Основные движущие механизмы развития психики в онто - и филогенезе.

Подведем итоги.
В филогенетическом развитии психики выделяются три стадии:
• стадия элементарной сенсорной психики;
• стадия перцептивной психики;
• стадия интеллекта.
С позиций отечественной психологии основное содержание онтогенеза составляет предметная деятельность (действия с предметами) и общение ребенка, прежде всего - совместная деятельность, общение со взрослыми. В ходе развития ребёнок осваивает язык, предметы и средства деятельности и общения, культуру общества, на базе чего формируется его сознание и личность.
Каждый человек в процессе онтогенеза как бы повторяет в «сжатом» виде весь процесс эволюционного развития видов.


...

Введение 3
1. Развитие психики в филогенезе 4
2. Развитие психики в онтогенезе 6
Заключение 9
Список литературы 10

Проблема развития психики являлась краеугольным камнем всей психологии еще с середины XIX в. Ведущими идеями разработки данной проблемы явились эволюционные взгляды Ч. Дарвина.
И. М. Сеченов поставил задачу исторически проследить развитие психических процессов в ходе эволюции всего животного мира. Он считал, что исходным материалом при изучении психики должны стать простейшие психические проявления у животных. Сеченов подчёркивал большую значимость сравнительной психологии, утверждая, что сопоставление конкретных психических явлений у животных и человека свело бы многие сложные формы к менее многочисленным и простым типам.
Проблема развития психики имеет три аспекта изучения: возникновение и развитие психики в животном мире (филогенез); возникновение и развитие человеческого сознания; раз витие психики в онтогенезе человека, то есть, начиная от рождения и до конца жизни.

2. Стадия перцептивной психики. Данная стадия имеет 3 уровня: низкий, высший, наивысший. Деятельность животных определяется воздействием уже не отдельных свойств предмета, а предметом в целом. Данная стадия характерна для рыб, насекомых, моллюсков. Их двигательные способности разнообразны: активный поиск положительных раздражителей и избегание отрицательных. Параллельно с инстинктами появляются и сложные двигательные навыки. На высшем и наивысшем уровнях наряду с инстинктивными формами поведения, появляются уже способности к научению. Это становится возможным благодаря появлению элементарного мышления (высший уровень - птицы, некоторые млекопитающие).
3. Наивысший уровень перцептивной психики носит название стадии интеллекта. Появляется способность к ориентировочно – исследовательской деятельности и её подготовке. Животные могут решать задачи, запоминать способы их решения и применять в аналогичных ситуациях (обезьяны, собаки).
Однако, следует понимать, что интеллект животных качественно отличается от мышления человека. Так, обезьяна решает конкретные задачи, связанные с непосредственно действующими на неё раздражителями. Бессмысленность своих действий осознать она не способна. Развитие психики животных обусловлено чисто биологическими законами, сознание же человека носит общественный характер.
2. Развитие психики в онтогенезе
Традиционно выделяют две основные категории факторов, определяющих психическое развитие: биологические и социальные.
Ученые, являющиеся сторонниками представлений о главной роли среды в развитии психики, полагают, что человек – есть продукт влияния извне. Это так называемое, социогенетическое направление, у истоков которого стоял английский философ – Джон Локк. Он еще в XVII в. говорил о том, что душа ребенка – это «чистая доска», на которой можно начертать все, что угодно. То есть, ученый утверждал, то, каким будет ребенок, определяет его окружение, а врождённые факторы практически не играют никакой роли. Решающую роль в психическом развитии человека играют воспитание и обучение. Такой взгляд на развитие человека существует и в наши дни.
Иной точки зрения придерживались французские философы Жан-Жак Руссо и Рене Декарт. Они являлись представителями биологизаторского направления, основная идея которого состоит в том, что решающее значение при развитии личности имеют наследственные факторы. Ребёнок растёт и развивается по своим собственным естественным законам, реализуя то, что дала ему природа. Нельзя вмешиваться в этот процесс, мешать ему. Взгляды, высказанные Локком и Руссо, положили начало долгим спорам о том, что определяет психическое развитие человека: воспитание или наследственность. Современная психология говорит о некорректности такого рода споров, которые затянулись на века.
Выход из тупиковой ситуации, казалось, был найден в двухфакторных теориях детерминации развития личности. Так, теория конвергенции В. Штерна утверждает, что психическое развитие – есть результат конвергенции внутренних данных с внешними условиями. Например, английский психолог Г. Айзенк утверждал, что интеллект человека на 80 % определяется влиянием среды и 20 % - влиянием наследственности2. Но все же, сторонники данной теории определяющую роль отводили наследственности, а среду рассматривали лишь как регулятор условий, в которых реализуется наследственность. Но говоря о теории конвергенции, нужно отметить её ограниченность, так как простое механистическое сложение социальных и биологических факторов не позволяет понять сущности развития человека в обществе и природе.
Иной подход к решению вопроса о детерминации развития с позиций влияния среды и наследственности сформировался в рамках психоанализа З. Фрейда. Данный подход подразумевает, что развитие есть результат противоборства этих двух факторов. З. Фрейд утверждал, что развитие личности можно понять исходя из двух принципов – принципа стремления к удовольствию и принципа реальности. Стремление к удовольствию он связывал с удовлетворением сексуальных влечений, которые являются врожденными и естественными, но удовлетворению которых мешают запреты и нормы общества. Принцип реальности подразумевает то, что человек вынужден учитывать те отношения, которые существуют в обществе. Воспитание может лишь на время примирить те силы, которые сталкиваются из – за конфронтации принципов удовольствия и реальности. Таким образом, противоборство двух факторов представляется как конфликт между влечениями личности и обществом, а во внутренней структуре личности выражается конфликтом между субстанциями «Оно» и «Сверх – Я». Данная теория так же много раз подвергалась критике, прежде всего, по причине резкого противопоставления общества и личности.
Отечественная психология в рамках культурно – исторического направления, у истоков которого стоял Л. С. Выготский, смогла преодолеть дуализм в решении проблемы о движущих механизмах психического развития. Основная идея Л. С. Выготского заключается в том, что в развитии личности ребенка необходимо различать две линии: созревание «естественное» и овладение культурой извне. Культурное развитие складывается из овладения такими средствами поведения, которые человечество создавало в процессе своего исторического развития: язык, письмо, счет и т. д. В процессе усвоения ребенком культурно – исторических достижений человечества происходит процесс перехода внешней предметной деятельности ребёнка во внутреннюю психическую реальность – процесс интериоризации. Смерть помешала Выготскому завершить оформление целостной теоретической системы. И в дальнейшем его идеи развивали А. Н. Леонтьев, Л. И. Зинченко, А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин и другие. Главным понятием в их исследованиях стала «предметная деятельность». Введение данного понятия позволило совершенно по-другому посмотреть на процесс психического развития и выйти из тупика проблемы среды и наследственности. Процесс развития психики определяется, в первую очередь, активностью самого субъекта. Психика ребенка развивается в процессе предметной деятельности (действий с предметами) и общения (прежде всего, совместной деятельности) со взрослыми.
Заключение
Подведем итоги.
В филогенетическом развитии психики выделяются три стадии:
стадия элементарной сенсорной психики;