Развитие творческих способностей школьников младшего школьного возраста средствами декоративно - прикладного творчества

Заключение
Анализируя данные, мы заметили, во-первых, преобладание вербального творческого мышления (низкий уровень выявлен у 23%) над образным (низкий уровень зарегистрирован у 39 % испытуемых).
Во-вторых, анализ детских работ показал зависимость уровня творческих способностей от связи воображения с прежним опытом (К. Д. Ушинский, Л.С. Выготский), субъективным взглядом, эмоционально-чувственными переживаниями (Г. Майер, В.В. Зеньковский). По этому поводу Л.С. Выготский писал, что самые фантастические создания представляют собой новую комбинацию таких элементов, которые были почерпнуты в конечном счете из действительности и подверглись перерабатывающей деятельности нашего воображения. «Комбинирующая деятельность мозга основывается, в конечном счете, на том же сохранении следов прежних возб ...

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблем развития творческих способностей младших школьников средствами декоративно-прикладного творчества 5
1.1. Возрастные особенности развития творческих способностей школьников младшего школьного возраста средствами декоративно-прикладного творчества 5
1.2. Педагогические условия благоприятного развития творческих способностей школьников младшего школьного возраста средствами декоративно-прикладного творчества 11
1.3. Методика работы педагога дополнительного образования детей по развитию творческих способностей 16
Выводы по первой части 18
Глава 2. Опытно-педагогическая работа педагога дополнительного образования по развитию творческих способностей младших школьников средствами декоративно-прикладного творчества 20
2.1. Диагностические исследования творческих способностей детей 20
2.2. Программа развития художественных способностей детей младшего школьного возраста 31
2.3. Основные результаты работы 33
Вывод по второй части 35
Заключение 37
Список использованной литературы 39
Приложение 42

Введение
Изменения в экономике и социальной сфере деятельности на современном этапе развития нашего общества, определили значительные перемены в сфере культуры и образовании. Появилась потребность качественно нового отношения к изучению народной традиции. Реформирование системы образования имеет своей целью создать условия для развития активной творческой личности.
Направлять усилия на формирование творческой личности необходимо с младшего школьного возраста, именно на этом возрастном этапе раскрывается творческий ее потенциал.
Актуальность использования средств декоративно-прикладного искусства в развитии творческих способностей младших школьников, определяется её эффективностью. Решаются труднейшие задачи в эстетическом воспитании, расширяются и развиваются художественные представления, духовные потребности, воображение, навыки оценки произведений искусства, формируется художественный вкус.
Обращаясь к вопросу развития творческого потенциала, в частности понятия «творчество», было уделено особое внимание трудам Г.С. Батищева, С.С. Гольдентрихта, Е.С. Громова, Г.А. Давыдова, А.Я. Зись, М.С. Каган, A.M. Коршунова, А.Т. Шумилина и др., рассматривавших философский аспект природы творчества.
Проблему по применению средств декоративно-прикладного искусства в образовании и воспитании младших школьников освещали В.В. Корешков, М.В. Соколов, М.С. Соколова, А.С. Хворостов, Т.Я. Шпикалова, и др. Исследованиями творческого потенциала занимались ученые: Б. Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, А.И. Савенков, П. Торренс и др.
Творческие способности младших школьников различными средствами искусства отражены в исследованиях Т.А. Васильевой, И.Л. Головановой, Н.В. Ефремичевой, С.Е. Игнатьева, В.И. Малкова, З.И. Пазниковой, И.Н. Полынской и др.
Объект исследования - учебно-творческая деятельность младших школьников в процессе обучения на занятиях по декоративно-прикладному искусству.
Предмет исследования - использование средств декоративно-прикладного искусства в развитии творческих способностей младших школьников.
Цель исследования - выявить возможности и эффективность использования средств декоративно-прикладного творчества в развитии творческих способностей младшего школьника.
Задачи исследования:
- раскрыть возрастные особенности развития творческих способностей средствами декоративно-прикладного искусства;
- выявить педагогические условия благоприятного развития творческих способностей в младшем школьном возрасте;
- рассмотреть методики работы педагога дополнительного образования по развитию творческих способностей средствами декоративно-прикладного искусства;
- провести диагностическое исследование творческих способностей младшего школьника;
- проанализировать программу по развитию творческих способностей средствами декоративно-прикладного искусства.
Работа состоит из двух глав, введения и заключения, списка литературы.

+
10
Кезикова Таня
+
+
11
Куркина Лера
+
+
12
Маленков Леша
+
+
13
Медведев Максим
+
+
14
Мельников Саша
+
+
15
Ноздричев Юра
+
+
16
Политыкин Глеб
+
+
17
Посохов Тимофей
+
+
18
Постных Яна
+
+
19
Пугачев Егор
+
+
20
Соснин Илья
+
+
21
Тараникова Юля
+
+
22
Фоменко Сергей
+
+
23
Чередова Полина
+
+
24
Шихин Данил
+
+
8%
58%
34%
8%
38%
54%
н/у - низкий уровень успеваемости
с/у средний уровень успеваемости
в/у – высокий уровень успеваемости
Анализируя результаты на второй год обучения, мы видим, что общие показатели развития творческих способностей значительно выше чем на первом году, когда проводилось исследование по определению уровня развития творческого потенциала детей. Таким образом, можно говорить, что программа «Фантазеры» дополнительного образования эффективна.
Степень качества обучения по дополнительной образовательной программе
_________________________________
«________________» группа _____ года обучения
(в баллах, соответствующих степени выраженности измеряемого качества)
№ п/п
Ф.И.
Теоретические знания
Практические знания
Творческие навыки
Основные
компетентности
Индивидуальная сумма балов
Учебно-интеллектуальные
Коммуникативные
Организаторские
1
Анисимова Вика
2
3
3
2
2
1
13
2
Ащепкова Таня
1
2
2
1
1
1
8
3
Аяпова Диана
2
2
2
2
2
2
12
4
Балаболина Настя
2
2
2
2
2
2
12
5
Васильев Андрей
1
2
2
1
1
1
8
6
Гарбузов Рома
3
3
2
2
2
2
14
7
Генгередер Полина
1
2
2
2
2
1
10
8
Денисова Богдана
2
2
2
2
2
2
12
9
Каграманян Леша
2
3
2
2
1
2
12
10
Кезикова Таня
2
2
2
2
3
3
14
11
Куркина Лера
2
2
2
2
2
2
12
12
Маленков Леша
1
1
1
1
1
1
6
13
Медведев Максим
2
1
1
1
1
2
8
14
Мельников Саша
2
2
2
2
2
2
12
15
Ноздричев Юра
2
2
2
2
2
2
12
16
Политыкин Глеб
1
2
2
3
2
1
11
17
Посохов Тимофей
3
3
3
3
1
1
14
18
Постных Яна
2
2
2
2
2
2
12
19
Пугачев Егор
1
1
1
1
2
1
7
20
Соснин Илья
1
2
2
2
2
1
10
21
Тараникова Юля
2
2
1
1
1
1
8
22
Фоменко Сергей
2
2
2
2
2
2
12
23
Чередова Полина
2
2
2
2
2
1
11
24
Шихин Данил
3
3
3
2
2
1
14
Среднее значение, %
1,7
2
2
1,8
1,8
1,5
Индивидуальная сумма баллов уровня освоения учебного материала за один период образовательного процесса:
0 – 6 – деятельность учащегося требует пристального внимания педагога (удовлетворительная степень);
7 – 12 – учащийся нуждается в коррекции (средняя степень);
13 – 18 – глубокое освоение учебного материала (высокая степень).
Как можно увидеть из данных баллов группа имеет средние показатели по всем параметрам и не превышает двух, самый высокий показатель по творческим навыкам и практическим умениям.
Вывод по второй части
Таким образом, полученные результаты по выявлению уровня развития творческих способностей младших школьников предполагают создание психолого-педагогических условий благоприятной творческой среды. Среды в школе, которая будет направлена на стимулирование любых проявлений творчества. Среды в обществе, где мерилом производимого богатства – материального или духовного - станет степень творчества, степень развития и применения человеческих способностей, знаний и умений.
С целью достижения поставленной цели была создана программа по развитию творческих способностей средствами декоративно-прикладного творчества. Занятия по программе «Фантазёры» направлены на личностный рост, развитие творческих способностей, создание условий для занятий рукоделием, развитие технологической, коммуникативной, социальной компетенций; освоение самостоятельных навыков и методов исследовательской работы; развитие самопознания, понимание индивидуальных особенностей других людей. Мы выявили результативность программы после года работы по ней. Отмечен заметный рост развития творческих способностей.
Заключение
Анализируя данные, мы заметили, во-первых, преобладание вербального творческого мышления (низкий уровень выявлен у 23%) над образным (низкий уровень зарегистрирован у 39 % испытуемых).
Во-вторых, анализ детских работ показал зависимость уровня творческих способностей от связи воображения с прежним опытом (К. Д. Ушинский, Л.С. Выготский), субъективным взглядом, эмоционально-чувственными переживаниями (Г. Майер, В.В. Зеньковский). По этому поводу Л.С. Выготский писал, что самые фантастические создания представляют собой новую комбинацию таких элементов, которые были почерпнуты в конечном счете из действительности и подверглись перерабатывающей деятельности нашего воображения. «Комбинирующая деятельность мозга основывается, в конечном счете, на том же сохранении следов прежних возбуждений, и вся новизна этой функции сводится к тому, что, располагая следами этих возбуждений, мозг комбинирует их в такие сочетания, которые не встречались в его действительном опыте». Поэтому социокультурная среда, в которой учится, развивается, растет ребенок, - немаловажный фактор проявления творческих способностей. Дети, имеющие менее благоприятное социокультурное окружение, как правило, относятся к группе с низким уровнем развития творческих способностей. (Дж. Накамура, М. Чиксентмихайи, Д. Воллас, Х. Груббер, Л.С. Выготский).
В-третьих, наблюдая за работой детей, отмечаем, что внимание ребенка сосредотачивается на одном-двух признаках, остальные дополняются на основе «ассимилирующего воображения», которое присоединяет к зрительному восприятию образ сходного предмета. В основе создания новых образов лежат механизмы ассоциации, гиперболизации, агглютинации, схематизации, типизации, анимизм, антропоморфизм, а также умение видеть целое раньше частей, преобразование образов по форме и по содержанию и т. д.
В творческом процессе присутствует как конвергентная, так и дивергентная составляющие. Творчество проявляется как процесс переформирования заданных ассоциативных элементов в новые комбинации и считается тем более совершенным, чем из более отдаленных областей взяты эти элементы.
В-пятых, творческие способности – это не производная интеллекта или одна из его составляющих, а частично пересекающаяся с интеллектом, но полностью им не объясняемая (Дж. Гетцальс, П. Джексон, Д. Гилфорд, В. Келлер и др.) [6].
В-четвертых, говоря о процессуальном аспекте творческого процесса, отметим: чаще высокий уровень творчества проявляли мотивированные дети, активные, заинтересованные, увлеченные задачей, ответственные при выполнении заданий. Значит, уровень творчества напрямую связан с творческой мотивацией, которую необходимо развивать (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Н.В. Хазратова, А. Маслоу, Г. Олпорт, Г. Селье).
Список использованной литературы
1. Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс. Л.,1963.
2. Барышева, Т.А. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей: методическое пособие [Текст] / Т.А. Барышева, В.А. Шеклов. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 416 с.
3. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М., 1979. Т. 2
4. Васильева, Л.А. К проблеме развития творческих способностей младшего школьника [Текст] / Л.А. Васильева // Начальная школа. – 2010. – № 6. – С. 8-10.
5. Верг ел ес Г.И., Раев А.И. Творчески е спос обност и как предмет психолого-педагогического исследования // Сб. научных трудов «Младший школьник: формирование и развитие его личности». – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена. 2002.
6. Ветлугина Н. Художественное творчество в детском саду. – М., 1974.
7. Вергелес Г.И. Развитие общих творческих способностей как проблема педагогической психологии // Известия РГПУ им. А.И.Герцена. 2009. №100.
8. Гончарова О. В. Развитие потенциала личности одаренного ребенка / О. В. Гончарова // Нач. шк. плюс до и после. – 2003. – № 10. – С. 24-27
9. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Мн., 1998.
10. Каргин А. С. Самодеятельное художественное творчество. История, теория, практика. М., 1988.
11. Кислов, А.В. Диагностика творческих способностей ребенка [Текст] / В. Кислов, Е.Л. Пчелкина. – СПб.: Речь, 2010. – 64 с.
12. Кузовлев, В.П. Психолого-педагогические аспекты использования модели дополнительного образования при организации внеурочной деятельности обучающихся [Текст] / В.П. Кузовлев, О.О. Хроменкова // Психология образования в политкултурном пространстве. – 2013. – Т. 2 (№ 22). – С. 18-25.
13. Максакова В. И. Организация воспитания младших школьников. М., 2007.
14. Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество / А. М. Матюшкин. – М. Изд-во МПСИ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 2003. – 720 с
15. Мелик-Пашаев, А.А. Художественная одаренность детей, еѐ выявление и развитие [Текст]: метод. пособие / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. – Дубна.: Феникс+, 2006. – 112 с.
16. Никитина А. В. Развитие творческих способностей учащихся. М., 2001.
17. Николаева, Е.И. Психология детского творчества . – СПб., 2010.
18. Основные концепции одаренности и творчества, под ред. Д. Б. Богоявленской. – М. : Молодая гвардия, 1997. – С. 214-242.
19. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М., 1994.
20. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. – М, 2010.
21. Савенков А. И. Ваш ребенок талантлив : дет. одаренность и домаш. обучение / А. И. Савенков. – Ярославль: Акад. развития, 2002. – 352 с.
22. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения у детей [Текст] / Л.Ю. Субботина. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.
23. Сухомлинский В. А. Избр. собр. соч.: в 3 т. М., 1979.
24. Туник, Е.Е. Тест Е. Торренса: Диагностика креативности [Текст]: методическое руководство / Е.Е. Туник. – СПб: ИМАТОН, 2000. – 172 с.
25. Тургель В.А. Психологические проблемы развития различных видов творческой деятельности в младшем школьном возрасте // Искусство и дети: Материалы XV Международной конференции «Ребенок в современном мире. Искусство и дети». – СПб. Изд-во Политехн. ун-та. 2008.
26. Утѐмов, В.В. Педагогика креативности: прикладной курс научного творчества [Текст]: учебное пособие / В.В. Утѐмова, М.М. Зиновкина, П.М. Горев. – Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013. – 212 с.
27. Шадриков, В.Д. Способности человека. – М., 1997.
28. Щелбанов, Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики [Текст] / Е.И. Щелбанов. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – С. 124-126.
29. Эсаулов, А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике [Текст] / А.Ф. Эсаулов. – Л.: ЛГУ, 1979. – 200 с.
30. Дудникова Л.М. Декоративно-прикладное искусство как средство обновления содержания образования и развития младших школьников. URL: http://elibrary.ru/download/34305550.pdf.
Приложение
Список зачисления
Детское объединение ( год обучения) « Фантазёры»_____________________________
Группа «Пуговки» третьего года обучения________________________________________
Педагог (квалификация) Мосина Елена Михайловна______________________________
II квалификационная категория________________________________________________
№
Фамилия, имя
Школа класс
Сверка
Аттестация
Повторно
май
октябрь
декабрь
октябрь
декабрь
1
Анисимова Вика
МОКУ
Лицей
3в класс
+
2
Ащепкова Таня
МОКУ
Лицей
3в класс
+
3
Аяпова Диана
МОКУ
Лицей
3в класс