты следующие задачи:
1. анализ педагогической и психологической литературы;
2. выделить особые формы национальных традиций у детей дошкольного возраста;
3. сформулировать национальные традиции для детей дошкольного возраста;
4. определить критерии оценки знаний детей старшего дошкольного возраста о национальных традициях;
5. выявить педагогические условия организации работы по ознакомлению с национальными традициями в ДОУ.
В ходе работы использовали следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; изучение опыта педагогической работы ДОУ; эксперимент; анкетирование; статистическая обработка результатов.
Методологическую основу работы составили методические и научные исследования известных ученых, педагогов, психологов: А.А. Венгера, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, А. Матюшкина, Л.Ю. Субботиной, Б.М. Теплова, И. Фостера и других, изложившие научно-обоснованные подходы к вопросам психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста; Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолова, М.С. Кагана, Б.Т. Лихачева и других, исследующие современные концепции гуманизации образования; о роли и значимости приобщения детей к национальной культуре в работах Г.Н. Данилиной, Л.Н. Деркач, О.Л. Князевой, С.А. Козловой, Е.О Смирновой, В.М. Семенова, Т.М. Хрипуновой и мн. др.
База исследования: ГБОУ СОШ 922 (д/о 1035) г. Москвы. Было обследовано 15 детей старшего дошкольного возраста в возрасте от 5л 3м до 6л 2м.
Структура и объем работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, двух подпараграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы, шести приложений. Объем работы составляет 55 страниц (без учета приложений).
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты и выводы можно использовать в деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений при организации приобщения дошкольников к национальным традициям.

Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке - оценке своих достижений и неудач, своих качеств и возможностей. Здесь у ребенка формируется не только представление о присущих ему качествах и возможностях, – «какой я есть», но также и представление о том, каким он должен быть и каким его хотят видеть другие люди - «каким бы я хотел быть». Вершиной личностного развития ребенка в дошкольном возрасте является персональное самосознание, которое включает в себя осознание собственных личностных качеств, способностей, причин успехов и неудач.Изучив теоретические основы психолого-педагогической характеристики детей старшего дошкольного возраста, мы можем сделать некоторые выводы: дети этой возрастной категории обладают рядом психологических и поведенческих особенностей: Возраст от трех до семи лет является первоначально становлением личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально — потребностной сферы — вот неполный перечень особенностей, характерных для личностного развития дошкольника. Современная дошкольная педагогика и психология связывает основные достижения детей старшего возраста с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу и др. У старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время – стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим; появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и нормами; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как «надо». Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознание. Это и характеризует новую ступень в формировании личности ребенка.В старшем дошкольном возрасте происходит не только общее и характерное для этого периода накопление информации нравственно-ценностного содержания, но и ее дифференциация. Понятия «добро» и «зло» у ребенка 5-7 лет абстрактны и требуется их конкретизация для того, чтобы руководствоваться ими в повседневной жизни. В старшем дошкольном возрасте расширяются представления детей о родной стране, о государственных и народных праздниках, воспитывается любовь к Родине и уважение к людям, населяющим ее, продолжает формироваться интерес к своей «малой Родине», к достопримечательностям родного города, культуре и традициям народа. Воспитатель поддерживает интерес к событиям, происходящим не только в стране, но и в мире, формирует чувство гордости за Россию. Для обобщения знаний о России создаются образовательные ситуации, включающие игры, беседы. Таким образом, видим, что дошкольный возраст, как период активного развития и становления личности, действительно имеет возможности для формирования социальных чувств, и в частности, формирования чувство патриотизма. Одна из важнейших задач дошкольного образования - положить начало формированию самоидентификации ребенка в окружающем мире: с семьей, регионом, страной.И здесь важным средством патриотического воспитания, сопричастности к своему народу является приобщение детей к традициям народа. В этом возрасте можно более широко знакомить детей с национальными традициями, костюмами, обычаями. Выводы по 1 главеТаким образом, на основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы, выявили, что проблема патриотического воспитания - одна из сложнейших проблем в педагогике вообще и в дошкольной педагогике в частности, сложность которой связана, прежде всего, с возрастом детей, с самим понятием патриотического воспитания, с тем содержанием, которое вкладывается в него в определенный период времени и которое определяет методы, средства, формы работы с детьми.Известные педагоги как прошлого, так и настоящего важнейшим средством патриотического воспитания детей, считают их приобщение к национальным традициям народа, как источнику идей патриотизма и гражданственности, берущих свое начало в сложившихся веками и тысячелетиями традициях.В настоящее время существует множество комплексных и парциальных (дополнительных) программ, в которых в разных формулировках и объемах представлено гражданское, патриотическое воспитание дошкольника, предусматриваются разнообразные средства, формы и методы патриотического воспитания детей в различных видах деятельности.Дошкольный же возраст, как возраст становления личности, имеет свои потенциальные возможности для формирования социальных чувств, к которым и относится чувство патриотизма. Положить начало формированию самоидентификации ребенка в окружающем мире: с семьей, регионом, страной, научить осмысленному осознанию любви к Родине, гордости за нее и свой народ, сопричастность с историей народа можно через приобщение ребенка к культуре своего народа, в том числе его традиций. Во второй главе исследования на практической основе рассмотрим содержание и формы работы по знакомству детей старшего дошкольного возраста с национальными традициями.Глава 2. Содержание и формы работы по ознакомлению с национальными традициями2.1 Критерии оценки знаний детей старшего дошкольного возраста национальных традиций2.1.1 Организация и методики проведения исследованияВ сентябре-октябре 2014 года с целью подтверждения или опровержения гипотезы исследования был проведен эксперимент.Исходя из цели и гипотезы исследования, решали следующие задачи: - выбрать и подготовить методики для проведения эксперимента; - составить план проведения эксперимента; - на основании результатов диагностики разработать методы и условия занятий, направленных на развитие уровня преставлений детей старшего дошкольного возраста о традициях родной культуры;- проанализировать полученные результаты и сделать соответствующие выводы.База исследования: экспериментальное исследование проводилось в школе ГБОУ СОШ № 922 (д/о 1035) г. Москвы. Объект исследования: 15 детей старшего дошкольного возраста в возрасте от 5 лет 3месяцев до 6 лет 2 месяцев (список детей см. в Приложении 1).Организация этапов исследования:1.Подготовительный этап: составлен план исследования, определены сроки проведения эксперимента, подготовлен материал (бланки, анкеты для детей, родителей и педагогов). 2.Проведение эксперимента, состоящего из двух этапов: На первом этапе проводились:- анкетирование родителей, педагогов с целью выявления у них интереса, возможности приобщения детей к историческому прошлому народа, к традициям национальной культуры;- входная диагностика уровня преставлений детей старшего дошкольного возраста о традициях родной культуры и ее реалиях.Второй этап был направлен на экспериментальное апробирование авторского проекта (план, конспекты занятий, методические рекомендации по освоению детьми национальных традиций).3. Заключительный этап: подводились итоги, формулировались выводы о проделанной работе, и разрабатывались рекомендации по совершенствованию процесса воспитания детей в духе народных традиций и культуры.Методы исследования.В ходе работы было проведена диагностика (анкетирование) детей и анкетирование родителей и педагогов: 1. Входная диагностика детей осуществлялась с помощью анкетирования: цель которого - выявление уровня преставлений и интереса детей старшего дошкольного возраста к традициям родной культуры. Детям было предложено ответить на 9 закрытых вопросов, которые подбирались таким способом, чтобы сделать вывод о сформированности у детей интереса к изучаемой проблеме и уровне их представлений о родной культуре, ее традициях. Перечень вопросов содержатся в Приложении 2.Основанием для определения показателей уровня представлений и знаний о народных традициях и развитии чувства патриотизма послужили следующие критерии: полнота и правильность ответа на вопрос оценивалась в 1 балл, и таким образом, максимальная сумма баллов составляла 9 баллов, минимальная – 0 баллов (если ребенок отказывался отвечать на вопросы или не смог дать ни одного правильного ответа). В связи с чем, нами была обоснована ранжировка уровней по следующим показателям:Высокий уровень – 8-9 баллов: характеризуется правильным представлением об объекте культуры, знанием народных традиций, выражением положительных чувств к Родине, интересу к культуре страны, ребенок ответил на все или почти все вопросы правильно и дал развернутые ответы, что говорит об устойчивости и выраженном интересе к предметам, объектам и явлениям родной культуры. Средний уровень: 6 – 7 баллов: характеризуется большим количеством правильных ответов, но содержание ответа показывает на поверхностные представления о традициях (например, односложные ответы, не может назвать назначение предмета, не умеет играть в игру, чему посвящен праздник и т.д.), что говорит о неустойчивости интереса к предметам, объектам и явлениям родной культуры.Низкий уровень – от 5 и ниже: характеризуется отсутствием или неопределенностью выраженности интереса к предметам родной культуры, то есть ребенок ответил правильно на некоторые вопросы, но характер ответа показывает, что ребенок имеет поверхностные представления о традициях (например, односложные ответы, не может назвать назначение предмета, не умеет играть в игру, чему посвящен праздник и т.д.), что говорит о неустойчивости интереса к предметам, объектам и явлениям родной культуры.2. Анкетирование родителей было направлено на выявления у них интереса, возможности приобщения детей к историческому прошлому народа, к традициям национальной культуры. Им было предложено ответить на 13 вопросов анкеты. Образец бланка анкеты содержится в Приложении 3.3. Анкетирование педагогов было направлено на выявления у отношения к традициям народа как средству воспитания дошкольников. Было предложено ответить на 8 вопросов, касающихся знаний педагогов о традициях, их применении в работе и значимости их применения в патриотическом воспитании детей. Образец бланка анкеты см. в Приложении 4.2.1.2 Анализ и интерпретация результатов диагностикиРезультаты анкетирования детей помогли выявить их представления, знания и интерес к традициям и культуре своего народа.Полученные результаты представлены в таблице «Результаты диагностики детей» ниже, где знаком «+» и «-» отмечены характеристика ответа: «+» - ребенок дал полный ответ/ знает ответ/знает о чем идет речь и т.п.; знак «-» - ответ не засчитан, так как ответ не был дан/ребенок не знает ответа/не знает о чем идет речь и т.п.:Таблица 1 Результат диагностики детей№Ф.И. ребенка№ вопроса анкеты Итого балловУровень 1234567891.Людмила Б.-++-+++++7Средний 2.Владимир А.-++-+++-+6Средний 3.Павел С.-++-+++--5 Низкий 4.Сергей П.+++++++--7 Средний5.Александр К.--+--++--3Низкий6.Станислав Ж.-++-+++-+6Средний7.Евгения М.-++++++-+7Средний8.Юлия С.+++++++++9Высокий9.Анна Т.-++++++-+7Средний10.Алексей И.-++-+++--5Низкий11.Ксения О.--+-+++-+5Низкий12.Анастасия Т.+++-+++-+7Средний13.Анна О.--+-+++--4Низкий 14.Евгений К.-++-+++--5Низкий15Юлия Г.-++--++--4Низкий Кол-во ответовправильных31215313151528Итого: Высокий уровень: 1 Средний уровень: 7 Низкий уровень: 7 неправильных123-122--137Итак, анкетирование детей выявило, что в группе испытуемых детей средний и низкий уровень представлений, знаний культуры и традиций народа разделился поровну.Средний уровень обнаружили у 7 детей (что соответствует 45% от общего числа детей в группе). Анализ их ответов позволил выявить, что у детей возникли затруднения со следующими вопросами: 5 детей не смогли ответить на вопрос о знании пословиц и поговорок о Родине; 4 детей затруднились назвать русские народные традиции; не смогли назвать героических личностей России 6 детей и у 1 ребенка выявились пробелы в знании флага и герба России.Дети с низким уровнем – 7 детей (что также составляет 45% от общего числа детей в группе) затруднились с ответом на следующие вопросы анкеты: все дети (7 человек) не смогли дать правильный ответ на вопросы, связанные со знанием пословиц и поговорок о Родине, о знании русских народных традиций, и героических личностях России; 6 детей не смогли ответить на вопрос о символике страны; 3 детей - на вопросы о сказках; 2 детей – на вопрос об народных играх. Высокий уровень знаний и представлений о народных традициях и культуре обнаружен у 1 ребенка (10%), который ответил на все вопросы верно, дал развернутую характеристику своему ответу, привел примеры. Таким образом, результаты диагностики свидетельствуют, что почти половина детей в группе имеет низкий уровень сформированности интереса к народной культуре, ее традициям, знаний и представлений о них. Особенно существенны пробелы в их знаниях о пословицах и поговорках о Родине, родном доме и русских народных традициях, о героических личностях России и символике страны. Также на этапе констатирующего эксперимента значимыми являлись исходные данные об отношении родителей и педагогов к проблеме исследования.Анкетирование родителей данной группы, в количестве 15 человек проводилось с целью выявления их мнения о патриотическом воспитании, а также выявления у них интереса возможности приобщения детей к историческому прошлому народа, к традициям национальной культуры. (Результаты анкетирования представлены в Приложение 6).Итак, анкетирование родителей дало следующие результаты:На первый вопрос «Актуальна ли в наше время проблема патриотического воспитания детей дошкольного возраста?» Ответ «Да» дали 11 (73%) опрошенных нами родителей, «Нет» - выбрали 4 (27%) родителя. Такая картина говорит о том, что большинство родителей волнует проблема патриотического воспитания.На второй вопрос «Обладаете ли Вы личностными качествами, которые могут служить положительным примером в воспитании патриотизма у детей?» 12 (80%) родителей дали положительный ответ, из них 10(67%) - ответили суверенностью и 2 (13%) - с сомнением; отрицательный ответ дало 2 (13%) родителя и «Затрудняюсь ответить» - 1 (7%). Следовательно, большее количество родителей, независимо от возраста склонны считать себя положительным примером для детей в плане патриотического воспитания.Следующий вопрос звучал так: «Уделяете ли Вы в вашей семье внимание формированию у детей любви к Родине?». Здесь родители ответили следующим образом: 4 (27%) ответили утвердительно, 6 (40%) – отрицательно. Интересно, что появились и другие ответы на поставленный вопрос: 2 (13%) родителя ответили, что уделяет формированию у ребёнка любви к Родине «по мере возможности» и 3 (20%) – не часто, но планируют в дальнейшем. Можно сказать, что такие ответы в целом говорят о стремлении многих родителей прививать любовь к Родине своим детям.Вопрос «Посещает ли Ваша семья: музеи, выставки; знакомите детей с народным творчеством; с памятниками и старинными зданиями? даёт нам развёрнутое представление о том, стремятся ли родители в свободное время формировать с помощью совместного времяпровождения у детей любовь к своему городу, Родине. На этот вопрос мы получили следующие ответы: музеи и выставки посещают лишь 4 (27%) семьи, 5 (33%) семей стараются по мере возможности организовывать такие совместные посещения и 6 (40%) - не посещают музеи и выставки вообще; знакомят детей с народным творчеством всего 4 (27%) семьи и 5 (33%)– по мере возможности, 4 (27%) родителей считают, что это не нужно и 2 (13%) родителя планируют знакомство в дальнейшем; знакомят с памятниками и старинными зданиями 4 (27%) родителя, 6 (40%) родителей знакомят своих детей с памятниками и старинными зданиями по мере возможности и 5 (33%) не осуществляют знакомство вообще. На пятый вопрос «Гуляя по улицам города, знакомите ли вы ребёнка с его историей и известными людьми?» 8 (53%) родителей дали ответ «Да» и 7(47%) – «Нет». Это говорит о том, что большая часть родителей заинтересована в том, чтобы их дети знали историю своего города и известных людей.Следующий вопрос «С какими известными людьми Вы знакомите детей?» был продолжением предыдущего. Этот вопрос анкеты был открытым, при ответе на него были получены интересные результаты: оказалось, что 2 (13%) респондента никаких известных людей не знают, 1 (7%) – познакомил ребёнка с Лениным, 3 (20%)– с героями Сов.Союза, 2 (13%) – с теми, кто стоит на Аллее Памяти, 3 (20%) респондента ответили расплывчато на поставленный вопрос «со многими» и 4 (27%)респондентов не считают необходимым знакомить детей с известными людьми. Такие ответы говорят о том, что не все родители компетентны по данному вопросу.В контексте данной проблемы родителям был задан следующий вопрос «Как Вы считаете, следует ли знакомить детей дошкольного возраста с символикой и главой государства, традициями, памятными датами, выборами, происходящими в нашей стране?». Большая часть 10 (67%) родителей ответила положительно, 1 (7%) – отрицательно, появились и другие варианты ответов: 2 (13%) считают, что знакомить с выше перечисленным ребёнка не обязательно, 2 (13%) уверены, что нужно знакомить со всем перечисленным, кроме выборов. На вопрос «Как Вы считаете, кто несёт основную ответственность за патриотическое воспитание детей – педагоги или родители?» 3 (20%)родителя ответили, что педагоги и детский сад, 8 (53%)– ответило, что вместе: и родители и педагоги, 2 (13%) родителя считают, что они сами, появились и ещё варианты ответов – 1 (7%) родитель считает, что общество, второй (7%)– что телевидение. Из полученных ответов можно сделать вывод, что родители независимо от возраста и жизненного опыта склонны считать, что основную ответственность за патриотическое воспитание несут вместе (53%): и педагоги, и родители. Большой процент респондентов (20%) ответили, что т.к. ребёнок больше всего времени проводит в детском саду, то и основную ответственность за патриотическое воспитание подрастающего поколения несут педагоги и детский сад. Тем не менее, два родителя склонны считать по - другому: один считает, что существенное влияние на патриотическое воспитание оказывает телевидение, причём не всегда положительное, второй – что влияние на патриотическое воспитание имеет общество, т.е. социум. Ответы на 9 вопрос «В какой стране Вы бы хотели, чтобы жили ваши дети?» выглядели следующим образом: большинство - 47% родителей хотят, чтобы их дети жили в России; 13% родителей хотят, чтобы их дети жили в стране, где чтут традиции и культуру народа.Поддерживают в семье интерес к историческому прошлому Родины большинство родителей (75%), 4 (25%) родителей затруднились ответить.Рассказывают своим детям о традициях своей семьи и предков большинство родителей 55% (8 человек), из них в двух семьях не только рассказывают, но и непосредственно знакомят с национальными традициями своей семьи; 25% не знакомят с традициями и не рассказывают о них и 20% (4) затруднились ответить. 55% (8 человек) читают своим детям книги о народных традициях, 20% не читают, мотивируя занятостью и отсутствием интереса у ребенка к такому роду литературы, и 35% родителей затруднились ответить на данный вопрос.Таким образом, данные анкетирования родителей показали, что они признают актуальность проблемы патриотического воспитания, понимают важность и необходимость знакомства детей с родным городом (« у детей возникает интерес к родным местам, желание беречь природу, появляется уважение и гордость к своему городу»). Многие родители знакомят детей с достопримечательностями города, рассказывают о традициях, символике, известных людях, посещают вместе с ними музеи, выставки. Родители удовлетворены работой детского сада по знакомству детей с родным краем, его традициями и воспитанию патриотических чувств и считают, что совместная работа ДОО с семьёй приводит к формированию патриотических чувств у детей.