Готовность к обучению в школе как фактор успешной адаптации учащихся 1 класса

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Первый класс школы – критический период в жизни детей. Поступление ребенка в школу приводит к возникновению стресса.
Для того чтобы процесс адаптации прошел безболезненно, ребенок должен обладать педагогической (интеллектуальной), физиологической и личностной (психологической) готовностью. В психологии выделяется 5 уровней школьной мотивации и 3 степени готовности детей к школе. Одни дети проходят процесс адаптации 5-6 недель, у других процесс адаптации тянется практически год. Родительское и педагогическое невнимание в этот момент может привести к школьной дезадаптации, которая сопровождается психическими и физическими расстройствами и приводит к полному нежеланию ребенка ходить в школу.
Задача, стоящая перед педагогическим коллективом школы, перед психологом и администрацией, ...

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
1.1. Взаимосвязь готовности к школе с адаптацией к условиям школьного обучения у детей 7 лет 5
1.2 Психологические особенности проживания ребенком кризиса 7 лет 11
1.3 Факторы, влияющие на адаптацию детей к условиям школьного обучения 15
Вывод по Главе 1. 18
ГЛАВА 2. ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ КАК ФАКТОР ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ 20
2.1 Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 20
2.2 Анализ результатов экспериментальной работы 30
Вывод по Главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
Приложение 1. 48
Приложение 2. 51

 

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в педагогике существует противоречие между высокими требованиями, предъявляемыми к школьникам начальных классов, и недостаточной нацеленностью педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения и родителей на формирование готовности к обучению будущих школьников. Проблема развития готовности к школьному обучению относится к малоразработанным, этим объясняется актуальность нашего исследования. Теоретическое обоснование работы: труды известных педагогов и психологов А. Н. Леонтьева, Л. И. Божовича, Р. В. Овачаровой, Г. М. Чуткиной, Г. Н. Лускановой и др. [10, 15, 27, 31].
Цель исследования: изучение готовности к обучению в школе как фактора успешной адаптации учащихся 1 класса.
Объект исследования – процесс готовности первоклассников к школе.
Предме т исследования – влияние говности к обучению на успешность адаптации ребенка в школе.
Гипотеза исследования: чем выше степень готовности к школе, те успешнее проходит адаптация первоклассников.
Задачи:
- изучить понятия «готовность к школе» и «школьная адаптация»,
- раскрыть психолого-педагогические особенности ребенка, переживающего «кризис 7 лет»,
- определить факторы, влияющие на адаптацию детей к условиям школьного обучения,
- изучить готовность к обучению в школе,
- провести диагностику школьной готовности в начале учебного года и проанализировать влияние готовности к школе на уровень адаптации в конце констатирующего эксперимента.
Работу по адаптации ребенка к школе следует начинать с 6 лет, с детского сада. У детей, не посещающих детский сад, адаптация к школе проходит намного сложнее.
Исследование помогает рассмотреть, как проходит процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды.
Факторами, влияющими на успешную адаптацию, является полная семья, высшее образование родителей, отсутствие конфликтов в семье из-за алкоголизма и других зависимостей, положительный стиль отношения к детям классного руководителя, мотивационная готовность ребенка к обучению в школе, благоприятный статус ребенка в группе детей до поступления в первый класс, удовлетворительное общение со взрослыми, адекватное осознание своего положения в группе сверстников.
Методы исследования:
- стартовая и итоговая диагностика,
-анкетирование,
- тестирование,
- проективные рисунки,
- беседы,
Результаты исследования могут быть полезны учителям начальной школы при адаптации детей к школе, а также родителям первоклассников, студентам педагогических колледжей и университетов.
Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Список литературы по теме исследования включает 45 наименований.

Таким образом, ребенок, благоприятно прошедший адаптацию к школе сохраняет физическое, психическое и социальное здоровье,устанавливает контакт с учащимися, с учителем;у него сформировано адекватное поведение;он овладевает навыками учебной деятельности.Вывод по Главе 1.В первой главе предметом нашего рассмотрения стала адаптация ребенка к школе как психолого-педагогическая проблема. Адаптация к школе – сложная система приспособительных мероприятий, направленных на овладение новыми общественными формами деятельности, связанная с изменением статуса ребенка. Для того чтобы процесс адаптации прошел безболезненно, ребенок должен обладать педагогической (интеллектуальной), физиологической и личностной (психологической) готовностью. В психологии выделяется 5 уровней школьной мотивации и 3 степениадаптации детей. Одни дети проходят процесс адаптации 5-6 недель, у других процесс адаптации тянется практически год. Родительское и педагогическое невнимание в этот момент может привести к школьной дезадаптации, которая сопровождается психическими и физическими расстройствами и приводит к полному нежеланию ребенка ходить в школу.Начало школьной жизни совпадает с физиологической перестройкой детского организма, не случайно существует термин «кризис 7 лет». В этом возрасте дети импульсивны, эмоциональны, капризны, восприимчивы, настороженны, но в то же время они верят в истинность слов учителя, начинают вести себя осознанно, могут проявить самообладание, и главное – игра перестает удовлетворять их, появляется желание учиться. Факторы, влияющие на хорошее обучение: благоприятный климат в семье и школе (социально-бытовой), хорошее общение ребенка со сверстниками, гармоничное физическое и психическое развитие ребенка. Постоянная забота и поддержка со стороны взрослых поможет ускорить школьную адаптацию. ГЛАВА 2. ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ КАК ФАКТОР ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ2.1 Цель, задачи, методика констатирующего экспериментаКонстатирующий эксперимент был проведен в 1 а классе МБОУ СОШ № …. города… В процессе изучения адаптации первоклассников нами были использованы следующие стартовые диагностические методики:1. Схема - характеристика класса.2. Анкетирование родителей и учеников.3. Методика «Краски».4. Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н.Г. Лускановой).Обучение предполагает диагностику и коррекцию обучения, развития и воспитания в зависимости от индивидуальных особенностей учеников. Необходим всесторонний качественный учет результатов их учебы, реального продвижения в развитии и усвоении знаний, умений, навыков. На основе констатирующего эксперимента возможно понять характер и причину трудностей в учебе и помочь их преодолеть.Переход от дошкольного детства к систематическому школьному обучению редко у кого совершается плавно.Чтобы узнать, как дети реагируют на школьную нагрузку, нужно провести анализ характера и результатов учебной деятельности, провести беседу с ними и их родителями, анкетирование родителей, повседневно наблюдать за детьми в различных ситуациях школьной жизни – на уроках, во внеурочной деятельности, на переменах, на прогулках и экскурсиях, в свободном общении со взрослыми и ровесниками.Особый акцент в наблюдениях за учениками уделяется таким сторонам поведения и деятельности, которые в наибольшей степени отражают характер их адаптации к школе.Зафиксированные в ходе эксперимента признаки неблагополучия, которые отличают отдельных школьников от других учеников класса, рассматриваются учителем с позиции нарушений адаптации.С целью систематизации материалов наблюдений педагог в конце каждой четверти в первом классе и по полугодиям составляет обобщенную характеристику класса. С такой же периодичностью педагог обращается к родителям за информацией о характере адаптации детей к школе. Уместно в этом случае воспользоваться методом анкетирования. Анкета для родителейУважаемые родители!Просим Вас ответить на вопросы анкеты к собранию «Адаптация первоклассника к школе». Ваши откровенные ответы помогут нам в работе с детьми.Просим заполнить анкету до … (дата).1. Охотно ли Ваш ребёнок посещал детский сад:а) да; б) когда как;в) нет?2. Есть ли у Вашего ребёнка желание ходить в школу:а) да; б) не очень; в) нет?3. По каким признакам Вы судите о том, что Ваш ребёнок хочет (не хочет) ходить в школу?…4. Чем болел Ваш ребёнок?…5. Часто ли болеет Ваш ребёнок:а) да; б) нет?6. Чем Ваш ребёнок болеет чаще всего?…7. Есть ли у ребёнка чёткий режим дня? Соблюдается ли он?а)да;б)нет?8. Чему Вы отдаёте предпочтение:а) обучению чтенияб) счётув) общему развитию памяти, внимания, мышления?9. Как Вы думаете: от чего зависит красивый почерк? Как Вы помогаете ребёнку развивать кисть руки?…10. Что Вас беспокоит по вопросу адаптации ребёнка к школе?…Задайте вопросы учителю, психологу, завучу, другим родителям.…Анкета для родителей Р.В. ОвчаровойРодители предлагается ответить на вопросы, которые касаются поведения ребенка в школе. Вопросы:1. Охотно ли ваш ребенок идет в школу? (да, не совсем, нет).2. Приспособлен ли он к новому распорядку дня, принимает ли его как должное? (да, не совсем, нет).3. Можно ли сказать, что переживания вашего ребенка по поводу успехов и неудач в учебе чрезмерны или, наоборот, полностью отсутствуют? (да, не совсем, нет).4. Делится ли ребенок с вами школьными впечатлениями? (да, не совсем, нет).5. Положительны ли школьные впечатления вашего ребенка? (да, не совсем, нет).6. Ребенок спокойно справляется с трудностями при выполнении домашнего задания? (да, не совсем, нет).7. Отношения с товарищами по классу уже сложились и они дружелюбны? (да, не совсем, нет).8. Часто ли жалуется ребенок на беспричинные боли, головокружения, тошноту? (да, не совсем, нет).9. Изменился ли по сравнению с прошлым годом сон ребенка? (да, не совсем, нет).Обработка результатов:За каждый утвердительный ответ на все вопросы, кроме 3,9 присваивается 2 балла, промежуточный – 1 балл, отрицательный – 0 баллов. Ответ «Да» на вопросы 3,9 оценивается как 0 баллов, «Нет» – как 2 балла. Подсчитывается общая сумма показателей.0 – 6 баллов – выраженная дезадаптация;7 – 11 баллов – средняя степень адаптации;12 – 18 балла – высокий уровень школьной адаптации [10, с. 151].Анкета для оценки уровня школьной мотивации (1-4 класс, методика Н.Г. Лускановой 1993 г.) проводилась и среди учащихся 1 класса (групповая диагностика). Ребятам предлагались вопросы и три варианта ответа, позволяющие определить три варианта отношения к школе: положительное (3 балла), нейтральное (1 балл), негативное 90 баллов). Существует 5 уровней школьной мотивации: Высокий уровень (25-30 баллов) – познавательный мотив, стремление выполнять требования, ответственность, переживание из-за неудовлетворительных оценок. Хороший уровень (20-24 балла) – средняя норма, ученики успешно справляются с учебной деятельностью.Положительный уровень (15-19 баллов), но школа привлекает детей внеучебной деятельностьюНизкий уровень мотивации (10–14 баллов) — дети не любят посещать школу, на уроках играют.Школьная дезадаптация (ниже 10 баллов) – школа для таких детей враждебная среда, дети часто плачут, просятся домой, могут проявлять агрессию.ТестВыбери один из трёх ответов (наиболее тебе подходящий) на вопрос и отметь его галочкой. 1. Тебе нравится в школе? а) не очень б) нравится в) не нравится 2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?а) чаще хочется остаться дома б) бывает по-разному в) иду с радостью 3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался дома?а) не знаю б) остался бы дома в) пошёл бы в школу 4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?а) не нравится б) бывает по-разному в) нравится5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?а) хотел бы б) не хотел бы в) не знаю 6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?а) не знаю б) не хотел бы б) хотел бы 7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?а) часто б) редко в) не рассказываю8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?а) точно не знаю б) хотел бы в) не хотел бы9. У тебя в классе много друзей?а) мало б) много в) нет друзей10. Тебе нравятся твои одноклассники?а) нравятся б) не очень в) не нравятся Анализ теста представлен в рис. 1.Рисунок 1.Анализ тестаАнализ данных, содержащихся в схеме-характеристике класса и результатах анкеты родителей, позволяет оценить характер школьной адаптации у каждого из учеников, взять на заметку тех, кто получил самые низкие оценки. К таким ученикам внимание педагога должно многократно увеличиться.Нужно обеспечить активные физические упражнения в доступной, посильной, интересной для учеников деятельности, которой они были обделены в дошкольный период. Для этого существуют коррекционные задания, построенные на внеучебном материале [См. 15, с. 120].Методика «Краски» определяет эмоциональное отношение к школьному обучению.Для проведения понадобится следующее оборудование: - краски или цветные карандаши (как можно больше цветов); - альбомные листы, на каждом из которых нарисовано 10 кружков, в кружках вписаны слова, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, одноклассники, урок, домашнее задание, тетрадь.Инструкция проведения: ученикам раздаются листы с просьбой внимательно прочитать слова, которые написаны в кружках. Читать слова нужно по порядку, каждый кружок следует покрасить в  выбранный цвет. Не нужно красить кружки разными цветами. Нужно выбрать тот цвет, который хочется.Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н. Г. Лускановой) используется для выявления отношения учеников к школе и мотивационной готовности учеников к учебе в школе.Инструкция: «Ребята, нарисуйте, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите».Оборудование: стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и резинка.Анализ и оценка рисунков.1. Если рисунок не соответствует теме, это указывает на:а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, скорей всего, игровых. В таком случае ученики рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры, что говорит о мотивационной незрелости;б) детский негативизм. В таком случае ученики упорно отказываются рисовать на школьную тему и рисуют то, что лучше всего умеют и любят изображать. Такое поведение характерно для учеников с завышенной самооценкой и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований;в) неверное истолкование поставленной цели, ее непонимание. Такие ученики или ничего не рисуют, или срисовывают у сюжеты, не имеющие никакого отношения к заданной теме. Это характерно для учеников с задержкой психического развития.2. Если рисунок соответствует заданной теме, то это говорит о наличии положительного отношения к школе, следует также учесть сюжет рисунка, что именно изображено. Приведем примеры:а) учебные ситуации – учитель с указкой, ученики, которые сидят за партами, школьные доски с записанными заданиями и т.п. Это говорит о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличии у него познавательных целей;б) ситуации неучебного характера – школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т. п. Характерно для учеников с положительным отношением к школе, но с большей направленностью на внешнюю школьную атрибутику;в) игровые ситуации, например, качели во дворе школы, игровая комната, игрушки и другие предметы, которые стоят в классе – телевизор, цветы на окне и т. п.). Это характерно для учеников с положительной мотивацией к школе, но с преобладанием игровой мотивации.Для большей надежности оценивания рисунков детей при проведении обследования рекомендуется спросить учеников, что они нарисовали, почему изобразили тот или иной предмет или какую-то ситуацию.Иногда по рисункам учеников судят не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявляют те стороны школьной жизни, которые являются для ученика наиболее привлекательными [Цит. по: 18, с. 98].После анализа результатов МБОУ СОШ № произошла разработка педагогических условий адаптации первоклассников к школе. Учителя еще раз продумали, как организовать благоприятную адаптационную среду на переходе от дошкольного к начальному школьному образованию, как организовать режим школьной жизни первоклассников, создать предметно-пространственную среду, организовать оздоровительно-профилактическую работу, учебно-познавательную деятельность первоклассников в адаптационный период, внеучебную жизнь первоклассников.В результате педагогическим коллективом была разработана программа адаптации первоклассников к школьному обучению «Здравствуй, школа!». Цель программы: создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.Планируемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе.В комплексную программу для профилактики и коррекции школьной дезадаптации учащихся начальных классов вошли следующие программы:1. Программа для школьников: «Введение в школьную жизнь».2. Мини-тренинг: «Сердце»3. Программа по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников.4. Психологическая подготовка родителей к школе.Программа для первоклассников «Введение в школьную жизнь» включает уроки, направленные на знакомство со школой. Приведем в пример учебное занятие.Тема учебного занятия: Моя школа. Правила школьной жизни.На изучении темы рекомендуется один урок.Заявляемые цели занятия: познакомить учащихся со школой, научить собирать и анализировать информацию, научить наблюдению за окружающим миром, способствовать дружескому общению учащихся с одноклассниками, правилами поведения в школе.Цель достигается на всех этапах урока. Оборудование: картинки, цветочки с именами детей.Структура занятия: Игра «Доброе утро»Игра «Кто больше?»Работа с картинками.Физкультминутка.Беседа «Правила школьной жизни»Упражнение «Цветочки»Итоги урока.Тематические фазы занятия: урок состоит из игр, работы по тематическим картинкам и беседы о правилах поведения. Используемый репрезентативный ряд (вербальный, визуальный).Занятие начинается с игры. Педагог старается создать комфортную атмосферу. Игры помогают учащимся расслабиться и включиться в работу. Дидактические игры также направлены на развитие мышления, внимания, памяти. Игры знакомят учащихся друг с другом. В ходе игр учащиеся узнают, какие интересы имеют одноклассники, кто посещает какие-либо кружки и секции, у кого какое хобби имеется. Это помогает классу сдружиться. Все элементы урока взаимосвязаны между собой.Игра, работа по картинкам и беседа направлены на информирование учащихся, развитие их воображения. Беседа имеет практическую значимость. В ходе разговора о школе учащиеся узнают, где что находится в школе, какие кружки и секции имеются в школе и куда можно отправиться во внеурочное время. На занятии используются фронтальные и групповые методы работы. На занятии используются наглядные пособия: учащиеся рассматривают картинки и фотографии школы. Узнают, где спортзал, библиотека, медицинский кабинет, мастерские, бассейн и т.д. Дидактические материалы используются при играх. В игре «Цветочек» детям раздаются цветные лепестки, и они ищут себе пару по интересам. Опрос проходит в устной форме. Педагог комментирует ответы учащихся. На уроке нет оценивания, но в конце занятия учитель хвалит самых активных учеников. Цель урока – создать благоприятную обстановку для общения, для того чтобы дети могли лучше узнать друг друга и подружиться между собой.В играх следует направлять учеников, побуждать их к активным действиям, побуждать рассказать о себе. При работе с картинками включается воображение детей. Они придумывают, чем занимаются нарисованные ученики, кто куда направляется, с какой целью, как долго там пробудет и т.д. Педагог уместно использует репрезентативный визуальный ряд (пособия), не перегружая детей. Всех детей нужно называть по имени, использовать слова «молодец», «умничка», «правильно», «хорошо». На учащихся нельзя оказывать давление, ими нельзя манипулировать.Учащиеся не должны бояться учителя, но должны испытывать к нему уважение. Педагог завершает урок техникой скольжения, подводит итоги [Цит. по: 25, с. 41]. Мини-тренинг «Сердце»Цель: помочь ученикам войти в контакт друг с другом; обобщение знаний учеников, связанных с процедурой знакомства; сплочение класса; снятие эмоционального напряжения.Оборудование: клей, миниатюрные сердечки, вырезанные из белой бумаги (40 – 60 штук), большое красное сердце из бумаги, мягкое сердечко из ткани с ватой внутри. У учеников – цветные карандаши.Время: 1 урок.Структура тренинга:- вступление,- знакомство,- беседа на тему центрального образа,- подарки всем,- единение в образе,- заключительное слово.Ученики сидят за партами – 25 детей.Учитель: Мы – класс. Нам предстоит учиться вместе многие годы, поэтому очень важно познакомиться, узнать имя друг друга.Приятно когда тебя называют по имени. Значит, тебя ценят, уважают, любят. У меня в руках сердце. В сердце человека заключено тепло, любовь дружба. Я предлагаю его вам. Меня зовут Марина Альбертовна (учитель передает мягкое сердечко самому ближнему ребенку, который называет свое имя и передает сердечко другому). Постарайтесь запомнить имена своих одноклассников. (Громко и четко повторяет имя каждого ученика).Сердечко вернулось ко мне. Проверим, хорошо ли я запомнила имя каждого из вас. Если я не смогу вспомнить, помогите мне. Я надеюсь, что вы тоже запомнили имена друг друга.Ребята, а кто знает, как называют доброго человека?Дети: ласковый, нежный, умный и т.д.- Молодцы. А еще его называют «сердечный». Почему, как вы думаете? (ответы детей.) Верно. У него доброе сердце. Тепло и любовь к другим исходит из сердца.Положите руку на сердце. Послушайте, как бьется ваше сердце… Оно полно добра и любви.Посмотрите, что я вам принесла. (Учитель медленно раскрывает большое сердце и держит его в руках.) Какое большое! Мы все, наверное, поместимся в нем. Мы с вами – теперь одно целое – один класс. Большое сердце прикрепляется в центре доски. Каждому из вас есть в нем место. Достаньте цветные карандаши. Сейчас я каждому из вас раздам маленькое сердечко.Нарисуйте на нем подарок для ребят класса. Это могут быть цветы, игрушки, можно просто раскрасить его.Учитель собирает у детей и наклеивает маленькие сердечки на большое сердце.- Ребята, посмотрите, что у нас получилось. В большом сердце нашлось место каждому из вас. Когда-нибудь, когда вам станет одиноко и грустно, вспомните, что где- то есть большое сердце, в котором для вас есть место.А сейчас мой подарок (раздает маленькие бумажные сердечки). Вы можете нарисовать на нем что захотите. И подарить – маме, бабушке, папе, сестренке, другу.Большое сердце прикрепляется в классе на видном месте на несколько дней, потом бережно хранится до взросления детей [См.: 23, с. 19].В течение первого года это сердце находится в классе. Во втором классе хранимое сердце время от времени достается по просьбе детей. Также в 1 классе проводится работа с родителями. Советы родителям по адаптации первоклассников к школе представлены в Приложении 1. После проведения комплекса программ по благоприятной адаптации к обучению ученикам и родителям было предложено еще раз пройти диагностические задания для того, чтобы оценить изменился ли уровень адаптации учеников к школе. Результаты констатирующего эксперимента представлены в следующем параграфе. 2.2 Анализ результатов экспериментальной работыРезультаты стартовой диагностики:Психолого-педагогическая характеристика классаВ 1 «а» классе обучается 25 учеников, из них 15 мальчиков и 10 девочек. Большинство из них 2009 года рождения. Процесс обучения строится на основе принципов развивающей системы Л.В. Занкова. Особое значение придается единству и равнозначности в интеллектуальном и нравственном развитии.