Социализация детей в сфере дошкольного образования города Москвы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе анализа научной литературы и проведения собственного исследования, можно сделать следующие выводы. Социализация личности происходит на протяжении всей его жизни. Социализация личности включает в себя гендерный, экономический, политический и духовный аспекты. Данное исследование направлено на гендерную социализацию дошкольников, так как именно гендерное воспитание особенно важно на данном этапе развития личности. Исследуя поведение мальчиков и девочек в обществе с детьми разных полов, можно наблюдать, что девочки более социально активные, по сравнению с мальчиками.
В ходе исследования показано, что усвоение гендерной роли у детей шести лет проявляется через их идентификацию с родителями, поскольку семья является первым и важнейшим институтом половой социализации ребенк ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ В СФЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1 Проблемы социализации детей дошкольного возраста в условиях ДОУ 9
1.2 Особенности социализации детей дошкольного возраста в условиях введения ФГОС дошкольного образования 22
1.3. Качество дошкольного образования как социокультурный феномен 29
II. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ В СФЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Результаты исследование и их обсуждение 54
2.3. Практические рекомендации 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 77
ПРИЛОЖЕНИЯ 82

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность социализации детей возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребенка, в котором часто наблюдаются недостаток воспитания, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях детей.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на социально-коммуникативное развитие и предусматривает усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, ф ормирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Одной из важнейших задач в социальном формировании ребенка является общение. Освоение ребенком культурных ценностей не возможно без взаимодействия с детьми и взрослыми. Только через коммуникацию происходит развитие высших психических функций. От того, насколько комфортно ребенок сможет чувствовать себя в коллективе в образовательном учреждении, во многом будет зависеть его дальнейшее личностное и социальное развитие. Несформированность коммуникативных способностей - это результат недостаточного взаимодействия между взрослыми и детьми. Очень важно для ребенка, чтобы его понимали, относились к нему как к личности.
В современном мире детьми с трудом усваиваются нравственные нормы, они стали более эгоистичными и неуправляемыми. Все это ведет к манипулированию родителями, вызывает трудности в общении и взаимодействии с взрослыми и сверстниками, что обусловлено комплексом социально-психологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, пассивностью ребенка). Актуальность проблемы социализации детей может быть обусловлена разными факторами: недостаточно сформированная способность к общению детей может привести к неумению находить подход к сверстнику по общению, согласовывать действия в процессе любой деятельности, в умении сопереживать и радоваться положительным результатам другого человека.
Можно определить особенности современных дошкольников:
- несмотря на изменения в обществе и семье, дошкольники остаются детьми, ведущей деятельностью которых является игра. Мы видим так же, что содержание игр изменилось, предпочтение отдается в основном компьютерным играм, современным головоломкам и конструкторам;
– информированность и любознательность в современном мире привели к насыщенности среды в дошкольном учреждении и дома;
– наблюдаются изменения в нравственном и социально-личностном развитии детей: в общении, в их поведении.
Ослабление преемственных связей между семейным и дошкольным воспитанием, неготовность семей к созданию благоприятных условий для социализации детей усугубляют проблемы дошкольников.
Степень научной разработанности проблемы. Анализ состояния разработанности проблемы позволяет констатировать, что существует определенное количество научных трудов отечественных и зарубежных ученых, в разных аспектах раскрывающих вопросы социального развития личности в теории и практике дошкольного образования, социальной педагогики и психологии, социальной работы (К.А. Абульханова-Славская, Ю.П. Азаров, Л.И. Аксёнова, В.И. Андреев, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Р. Бенедикт, Л. Берк, М.А. Галагузова, Л.Г. Гуслякова, М. Мид, А.В. Мудрик, В.А. Сластёнин, Ю.С. Шевченко и др.). В своём исследовании мы исходим из социологических, социально-педагогических и психологических концепций, раскрывающих сущность и структуру процесса социализации, разработанных отечественными (В.И. Андреев, Б.В. Вульфов, Л.H. Коган, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, A.Г. Харчев, Д.Б. Эльконин) и зарубежными (М. Вебер, Э. Дюркгейм, Э. Фромм) исследователями.
Особую значимость для исследования имели: общие вопросы истории и теории мировой педагогики, психологии детства, которые рассматривались в трудах отечественных и зарубежных ученых А.А. Бодалева, Л.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, B.C. Мухиной, C.Л. Рубинштейна, X. Би, Б. Робинсона, П. Скин, Б. Уайта, К. Флейк-Хобсон, Е. Хилтунен и др., теоретические идеи и положения социально-педагогической работы и исследований, касающихся воспитательной системы в семье (Е.П. Белинская, Б.П. Битинас, Л.П. Буева, Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова, Л.Н. Гаджиева, Э.А. Голубева, Н.Ф. Дементьева, Г.Л. Карпова, Р.В. Овчарова, С.С. Степанов и др.).
Таким образом, возникают противоречия:
- с одной стороны, современное дошкольное образование связано с высоким уровнем развития социализации детей, а с другой стороны, не определена структура педагогической деятельности с дошкольниками.
- с одной стороны, система дошкольного образования нуждается в компетентном специалисте, готовом к осуществлению социально-коммуникативного развития детей, а с другой стороны, недостаточно методических разработок по овладению педагогами компетенциями, необходимыми для социально-коммуникативного развития детей.
Актуальность исследования обуславливается так же и тем, что в дошкольных учреждениях недостаточно разработаны, научно обоснованы и систематизированы методы и формы социализации. Несомненная значимость данной проблемы послужила основанием для выбора темы: «Социализация детей в сфере дошкольного образования города Москвы».
Проблема исследования: определить, каковы должны быть условия и содержание организации педагогической деятельности для более успешной социализации старших дошкольников.
Цель исследования – ознакомиться с теоретическими основами социализации детей старшего дошкольного возраста и разработать ряд мероприятий направленных на создание организационно-педагогической модели, направленной на совершенствование социализации детей в совместной деятельности с педагогом.
Объект исследования: социализация старших дошкольников в дошкольном учреждении.
Предмет исследования: разработка организационно-педагогической модели социализация детей в сфере дошкольного образования города Москвы.
Гипотеза исследования состоит в том, что социализация детей старшего возраста в дошкольном образовательном учреждении будет успешной, если будут реализованы следующие условия:
- определена и создана в процессе практики комфортная предметно-развивающая среда;
­ разработана и проверена на практике организационно-педагогическая модель социализации детей, сконструированная на основе взаимодействия педагогов и детей;
­ разработана и реализована программа социализации детей дошкольного возраста (система занятий и мероприятий);
­ разработаны методические рекомендации по организации педагогической деятельности в совместном сотрудничестве всех участников образовательного процесса.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой необходимо решение следующих задач исследования:
1. Раскрыть сущность понятий «социализация» в психолого-педагогической литературе.
2. Охарактеризовать психолого-педагогические особенности социализации детей старшего дошкольного возраста.
3. Изучить состояние социализации детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать организационно-педагогическую модель социализации старших дошкольников.
5. Провести анализ опыта реализации организационно-педагогической модели социализации старших дошкольников.
Теоретико-методологическую основу исследования составили культурно-историческая теория Л.С. Выготского, основные положения теории деятельности и общения (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретический метод (изучение и анализ теоретического материала), моделирование; эмпирические: эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); наблюдение и беседа; математическая обработка полученных результатов: качественная и количественная.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- разработана и проверена на практике организационно-педагогическая модель социализации детей, сконструированная на основе взаимодействия педагогов и детей;
- возможно применение практических результатов в дошкольных образовательных учреждениях.
Во введении содержится методологическая основа, которая чётко прослеживает: актуальность, противоречие, проблему, цель, задачи, объект, предмет, гипотезу, теоретико-методологическую основу, практическую значимость исследования.
В первой главе раскрывается значение понятий «социализация» в психолого-педагогической литературе; особенности социализации детей старшего возраста в дошкольном образовательном учреждении, подобраны методики для констатирующего этапа, а также условия, которые благоприятно влияют на социализацию.
Во второй главе раскрывается сущность констатирующего эксперимента, где на первоначальном этапе мы с помощью подобранных методик проводили мероприятия, направленных на изучение социально-коммуникативной сферы развития детей, провели анализ полученных данных. А также разработали и апробировали систему мероприятий по развитию социализации детей. В заключении сделаны выводы о благоприятных условиях эффективности социализации старших дошкольников в условиях ДОУ.

Проводился квотный отбор респондентов. Квотными признаками выступали: пол, возраст. Единицей наблюдения выступал отдельный ребенок. Основой для проведения выборки на двух ступенях являлись списки детей. Однородность генеральной совокупности обосновывалась: а) возрастом исследуемых; б) единой образовательной технологией, по которой проводится социализация дошкольников. Расчет объема выборочной совокупности зависел от множества факторов: целей и задач исследования, гипотез и методов исследования, от требующейся точности получаемой информации, от степени однородности генеральной совокупности.Определение объема выборки зависело от уровня доверительного интервала допустимой статистической ошибки (случайной ошибки). Таким образом, на основе анализа всех допустимым методов расчета объема выборки,в исследовании было определено, что наиболее оптимально для диссертационной работы подходит расчет репрезентативной выборки с допущением 5%-ой ошибки, разработанный В.И. Паниотто.При расчете средней ошибки выборки использовалась следующая зависимость: , где n – объем выборочной совокупности;N – объем генеральной совокупности;2 – дисперсия = 1. Расчет дисперсии производился по формуле . Так как за первоначальную ошибку выборки взят 5%-ный результат, предложенный В.И. Паниотто, то формула приобретает вид: ;2 =0,0025*25=0,06.Таким образом, или 4,67%.Итак, объем генеральной совокупности составляет 265 человек; объем выборки – 25 человек с допущением 4,67% ошибки выборки.Расчет средней ошибки выборки показал, что свойство выборочной совокупности представляет характеристику генеральной. Качество выборки обеспечивалось: а) однородностью социальных объектов по наиболее существенным для исследования характеристикам; б) степенью дробности группировок анализа, планируемых по задачам исследования; в) целесообразным уровнем надежности выводов из предпринимаемого исследования.Для получения качественной социологической информации в исследовании использовался метод ремонта выборки. Процедура ремонта выборки включала в себя следующие этапы: Коррекция выборочной совокупности. Так, например, если выбранный респондент не может или не хочет отвечать на вопросы, то производилась замена респондента способом эквивалентной замены, то есть в выборку попадал такой же респондент со схожими характеристиками: пол, возраст. Коррекция резко выделяющихся ответов респондентов. Так, например, если ребенок неправильно понимал вопросы, в таком случае данная анкета удалялась из общего массива. Коррекция пропущенных ответов заключалась в исключении подобных вопросов или всей анкеты из научного анализа. При помощи описанных выше приемов было достигнуто сокращение разрыва между идеальной (проектируемой) и реальной (получившейся) выборками. Методики исследования:1. Опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я. Варга, В.В. Столин).2. Опросник «Измерение родительских установок и реакций» (PARI) (Э.Шефер, Р.Белл, в адаптации Т.В. Нещерет).В исследовании принимали участие 25 родителей дошкольников (13 матерей и 12 отцов), имеющие детей дошкольного возраста. Гипотеза исследования: для современных родителей дошкольников характерен высокий уровень принятия ребенка и доминирует демократическое воспитание детей, что выражается в приоритете семьи и семейного образа жизни. Описание методик исследования:1. Методика ОРО (А.Я. Варга, В.В. Столин) Авторами методики являются А. Я. Варга и В. В. Столин (1989).Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.Опросник состоит из 61 вопроса объединенных в 5 шкал:«Принятие–отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть; родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему; родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы – родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым; ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду; он не доверяет ребенку и не уважает его.«Кооперация» – социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.«Симбиоз» – шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, хочет по возможности удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.«Авторитарная гиперсоциализация» – отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.«Маленький неудачник» – отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.2. Методика PARI (Э.Шефер, Р.Белл, адаптация Т.В. Нещерет) Авторами опросника PARI (parental attitude research instrument) являются E. Шефер и К. Белл. Первичная апробации методики на русскоязычной выборке была проведена кандидатом психологических наук Т. В. Нещерет в 1980 году. В дальнейшем работа по апробации и адаптации методики к условиям русскоязычной культуры велась Т. В. Архиреевой (Архиреева Т. В., 2002).Опросник «Измерение родительских установок и реакций» предназначен для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к детям вообще, а также к различным сторонам семейной жизни (семейной роли). Методика позволяет оценить специфику внутрисемейных отношений, особенности организации семейной жизни.Опросник «Измерение родительских установок и реакций» состоит из 115 суждений, касающихся семейной жизни и воспитания детей. В методику заложены 23 шкалы (признака), касающиеся различных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Каждая шкала включает в себя 5 утверждений, которые расположены в определенной последовательности: суждения, принадлежащие одной и той же шкале, повторяются через каждые 23 пункта. Например, шкала № 1 «Вербализация» (предоставление ребенку возможности высказаться) включает в себя утверждения за следующими номерами: 1, 24, 70, 93 и т. д. (см. бланк в приложении). Отвечающий должен выразить свое отношение к ним в виде полного или частичного согласия или несогласия.Шкалы (признаки) опросникаВербализация (предоставление ребенку возможности высказаться).Чрезмерная забота (оберегание ребенка от трудностей).Зависимость от семьи (ограничение матери ролью хозяйки дома).Подавление воли ребенка.«Жертвенность» родителей.Опасение обидеть (страх причинить ребенку вред).Супружеские конфликты.Строгость родителей.Раздражительность родителейИсключение внесемейных влияний (зависимость ребенка от матери).Сверхавторитет родителей (поощрение зависимости ребенка от родителей).Подавление агрессивности ребенка.Неудовлетворенность ролью хозяйки («мученичество» родителей).Партнерские отношения (равенство родителей и ребенка).Поощрение активности ребенка.Уклонение от конфликта (избегание общения с ребенком).Безучастность мужа (невнимательность мужа к жене).Подавление сексуальности ребенка.Доминирование матери.Навязчивость родителей, вмешательство в мир ребенка.Товарищеские отношения между родителями и детьми.Стремление ускорить развитие ребенка.Несамостоятельность матери (необходимость посторонней помощи в воспитании ребенка).Таким образом, 8 шкал-признаков описывают отношение к семейной роли, а 15 – касаются детско-родительских отношений, подразделяясь на 3 группы: (1) оптимальный эмоциональный контакт, (2) излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, (3) излишняя концентрация на ребенке.Отношение к семейной роли описывается с помощью 8 признаков (их номера в опросном листе – 3, 5, 7, 11,13,17, 19, 23): зависимость от семьи (ограничение матери ролью хозяйки дома); «жертвенность» родителей; супружеские конфликты; сверхавторитет родителей (поощрение зависимости ребенка от родителей); неудовлетворенность ролью хозяйки («мученичество» родителей); безучастность мужа (невнимательность мужа к жене); доминирование матери; несамостоятельность матери (необходимость посторонней помощи в воспитании ребенка).Отношение родителей к ребенку:оптимальный эмоциональный контакт определяется в соответствии с выраженностью 4 признаков (их номера по опросному листу – 1,14,15, 21): вербализация (предоставление ребенку возможности высказаться); партнерские отношения (равенство родителей и ребенка); поощрение активности ребенка; товарищеские отношения между родителями и детьми;излишняя эмоциональная дистанция с ребенком включает в себя 3 признака (их номера по опросному листу – 8, 9, 16): строгость родителей; раздражительность родителей; уклонение от конфликта (избегание общения с ребенком);излишняя концентрация на ребенке описывается 8 признаками (их номера по опросному листу – 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22): чрезмерная забота (оберегание ребенка от трудностей); подавление воли ребенка; опасение обидеть (страх причинить ребенку вред); исключение внесемейных влияний (зависимость ребенка от матери); подавление агрессивности ребенка; подавление сексуальности ребенка; навязчивость родителей, вмешательство в мир ребенка; стремление ускорить развитие ребенка.Для оценки утверждений опросника родителям предоставляется специальный бланк. Бланк для ответов составлен таким образом, чтобы пункты каждой шкалы опросника находились на одной строке, например: строка бланка включает номера 1, 24, 47, 70, 93, которые являются пунктами первой шкалы опросника «Вербализация (предоставление ребенку возможности высказаться)».2.2. Результаты исследование и их обсуждениеОпрошенные нами воспитатели и методисты, что выступали в роли экспертов, отметили, что за то время, которое они работают в дошкольных учреждениях родители значительно изменились. Эксперты отмечали, что современные родители меньше интересуются успехами и неудачами детей, тем, что дети делают без родителей в дошкольных учебных заведениях. Работники детских садов объяснили такое поведение родителей (то, что они меньше времени уделяют детям) «чрезмерными требованиями, ускоренным ритмом современной жизни, необходимостью обеспечивать семью».Рис. 2.1. Результаты изучения родительского отношения мам и отцов дошкольников (методика ОРО), процентилиНа данной гистограмме мы видим видно, что наиболее сильно выражена шкала «маленький неудачник» (70,25), которая отражает особенности восприятия и понимания детей родителями. При таких высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеются стремления инфантилизировать детей, приписать им личную и социальную несостоятельность. Родители видят детей младшими по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства детей кажутся родителям несерьезными. Дети представляются неприспособленными, неуспешными, открытыми для дурных влияний. Родители не доверяют своим детям, досадуют на их неуспешность и неумелость. В связи с этим родители стараются оградить детей от трудностей жизни и строго контролировать его действия.По шкале «принятие–отвержение» показатели более смещены в сторону отвержения (53,79). Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Это означает, что родители не полностью уважают индивидуальность детей, не во всем симпатизирует ему; родитель проводят мало времени вместе с ребенком, одобряет не все его интересы и планы. Иногда родители воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым; им иногда кажется, что дети не добьются успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. Бывает, что родители испытывают к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду; они не доверяют детям и не уважают их.По шкале «авторитарная социализация» показатели немного выше среднего (53,87). Шкала отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. В родительском отношении иногда просматривается авторитаризм. Родители часто требуют от детей безоговорочного послушания и дисциплины. Они стараются навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка наказывают. Родители пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.Слабее всего выражена шкала «кооперации» (12,29), которая показывает социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родители мало заинтересованы в делах и планах детей, не стараются им помогать, не особенно сочувствует им. Родители не очень высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности детей, и не всегда испытывают чувство гордости за них. Родители не поощряют инициативу и самостоятельность детей и не стараются быть с ними на равных. Родитель не доверяют детям, не стараются встать на их точку зрения в спорных вопросах.Результаты опроса матерей представлены на рисунке 2.2.Рис. 2.2. Результаты изучения родительского отношения мам дошкольников (методика ОРО), процентили.Из рисунка видно, что слабее всего выражена шкала кооперации (19,22). Это значит, что мамы не умеют и не стремятся к совместной деятельности с детьми. Родители мало интересуются делами и планами ребенка, сочувствуют и стараются помочь ему. Родители не достаточно высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, не всегда испытывают чувство гордости за него. Они мало поощряют инициативу и самостоятельность ребенка, не стараются быть с ним на равных. Родители не всегда доверяют ребенку, и не пытаются встать на его позицию в дискуссионных вопросах.Наиболее сильно выражена шкала «симбиоз» (74,97). Это значит, что мамы ощущают себя с ребенком единым целым, хотят по возможности удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Постоянно ощущают тревогу за ребенка, ребенок им кажется маленьким и беззащитным. Тревога матерей повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле они не предоставляют ребенку самостоятельности.Мы имеем дело с дошкольниками, а в этом возрасте родителям еще сложно эмоционально и физически предоставить ребенку определенную самостоятельность. К тому же есть такие дети, которые только пошли в детский сад, что еще больше подчеркивает связь родителей с детьми. Наряду с этим, мы придерживаемся той точки зрения, что родители должны давать детям определенную свободу в их эмоциональных проявлениях, стремлениях действовать так, как детям кажется правильным, если это никому не вредит.Также сильно выражена шкала «маленький неудачник» (70,25), это значит, что у мам имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Они видят ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся им детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Мамы не доверяют своему ребенку, досадуют на его неуспешность и неумелость. В связи с этим стараются оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. По шкале «принятие–отвержение» показатели более смещены в сторону принятия (31). Эти данные свидетельствуют о том, что мамам нравится ребенок таким, какой он есть, они уважают индивидуальность ребенка, симпатизируют ему, пытаются проводить больше времени с ребенком, одобряют его интересы и планы. Мамы воспринимают своего ребенка как хорошего, приспособленного к жизни. Им кажется, что ребенок сможет преуспеть в жизни благодаря высокому уровню способностей, высокому уровню развития интеллекта, хорошим способностям. Мамы в большинстве случаев не испытывают к ребенку злость, раздражение, обиду. Согласно ответам мам они доверяют ребенку и уважают его.По шкале «авторитарная социализация» показатели ниже среднего (32,13), это показывает, что матери не пытаются навязать во всем ребенку свою волю, способны вставить на его сторону в спорных вопросах, умеренно требуют от дошкольника дисциплины и послушания. За изъявление своей воли ребенка строго не наказывают, пытаются найти компромисс. Следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, чувствами, мыслями, но без чрезмерной настойчивости. Матери уже с дошкольного возраста они дают детям больше свободы, чем она им нужна. Часто это работающие женщины, у которых не хватает времени.Показатели отцов представлены на рисунке 2.3. Рис. 2.3. Результаты изучения родительского отношения отцов дошкольников (методика ОРО), процентили.У отцов очень сильно смещены показатели по шкале «принятие-отвержение» в сторону отвержения (77,21). Это означает, что отцы воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым; им кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части отцы испытывают к детям злость, досаду, раздражение, обиду; они не доверяют ребенку и не уважают его.Ниже всего показатели по шкале «кооперация» (9,77). Это значит, что отцы не заинтересованы в делах и планах ребенка, не стараются во всем помочь детям, не сочувствуют им. Отцы не высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности детей, не испытывают чувство гордости за них. Они не поощряют инициативу и самостоятельность детей, не стараются быть с ними на равных. Отцы не доверяют детям, не стараются встать на их точку зрения в спорных вопросах не умеют и не стремятся к совместной деятельности с детьми.