Обеспечение личностных результатов на уроках русского языка во втором классе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие личности осуществляется в процессе ее становления как субъекта присвоения социально-культурного опыта и на этой основе преобразования субъективного опыта, себя как «субъективной реальности». Личностное развитие представляет собой многоплановый процесс, определяемый внешними и внутренними противоречиями. Механизмом личностного развития выступает разрешение субъективных проблемностей в процессе решения задач различного уровня сложности.
Личностное развитие в процессе учебной деятельности осуществляется посредством выбора способа решения учебных задач в зависимости от субъективных проблемностей, разрешение которых требует преобразования субъективного опыта, что одновременно ведет к личностному становлению учащегося как субъекта познавательно- творческой деятельности.
Лично ...

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 4
1.1.Сущность личностных результатов 4
1.2. Психолого-педагогические решения по формированию личностных результатов 9
1.3.Результаты анализа учебников русского языка 12
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 20
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 20
2.2.Методика проведения 26
2.3. Обучающий эксперимент для формирования личностных результатов 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
ЛИТЕРАТУРА 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение
Широко признается, что массовая школа - один из наиболее инерционных социальных институтов. Она концентрирует и удерживает в себе черты уходящей или ушедшей эпохи. Так, современная школа до сих пор несет на себе в организационном плане следы конвейерной организации труда раннего этапа индустриального производства и наполнена идеологией долга. Идеология образования как «подготовки специалистов по разным отраслям знаний» консервирует наличный способ существования общества.
Государственный стандарт общего начального образования ориентирован на реализацию качественно развивающей модели массовой начальной школы. Согласно требованиям нового стандарта, общеобязательным становится обеспечение развивающей функции образования, что выражается в развитии личности школьника в различных ее проя влениях.
И свою непоследнюю роль в реализации целей и задач стандарта играет русский язык как основополагающий предмет начальной школы.
Объектом исследования выступает процесс формирования личностных результатов учащихся начальной школы при обучении русскому языку.
Предмет исследования - процесс обучения русскому языку в контексте личностных результатов.
Гипотеза исследования основана на предположении, что обучение русскому языку с учетом специфики учебного предмета может оказать существенное влияние на личностные результаты учащихся, если:
- основным средством обучения выступит система поурочных задач по русскому языку, построенная с учетом возможной сложности этих задач и возникающих при их решении трудностей учащихся;
- выстроенная система задач выступит компонентом определенной методической системы.
Основные задачи исследования:
1. Провести теоретический обзор литературы по теме исследования.
2. Изучить специфику и особенности потенциала русского языка как учебного предмета в формировании и развитии личностных результатов учащихся.
3. Разработать соответствующий урок, направленный на формирование и развитие личностных результатов посредством русского языка в начальной школе.
База исследования средняя общеобразовательная школа 127 г. Санкт-Петербурга, два вторых класса (А и Б), изучающих русский язык.
Практическая значимость работы заключается в создании поурочной системы планирования занятий по русскому языку в начальной школе.

Сохраняется связь с правописанием: привлекаются слова на изученные орфограммы. Даны примеры на правописание слов с непроизносимой согласной и без таковой: известный - ужасный. Пропедевтический характер носит сопоставление по написанию слов: царский - декабрьский.
Фрагмент 8. Тема: Имя существительное
Цели: познакомить с именами существительного, различные по своим грамматическим признакам: числу, роду, типу склонения.
Предполагается, что в процессе ознакомления с правилами написания имен существительных внимание учащихся будет обращаться на единообразное написание не только корня, но и других частей слова. Содержание данного варианта имеет и принципиальное отличие: начинают использоваться слова с двумя суффиксами или приставками. Посильность такой работы для учащихся обеспечивается, с одной стороны, особенностями используемых аффиксов: они неоднократно встречались при разборе как отдельные суффиксы и приставки, в своем сочетании они не повторяют каких-либо единых по структуре аффиксов и, наконец, обладают характерным значением, позволяющим учащимся воспринять дополнительный оттенок значения слова и на этом основании вычленить существующую морфему.
Ход урока
I. Организационный момент.
-Тихо сели.
II. Проверка знаний.
1. Орфографическая минутка.
В разборе сохранена преемственность с предшествующей работой: с учетом развития речи, мышления, орфографической зоркости определяются степень сложности состава и значения слов (например, попутчик), осуществляется сопоставление их по составу (кость - скорость), пополняется разнообразие аффиксов (чертеж - молодежь). Важное место отведено несклоняемым существительным, не имеющим окончаний: шоссе - дружище, перо-метро.
В слове занавеска учащийся, найдя корень вес, без особого труда выделит в префиксной части две приставки: за, на. К тому же предшествующее слово заголовок напоминает при разборе, что за - самостоятельная приставка. В этом и заключается вторая сторона подхода к разбору указанных слов. Впереди слова с двумя суффиксами или приставками обязательно даны слова, содержащие каждый из аффиксов в отдельности. Предполагается, что учащиеся не только формально зафиксируют их в слове, но и свяжут с определенным значением: скакун - название того, кто скачет, трусишка - выражение насмешливо- уменьшительного отношения к трусу. В результате, встречая в слове хвастунишка сочетание этих двух суффиксов, учащийся должен рассуждать так: хвастунишка - название того, кто хвастает, с выражением насмешливо- уменьшительного отношения: корень хваст (хвастать), суффикс ун (хвастун) и суффикс шик (хвастунишка).
Аналогичный подход должен быть при анализе слов телятник и связистка.
Фрагмент 9. Тема: Имя прилагательное
Цели: познакомить с именами прилагательными.
Предполагается, что в процессе ознакомления с правилом написания прилагательных внимание учащихся будет обращаться на единообразное написание не только корня, но и других частей слова. На уровне закрепления - морфемный анализ прилагательных различных форм рода и числа, с разнообразными аффиксами, с чередующимися согласными и беглыми гласными в корне. Анализ состава прилагательных с двумя суффиксами или приставками.
Ход урока
I. Организационный момент.
-Тихо сели.
II. Проверка знаний.
1. Орфографическая минутка.
Произведите морфемный анализ прилагательных волжский, лживый, ближняя - потеря, бестолковый, дырявый, настенный, счастливый.
Анализ состава прилагательных с двумя суффиксами или приставками. Подход тот же, что и при разборе существительных в предшествующем варианте: вначале даются слова, представляющие аффиксы в отдельности, а затем - с их сочетанием: полосатый, коротенький-усатенький, развесистые - безразмерные.
Фрагмент 10. Тема: Глагол
Цели: познакомить с глаголами.
Несмотря на то, что учащиеся знакомятся с изменением глаголов по временам, числам и родам, сделать разбор глаголов по составу они не готовы: не изучались спряжение глаголов и соответственно их личные окончания в настоящем и будущем времени, а также инфинитив, выступающей производящей основой для глаголов прошедшего времени. Помимо инфинитива представлены различные формы времени, лица, числа, спряжения. Соответственно и одно из основных формируемых умений у учащихся - правильное нахождение окончаний у глаголов: от нулевого в прошедшем времени до самых различных в настоящем и будущем. Другой важный момент - правильное нахождение суффиксальной части.
Ход урока
I. Организационный момент.
-Тихо сели.
II. Проверка знаний.
1. Орфографическая минутка.
Проанализировать инфинитив: поужинать. При образовании формы прошедшего времени с помощью суффикса л в глаголе, таким образом, появляются два суффикса: поужинал. Несколько суффиксов появляется и у существительных, образованных от инфинитива, - в частности, обозначающих названия лиц, выполняющих действия: писатель.
Наряду с этим предложены глаголы с двумя приставками: приутихли.
Подбор форм спряжения осуществлен с учетом правописания окончаний: закончат, слышите, развяжешь. Предупреждаются и возможные речевые ошибки: сбережет, вычищу, напечем.
Как обычно приведены слова, при разборе которых возможно смешивание грамматических категорий и форм: пасти - гости, сеть - похудеть, сало - побелело, тишь - свистишь, билет - утонет, подозвал - развал.
Фрагмент 11. Тема: итоговое повторение
Цели: усвоить полученные знания и навыки в конце учебного года.
Отработать и закрепить полученные навыки в конце учебного года. Позволяет проверить сформированность умений в морфемном анализе по окончании начальной школы. В нем обобщены наиболее принципиальные и трудные моменты разбора, в частности, различение материально выраженного окончания и нулевого, а также случаи отсутствия окончания.
Ход урока
I. Организационный момент.
-Тихо сели.
II. Проверка знаний.
1. Орфографическая минутка.
Противопоставьте существительные склоняемые и несклоняемые (кино - железо), существительные 2 склонения и глаголы прошедшего времени (съел - стол).
Почти половина слов данного варианта содержит две приставки или два суффикса. Их правильное выделение зависит от ряда условий. Первое и основное: учащиеся должны правильно найти корень слова. Например, в словах разукрасить и разудалый в первом случае у является приставкой, а во втором - частью корня. Второе условие заключается в том, что к этому времени учащиеся должны запомнить основной круг аффиксов и уметь отличить, в частности, одну приставку от сочетания двух: отогиач, но осколок. Что касается наличия в словах двух суффиксов, то эти случаи детям знакомы и слова по своему составу аналогичны ранее разбиравшимся трактористка, шалунишка, пушистенький.
В то же время содержание этого варианта работы не сводится лишь к воспроизведению и проверке усвоенного. Оно рассчитано на выявление познавательной и творческой активности учащихся. Именно поэтому даются слова, содержащие до трех суффиксов: укротительница, учительская. В их выделении свою роль сыграет формальная опора на известные суффиксы, но в определяющей степени должно помочь умение связать морфемный разбор с элементарным словообразовательным анализом. Тем более, что предложенные случаи - логическое продолжение уже освоенного: учить - учитель-учительская.
Данный подход обеспечил возможность формирования действий смыслообразования на уроках русского языка.
Следовательно, для того чтобы сформировать у учащихся действия смыслообразования необходимо было:
1) сформировать первичный опыт выполнения этого действия при изучении различных учебных предметов и мотивацию;
2) основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнения соответствующего УУД (или структуры учебной деятельности в целом);
3) сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организовать самоконтроль его выполнения и при необходимости − коррекцию;
4) организовать контроль уровня сформированности данного УУД.
Пример урока в приложении.
2.3. Обучающий эксперимент для формирования личностных результатов
Результаты определения уровня сформированности мотивации учения и эмоционального отношения к учению младших школьников (смыслообразование) по методике «Шкала выраженности учебно-познавательного интереса» (по Е.А. Кургановой) представлены в таблице 4.
Таблица 4
Результаты определения уровня сформированности мотивации учения и эмоционального отношения к учению младших школьников (смыслообразование) по методике «Шкала выраженности учебно-познавательного интереса» (по Е.А. Кургановой) в КГ и ЭГ, в %
Группы
отсутствие интереса
реакция на новизну
любопытство
ситуативный учебный интерес
устойчивый учебно-познавательный интерес
обобщенный учебно-познавательный интерес
КГ
8
12
12
44
12
12
ЭГ
11
21
14
25
25
4

В экспериментальном классе параметр «отсутствие интереса» выражен у 11% учащихся (3 уч.), параметр «реакция на новизну» сформирован у 21% учащихся (6 уч.), параметр «любопытство» выражен у 14% учащихся (4 уч.), параметр «ситуативный учебный интерес» выражен у 25% учащихся (7 уч.), параметр «устойчивый учебно-познавательный интерес» выражен у 25% учащихся (7 уч), параметр «обобщенный учебно-познавательный интерес» выражен у 4% учащихся (1 уч.).
В контрольном классе параметр «отсутствие интереса» выражен у 8% учащихся (2 уч.), параметр «реакция на новизну» выражен у 12% учащихся (3 уч.), параметр «любопытство» выражен у 12% учащихся (3 уч.), параметр «ситуативный учебный интерес» выражен у 44% учащихся (11 уч.), параметр «устойчивый учебно-познавательный интерес» 50 выражен у 12% учащихся (3 уч), параметр «обобщенный учебно-познавательный интерес» выражен у 12% учащихся (3 уч.) (рисунок 1).

Рисунок 4. - Уровень сформированности мотивации учения и эмоционального отношения к учению младших школьников (смыслообразование) по методике «Шкала выраженности учебно-познавательного интереса» в КГ и ЭГ после проведения эксперимента
С целью определения динамики уровня нравственной воспитанности использовалась методика «Незаконченные предложения».
Анализ полученных результатов анкетирования после проведения эксперимента представлен в таблице 2 и на рисунке 2.
Таблица 2
Результаты анкетирования по методике «Незаконченные предложения» в КГ и ЭКГ, в %
Группы
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
КГ
19
70
11
ЭГ
4
58
38
Анализ полученных результатов анкетирования зафиксировал наличие низкого уровня сформированности нравственных качеств у учащихся обоих классов во 2 «А» классе он составил 19% (5 чел.), во 2 «Б» классе – 4% (1 чел.), средний уровень во 2 «А» составил 70% (19 чел), во 2 «Б» – 58% (15 чел), высокий уровень во 2 «А» составил 11% (3 чел), а во 2 «Б» – 38% (10 чел). Оценки поступков стали более критичны не только по отношению к другому человеку, но и к самому себе. Как видно из приведенных результатов, динамика роста нравственности у учащихся экспериментального 2 «Б» класса очевидна.
Рисунок 2. - Анализ полученных результатов анкетирования по методике «Незаконченные предложения» в КГ и ЭГ
С целью определения уровня действий самоопределения использовалась методика измерения самооценки по методике Дембо-Рубинштейна, адаптированная для младших школьников.
Таблица 3
Изменения самооценки по методике Дембо-Рубинштейна в КГ и ЭГ после проведения эксперимента, в %
Уровни самооценки
КГ
ЭГ
Завышенная
35
65
Адекватная
35
10
Заниженная
30
25
Рисунок 3. – Результаты уровня самооценки по методике Дембо-Рубинштейна в КГ и ЭГ после проведения эксперимента
Далее нами изучалась динамика изменений личностных результатов до и после проведения эксперимента. Нами были получены следующие результаты, представленные в таблице 4.
Таблица 4
Динамика изменения уровня сформированности мотивации учения и эмоционального отношения к учению младших школьников (смыслообразование) по методике «Шкала выраженности учебно-познавательного интереса» (по Е.А. Кургановой) в КГ и ЭГ, до и после эксперимента, в %
Группы
отсутствие интереса
реакция на новизну
любопытство
ситуативный учебный интерес
устойчивый учебно-познавательный интерес
обобщенный учебно-познавательный интерес
КГ
до
8
12
12
44
12
12
после
8
12
12
44
12
12
ЭГ
до
12
26
8
23
20
8
после
11
21
14
25
25
4
Как следует из таблицы 4, значимые изменения наблюдались именно в экспериментальной группе. В КГ всё осталось без изменений (рисунок 4).
Рисунок 4. Динамика изменения уровня сформированности мотивации учения и эмоционального отношения к учению младших школьников (смыслообразование) по методике «Шкала выраженности учебно-познавательного интереса» в ЭГ
С целью определения динамики уровня нравственной воспитанности использовалась методика «Незаконченные предложения».
Анализ динамики полученных результатов анкетирования представлен в таблице 2 и на рисунке 2.
Таблица 2
Результаты анкетирования по методике «Незаконченные предложения» в КГ и ЭКГ, в %
Группы
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
КГ
до
12
65
23
после
19
70
11
ЭГ
до
7
60
33
после
4
58
38
Рисунок 5. - Динамика результатов анкетирования по методике «Незаконченные предложения» в КГ и ЭГ до и после проведения эксперимента
Динамика изменений самооценки по методике Дембо-Рубинштейна, адаптированной для младших школьников представлена в таблице 3 и на рисунке 3.
Таблица 3
Динамика изменений самооценки по методике Дембо-Рубинштейна в КГ и ЭГ до и после проведения эксперимента, в %
Уровни самооценки
КГ
ЭГ
до
после
до
после
Завышенная
15
35
15
65
Адекватная
65
35
25
10
Заниженная
20
30
60
25
В экспериментальном классе завышенная самооценка 14 человек (65% учащихся), что на 50% выше результата на констатирующем этапе эксперимента; адекватная самооценка 6 человек (25% учащихся), что на 15% меньше начального результата; заниженная самооценка снизилась на 35%.
Результаты в контрольном классе: завышенная самооценка – 8 человека (35% учащихся), что на 20% больше начального показателя; адекватная самооценка снизилась на 30%; заниженная самооценка повысилась на 10%.
Рисунок 3. - Динамика изменений самооценки по методике Дембо-Рубинштейна в КГ и ЭГ до и после проведения эксперимента
Таким образом, произошла положительная динамика, учащиеся экспериментального класса улучшили свои результаты, чем на констатирующем этапе экспериментальной работы. Данный вывод позволяет утверждать, что разработанный условия действительно способствует достижению личностных планируемых результатов младших школьников.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, а предположение о том, что если динамика достижения личностных планируемых результатов в начальной школе будет положительной, если в процессе обучения будут соблюдены следующие условия: систематическое применение комплекса методов и приёмов способствующих целенаправленному формированию личностных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения и систематическое построение уроков в начальной школе по принципу технологии деятельностного метода.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие личности осуществляется в процессе ее становления как субъекта присвоения социально-культурного опыта и на этой основе преобразования субъективного опыта, себя как «субъективной реальности». Личностное развитие представляет собой многоплановый процесс, определяемый внешними и внутренними противоречиями. Механизмом личностного развития выступает разрешение субъективных проблемностей в процессе решения задач различного уровня сложности.
Личностное развитие в процессе учебной деятельности осуществляется посредством выбора способа решения учебных задач в зависимости от субъективных проблемностей, разрешение которых требует преобразования субъективного опыта, что одновременно ведет к личностному становлению учащегося как субъекта познавательно- творческой деятельности.
Личностное развитие в процессе обучения языку осуществляется в онтогенезе языковой способности посредством решения коммуникативно- познавательных, коммуникативно-речевых задач. Личностное развитие выражается в языковом развитии как становлении языковой компетенции на основе преобразования речевого опыта посредством разрешения субъективных проблемностей в процессе решения языковых задач не только с применением знаний (дотеоретических или лингвистических), но и с подключением чувства языка.
Система учебных задач (типовых, типовых повышенной сложности, нестандартных), построенная с учетом всего диапазона проблемностей и представленная в совокупности когнитивного, учебно-субъектного, языкового блоков выступает основным средством личностно развивающего обучения русскому языку. Решение учебных задач по русскому языку способствует снятию проблемностей, ведет к преобразованию субъективного опыта, личностно-языковому развитию учащихся.
Личностными результатами освоения программы по русскому языку выпускниками начальной школы являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, при­знание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь - это по­казатели культуры человека; появление желания умело поль­зоваться языком, зарождение элементов сознательного от­ношения к своей речи. Прежде всего, курс русского языка, представленный в учебниках, нацелен на становление ребёнка как языко­вой личности, на помощь ему в осознании себя носите­лем русского языка, языка страны, где он живёт. (Не случайно учебнику дано название «К тайнам нашего языка».)
Авторы стремились различными методическими средства­ми последовательно формировать у маленького школьни­ка эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться, в целом ответственное отношение к своей речи. Тем са­мым через воспитание у ребёнка уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю закладываются основы гражданской личности. На каждом из этапов обучения центральным становится тот или иной аспект воспитания языкового самосознания младшего школьника. Так, в букварный период факты языка и речевого поведе­ния делаются для детей предметом специального наблюде­ния и анализа, закладываются основы интереса к изучению русского языка.
Далее в учебнике 1 класса на доступном первоклассникам уровне вводится понятие «родной язык», говорится о русском языке как государственном («общем для всех людей России»), обсуждается понятие «иностран­ный язык».
Во 2 классе, где центральной линией является обуче­ние грамотному письму, на первый план выдвигается тезис: «На родном языке, на языке своей страны писать с ошиб­ками стыдно!». Этим тезисом, выступающим в качестве мотива, направляется формирование у учащихся комплекса предметных, в данном случае орфографических, умений: обнаруживать орфограммы, оценивать свою готов­ность правильно выбрать написание, решать задачу или с помощью «окошка» сознательно «уходить» от ошибки, про­верять написанное.
 Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Русский язык» во 2-м классе является формирование следующих умений.
Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».
Уважение к своему народу, к своей родине.  
Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 
Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
В ходе педагогического исследования по проблеме был проведён анализ теоретических основ личностных планируемых результатов обучения младших школьников, критерии оценивания и сформированности действий смыслообразования, сущность и функции планируемых результатов начального общего образования. Универсальные учебные действия являются метапредметным результатом в начальной школе согласно требованиям ФГОС НОО. Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы нами был проведён педагогический эксперимент, включающий в себя три этапа.
На констатирующем этапе эксперимента для определения исходного уровня достижения планируемых личностных результатов младших школьников контрольного и экспериментального классов был выявлен исходный уровень личностных учебных действий.