Соблюдение элементарных норм речевого этикета учащихся с нарушением слуха младших классов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе проведения эксперимента стало очевидным, что уроки чтения и родного языка в коррекционной школе должны проводиться с применением работы, направленных на сознательное восприятие слова, что играет значительную роль для развития речи учащихся, а именно для развития речевого этикета учащихся.
Применение различных видов работы над формированием речевого этикета на уроках чтения и родного языка с использованием рекомендуемых учебников будет способствовать и способствовало повышению учебного и развивающего потенциала уроков, их эффективности в целом.

...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ НОРМАМ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ 5
1.1. Содержание понятия «речевой этикет» в педагогике и психологии 5
1.2. Проблема обучения речевому этикету в школах общего назначения 8
1.3. Подходы к обучению речевому этикету младших школьников с нарушением слуха 12
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ НОРМАМ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 17
2.1. Анализ учебников чтения и русского языка с точки зрения обучения речевому этикету детей с нарушением слуха 17
2.2. Рекомендации по обучению речевому этикету младших школьников с нарушением слуха 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Речевой этикет справедливо считают культурным лицом нации. Он воплощает типичные черты речевого поведения человека в самых разных жизненных ситуациях. Вобрав древние традиции, обычные предписания, речевой этикет является уникальной, универсальной моделью их речевой деятельности, проявляется в системе устойчивых языковых выражений.

В первом классе дети должны усвоить следующие правила речевого этикета: так называемые «волшебные слова» - спасибо, пожалуйста и т.д. После еды скажи спасибо тому, кто тебе приготовил пищу. Если тебе сказали спасибо, ты должен ответить пожалуйста, если предлагаешь что-нибудь взрослому или своему товарищу, не забудь сказать пожалуйста, например: садитесь, пожалуйста; возьмите, пожалуйста книгу и т.д.При этом учитель объясняет, что такие слова произносятся мягко, спокойно, с оттенком ласки в голосе. Поскольку в 1 классе учатся пользоваться паузой в процессе чтения, речи, знакомятся с теми случаями, когда на месте разделительного знака паузы не делается, то и в работе над произношением «волшебных слов» паузам уделяется должное внимание. Все особенности постановки и снятия пауз в связи с произношением таких слов объясняет и практически воспроизводит сам учитель, затем включает и учащихся в определенные речевые ситуации, в которых они практически пользуются паузами и усваивают случаи снятия их.Уже в первом классе, раскрывая ученикам значение речи в жизни, учитель убеждает их, что человек находится в постоянном общении, вступает в контакт иногда с десятками людей в день. Приветливо или грубо сказанное слово нередко оставляет в душе след на весь день. Разъясняет также правила приветствия, а затем практически их закрепляет [2].Например, учитель предлагает детям показать, как надо здороваться, заходя в класс. Для этого мальчик Саша выходит за дверь, а потом заходит в класс. Он здоровается с учителем, забыв сказать добрый день товарищам. Оказывается Саша знает это правило, но не упомянул о нем. Учитель отмечает это вместе с учениками, а затем просит Сашу, заходя в класс, еще раз поздороваться, но правильно. Одновременно с объяснением содержания приветствия объясняется и закрепляется произношения приветствия, то есть умелое оперирование паузами, ударением, мелодикой. Учитель сам объясняет, что в таких случаях, когда вам кто-то приветствуется, то отмечается второе слово добрый день, с понижением голоса, а отвечая на приветствие, отмечаться может первой добрый день. И упор снижается тоном на нем. Понятно, что со значением логических ударений (без употребления терминов) и мелодики дети еще до этого должны быть ознакомлены, поскольку работа на выразительностью чтения проводится систематически.В первом классе работа над практическим выражением содержания речевого поведения проходит в основном по инициативе учителя в формах беседы и собеседования, прослушивания записей - образцов культуры языковых отношений, организация игры с развернутым диалогом, чтения соответствующих текстов. То есть в 1 классе учитель является сам примером речевого этикета, как образец для подражания, копирования. Ученики часто повторяют и ошибки учителя. Во втором и третьем классах в таких формах работы предоставляется большая инициатива ученикам. Второклассники учатся оперировать в речевых ситуациях логическими ударениями, мелодикой, громкостью речи, темпом, совершенствуют мимику и жесты.Во втором классе учащиеся уже знакомятся с логическим ударением (без употребления термина), его значение учатся ним оперировать. Поэтому в работе над культурой речевых отношений ему уделяется особое внимание.Учитель объясняет, что, в зависимости от условий высказывания, одни и те же так называемые «волшебные слова», «слова хорошего тона» могут принимать различное содержание, а воспроизведение его будет зависеть от того, какое слово мы отметим, выделим.Выполняя такие упражнения, школьники учатся слышать и понимать значение повышения и понижения голоса в середине и в конце предложения, пауз; связывать особенности интонации с порядком слов; оценивать жесты и громкость.Третьеклассники и четвероклассники развивают и совершенствуют умение пользоваться всем комплексом средств речевой и двигательной выразительности.В третьем классе дети должны усвоить, что в вежливости проявляются отношение к другим людям. Вежливый человек не делает неприятностей другим. Целесообразно оформить памятку для учащихся в классе.Четвертый класс последний в начальной школе. Именно тогда учитель пожинает плоды своего труда. Если он добросовестно сеял, то и пожнет еще больше, как утверждает народная мудрость. Если в первых-третьих классах ученики учились вежливым манерам, то в четвертом классе дети становятся самостоятельными, вежливыми. Программа для каждого класса ориентировочно определяет круг умений, навыков и привычек, которые касаются этики речевого поведения (средства выражения приветствия и прощания, вежливость и тон речи, умение вести себя с собеседником и в коллективе, усвоение лексических средств тона и жестов во время встречи, прощаний, различных обращений и т.п.). Целенаправленная, систематическая работа над выработкой навыков и привычек этики речи начинается с приходом детей в школу. Именно в начальных классах закладываются основы вежливости, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя в школе, дома, на улице, в общественных местах. Если элементарные нормы этики не привитые детям с ранних лет, то позже приходится устранять это упущение с большим трудом: перевоспитывать учеников, у которых прижились негативные привычки.Выводы.Ученикам начальных классов трудно усваивать общие понятия: быть вежливым, вести себя культурно, обращаться к взрослым на «вы», называть их по имени и отчеству, уступить место взрослому. Младшие школьники иногда думают, что быть вежливым надо только со взрослыми, и забывают о том, что правила культурного поведения необходимо соблюдать со своими ровесниками. Поэтому в работе с ними следует специально выделять правила поведения в детском коллективе.Надо иметь в виду, что многие правила, о которых учитель будет рассказывать в первом классе, знакомы детям. Они слышали дома о том, что надо здороваться, говорить спасибо, вставать, когда разговариваешь со взрослыми, и т.д. Учитель дополняет полученные ранее знания, приводит их в определенную систему.В этике речи значительное место занимают навыки и привычки. Чтобы они не отставали от знания соответствующих правил, нужно проводить упражнения по этике речи. Правила речевого этикета разъясняют детям в беседах, по некоторым можно делать инсценировки. Важно, чтобы на уроках создавались ситуации, которые бы максимально приближались к непосредственным высказываниям.1.3. Подходы к обучению речевому этикету младших школьников с нарушением слухаРазвитие речевого этикета, личности глухого школьника осложнено отсутствием у него слуха и полноценно развитой речи. Как указывает Р. М. Боскис, обучение речевому этикету слабослышащих учащихся является одной их особенно важных специальных задач школы [8].Учитель углубляет и расширяет знания о речевом этикете, добавляя новый материал, на который ребенок раньше не обращал внимания.Речевым этикетом глухие школьники могут овладеть только обходными путями в условиях специального обучения. Речевое общение детей с нарушениями слуха формируется в условиях специальных видом деятельности. Глухой ребенок не слышит речи окружающих, не может ей подрожать и поэтому не может научиться говорить сам. Но потребность говорить, что-то спросить, выразить свои мысли, желания у него не меньше, чем у слышащих. С.А. Зыков указывает на потребность искать наилучшие методы обучения глухих детей речевому этикету [24]. Она считает необходимым условием развитие речевого этикета на практической деятельности детей.Для обработки знаний речевого этикета Колтуненко И.В. рекомендует использовать учителю таблицы со следующими образцами: «Употребляй в речи слова и выражения», «Учись правильно обращаться», «Обращение к знакомому», «Обращение к незнакомому» [30].В сурдопедагогической литературе имеются отдельные рекомендации по обучению речевому этикету младших школьников.Важно иметь ввиду, что «сообщение каждого слова, каждой грамматической формы, должно представлять собой передачу глухим детям средств общения и не для будущего, а для незамедлительного использования».Овладение глухими учащимися речевым материалом происходит по трем основным направлениям [64]:1. Закрепление и уточнение лексики и фразеологии;2. Обогащение речевого запаса не известными ранее словами и фразами, новыми их значениями;3. Активизация речевого запаса, т.е. перенесение большего количества единиц из пассивных в активные.Источником пополнения новыми словами речи глухих детей является – художественная литература, тексты учебников, журналов, газет, а также театральные представления, кинофильмы телепередачи.Как пишет Гольдин В.Е: «В речь необходимо включать знакомые речевые единицы для синонимической замены, создавая, таким образом, условия для самостоятельных высказывания детей» [16].В ходе урока выделяется время на обсуждение его цели, этапов работы, уже пройденного материала, а также на обмен мнениями по поводу выполнения отдельных учебных задач, и в связи с возникающими ситуациями в процессе общения.Важнейшим же условием развития речи глухого ребенка является среда, окружающая его. Как организована речевая среда в школе-интернате, и семье зависит состояние речи учащихся.Находясь в условиях школы-интерната на протяжении длительного времени, дети очень нуждаются в такой речевой среде, которая побуждала бы их постоянно пользоваться совестной речью. Поэтому, необходимо повышать речевую активность учителей, воспитателей в общении с глухими школьниками, включать детей в различные виды деятельности, создавая условия для повторения речевого материала.В форме диалога между учеником, дающим поручение, и учеником, выполняющим его, отрабатываются умения в построении реплик, мотивации поручений. А мотивация высказываний развивает логическое мышление глухих учащихся. Например:Дай мне, пожалуйста, фломастеры.Зачем они тебе нужны?Чтобы рисовать. Пожалуйста, возьми!Беседа как метод обучения широко используется в школе глухих. Ее признак - наличие вопросов и ответов, которые могут быть краткими или подробными. При подготовке к ней, учитель продумывает характер вопросов и ответов. «В ответы должна включаться информация в связи с темой беседы, новые термины, типы фраз разговорной речи учащихся, необходимая для обогащения речи детей».Беседуя с одним учеником, нужно добиваться, следить за тем, чтобы другие школьники тоже участвовали в ходе беседы, готовились отвечать на задаваемые вопросы, воспринимали зрительно и с помощью слуховой аппаратуры ответы других школьников и были готовы исправлять допущенные ошибки или неточности в речи своих одноклассников.В условиях школы - интерната возможны различные сюжетно-ролевые игры по данным темам. Инсценировка стихотворения С.Михалкова «Одна рифма» закрепит знания о необходимости уступать в транспорте места старшим.Слабослышащие дети не имеют такой возможности, как у слышащих, в получении такого же объема знаний и умений, которыми владеют их слышащие сверстники. По этой причине, программа специальной школы для глухих учащихся уделяет больше внимания развитию культуре поведения и речи [7].Формирование правильного поведения - это сложный процесс, требующий внимания и помощи со стороны учителя (или воспитателя), и постоянных упражнений с не слышащим ребенком.Как писал С.А. Зыков, слово содействует более глубокому осмыслению действия, помогает маленьким глухим учащимся в развитии речи.Глухие дети в силу своего психического развития, не всегда правильно ведут себя в соответствии с нормами принятыми в обществе [23].ГЛАВА 2. СОБЛЮДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ НОРМ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА УЧАЩИМИСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА МЛАДШИХ КЛАССОВ2.1. Цель, задачи и содержание исследованияЭмпирическое исследование по изучению речевого этикета учащихся с нарушением слуха проводилось на базе специальной (коррекционной) школы для неслышащих и слабослышащих детей и подростков. Цель эмпирического исследования: выявить особенности соблюдения элементарных норм речевого этикета учащихся с нарушением слуха младших классов и на основе полученных данных разработать систему упражнений по коррекции дефектов голоса.Цель исследования определила следующие задачи:1. Дать общую оценку соблюдения элементарных норм речевого этикета учащимися с нарушением слуха младших классов.2. Разработать рекомендации по обучению речевому этикету младших школьников с нарушением слуха.В исследовании приняли участие 25 детей восьми-девяти летнего возраста. В процессе формирования культуры речи младших школьников с нарушениями слуха мы руководствовались принципом развивающего обучения.2.2. Анализ результатов исследования речевого этикета учащихся с нарушением слухаУспешное обучение учеников начальных классов зависит от уровня овладения ими общими учебными умениями и навыками, четкое место среди которых занимают умение правильно оценивать речевую ситуацию, в которой они оказались, и соответственно, удачно употреблять слова в собственной речи, правильно использовать лексические соединения, соблюдать правила поведения во время общения. Больше возможностей для развития таких умений начальных классов имеют уроки чтения, родного языка. А знания и умения полученные на уроках родного языка и чтения находят применение и на других школьных предметах, на перерывах, в повседневном общении школьников.Ученикам в нашем исследовании была предложена речевая ситуация, в которой они принимали участие, проверялись умения вести диалог с учетом этикетных формул. Результаты эксперимента представлены в таблице.Таблица 1Результаты исследования речевого этикета учащихся с нарушением слухаТема речевой ситуацииХарактеристика ответовПолный ответНеполный ответНеправильный ответЗнакомство64%28%0%В троллейбусе4%0%96%В магазине игрушек44%48%8%В аптеке0%52%48%На лыжах (катке, санках)0%31%69%На прогулке в парке4%52%44%Ни один из учеников не справился с задачей полностью. Только в двух предложенных темах для диалога, правильно построили диалоги большинство учеников класса. Это - знакомство (18%) так как с этими ситуациями младшие школьники часто встречаются в повседневной жизни. С речевой ситуацией знакомы, знают ее, но правильно построить диалог не могут. Так, тема диалога "В троллейбусе" ученики хорошо знакомы с таким действом (96%), о теме "В магазине игрушек" отмечают лишь, что им необходимо (48%), какая именно игрушка: какого цвета. По теме диалога "В аптеке "понимается, что необходимо спросить есть ли такие лекарства, а потом чтобы их дали определенное количество (52%). Ни один ученик не указал, что надо поблагодарить аптекаря. По теме диалога «На лыжах (катке, санках)», ученики строят диалог употребляя отдельные реплики, не употребляют слов вежливости, допускают ошибки в речи, строят диалог из 1-2 реплик.Проведенный эксперимент позволил выявить причины ошибок при построении диалога в определенной речевой ситуации. Во-первых, говорящие не могут дать определенную оценку речевой ситуации, поскольку не бывали в ней, а если и были то не верно строили диалог разговора. Во-вторых ученики имеют смутное представление о культуре речи, поскольку в собственной речевой деятельности ею не пользуются. В-третьих ученики используют формулы речевого этикета (вежливые слова, формы обращения и т.п.), соблюдают правила общения в собственной речи, но в предложенной речевой ситуации допускают ошибки.Согласно этому можно выделить уровни овладения языковым этикетом языка: низкий уровень - уровень при котором ученик строит диалог, но делает длинные паузы, выслушивает только отдельные реплики, перебивает собеседника, если это устный диалог. В письменной форме то же самое - делает ошибки. Не всегда употребляет слова вежливости, допускается более трех ошибок, строит диалог из 1-2 реплик; средний уровень - говорящий достаточно быстро включается в диалог, хотя и делает паузы, подбирая нужные слова, отдельные реплики собеседника оставляет без ответа, не всегда употребляет слова вежливости, допускает до трех ошибок в речи, строит диалог из 2-3 реплик; достаточный уровень - ученик по мере быстро включается в диалог, быстро подбирает нужные слова, принимает их в правильных грамматических формах, демонстрирует надлежащую культуру общения. При этом предполагается 1-2 ошибок, которые сразу же и исправляет; высокий уровень - ученик быстро включается в диалог, демонстрирует высокую культуру общения, выражает свое мнение по поводу предмета разговора. Объем и речевое оформление диалога отвечает нормам.Бесспорно учитель не может и не должен требовать одинакового уровня овладения всеми формулами речевого этикета, встречающимися в школьных учебниках должен действовать принцип частотности, доступности, соответствия возможностям говорящего.Согласно с экспериментом, большинство учеников начальной школы имеют средний уровень усвоения речевого этикета.2.3. Рекомендации по обучению речевому этикету младших школьников с нарушением слухаОсобенности психического развития ребенка с пониженным слухом обусловливают необходимость создания в учебном учреждении специальной коррекционно-развивающей среды. Система общеразвивающей и коррекционной работы направлена ​​в первую очередь на коррекцию вторичных отклонений - развития языка и речи. Путь от звука к овладению фразовым речью проходит через целенаправленную систему работы с неслышащими детьми.Чтобы словесное общение стало основной формой общения детей с недостатками слуха, необходимо прежде всего, чтобы работа над его формированием и развитием началась как можно раньше. Это будет сдерживать появление жестомимичного языка. Чтобы не обречь детей с недостатками слуха, особенно глухих, на немоту, надо постоянно разговаривать с ними, вызывать потребность в речевом общении. При этом отношение к детям - ласковое, внимательное, сдержанное.С целью обеспечения качественного формирования речевой деятельности глухих детей, проводится подготовительная работа с ними, в основу которого положен метод непосредственного подражания. Когда устно сообщается детям метериал, они смотрят на губы и в это время самопроизвольно подражают языковым движениям, рефлекторно повторяют слова-слоги. Дети начинают понимать, что каждый предмет или действие имеет словесное обозначение. При многократном повторении знакомых слов они учатся узнавать их по губам человека, который говорит и говорить вслух.Произношение вслух позволяет контролировать качество речи детей: выразительность, силу голоса, слитность, упор и тому подобное. Поэтому призывают детей повторять языковой материал, пока их язык не станет достаточно развитым, осознанным. Но после этого целесообразно, чтобы они время от времени повторяли слова говорящего вслух, это помогает поддерживать у детей внимательное отношение к чтению с губ говорящего.Известно, что у детей с недостатками слуха внимание не устойчивое. Им трудно сосредоточиться на чем-то даже на несколько минут. Вместе с тем наличие устойчивого и длительного внимания для такого ребенка необходимо, оно способствует более успешному установлению контактов с окружающими людьми. Наблюдая за губами и руками (при дактилировании) человека, что говорит, глухие дети быстрее учится читать с губ и говорить.Важное значение для развития словесной речи ребенка с расстройствами слуха имеет общение, включенное в общую со взрослыми предметной и познавательную деятельность. В процессе такой деятельности стараются заинтересовать ребенка сотрудничеством и научить практическому взаимодействию, которое является полезным при обследовании различных предметов с помощью тактильных ощущений, зрения, остатков слуха, вкуса.Чтобы научить детей выполнять какое-то действие, сначала выполняют ее вместе с ними. Если дети постоянно выполняют действие с помощью словесного сигнала, они одновременно обучаются выполнять действие и усваивают ее словесное обозначение. Очень важно, чтобы эти действия воспринимались в игровой ситуации. Игра - наиболее присуща ребенку деятельность. Поэтому именно в ней дети эффективнее усваивают и разнообразные навыки и развивают речь.Ребенок должен прежде всего осознать, что между предметами, действиями и речевым актом (звучание, артикуляция, эмоция) существует связь.