Виды и методики проведения подвижных игр на занятиях по физическому воспитанию в различных возрастных группах

Заключение
Подвижные игры могут выполнять специфические задачи заключительной части урока — приведение организма в относительно спокойное состояние, организованное окончание урока При этом дети приобретают в упрощенной форме элементарные умения и навыки, что облегчает овладение материалом программы. На этапе совершенствования изученных движений их неоднократное повторение закрепляют и доводят движения до автоматизма.
Выводы: 1) Большое значение в деле коррекции недостатков физического развития и моторики, развития интеллектуальных возможностей детей с задержкой психического развития имеют подвижные игры. В играх встречаются все основные виды движений — ходьба, бег, прыжки, метание, преодоление препятствий, переноска грузов и др. Они способствуют развитию внимания, сообразительности, силы, ...

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ И СПЕЦИФИКА ПОДВИЖНОЙ ИГРЫ 4
2. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ 5
3. ВИДЫ И МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В ШКОЛЕ 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 11
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 12

Введение
Актуальность работы. Подвижные игры удовлетворяют естественную потребность детей в движении, общении, эмоциональном насыщении и имеют огромное воспитательно-образовательное значение, позволяя решать коррекционные задачи физического и психического развития детей с ЗПР. Подвижные игры состоят из простых или уже изученных упражнений: ходьбы, бега, прыжков и метания, лазанья и перелезания, предметных действий. Они могут быть сюжетными, имитационными, театрализованными, в виде эстафеты, полосы препятствий.
На уроках гимнастики, лёгкой атлетики и др. применяются такие игры, в которых встречаются родственные по структуре и характеру движения. При этом дети приобретают в упрощенной форме элементарные умения и навыки, что облегчает овладение материалом программы. На этапе совершенствования изученных движений их неоднократное повторение закрепляют и доводят движения до автоматизма.
Цель работы: изучение видов и методик проведения подвижных игр на занятиях по физическому воспитанию в различных возрастных группах.
Задачи работы:
1) Определение и специфика подвижной игры;
2) Особенности проведения подвижных игр на занятиях по физическому воспитанию у дошкольников;
3) Виды и методики проведения подвижных игр на занятиях по физическому воспитанию в школе.

Особое внимание во все возрастные периоды уделяется развитию мелкой моторики. С этой целью применяются игры с мелкими предметами, пальчиковые, рифмованные инсценировки, игровые композиции, игры-загадки. Они могут проводиться в детском саду и дома. Несмотря на то что эти игры проводятся в спокойной обстановке, они увлекательны, эмоциональны, развивают творческую деятельность, знакомят с предметами окружающего мира, упражняют ручную ловкость, способствуют развитию речи, ориентировки в пространстве, концентрации и переключению внимания, двигательной и зрительной памяти. Ниже приведены примеры этих игр.
Коррекционно-развивающая направленность подвижных игр:
• формирование интереса к игровой деятельности;
• регулирование эмоционального состояния;
• развитие зрительно-моторной координации,мелкой моторики в предметно-игровых действиях;
• развитие слухового восприятия и ритмичности движений;
• развитие внимания, памяти, логического мышления;
• расширение представлений об окружающем;
• коррекция согласованности речи и движения, дыхания и движения;
• закрепление правил поведения и взаимоотношений в группе;
• развитие воображения, фантазии и творчества (Шапкова Л.В., 2007).
Перечисленные виды физических упражнений и особенно подвижных игр являются основой всех существующих моделей адаптивного физического воспитания детей с ЗПР. Они могут видоизменяться, дополняться новыми дидактическими находками. На сегодня существует много различных научных школ, где акценты делаются на музыкальное, спортивное, творческое, социально-психологическое, художественное, интеллектуальное, сенсорное воспитание дошкольников. Однако именно эти упражнения неизменно остаются основой жизнедеятельности, здоровья и развития ребенка. Дети дошкольного возраста с ЗПР должны уметь правильно ходить, бегать, играть, бросать и ловить мяч. Грамотное включение их во все формы физкультурных занятий и своевременная коррекция создают предпосылки для исправления недостатков в психологическом и физическом развитии и полноценной подготовки ребенка к обучению в школе.
3. Виды и методики проведения подвижных игр на занятиях по физическому воспитанию в школе
Для выполнения коррекционных задач очень важно использовать подвижные игры. Характер игры, ее содержание должны быть разнообразны. Это может быть сюжетная игра или игра – инсценировка. Возможно проведение бессюжетных игр, игр с предметами. Нормализуя моторную функцию ребенка, игра помогает решить и ряд других коррекционно – воспитательных задач: повышает активность, развивает подражательность, формирует игровые навыки, совершенствует речь, поощряет творческую активность детей. Подвижные игры одновременно помогают успешному формированию речи, способствуют развитию ритма, гармоничности движений, положительно влияют на психологическое  состояние детей. В подвижных играх используется согласование речи с движением.
На уроках физической культуры распределение учебного материала осуществлялось по видам двигательной деятельности, коррекционные задачи решались преимущественно в подготовительной и основной частях урока (Якубович М.А., Преснова О.В.,2006).
Для развития координационных способностей, приобретения новых знаний и закрепления имеющихся, активизации воображения, внимания, памяти, эмоций, речи используются подвижные игры. Предпочтение отдается играм, направленным на развитие способности к сохранению равновесия, реагирующей способности, ориентации в пространстве и включающим в себя речевое сопровождение. Такой отбор подвижных игр позволяет эффективно воздействовать на фонетическое восприятие и лексико-грамматический строй речи. Подвижные игры используются в основной части урока. Продолжительность игр 3- 5 мин. Упражнения коррекционно-обучающей программы для школьников с ЗПР приведены в табл. 1. (Шапкова Л.В., 2007)
Таблица 1
Блоки упражнений коррекционно-развивающей программы
Содержание упражнений
Коррекционная направленность
Блок упражнений для развития равновесия и психических функций
«Слушай внимательно». И.п. - о.с, руки на поясе. Учитель произносит звуки: «а», «у», «о», «а», «о», «у», «о», «а». На звук «у» дети выполняют 4 прыжка на правой ноге, на звук «о» — 4 прыжка на двух ногах.
Улучшение функций вестибу­лярного аппарата, укрепление мышц рук и ног, развитие фонематического слуха, развитие внимания, памяти, мышления
«Барабан». И.п. - о.с, руки на поясе. Учитель хлопками задает ритм: I—I, I—И, II—I, III—I, I—III, II-III. Дети определяют количество хлопков и выполняют такое же количество прыжков на двух ногах.
Формирование осанки, развитие фонематического слуха, чувства ритма, внимания, памяти, мышле­ния, укрепление связочно-мышеч-ного аппарата рук, ног, туловища
«Букет». И.п. — ноги на ширине плеч, руки на поясе. Учитель произносит названия цветов: астра, ирис, роза, фикус, мак, фиалка, пион, ромашка, василек, тюльпан. При произношении слова со звуком «а» дети выполняют наклон вперед. Дыхание произвольное.
Формирование осанки, развитие фонематического слуха, внимания, памяти, мышления, увеличение словарного запаса
«Птицы прилетели». И.п. — о.с. Учитель произносит названия птиц: ворона, грач, кукушка, сорока, журавль, голубь, дятел, ласточка, соловей, скворец. При произно­шении слов со звуком «о» дети подни­маются на носки, руки в стороны. Дыхание произвольное.
Формирование осанки, укрепление связочно-мышечного аппарата рук, ног, туловища, развитие быстроты реакции, внимания, памяти, мышления, фонемати­ческого слуха и словарного запаса
«Веселая зарядка». И.п. — о.с, руки к плечам. Учитель произносит звуковой ряд: ay, yao, oy, ay, и, ыи, уоиа. После произношения учителем каждого сочета­ния звуков дети выполняют столько прыжков на двух ногах (или других упраж­нений), сколько звуков они услышали.
Формирование осанки, укрепление связочно-мышечного аппарата рук, ног, туловища, развитие быстроты реакции, внимания, памяти, мышления
Блок упражнений для развития правильного дыхания и психических функций
«Снежинки летят». На ниточку прикреп­ляют легкие кусочки ваты или вырезан­ные из тонкой бумаги снежинки. Детям предлагается как можно больше дуть на них по сигналу «Снежинки летят!»
Развитие диафрагмального дыха­ния, координации движений, образного мышления и вооб­ражения
«Эхо». Дети делятся на две группы. Первая группа детей громко произносит вместе с учителем гласные звуки: «а», «о», «у», «э», «и». Вторая группа («эхо») тихо повторяет. Затем группы меняются ролями.
Развитие речевого дыхания, быстроты реакции, слухового внимания и воображения, согласованных коллективных действий
«Вьюга». По сигналу учителя «Вьюга началась!» и горизонтальному положению руки дети тихо гудят: «У-у-у». По сигна­лу «Сильная вьюга» и движению руки вверх дети громко произносят: «У-у-у». По сигналу «Вьюга затихает!» и движе­нию руки вниз дети постепенно уменьшают силу голоса.
Развитие речевого дыхания, быстроты реакции, слухового внимания и воображения, согласованных коллективных действий, способности управлять силой голоса
Блок упражнений для развития мелкой моторики рук и психических функций
«Мышка». Средний и безымянные пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец согнуты («ушки»). Произносится речитатив: «Серенький комок сидит и бумажкой все шуршит: шу-шу-шу, шу-шу-шу!»
Развитие координации движений кистей и пальцев рук, связной речи и шипящей «ш», внимания, памяти и воображения
«Зайка». Пальчики в кулак. Выставить вверх указательный и средний пальцы («уши»). Произносится речитатив: «Ушки длинные у зайки, из кустов они торчат. Он и прыгает, и скачет, веселит своих зайчат: ля-ля-ля!»
Развитие координации движений кистей и пальцев рук, чувства ритма, связной речи, внимания, памяти и воображения
«Кошка». Средний и безымянный пальцы соприкасаются с большим. Указательный и мизинец (прямые) подняты вверх («ушки»). Произно­сится речитатив: «У кошки ушки на макушке, чтоб услышать мышь в норушке: мяу-мяу, мяу-мяу!»