| Код | 204791 | ||
| Дата создания | 2017 | ||
| Страниц | 86 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 56 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Актуальность темы. По данным Федеральной службы государственной статистики в Российской Федерации на учете в органах социальной защиты населения состоит около 10 млн. инвалидов — 6,8% всего населения. Количество детей-инвалидов, в том числе с интеллектуальным недоразвитием, с каждым годом увеличивается. Дети и подростки, имеющие отклонения в умственном развитии, составляют от 3 до 5% от общей численности населения нашей страны, причем в последнее десятилетие отмечается стойкая тенденция увеличения данной категории детей .
По-прежнему остается открытым вопрос о том, с чем же связана тенденция увеличения числа умственно отсталых детей. Л.М. Шипицина в работе «Необучаемый» ребенок в семье и обществе» отмечает что, несмотря на многолетнюю историю учения об умственной отсталости говорить о ее причинах у конкретного ребенка не всегда представляется возможным. Очень часто причинные агенты оказываются в сложном взаимодействии на различных этапах психического онтогенеза. Автор так же классифицирует причины умственной отсталости, деля их на две группы: эндогенные (внутренние), чаще всего наследственные, и экзогенные (внешние врожденные и рано приобретенные (до возраста 3-х лет) .
Исследователи проблемы возникновения умственной отсталости находят разные причины: и экология, и вопросы генетики, и социально-экономические условия жизни, и развитие медицины, однако однозначного ответа пока нет, хотя значение причин умственной отсталости важно не только для диагностики, но и для прогнозирования динамики заболевания, а также для построения реабилитационной работы каждого конкретного ребенка.
Разработка проблемы социальной интеграции и реабилитации людей с тяжелой степенью умственной отсталости, организация их взаимодействия со здоровой частью населения относится к приоритетным направлениям научных исследований. Как подчеркивают многие специалисты (А.И.Григорьев, 1997; Н.Д.Левитов, 2000; Д.Н.Исаев, 2003; А.А.Дмитриев, 2004; Л.М. Щипицина, 2005), чем тяжелее степень умственной отсталости, тем сильнее выражены нарушения психомоторного развития. Ребенку с тяжелой степенью умственной отсталости необходима своевременная и долговременная социальная и физическая реабилитация (О.А.Катаева, О.А.Стребелева, 2001; Т.П.Висковатова, 2002; Л.М.Щипицина, 2005).
Анализ научно-методической литературы по проблеме организации коррекционных занятий и физической реабилитации детей с недостатками умственного развития показал, что в настоящее время рассмотрены специфические особенности процесса физического воспитания детей с недостатками умственного развития (Т.Ю.Круцевич, Р.В.Чудная, 2003), апробирована методику адаптивной физической культуры для детей данной нозологии (С.П.Евсеев, 2002-2005) определены причины нарушений межличностных отношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями умственного развития (В.В.Ткачева, 2004); установлена положительная динамика коррекции психических нарушений у детей с недостатками умственного развития при использовании коррекционно-педагогических мероприятий в семьях и специальных заведениях (Д.М.Исаев, 2003; И.И.Мамайчук, 2006); доказана целесообразность социализации и интеграции детей, подростков и молодежи с недостатками умственного развития в общество (Л.М.Шипицина, 2005; Г.Ф.Нестерова, С.М.Безух, А.М.Волкова, 2006); разработана программа обучения невербальным навыкам коммуникации детей с недостатками умственного развития (М.Пишчек, 2006); выявлено положительное влияние подвижных игр на психическое состояние детей (Т.П.Висковатова, 2006) и необходимость комплексной реабилитации (Р.О.Банникова, 2006). В то же время в специальной литературе практически не уделяется внимание физическому воспитанию детей с тяжелой степенью умственной отсталости, до сих пор остаются фрагментарно освещенными многие вопросы стимуляции моторного развития таких детей.
Все вышеизложенное обосновывает и актуализирует тему данного исследования.
Цель работы - научно-методически обосновать и разработать комплексную программу физической реабилитации детей младшего школьного возраста с тяжелой степенью умственной отсталости.
Задачи исследования:
Объект исследования - физическая реабилитация детей с недостатками умственного развития.
Предмет исследования - коррекция недостатков общего физического развития и моторики умственно отсталых детей средствами физических упражнений.
Методы исследования. Для решения поставленных задач проведен анализ и обобщение данных научно-методической и специальной литературы, педагогическое наблюдение, обследование, тестирование, социологическое исследование с помощью опроса и анкетирования, педагогический эксперимент, методы математической статистики.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
Практическая значимость исследования заключается в разработке комплексной программы физической реабилитации и практических рекомендаций для детей с тяжелой степенью умственной отсталости, способствующих улучшению функциональных возможностей кистей и пальцев рук, навыков самообслуживания, двигательных и коммуникативных умений, повышению физической работоспособности.
1.1 Особенности функционирования двигательного анализатора умственно отсталых школьников
В условиях фундаментальной перестройки системы образования усиленное внимание уделяется проблеме воспитания и развития детей с нарушениями психофизического развития. Интеллект - относительно самостоятельная, динамическая структура познавательных свойств личности, возникающая на почве наследственно закрепленных (и врожденных) анатомо - физиологических особенностей мозга и нервной системы (задатков), что формируется во взаимосвязи с ними. Интеллект проявляется в деятельности, обусловленной культурно-историческими обстоятельствами и, преимущественно, обеспечивает адекватное взаимодействие индивида с окружающей средой .
В психологии и психопатологии утвердилась точка зрения на интеллект как на совокупность всех сторон познавательной деятельности, причем сам термин использовался в двух значениях: в первом - он охватывает все психические функции: ощущение, восприятие, представление, память, эмоции, мышление, внимание и сознание; во втором - только высшие формы сознания, то есть понятийные суждения и умозаключения, возможность пользоваться критическими операциями. Суждение как высшая форма мышления является главной характеристикой интеллекта .
...
1.2 Средства физического развития умственно отсталых детей
Последовательное повышение двигательных возможностей и коррекция двигательной деятельности детей-олигофренов, с учетом их физических и психических особенностей как в рамках отдельно взятых занятий по физической культуре, так и в системе физического воспитания в целом, возможны за счет расширения арсенала доступных им физических упражнений, что в конечном итоге позволяет решать все более сложные образовательные задачи. В частности, А.Н.Леонтьев подчеркивает, что психика не просто «проявляется» в движении, а в определенном смысле движение - формирует психику. Ведь именно движение осуществляет непосредственно ту практическую связь человека с окружающим миром, который лежит в основе развития его психических процессов. В процессе дошкольного обучения и воспитания, совершенствования нервно психических функций ребенка и его способности управлять собственными психическими процессами, движение влияет на степень созревания определенных мозговых структур. В осуществлении социальной адаптации как цели воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью физические упражнения выступают не только как источник здоровья, работоспособности и трудовой активности, но и как фактор развития восприятия, внимания, мышления, памяти .
...
1.3 Основные направления коррекции недостатков общего физического развития и моторики умственно отсталых детей
Систематический процесс физической реабилитации в комплексном коррекционном воздействии позволит ребенку с умственной отсталостью стать полноправным членом общества, активно участвовать в школьной жизни, дает возможность для развития потенциальных возможностей, демонстрации своих природных способностей. Физическая реабилитация должна быть важной частью общей системы обучения, воспитания, коррекции детей с недостатками умственного развития.
Основной целью программы по физической реабилитации является коррекция и компенсация недостатков физического развития, общей и мелкой моторики, которые препятствуют их успешному обучению и воспитанию.
Направлениям реабилитационной работы с учащимися с интеллектуальными недостатками являются: совершенствование основных двигательных функций и сенсорной сферы; развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук; улучшение артикуляционной моторики; коррекция отдельных сторон психической деятельности: совершенствование пространственных представлений и ориентации, слухового внимания и памяти; развитие различных видов мышления; коррекция нарушений в развитии эмоционально-волевой сферы; формирование речевого дыхания; укрепление общего здоровья; воспитание точности, завершенности движений; нормализация мышечного тонуса с использованием для этого разнообразного по темпу и ритму музыкального материала, двигательных упражнений; воспитание зрительно-моторной координации.
...
2.1 Организация исследования
Исследование охватывало следующие основные этапы:
На первом (информационно-поисковом) этапе исследования происходило определение общего направления исследования, анализ литературных источников в области коррекционной педагогики и психологии; целеполагания, объекта, предмета и задач исследования, выявление общих отклонений в психомоторном развитии детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития, подбор методик исследования.
На втором (обобщающем) этапе исследования проводилась обработка экспериментальных данных.
Исследования проводились на базе дошкольного отделения специализированного ДОУ №34. В исследовании принимали участие 16 детей с задержкой психомоторного развития в возрасте 6-7 лет.
В процессе констатирующего исследования мы придерживались такой специальной организации:
...
2.2 Анализ состояния физического развития и моторики умственно отсталых детей
Изучая медицинские карты детей выявлено, что часто болеют - 42% детей, 23% - страдают болезнями дыхательной системы, в 19% поражена зрительная система, 7% детей болеют заболеваниями сердечно-сосудистой системы, 3% - желудочно-кишечного тракта, 7% детей тубинфицированы, 11% - сколиоз, 7% - дисплазия тазобедренного сустава, 3% - деформация нижних конечностей.
Анализируя протоколы МПК определили, что: специфические расстройства развития речи (F 80) наблюдаются у 53% детей; смешанные специфические расстройства развития (F 83) у 46%; общие расстройства развития (F 84) у 26%; легкая степень умственной отсталости (F 70) у 19% детей.
В результате анализа медицинской документации и проведенных нами медико-биологических методов исследования выявлено, что дети с ЗПР имели нарушения осанки, сколиоз, плоскостопие и врожденные повреждения нижних конечностей (табл. 2.1).
...
Таблица 2.1 - Нарушения опорно-двигательного аппарата
...
Таблица 2.2 - Уровни психомоторного развития детей-олигофренов
...
2.3 Методика коррекции недостатков общего физического развития и моторики умственно отсталых детей средствами физических упражнений
На основе теоретических позиций эксперимента, документальных данных, результатов констатирующего этапа в разработанной нами программе реализовывались такие общие и коррекционные задачи:
Общие задачи:
Таблица 2.3 - Комплекс упражнений во время утренней гимнастики (5-7 минут)
...
Таблица 2.4 - Упражнения для физкультурных минуток (1,5-3 минуты)
...
Таблица 2.5 - Комплекс профилактической гимнастики для формирования правильной стопы (Оборудование: стулья, мячи, бумага, полотенца)
...
Таблица 2.6 - Упражнения для профилактики плоскостопия на занятиях (продолжительность 3-5 минут)
...
Таблица 2.7 - Закаливающие процедуры в режиме дня ребенка
...
2.4 Результаты коррекционно-развивающей работы и их обсуждение
После внедрения экспериментального варианта комплексной программы физической реабилитации были достигнуты определенные результаты, которые мы определяли путем сопоставления исследуемых показателей у детей до эксперимента и после него. Для этого использовался комплекс специальных методик, который был применен при констатирующем этапе исследования с целью обеспечения объективной оценки результатов формирующего этапа эксперимента и возможности отслеживания динамики развития детей. Для получения более точной информации об эффективности разработанной нами программы физической реабилитации дети были разделены на две группы (контрольную и экспериментальную). В контрольную и экспериментальную группу вошло по 8 детей.
Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют об определенных сдвигах как в контрольной, так и в экспериментальной группах, но в последней группе обнаружены значительно лучшие результаты, чем в контрольной.
...
Таблица 2.8 - Уровни сформированности двигательной памяти
...
Таблица 2.9 - Уровни сформированности мелкой моторики
...
Таблица 2.10 - Уровни сформированности статической координации движений
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. У детей с особенностями психофизического развития имеет место та или иная моторная недостаточность, которая, как правило, отражается на общем поведении ребенка-олигофрена. Важными задачами физического воспитания детей с отклонениями в развитии является коррекция средствами физической культуры нарушений моторики, развития и нормализации движений.
2. Целенаправленно и педагогически грамотно организованная коррекционная двигательная деятельность детей-олигофренов не только оказывает оздоравливающее воздействие на организм, обогащает двигательную сферу ребенка, но и положительно влияет на интеллектуальные возможности, стимулирует познание и расширяет кругозор, формирует положительные эмоции, имеет огромное воспитательное значение.
...