Совместная работа детского сада и семьи по формированию культуры поведения у дошкольников

Заключение
В результате проведенных исследований были решены и поставлены цели и задачи: изучены источники информации по проблеме исследования совместной работы детского сада и семьи, раскрыты теоретические и методические основы формирования культуры поведения у детей младшего дошкольного возраста, составлен перспективный план работы и подобрано методические обеспечение для правильной работы с детьми.
Проведенное исследование показало, что совместная работа ДОУ с родителями на данный момент включает в себя множество различных форм и методов.
Культура поведения дошкольников – это некая совокупность всех форм проявления поведения ребенка в повседневной жизни и окружающем его мире, которые граничат со всеми духовно-нравственными и этическими нормами. Формированием культуры поведения необход ...

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования культуры поведения детей младшего дошкольного возраста 5
1.1. Основы совместной работы детского сада и семьи 5
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего дошкольного возраста 12
Глава 2. Методические основы формирования культуры поведения детей младшего дошкольного возраста 18
2.1. Методика формирования культуры поведения детей младшего дошкольного возраста 18
2.2. План работы с детьми младшего дошкольного возраста по формированию культуры поведения 21
Заключение 32
Список литературы 34

Введение
Актуальность выбранной темы определяется тем, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы культуры поведения детей. Формирование у детей дошкольного возраста культуры межличностных отношений позволяет воспитать в ребенке познавательный интерес к личности человека, человечность, нравственные нормы поведения, принятые в обществе. Только при условии раннего развития у детей понимания важности культуры поведения в обществе позволит им в будущем достичь значительных успехов в процессе освоения окружающей действительности, найти свое место в обществе и развить свои потенциальные личностные способности. Сформированная культура поведения позволяет детям лучше адаптироваться к условиям окружающей действительности. Учитывая, что значительную часть времени дети проводят в детском саду, а также именно там осуществляют свои первые социальные взаимодействия, так важно формирование культуры поведения в работе воспитателей детского сада.
При этом необходимо отметить, что современным обществом предъявлены высокие требования к качеству оказываемых образовательных услуг в ДОУ, что неизбежно привело к модернизации существующей ранее системы воспитания детей. В том числе это относится и к взаимодействию семьи и ДОУ. В связи с этим была утверждена «Концепция государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года, что семья и дошкольное учреждение – это два важнейших института социализации дошкольников. Каждый из этих институтов выполняет свои воспитательные функции, но для того, чтобы дошкольники всесторонне развивались необходимо их взаимодействие. Долгое время это взаимодействие было весьма формальным, но в последнее время в связи с модернизацией системы образования оно претерпело значительные изменения, которые привели к возникновению полноценной системы взаимодействия родителей с ДОУ.
Степень изученности темы. Проблемой взаимодействия ДОУ и семьи занимались такие педагоги и психологи, как О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Е.С. Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А. Кудрявцева, Н. В. Микляева и многие другие. Формирование культуры поведения дошкольников рассмотрено в работах Е.А. Алябьевой, Р.С. Буре, Н.И. Курочкиной, В.С. Мухиной и др.
Область исследования – дошкольная педагогика.
Объект исследования – культура поведения дошкольников.
Предмет исследования – совместная работа детского сада и семьи по формированию культуры поведения детей младшего дошкольного возраста.
Цель исследования – изучить формирования культуры поведения детей младшего дошкольного возраста в процессе совместной работы детского сада и семьи.
Задачи исследования:
1. Изучить источники информации по проблеме исследования совместной работы детского сада и семьи.
2. Раскрыть теоретические и методические основы формирования культуры поведения у детей младшего дошкольного возраста.
3. Составить перспективный план работы и подобрать методические обеспечения для правильной работы с детьми.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по исследуемой проблеме; обобщение и систематизация научных фактов.
Структура работы. Работа включает в себя введение, две главы, заключение, список используемой литературы, понятийный аппарат и приложения.
 

Также в этом возрасте активно развиваются воображение, мышление, речь ребенка.Как отмечает В.С. Мухина, для младшего дошкольного возраста характерна эмоциональность ребенка в процессе восприятия окружающего мира. Для младших дошкольников характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Развитие эмоциональной сферы ребенка затрагивает и другие личностно значимые свойства – способность к общению, развитие самостоятельности и самосознания.Важную роль в младшем дошкольном возрасте играет общение с другими детьми, хотя в этом возрасте оно только появляется и не является полноценным. В процессе игры дети осуществляют первые непосредственные взаимодействия со своими партнерами по игре. Начиная с младшего дошкольного возраста, дети стремятся больше игратьдруг с другом, но соблюдать правила игры они пока не могут. Чаще всего все же младшие дошкольники играют в одиночку. Важная черта общения младших дошкольников состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. Общаясь со сверстниками, ребенок спорит с ними, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и пр. Именно в общении со сверстниками впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру, кокетство, фантазирование и др. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослым. Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников, по-видимому, связана с тем, что сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению.Кроме сверстников, младшие дошкольники стремятся к общению с взрослыми, и не только близкими им, но и с посторонними. В общении, в отличие от раннего возраста, инициатива исходит от самого ребенка. Это связано с его потребностью расширить свой кругозор, с желанием глубже познать окружающий мир. При этом, как отмечает Е.О. Смирнова, общение с взрослыми у младших дошкольников существенно усложняется и приобретает новые формы и новое содержание. Детям 3-4 лет уже недостаточно простого внимания взрослых и совместной деятельности с ними.М.И. Лисина выделяет две внеситуативные формы общения, характерные для дошкольного возраста, – познавательную и личностную. Для младшего дошкольного возраста характерна внеситуативно-познавательная форма общения ребенка с взрослым. Обостренная познавательная потребность ребенка и расширение его познавательных интересов ведут к тому, что он начинает задавать взрослому многочисленные вопросы. Ведущий для этой формы мотив общения – познавательный. Внеситуативно-познавательное общение позволяет детям значительно расширить рамки мира, доступного для их познания, и приоткрыть взаимосвязь явлений. Во время предметной и конструкторской деятельности в процессе игр у младших дошкольников активно развиваются восприятие, память, воображение, мышление и двигательные способности. В своих играх младшие дошкольники обычно воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни.Развитие эмоциональной сферы ребенка тесно связано с развитием у младших дошкольников самосознания. На основе его формирования детей 3-4 лет появляется и первичная самооценка – осознание не только своего «я», но того, что «я хороший», «я очень хороший», «я хороший и больше никакой». Такой тип самооценки основывается на эмоциональном восприятии и не содержащее рациональных компонентов, поэтому трудно назвать его самооценкой в собственном смысле этого слова. Но данное явление играет важную роль в психическом развитии ребенка дошкольного возраста – оно основывается на потребности ребенка в эмоциональной безопасности, принятии, поэтому самооценка всегда максимально завышена.Г.А. Урунтаева отмечает, что формирование образа самого себя у младших дошкольников происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией, которую он получает в процессе общения. Налаживая контакты с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает новые знания не только о другом человеке, но и о самом себе. Постепенно дошкольник начинает предвидеть не только интеллектуальные, но и эмоциональные результаты своей деятельности.Примерно в это же время у младших дошкольников проявляется потребность в самостоятельности. Свое право на независимое поведение дети начинают активно отстаивать в заявлении «я – сам», когда кто-либо из взрослых пытается им помочь, например, в практической деятельности.Также с появлением самосознания постепенно развивается способность ребенка к эмпатии, дети 3-4 лет уже способны понимать эмоциональное состояние другого человека.В младшем дошкольном возрасте открывается возможность для формирования у ребенка одного из наиболее полезных деловых качеств – это потребности в достижении успехов. Первым и, очевидно, самым ранним проявлением этой потребности у детей является приписывание ребенком своих успехов и неудач каким-либо объективным или субъективным обстоятельствам, например прилагаемым усилиям. Для того чтобы подняться на эту ступень мотивационно-личностного развития, ребенок должен уметь объяснить свои успехи ссылками на собственные психологические качества и способности. У него для этого должна сложиться определенная самооценка, но, как уже говорилась, в данном возрасте она субъективная и очень завышенная.Младший дошкольный возраст является сензитивным для речевого развития и развития мышления. В младшем дошкольном возрасте ребенок начинает высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях окружающей его действительности, устанавливать зависимость между ними, делать умозаключения. Включение речи в эмоциональные процессы обеспечивает их интеллектуализацию, когда они становятся более осознанными, обобщенными. При этом по данному параметру дети могут очень сильно отличаться друг от друга – одни дети в возрасте 3-4 лет только начинают активно разговаривать, у других же речевая функция может быть уже достаточно хорошо сформирована. Эти особенности необходимо учитывать на занятиях с детьми и использовать дифференцированный подход. Нравственное развитие младших дошкольников включает три взаимосвязанные сферы. В сфере моральных знаний, суждений, представлений, то есть когнитивной сфере, дети овладевают различными сторонами общественного морального сознания, и прежде всего пониманием моральных требований, критериев моральной оценки. Ребенок учится добровольно следовать нормам морали, даже если ее нарушение связано с личной выгодой и малыш уверен в безнаказанности. Таким образом, овладев моральным поведением, ребенок способен сделать правильный моральный выбор не на словах, а в действии. В сфере морально ценных переживаний у ребенка складываются морально ценные и морально одобряемые отношения к другим людям. Так, у ребенка формируются гуманистические, альтруистские чувства и отношения, например внимание к нуждам и интересам других, способность считаться с ними, сочувствие чужим бедам и радостям, а также переживание вины при нарушении норм. В 3-4 года ребенок уже может дать правильную моральную оценку, не осмысливая ситуацию, а перенося свое положительное или отрицательное отношение на конкретные поступки героев. Отношение к герою и определяет его оценку малышом. В возрасте около 4 лет может наблюдаться несовпадение эмоционального и морального отношения к герою.Таким образом, младший дошкольный возраст характеризуется развитием общения как со сверстниками, так и со взрослыми, расширением познавательного интереса детей, активным развитием речи, мышления и воображения, возникновением самосознания и самооценки.Глава 2. Методические основы формирования культуры поведения детей младшего дошкольного возрастаМетодика формирования культуры поведения детей младшего дошкольного возрастаКультура поведения в современной психологии рассматривается как соблюдение определенных норм и правил в человеческом взаимодействии, умение находить правильный тон в разных условиях общения с окружающими. В педагогике «культура поведения» – это совокупность сформированных, социально значимых качеств личности, которые включают общественно одобряемые повседневные поступки человека в обществе, основанные на нормах нравственности, этики, эстетической культуры. В общем можно сказать, что «культура поведения» – это совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности, которая тесно связана с нравственными чувствами и представлениями.В. А. Сластенин в содержании культуры поведения условно выделил следующие компоненты: культура общения, культура внешности и речи, культурно-гигиенические навыки и привычки, культура деятельности. Культура поведения включает в себя различные стороны нравственного поведения личности; в ней органически слиты культура общения, культура внешности, культура речи и бытовая культура.Культура поведения, как и другие качества личности, не относится к категории врожденных или биологически унаследованных свойств, а формируется в процессе индивидуального развития как результат обучения и воспитания. И действительно, вряд ли кому-нибудь придет в голову мысль требовать от новорожденного ребенка скромности, исполнительности, правдивости и т.д. Возникновению этих качеств предшествует период накопления необходимого минимума знаний об окружающей предметной и социальной среде, формирование относительно устойчивого эмоционального отношения к материальным и моральным ценностям, осознание себя как субъекта деятельности и объекта воздействия. Только на этой основе возможно формирование определенных убеждений и жизненных позиций человека, направленности личности, ее внутренних нравственных качеств и внешнего проявления, то есть культуры поведения.Дошкольное детство – это важнейший период в становлении личности ребенка, в том числе и становлении культуры поведения. Культуру поведения дошкольника определяют как совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. Воспитание культуры поведения ребенка рассматривается как процесс усвоения заданных обществом образцов поведения, в результате которого эти образцы становятся регуляторами поведения ребенка.Воспитание навыков культуры поведения начинается с самого раннего детства, где большую роль играет семья. Под руководством родителей дети усваивают основные правила, учатся самостоятельно следить за собой, выполнять правила гигиены, быть опрятными и аккуратными, вежливыми и приветливыми. И если в вопросах культуры поведения семья и детское дошкольное учреждение соблюдают единство требований, к моменту поступления в школу ребенок успевает овладеть достаточным объемом информации.Большое значение в воспитании культуры поведения имеет личный пример родителей. Дети наблюдают за взрослыми, их поведением, взаимоотношениями, манерами. Если родители внимательны друг к другу и окружающим, приветливы, вежливы, предупредительны, то и дети, как правило, вырастают хорошо воспитанными.Исследователями установлено, что у детей дошкольного возраста моральные представления «опережают» моральное поведение, что проявляется в расхождении между вербальным и реальным поведением. Наличие моральных представлений является необходимым, но не решающим фактором и условием в соблюдении нравственных норм, а решающее значение отводится способности ребенка регулировать и контролировать свое поведении в соответствии с принятой в обществе системой ценностей.На протяжении дошкольного детства ребенок овладевает необходимыми нормами и правилами поведения, при этом принятыми именно в том обществе, в котором он находится и осуществляет взаимодействия, усваивая принятые способы и формы общения, а также приемлемые способы выражения своего отношения к людям, к окружающей среде и природе, а также к самому к себе.У младших дошкольников наблюдается повышенная восприимчивость к осуществлению социального воздействия. Ребенок достаточно легко перенимает все способы общения и поведения людей, учится взаимоотношениям, используя при этом собственных наблюдения и умозаключения, а также подражая поведению взрослых.Задача взрослых на этом этапе развития детей – это представлять собой образец для подражания, поэтому необходимо, прежде всего, в себе развивать и совершенствовать положительные нормы и правила поведения.В формировании культуры поведения младших дошкольников выделяют следующие компоненты:- культура деятельности,- культура общения,- культурно-гигиенические навыки и привычки. В младшем дошкольном возрасте имеющиеся представления о правилах поведения, которые дети приобрели в раннем возрасте, закрепляются и к ним добавляются новые. Так, симпатия к другим детям, возникшая в раннем детстве, в младшем дошкольном возрасте переходит в устойчивое желание общения со сверстниками. Эта социальная потребность является предпосылкой для формирования первичных этических представлений – таких, как очередность игры с игрушками, вежливость в обращении с товарищами, умение заметить затруднение сверстника, проявить доброжелательность, желание поделиться и т.д. Дети одной и той же группы могут иметь разные представления об одних и тех же правилах. Поэтому работу по нравственному развитию ребенка необходимо проводить дифференцированно, учитывая его индивидуальные особенности и уровень знаний о правилах.Таким образом, культура поведения дошкольников – это некая совокупность всех форм проявления поведения ребенка в повседневной жизни и окружающем его мире, которые граничат со всеми духовно-нравственными и этическими нормами. Формированием культуры поведения необходимо заниматься систематически и планомерно, приучение дошкольников к нравственному поведению от случая к случаю не дает устойчивых результатов. В содержании культуры поведения вводят такие компоненты как культура деятельности, культура общения, речи и вежливости, культура внешнего вида и культурно-гигиенические навыки.2.2. План работы с детьми младшего дошкольного возраста по формированию культуры поведенияФормирование культуры поведения младших дошкольников должно учитывать не только возрастные особенности данной группы детей, но и те задачи, которые стоят перед воспитателями и родителями в процессе воспитания младших дошкольников. По мнению дошкольных педагогов и психологов для младших дошкольников в разделе формирования культуры поведения необходимо следующее:- обучить детей элементарным нормам поведения;- научить вступать в общение с взрослыми, отвечать на вопросы, выполнять просьбы взрослых;- прививать детям основы таких моральных качеств как доброта, чуткость, милосердие; - воспитывать чувство симпатии к сверстникам и взрослым, научить отрицательно, относиться к грубости и жадности;- научить детей самостоятельно использовать в речи «вежливые» слова, говорить приветливо, доброжелательно;- научить детей обращаться к взрослым по имени и отчеству, называть на «Вы»;- приучать детей к совместным действиям со сверстниками, воспитывать умение играть рядом и в подгруппах; - научить детей называть сверстников по именам, иногда используя при этом уменьшительно-ласкательные формы;- научить детей обращать внимание на эмоциональное состояние окружающих, проявлять сочувствие, оказывать элементарную помощь;- приучать детей следить за своим внешним видом; - научить детей при помощи взрослого приводить себя в порядок, формировать навыки пользования индивидуальными предметами;- воспитывать в детях умение получать удовольствие от добрых действий;- закреплять у детей навыки организованного поведения в детском саду, дома и на улице;- продолжать формировать у детей элементарные представления о том, что хорошо, что плохо, учить оценивать хорошие и плохие поступки;- формировать у детей навыки поведения за столом.При формировании культуры поведения у младших дошкольников используются следующие педагогические способы воздействия на детей: 1. Приучение: детям дается определенный образец поведения, например за столом, во время игры, в разговоре со старшими или ровесниками. Следует не только показать, но и проконтролировать точность выполнения того или иного правила. 2. Упражнение: многократно повторяется то или иное действие, например, правильно взяв нож и вилку в руки, разрезать кусок мяса или колбасы. Следует добиваться осознания ребенком необходимости и разумности такого использования столовых приборов. З. Воспитывающие ситуации: создают условия, в которых ребенок оказывается перед выбором, например, пользоваться вилкой и ножом или одной вилкой. 4. Поощрение: проводится различными способами, активизирует дошкольников к обучению, к выбору правильного поведенческого шага. 5. Наказание: применяется крайне редко; наказание, приводящее к боли и физическому страданию, не используют; осуждение воспитателем и другими детьми негативного поступка направлено на возникновение желания поступать хорошо. 6. Пример для подражания: является своеобразным наглядным образом и необходим ребенку. Им могут быть воспитатель, родитель, знакомый взрослый или ребенок, литературный (сказочный) герой. 7. Разнообразие словесных методов: помогает более осознанному изучению поведенческих правил, но, применяя их, следует избегать скучной морализации и нотации. Рассказ реальной или сказочной истории создает эмоциональное восприятие поведенческих правил. 8. Разъяснение: необходимо не только показать рассказ, но и разъяснять, как и почему следует поступить в той или иной ситуации.9. Беседа: помогает выяснять уровень знания детьми норм и правил поведения. Ее разумнее проводить небольшой группой в 5-8 человек, в которой каждый ребенок может высказать свое мнение. Знание возможностей детей для ведения беседы, их взглядов, убеждений и привычек поможет воспитателю правильно ее построить.Результатом системы работы с родителями по формированию навыков культуры поведения детей дошкольного возраста будет создание единого образовательного пространства, где педагоги, родители вместе моделируют и определяют пути сотрудничества.Для младших дошкольников можно предложить следующий план по формированию культуры поведения:Сентябрь.Темы занятий:Занятие 1. «Наши хорошие поступки». Цель занятия: воспитывать доброжелательность к родным и близким; способность замечать красивые поступки окружающих; освоение культурного общения со сверстниками.Занятие 2. «Каждой вещи – свое место». Цель: формировать навык ориентироваться в умывальной, раздевальной, групповой комнате. Учить поддерживать порядок в игрушках. Работа воспитателя в повседневной деятельности детей: утром обратить внимание детей на то, как уютно и красиво в группе; напоминать, что нужно бережно относиться к игрушкам и труду взрослых. Продолжать учить сервировать стол. Напоминать правила поведения на прогулке: «не уходить без разрешения», «играть на своем участке» и т.д. Вечером закреплять правило: уходя домой, убери за собой игрушки.Игры по формированию культуры поведения: Сюжетно-ролевая игра «Строим дом» – обратить внимание на взаимоотношение детей. Игра-инсценировка: «Ждем гостей» – развить умение аккуратно есть, пользоваться столовыми приборами произносить приветливые слова.Работа с родителями: Родительское собрание: «Чему должен научиться ваш ребенок в этом возрасте».Художественная литература для чтения детям: Н. Калинина «Малыши». Стихи А. Барто.Октябрь.Темы занятий:Занятие 1. «Угостим куклу и её друга». Цель: формировать представление о питании повторение культуры поведения за столом. Занятие 2.