Диагностика и коррекция тревожности в дошкольном возрасте

Целью настоящего исследования являлось проведение диагностики и коррекции тревожности детей дошкольного возраста.
В ходе поведения исследования был поставлен и решен ряд задач.
Проведенный анализ литературы показал, что тревожность – это психологическая особенность эмоциональной сферы, устойчивое свойство человека, характерная для него черта.
Ученые предлагают различать тревогу как временное состояние и тревожность как черту, свойство личности, нечто более постоянное, состоящее в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях.
Тревожность имеет много проявлений (поведенческих, психических, физиологических), связанных воедино, так что встревоженный человек обнаруживает их все одновременно.
Взгляды на виды, формы, причины и функции тревожности разнятся как у ...

ВВЕДЕНИЕ 13
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 17
1.1 Определение понятия тревожности и ее описание в психологической литературе 17
1.2 Рассмотрение существующих позиций о специфике проявлений детской тревожности 29
1.3 Факторы, влияющие на формирование тревожности у дошкольников 35
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 44
2.1 Методы и методики изучения тревожности у дошкольников 44
2.2 Общая характеристика объекта и процедуры исследования тревожности у дошкольников 50
2.3 Интерпретация полученных результатов 53
Выводы по главе 2 58
ГЛАВА 3. ПРОФИЛАКТИКА И ПРЕОДОЛЕНИЕ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОВЫШЕННОЙ ТРЕВОЖНОСТЬЮ 60
3.1 Психопрофилактика негативных последствий высокой тревожности у ребенка 60
3.2 Анализ коррекционной работы c дошкольниками 72
Выводы по главе 3 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЯ 89

Актуальность. В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. О возрастании тревожности и страхов у детей свидетельствуют специальные экспериментальные исследования.
Проблема тревожности неоднократно была предметом исследования психологов и педагогов, что отражает запросы нашего общества. Негативные переживания, опасения ребенка по поводу разных сторон жизни могут стать очень интенсивными и устойчивыми. Тревожность — это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях. В том числе и тогда, когда повода для беспокойства нет.
Тревожные дети часто имеют заниженную самооценку, они болезненно воспринимают кри тику в свой адрес, склонны обвинять себя во всех неудачах, боятся браться за новое сложное задание. Многие дети молчат, плохо идут на контакт с другими и чувствуют себя неуверенно. Такие дети, как правило, чаще других подвергаются манипуляциям со стороны взрослых и сверстников.
Разработанность в науке. Проблема тревожности рассматривается в работе с различных позиций и теорий: классического и современного психоанализа (З. Фрейд, А. Фрейд, К. Хорни, О. Ранк, Дж. Боулби и др.), теории Ч.Д. Спилбергера – Ю.Л. Ханина, Р. Кеттелла, подходов отечественных психологов (А.Л. Венгер, А.М. Прихожан, Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова и др.). Изучением проблемы тревожности у детей занимались такие ученые как К. Хорни, А. Адлер, Д. Боулби, М.М. Безруких, С.П. Ефимова, А.М. Прихожан, А.Л. Венгер и др.
В последнее десятилетие интерес российских психологов к изучению тревожности существенно усилился в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость, и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, тревоги.
Актуальным является снижение тревожности и повышение адаптивных качеств у детей. Однако до сих пор не выработаны определенные методы коррекции высокой тревожности детей дошкольного возраста.
Трудность состоит в том, что главным фактором развития высокой тревожности дошкольника является его взаимоотношения в семье, что трудно поддается коррекции при нежелании родителей. Кроме того актуальность темы состоит в том, что нескорректированная тревожность в дошкольном возрасте возрастает при поступлении в школу, усиливая дезадаптацию ребенка.
Цель исследования – провести диагностику и коррекцию тревожности детей дошкольного возраста.
Объект исследования – тревожность у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – особенности выявления, диагностики и коррекции тревожности детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: содержание и методы психологической коррекционной работы должны строиться на основе психологической природы тревожности ребенка и особенностей её проявления в дошкольном возрасте.
Задачу психологической коррекции дошкольной тревожности можно решить при условии комплексного применения методов психолого-педагогического воздействия на личность дошкольника при участии всех субъектов воспитания – родителей, воспитателей, психолога.
Задачи исследования:
1) провести аналитический обзор научной литературы по проблеме тревожности и ее коррекции у детей дошкольного возраста;
2) разработать психологическую коррекционно-развивающую программу, направленную на снижение уровня тревожности у детей дошкольного возраста;
3) оценить эффективность коррекционной работы.
Методологические основы исследования составили труды ученых, которые занимались исследованием тревожности: психоанализа (З. Фрейд, А. Фрейд, К. Хорни, О. Ранк, Дж. Боулби и др.), теории Ч.Д. Спилбергерат- Ю.Л. Ханина, Р. Кеттелла, подходов отечественных психологов (А.Л. Венгер, А.М. Прихожан, Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова и др.).
В ходе исследования планируется использовать следующие методы исследования:
• теоретический: изучение и анализ научной литературы в сфере возрастной психологии, общей психологии, психодиагностике и психологической коррекциипо исследуемой проблем.
• эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование, психодиагностические методики, в том числе: оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка, методика диагностики детских страхов А.И. Захарова, тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).
• статистический: количественный и качественный анализ данных эмпирического исследования (t-критерий Стьюдента).
Экспериментальная база исследования. Выборка испытуемых составила 40 детей дошкольного возраста (5 – 6 лет) в МБ ДОУ 52.
К исследованию также были привлечены родители детей и воспитатели групп.
Научная новизна и теоретическое значение полученных результатов исследования заключается в выявлении особенностей тревожных детей дошкольного возраста, что послужило основой для разработки коррекционной программы по работе с тревогой, страхами, психическими травмами детей дошкольного возраста и выявило эффективность коррекционной работы.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили структуру и логику дипломной работы, которая состоит из вступления, трех разделов, выводов, списка использованных источников, приложений.
Первый раздел посвящен проблеме исследования тревожности у детей дошкольного возраста.
Во втором разделе дано описание экспериментального исследования, приведены результаты диагностик и тревожности дошкольников.
Третий раздел описывает особенности работы по профилактике и преодолению дезадаптации детей дошкольного возраста с повышенной тревожностью.
Объём основного текста дипломной работы составляет 72 страницы.

1 Методы и методики изучения тревожности у дошкольниковВ качестве методик исследования использовались:1. Оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка.2. Методика диагностики детских страхов А.И. Захарова.3. Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).Характеристика методик исследованияОценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка имеет целью выявить особенности эмоциональных проявлений и их интенсивность в наблюдаемом поведении ребенка. Шкала основана на положениях Й. Шванцары, который указывает на данные эмоциональные проявления, как особо важные в дошкольном возрасте. На каждого ребенка заводится следующий протокол:Чувственное проявлениеИнтенсивность Обстоятельства12345Сверхчувствительность Возбуждаемость Капризность БоязливостьПлаксивость Злобность Веселость Завистливость Ревность Обидчивость Упрямство Жестокость Ласковость Сочувствие Агрессивность Наблюдение ведется при различной деятельности каждого ребенка: игра, прогулка, занятия, режимные моменты.Методика диагностики детских страхов А.И. Захарова проводится с целью выявления количества и группы детских страхов. Методика проводится в форме опроса, беседы, ребенку задается вопрос: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или нет…», далее перечисляют страхи по списку (представлены в Приложении 1).Обработка результатов проводится на основе ответов о количестве страхов у детей, наличие большого количества разнообразных страхов (больше 50%) – это важный показатель преневротического показателя, таких детей следует относить к группе риска и проводить специальную работу.Страхи можно разделить на несколько групп:1. Медицинские (боль, уколы, врачи, болезни, кровь) – 2, 8, 19, 20, 21.2. Физические ущербы (транспорт, огонь, стихии, война, звуки) – 11, 12, 15, 16, 17, 22.3. Страх смерти (умереть) – 3.4. Животных и сказочных персонажей – 7, 10.5. Кошмарных снов, темноты – 8, 9.6. Социальные страхи (люди, одиночество, опоздания, дети, наказания) – 1, 4, 5, 6.7. Пространственные (высота, вода, замкнутое пространство) – 13, 14.Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) предназначен для исследования тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.Тест используется для исследования детей 4 – 7 лет с нормальным развитием и с отклонениями в психическом развитии. Экспериментальный материал составляют 14 рисунков размером 8,5 на 11см. На каждом рисунке изображена типичная для жизни ребенка-дошкольника ситуация: рисунок 1. игра с младшими детьми; рисунок 2. ребенок и мать с младенцем; рисунок 3. объект агрессии; рисунок 4. одевание; рисунок 5. игра со старшими детьми; рисунок 6. укладывание спать в одиночестве; рисунок 7. умывание; рисунок 8. выговор; рисунок 9. игнорирование; рисунок 10. агрессивное нападение; рисунок 11. собирание игрушек; рисунок 12. изоляция; рисунок 13. ребенок с родителями; рисунок 14. еда в одиночестве. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочек (на рисунке изображена девочка) и для мальчиков (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное. Рисунки предъявляются ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Каждый раз, показывав очередной рисунок, задается вопрос: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное?»Дополнительных вопросов ребенку не задается. Выбор соответствующего лица и словесные высказывания ребенка фиксируются в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее). Предлагаемые рисунки изображают типичные ситуации, отличающиеся по своей эмоциональной окраске.Протоколы ответов каждого ребенка подвергаются качественному и количественному анализу. С помощью количественного анализа, на основании данных протокола, вычислялся индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному соотношению числа эмоционально-негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14). В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:высокий уровень (ИТ выше 50%);средний уровень (ИТ от 20 до 50%);низкий уровень (ИТ от 0 до 20%).При проведении качественного анализа каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Подробная инструкция к тесту и стимульный материал представлены в Приложении 2.Методы обработки данных предполагали использование математико - статистического анализа. Математико-статистическая обработка данных проводилась с использованием статистического пакета программы STATISTIKA 10.0. Вычислялись:1. Среднее арифметическое (М) – мера центральной тенденции, отражающее наиболее ожидаемое значение из ряда. Среднее арифметическое рассчитывается по формуле: M = ∑Vn, где M – среднее арифметическое, ∑ - знак суммы, V – варианта, n – количество наблюдений.2. Стандартное отклонение (σ) – показатель нормального распределения, являющийся стандартизированным средним арифметическим отклонений каждого значения из ряда от среднего. Рассчитывается по формуле: √[(∑(x-xср)2)/n], где хср – среднее арифметическое, ∑ - знак суммы, х – варианта, n – количество наблюдений.3. t-критерий Стьюдента направлен на оценку различий величин средних значений двух выборок, которые распределены по нормальному закону. Для вычисления эмпирического значения t-критерия в ситуации проверки гипотезы о различиях между двумя зависимыми выборками применяется следующая формула:где - средняя разность значений, - стандартное отклонение разностей, а n - количество наблюдений.Таким образом, выбранные методы математико-статической обработки данных позволяют более качественно представить результаты эмпирического исследования.2.2 Общая характеристика объекта и процедуры исследования тревожности у дошкольниковВ исследовании приняли участие 40 детей дошкольного возраста (5 – 6 лет) из старших групп МБ ДОУ №52. К исследованию также были привлечены родители детей и воспитатели групп.Все обследуемые дети воспитываются в семьях с родителями, 65% детей воспитываются в полных семьях, 35% детей имеют неполные семьи. Уровень жизни семьи (материальный достаток, образовательно – культурный уровень): хороший у 15 школьников (37,5%), удовлетворительный – также у 15 школьников (37,5%), низкий – у 10 детей (25%), при этом серьезные материальные проблемы испытывают 4 семьи (10%), алкоголизм одного из родителей в семье отмечается в 6-х семьях (15%).Исследование проводилось в несколько этапов. На первом констатирующем этапе исследования была сформирована выборка, определены методики, подготовлены бланки для диагностики, определено время и место диагностики. Психодиагностика детей была согласована с их родителями. Проводилась диагностика эмоционального состояния детей, опрос воспитателей, диагностика страхов и тревожности у детей дошкольного возраста. Также проводилась обработка результатов, были выделены дети с высоким уровнем тревожности.На втором, формирующем этапе исследования была разработана и проведена коррекционная программа по психопрофилактике негативных последствий высокой тревожности у ребенка.На третьем, контрольном этапе исследования проводилась повторная диагностика эмоциональных особенностей детей и проводилась оценка эффективности проведенной коррекционной и психопрофилактической работы.2.3 Интерпретация полученных результатовРезультаты наблюдения по оценочной шкале эмоциональных проявлений детей представлены в таблице 1. Таблица 1Результаты оценочной шкалы эмоциональных проявлений детей1Ф.И.сверхчувствительностьвозбуждаемостькапризностьбоязливостьплаксивостьзлобностьвеселостьзавистливостьревностьобидчивостьупрямствожестокостьласковостьсочувствиеагрессивность2Алена П.2224533224215543Алеша Б.5315422334213314Андрей А.4315311344212425Анна А.1234443332215436Антон А.2422332321324337Вика Г.1232133312323428Вова Р.1121215253112419Даша Д.32421243423323410Даша С.32331352323243211Егор Г.11111143324143112Иван Л.32142133223133113Инна Ж.22412243334433314Инна Ф.11344433341142215Кирилл Б.13432231222132416Кирилл Н.33132432212224517Коля М.44234123221215118Коля Ш.52143113332214219Костя Д.33234112453243320Ксюша Д.14111332314353121Лена М.53143123121124222Лена П.54145222312144123Лиза Г.13422353414353224Лиза Н.23213333222242425Мария И.31531342243234326Марк М.22211234423132227Маша Б.52133122321115128Миша М.23353544313242429Нина С.34124122132113130Оля Н.42255122421224131Оля П.23415441243332232Полина Ф.42122242334143533Римма С.43352524442135134Руслан Ф.12313254322453235Саша В.21144214532133236Саша У.33244213251134137Слава В.31242132211353138Смен Л.24122223344133139Соня Р.44345231351124140София Р.2452132213412331Тая У.211412123321241Хср.2,62,52,22,92,82,32,82,62,82,72,41,73,13,42,2Ст.откл., σ0,980,91,21,11,11,00,90,80,90,90,81,10,91,01,0Наглядно результаты представлены на рисунке 1.Рис. 1. Результаты наблюдения за эмоциональными проявлениями дошкольников.Результаты наблюдения и опроса воспитателей выяснилось, что у дошкольников выраженно проявляются как позитивные эмоции (ласковость, сочувствие, веселость), так и негативные эмоции (боязливость, плаксивость, ревность, обидчивость). Иногда у детей отмечаются сверхчувствительность, возбуждаемость, завистливость. Редко дети проявляют агрессивность, упрямство, капризность. Меньше всего у дошкольников выражена жестокость.В протоколе были отмечены дети с выраженными проявлениями негативных эмоций тревожного характера (боязливость, плаксивость, обидчивость, сверхчувствительность, возбудимость).Далее проводилась диагностика страхов детей дошкольного возраста.Результаты по методике диагностики детских страхов А.И. Захарова представлены в таблице 2.Таблица 2Результаты по методике диагностики детских страхов А.И. Захарова№Ф.И.Медицинские страхиФизические ущербыСтрах смертиСтрах животных и сказочных персонажейСтрах кошмарных снов, темнотыСоциальные страхиПространственные страхиОбщее кол-во1.Алена П.3611042172.Алеша Б.2311121113.Андрей А.2311220114.Анна А.110011265.Антон А.131021196.Вика Г.330021097.Вова Р.130110068.Даша Д.310110069.Даша С.34111311410.Егор Г.23002121011.Иван Л.34101211212.Инна Ж.1411110913.Инна Ф.34022211414.Кирилл Б.2400110815.Кирилл Н.2210111816.Коля М.44101221417.Коля Ш.23112311318.Костя Д.1402020919.Ксюша Д.42001211020.Лена М.54101211421.Лена П.54001311422.Лиза Г.2101122923Лиза Н.2310110824.Мария И.1202210825.Марк М.1101201626.Маша Б.32102301127.Миша М.2211021928.Нина С.33001121029.Оля Н.42102121230.Оля П.2200020631.Полина Ф.1200201632.Римма С.1300221933.Руслан Ф.31011401034.Саша В.33111301235.Саша У.16101211236.Слава В.44101211337.Смен Л.15122321638.Соня Р.34102321539.София Р.3200021840. Тая У.221211211Хср.2,02,30,30,51,151,30,710,4Ст.откл., σ1,021,320,560,610,750,834,732,46Отн. частота0,40,380,30,250,580,330,350,47В среднем у дошкольников допустимое количество страхов. Относительная выраженность различных страхов отражена на рисунке 2.Рис. 2. Относительная выраженность различных страхов по методике диагностики детских страхов А.И. Захарова.По результатам методики видно, что самым выраженным страхом детей является страх кошмарных снов, темноты. Довольно выражены медицинские страхи, страхи физических ущербов, пространственные страхи. Менее всего также выражен страх животных и сказочных персонажей. Были отмечены 18 дошкольников с большим количеством страхов (более 50%).Результаты теста тревожности представлены в таблице 3. Таблица 3Результаты теста тревожности№Ф.И.Индекс тревожности№Ф.И.Индекс тревожности1.Алена П.64,321.Лена П.502.Алеша Б.5022.Лиза Г.28,63.Андрей А.78,623Лиза Н.28,64.Анна А.5024.Мария И.28,65.Антон А.35,725.Марк М.42,86.Вика Г.35,726.Маша Б.64,37.Вова Р.5027.Миша М.35,78.Даша Д.14,328.Нина С.42,89.Даша С.35,729.Оля Н.5010.Егор Г.21,430.Оля П.28,611.Иван Л.78,631.Полина Ф.14,312.Инна Ж.35,732.Римма С.57,113.Инна Ф.64,333.Руслан Ф.57,114.Кирилл Б.28,634.Саша В.5015.Кирилл Н.21,435.Саша У.35,716.Коля М.64,336.Слава В.57,117.Коля Ш.35,737.Смен Л.64,318.Костя Д.57,138.Соня Р.78,619.Ксюша Д.35,739.София Р.57,120.Лена М.57,140. Тая У.78,6Хср.46,6Ст.откл., σ15,0По среднегрупповым результатам можно сказать, что индекс тревожности у дошкольников допустимый, меньше 50%.Соотношение дошкольников с разным уровнем тревожности представлено на рисунке 3.Рис. 3. Соотношение дошкольников с разным уровнем тревожности.Результаты диагностики показали, что у большинства дошкольников (47,5%) отмечается допустимый уровень тревожности. 42,4% детей имеют повышенный уровень тревожности, а 10% детей – имеют очень высокий уровень тревожности.По результатам трех методик было отобрано 20 дошкольников с высоким уровнем тревожности, большим количеством страхов, с проявлениями негативных эмоций в виде боязливости, плаксивости, сверхчувствительности. С этой группой детей была проведена коррекционная работа.Выводы по главе 21. В исследовании приняли участие 40 детей дошкольного возраста (5 – 6 лет) из старших групп МБ ДОУ №52. К исследованию также были привлечены родители детей и воспитатели групп.2. Результаты наблюдения и опроса воспитателей выяснилось, что у дошкольников выраженно проявляются как позитивные эмоции (ласковость, сочувствие, веселость), так и негативные эмоции (боязливость, плаксивость, ревность, обидчивость). Иногда у детей отмечаются сверхчувствительность, возбуждаемость, завистливость. Редко дети проявляют агрессивность, упрямство, капризность. Меньше всего у дошкольников выражена жестокость.3. В среднем у дошкольников допустимое количество страхов. Самым выраженным страхом детей является страх кошмарных снов, темноты. Довольно выражены медицинские страхи, страхи физических ущербов, пространственные страхи. Менее всего также выражен страх животных и сказочных персонажей. 4. Индекс тревожности у дошкольников допустимый, меньше 50%. У большинства дошкольников (47,5%) отмечается допустимый уровень тревожности. 42,4% детей имеют повышенный уровень тревожности, а 10% детей – имеют очень высокий уровень тревожности.5. По результатам трех методик было отобрано 20 дошкольников с высоким уровнем тревожности, большим количеством страхов, с проявлениями негативных эмоций в виде боязливости, плаксивости, сверхчувствительности. С этой группой детей была проведена коррекционная работа.ГЛАВА 3. ПРОФИЛАКТИКА И ПРЕОДОЛЕНИЕ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОВЫШЕННОЙ ТРЕВОЖНОСТЬЮ3.1 Психопрофилактика негативных последствий высокой тревожности у ребенкаВ соответствии с программой исследования на втором, формирующем этапе эксперимента проводилась коррекция высокого уровня тревожности у детей дошкольного возраста по результатам диагностики.Пояснительная запискаОбъект коррекции – эмоциональная сфера детей дошкольного возраста.Предмет коррекции – высокий уровень тревожности детей дошкольного возраста.Коррекционно – развивающая программа была разработана на основе индивидуального психологического обследования детей, в связи с выявленными нарушениями в формировании эмоциональной сферы личности. Психокоррекционная работа связана с определенным уровнем проявления явной тревожности и направлена на коррекцию эмоциональных нарушений детей, имеющих данные отклонения в поведении. Тревожные дети имеют заниженную самооценку, они болезненно воспринимают критику в свой адрес, склонны обвинять себя во всех неудачах, боятся браться за новое сложное задание. Ждут конкретных указаний и инструкций от взрослого: что можно делать, чего нельзя. У таких детей состояние тревоги зачастую сопровождается повышенным мышечным напряжением в области лица, шеи, спины и живота. Они с трудом заводят новые контакты. Как правило, играют в одиночестве, или с тем, кого уже хорошо знают. Даже если знают ответ на заданный вопрос, предпочтут промолчать. Ведь — вдруг ошибешься? Уже в детстве такие дети чаще других подвергаются манипуляциям со стороны взрослых и сверстников, испытывают сложности в социальных контактах. Это не может не отразиться на дальнейшем обучении в школе и в становлении личности в целом. Современное общество предъявляет высокие когнитивные и коммуникативные требования к людям, поэтому актуальность данной программы в том, что своевременная коррекция поможет ребенку справиться со своим эмоциональным состоянием и стать полноценным и самостоятельным членом общества. Цель программы – коррекция эмоциональных расстройств ребенка, снижение тревожности и формирование адекватного поведения детей, при помощи обретения уверенности в своих силах и эмоциональной устойчивости.Задачи программы:вовлечение ребенка в интересную деятельность и достижение в ней успеха;повышение самооценки ребенка, повышение представлений о собственной ценности;развитие уверенности в собственных силах;формирование адекватного поведения; приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей, развитие мотивов межличностных отношений; развитие средств самопознания; развитие способности наиболее успешно реализовать себя в поведении и взаимодействии.Форма проведения занятий коррекционной программы – групповая с участием ведущего (психолога).Методы коррекции:1. Игровая терапия. Игра для ребенка – это одна из форм самотерапии, благодаря которой могут быть отреагированы различные конфликты. Кроме того, игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста.Игра стала применяться в коррекционной практике с начала 1920-х годов терапевтами психоаналитического направления.По функции взрослого в игре выделяются: директивная игротерапия, в которой предполагается активное участие взрослого и недирективная, в которой используется свободная игра как средство самовыражения ребенка. По форме организации выделяются индивидуальная и групповая игротерапия. По структуре используемого материала выделяют: игротерапию со структированным материалом (игрушки из реальной жизни, игрушки, помогающие отреагировать агрессию, строительные игры) и с неструктурированным материалом (группа игр, принадлежащих к фонду арттерапии, двигательные игры и упражнения).2. Изотерапия. Детям предоставляются на выбор разнообразные материалы: бумага разного формата, краски, пастель, цветные карандаши, толстые и тонкие кисти. Используются различные упражнения: сделать рисунок чувств, изобразить место, которое делает счастливым, счастливые линии, мягкие линии, линии печальные, сердитые, испуганные и т. д. Изобразительное творчество — это мощное средство самовыражения, помогающее осуществить самоидентификацию и обеспечивающее путь для проявления чувств. Арт-терапевт строит свои отношения с ребенком таким образом, чтобы ребенок делился своими ощущениями, возникающими при изотерапии, чувствами, касающимися подхода к выполнению и решению задачи, к самой работе, к процессу творения. В результате ребенок начинает лучше осознавать себя. Самопознание ребенка углубляется благодаря обсуждению вопросов, относящихся к разработке частей картинки, их более четкому выделению, достижению большей ясности путем описания формы, цвета, образов, предметов, людей. 3. Песочная терапия. Механизм психокоррекционного воздействия — установление связи, контакта с глубинными пластами собственной психики, встреча с неосознаваемыми частями Я, их интеграция в сознание и достижение посредством этого лучшего понимания себя и большей психической целостности. Обычно сеанс включает: демонстрацию песочницы, коллекции фигурок, создание своего мира, своей картины в песочнице, обсуждение песочной картины. Один из основных механизмов позитивного воздействия песочной терапии основан на том, что ребенок получает опыт создания маленького мира, являющегося символическим выражением его способности и права строить свою жизнь, свой мир собственными руками. 4. Музыкальная терапия. Музыка вызывает у людей определенную вибрацию, которая влечет за собой психическую реакцию. Воздействие музыки на нашу жизнь всеобъемлюще.