Без конкретной темы

В настоящее время всё с таким понятием чаще приходится сталкиваться, как ребенок с особенными образовательными потребностями (потребностями в образовании). Дети с особенными образовательными потребностями – это дети, которые нуждаются в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особенных условий при их воспитании и обучении. Коррекционная педагогика социализацию ребенка призвана обеспечить, т.е. содействовать достижению конечной цели обучения и воспитания ребенка с отклоняющимсяразвитием – одолению его социальной недостаточности, предельно возможному введению его в социум, развитию у него способности жить самостоятельно.
В число детей с особыми образовательными потребностями входят и дети, которые имеютс структуру дефекта.
Структура дефекта при поврежденном разв ...

Введение 2
1.Определение и структура дефекта при задержанном психическом развитии 5
Заключение 13
Список литературы 17

В различие от иных форм дизонтогенеза поврежденное развитие определено более поздним (после 2,5-3 лет) патологическим влиянием на мозг ребенка, когда значительная часть мозговых систем в существенной степени уже сформировалась, и их недостаточность выражается в признаках повреждения.
Свойственной моделью поврежденного развития является ор-ганическая деменция, распад психических функций. В клинике различают два главных вида деменции — это резидуальная органическая деменция и прогрессирующая деменция.
Резидуальная деменция выражается в слабоумии, возникшем в итоге полного поражения мозга по причине травмы, инфекции, интоксикации. Прогрессирующая деменция яв;яется результатом хронически протекающего менингита, менингоэнцефали-та, опухолевого процесса, эпилепсии, склероза и пр.
В патогенезе и развитии клинико-психологических проявлений органической деменции кроме этиологии существенное значение имеет время приобретения заболевания, а также уровень распространенности локализации процесса. Не менее существенны преморбидные (доболезненные) особенности личности больного. Г. Е. Сухарева на основании клинико-психологического анализа выделила четыре типа органических деменции у детей в зависимости от ведущего патопсихологического синдрома.
Первый тип характеризуется доминироанием низкого уровня обобщений.
У второго типа на первый план выступают грубые нейродина-мические расстройства. При третьем типе органической деменции резко выступает недостаточность побуждений к деятельности, что втражается в вя-лости, апатии, понижении активности мышления.
При четвертом типе в центре клинико-психологической картины находятся нарушения критики и целеустремленности мышления, с грубым расстройством внимания, импульсивностью .
В. В. Лебединский отмечал, что у детей четвертого типа органической деменции наблюдалось проявленное полевое поведение. Они различались хаотичной двигательной расторможенностью, действиями по первому побуждению, склонностью к дурашливости и непродолжительными агрессивными вспышками. Грубые нарушения познавательной деятельности у детей четвертого типа выражаются в нецеленаправленности внимания, в непродуктивности запоминания и фрагментарности воспроизведения. У этих детей обнаружено также недоразвитие пространственного анализа и синтеза, фрагментарность восприятия, наблюдается нарушение критики своего пове-дения. У детей с третьим типом органической деменции в психическом статусе преобладали вялость, медлительность, пассивность. Отмечалась эмоциональная бедность, слабость побуждений, отсутствие интеллектуальных интересов.
Представленный выше клинический подход имеет существенное значение при разработке эффективных психокоррекционных технологий для детей с поврежденным развитием, но далеко не достаточным.
По локализации повреждения традиционно выделяются две группы детей с поврежденным развитием: локальное поврежденное развитие и диффузное поврежденное развитие.
При локально поврежденном типе развития специфика развиия когнитивных процессов определяется локализацией поражения. Например, у ребенка, перенесшего черепно-мозговую травму в височной области в возрасте 8 лет, афазические расстройства наблюдаются, что в большой степени отрицательно отображается на освоении чтения, письма.
Для диффузного поврежденного типа развития свойственны более проявленные нарушения психических функций. Это выражается в грубом нарушении работоспособности, в трудностях регуляциисвоей деятельности, а также в бесчисленных аффективных нарушениях. В связи с этим компенсация дефекта при таком типе развития значительно понижена.

Структура психического дефекта при поврежденном развитии отличаетсявыраженной полиморфностью, что выражается в наличии многообразных интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных нарушениях.
4. Дефицитарное развитие  тесно связано с тяжелыми нарушениями отдельных систем: зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата. Первичный дефект к недоразвитию функций ведет, , а также к замедлению развитияфункций, которые связаны с пострадавшей .
5. Искаженное развитие.
При данном виде дизонтогенеза сложные сочетания наблюдаются в общем психическом недоразвитии.. Одним из клинических вариантов этого типа дизонтогенеза является ранний детский аутизм (РДА).
6.Дисгармоническое развитие. 
Главной особенностью дисгармонического развития является врожденная или рано приобретенная диспропорциональность психики в ее эмоционально-волевой сфере. К дисгармонии психического развития относятся психопатии и психопатическое развитие личности ребенка, для которых свойственны неадекватные реакции на внешние раздражители, в результате чего к условиям жизни в обществе ребенку трудноприспособиться.
Для психического дизонтогенеза по типу задержанного развития свойственно замедление темпа развития познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных периодах.
Выделяют два главных типа психического дизонтегенеза:
1 ретардация – запаздывание или приостановка психическогоразвития, при частичной ретардации имеется приостановка или запаздывание психического развития отдельных психическихфункций.
2 ассинхрония –проявленное опережение в развитии одних психических функций и свойств формирующейся личности и существеннаяретардация других.
Это приводит к дисгармоничному формированию личности в целом. Кроме ретардации и ассинхронии еще третий тип выделяют, которое тесном связано с механизмом высвобождения более раннихформ нервно психического реагирования, в основании этого типа дизонтегенеза – переходящая физиологическая незрелость, а также временный возврат к незрелым формам нервнопсихического реагирования.
Лебединский определяет ряд патопсихологических параметров, устанавливающих характерпсихологического дизонтегенеза:
При функциональной локализации дефекта, выделяю два главных вида дефекта а) частный дефект, которое определяется дифицитарностью отдельных психических функции – гнозиса, праксиса, речи. Б) Всеобщий дефект , который связан с нарушением регуляторных систем – подкорковых (понижаетсяуровень бодрствования, психическойактивности,) и корковых (дефекты интеллектуальной деятельности), нарушения более сложных, специфически человеческих эмоций. Дисфункция регуляторныхсистем (общий дефект) воздействует на все стороны психического развития, нарушениечастных функций могут компенсироваться сохранностью регуляторных и иных частных систем.
2 время повреждения – чем раньше проистекло поражение тем возможнее явление недоразвития,чем позднее появилось нарушение , тем более типичны явления повреждения психики с распадом структурыпсихической функции. [3;55]
3-ая структура дефекта проявляется с иерархией вторичных уклонений –характер недоразвития или повреждения первичный дефект, нередко наблюдается их сочетание (например при осложненной олигофрении –недоразвитие корковых систем и повреждение подкорвых может иметь).
Структура дефекта при поврежденном психическом развитии различается парциальностью (частич­ностью) расстройств (грубые локальные корковые, подкорковые нарушения), выражаются в нару­шении гнозиса, праксиса, а также в регуляции поведения. В дет­ском возрасте это, как правило, корково-подкорковые нарушения, но в более старшем возрасте место первичное по­вреждение лобныхсистем может иметь.
Структура психического дефекта при повреждённом развитии различается полиморфностью (проявляется в интеллектуальных, эмоционально – волевых и личностных нарушениях). Динамика дефектапри поврежденном развитии чрезмерно своеобразна. Повреждение ведет к явлениям изоляции отдельных систем, распаду струдных иерархическихфункциональных связей, что часто приводит к грубым регрессам интеллекта и поведения.
3 главных вида психического недоразвития:
• органическая деменция с грубым нарушением мыслитель­ных операций;
•задержка психического развития с нарушениемпредпосы­лок в формировании интеллекта (память, внимание и др.);
• психопатоподобный синдром с грубым нарушением эмо­ционально-волевой сферы (тяжело корригируется, зависит от состояния).
Г.Е.Сухарева, М.С.Певзнер, Т.А.Власова, Е.С.Иванов и др. в качестве первопричины ЗПР именуют:
- церебральные астении ( астеническая ЦНС, характеризующаяся поднятой утомляемостью, истощаемостью, низкой работоспособностью, быстрым внедрением из деятельности, колебаниямивнимания, вялостью, пассивностью, может быть возбудимость, неуравновешенность,двигательные беспокойства, суетливость),
- аффективнуюрасположенность,
- психопатоподобные расстройства.
Л.О.Бадалян в количество причин ЗПР вводит педагогическую запущенность, понимая под этим недостаточность развития функций и педагогического влияния в целом. Педагогическая запущенность развивается на назначенных периодах, а именно в период интенсивногоформирования функций (сензитивный период), например при становлении речи. Другой причиной ЗПР информационный голод может быть (недостаточностьзрительных, слуховых, эмоциональных и др. раздражителей). [2]
Н.Н.Данилова на острый и хронический стресс указывает как на вероятную причину ЗПР, т.к. развитие и протекание когнитивныхпроцессов он способен тормозить и деформировать.
Для всякого из этихуровней свойственны свои преимущественные "возрастные" симптомы. По мнению И.А.Скворцова, растущий организм на любом возрастном периоде "одевает" заболевания мозга в новые "одежды" внешних проявлений в соответствии со степенью зрелости тех образований НС, которые болезненный ответ организуют. Незрелость "отвечающих" образований, неспособность их обеспечить адекватную реакциюорганизма, что часто свойственно для первых недель и месяцев жизни, могут превратить "одежды" клинической картины заболевания в "шапку-невидимку": болезнь не выражает себя до той поры, пока незрелые образования "не понадобятся". Степень вредоносности неблагоприятных факторов также зависит от "возраста" мозга, подвергнутого их влиянию. Наиболее встреча с нимиопасна в критические этапы развития мозга. В этом случае мозг "выходит из расписания " своего развития. Развитиеглавных функций в отведенныйдля этого наилучший возрастной период не успевает "укладываться", нарушается преемственность двигательных автоматизмов: новые запаздывают, а старые исполнению новых не уходят и мешают.
В зависимости от структуры нарушения дети которые имеют нарушенияна три основные группы распределяются . В первую входят дети с двумя проявленными психофизическими нарушениями, всякое из которых может породить аномалию развития: слепоглухие дети, умственно отсталые глухие, слабослышащие с задержкой психического развития (первичной). Во вторуювходят дети, которые имеют одноважнейшее психофизическое нарушение (ведущее) и сопутствующее ему иное нарушение, выраженное в слабой степени, но заметно отягощающее ход развития: умственно отсталые дети с небольшим понижением слуха. В таких случаях говорят об «осложненном» дефекте. В третью группу входят дети с так именуемыми множественными нарушениями, когда имеется три или более нарушений (первичных), проявленных в многообразной степени и приводящих к существенным уклонениям в развитииребенка: умственно отсталые слабовидящие глухие дети. К множественным дефектам, в частности, можно отнести и сочетание у одного ребенка целого ряда небольших нарушений, которые имеют негативныйкумулятивный (накопительный) эффект, например при сочетании небольших нарушениймоторики, зрения и слуха у ребенка может иметь место проявленное недоразвитие речи.
При разнообразных первичных дефектах многие вторичные сходные проявления дефекты в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Имеются вторичные дефекты, свойственные для многих категорий имеют аномальных детей:
1) при всяком первичном дефекте наблюдается отставание в сроках развития психических функций и задержанный темп их развития;
2) не развивается своевременно ни один вид детской деятельности; например, предметная деятельность у глухих и слабослышащих ведущей становится к 5 годам, у умственно отсталых - к концу дошкольного возраста;
Классификации ЗПР
На тяжесть задержки воздействуют:
1) характер патогенного фактора, время его влияния и интенсивность (сила);
2) социальные условия, в которых ребенокживет и воспитывается.