Исследование самооценки и уровня притязания будущих учителей иностранных языков

Заключение
Данное исследование было предпринято с цельюизучения самооценки и уровня притязаний будущих учителей иностранных языков.
В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
В ходе изучениянаучной литературы по теме исследования было подчеркнуто, что,несмотря на огромный объем исследований по проблеме самооценки, вопросы,касающиеся ее природы, механизмов, причин, последствий, возможностей изменения по-прежнему остаются дискуссионными. Связьмежду самооценкой, личностными особенностями и поведением человека оказывается сложной и неоднозначной, что порождает дальнейшие попытки изучения самооценки.
Уровень притязаний определяет сложность целей, которым, помне-нию человека, соответствуют его способности, а также достижения в определенной деятельности, в общении, на которые рассчит ...

Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения самооценки и уровня притязания будущих учителей 7
1.1 Состояние научной разработанности исследуемой работы в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Уровень притязания и самооценка: понятие, сущностная характеристика 18
1.3 Изучение особенности самооценки и уровня притязаний у студентов ВУЗа 25
Выводы по главе 1 31
Глава II. Эмпирическое исследование самооценки и уровня притязания будущих учителей иностранных языков 32
2.1 Организация проведения эмпирического исследования 32
2.2 Анализ и интерпретация проведенного эмпирического исследования 39
2.2.1 Результаты диагностики студентов 2-го курса 39
2.2.2 Результаты диагностики студентов 5-го курса 44
2.2.3 Сравнительный анализ результатов 49
Выводы по главе 2 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложения 64

Введение
Актуальность. Проблемы совершенствования профессиональной подготовки студентов педагогических вузов имеют особое значение в ус-ловиях модернизации системы образования. Данная тема становится актуальной в связи с возрастанием социальной значимости профессиональной деятельности учителей. Профессиональная подготовка будущих педагогов тесно связана с формированием стойкого интереса к выбранной профессиональной деятельности. Под интересом к профессии учителя понимают эмоционально выраженную познавательную направленность личности на овладение педагогической деятельностью, реализацию своих склонностей, способностей, профессиональных убеждений. Направленность личности подразумевает определенный уровень притязаний и адекватную самооценку.
Уровень притязаний проявляется в степени трудности цели, которую человек ставит перед собой, стремлении завоевать определенную репутацию, получить признание и зависит от уверенности человекав своих возможностях. Самооценка – это представление личности о себе, своей важности, своих качествах, которая складывается под влиянием общественного мнения,растет за счет собственныхдостижений и зависит от тех результатов (положительных или отрицательных), которые она (личность) достигла в процессе своей деятельности. Чем значительнее достижения – тем выше самооценка. При заниженной самооценке появляется неуверенность в себе и в своей деятельности. Завышенная самооценка ведет к переоцениванию своих сил и возможностей, к появлению амбициозности, что заставляет личность ставить перед собой более сложные задачи и требования к достижениям. Неудачи при этом могут вызвать разочарование, тревож-ность, страх и депрессию.
Современный учитель должен уметь ориентироваться в образова-тельной ситуации, составлять перспективные планы, определять задачи и цели, должен быть готов отвечать за результаты своей деятельно-сти.Наличие всех этих качеств поможет человеку данной профессии пра-вильно сформировать полное и, главное, достаточно положительное представление о себе и своей личности. Ведь именно самооценка учителя влияет на его поведение и методы работы с учениками. Основной способ, с помощью которого формируется самооценка учителя— это соизмерение своих достижений с идеалом себя как личности и как профессионала. Однако идеал учителя у студентов часто нереалистичный ине стабилен, поэтому тема изучение самооценки и уровня притязания будущих учителей является актуальной.
Объект исследования – студенты факультета иностранных языков.
Предмет исследования – самооценка и уровень притязаний буду-щих учителей иностранных языков.
Цельисследования заключается в исследовании самооценки и уровня притязаний будущих учителей иностранных языков.
Гипотеза исследования. Предполагается, что адекватная самооценка прямо связана с адекватным уровнем притязаний. По мере обучения у будущих учителей повышается самооценка и уровень притязаний.
Задачами исследования являются:
1) провести теоретический анализ научной литературы по проблеме изучения самооценки и уровня притязания будущих учителей.
2) дать сущностную психологическую характеристику понятиям самооценка и уровень притязания.
3)рассмотреть самооценку и уровень притязания будущих учителей иностранного языка.
4) провести эмпирическое исследование самооценки и уровня притязания будущих учителей иностранных языков.
5) анализ и интерпретация полученных результатов.
Методологической основой исследования являютсянаучные труды ученых в области педагогики и психологии высшей школы (В.А.Аверина, А.В.Батаршев,О.В. Карина, М.А. Киселева, К.Я. Когут, Н.В. Кузьмина, С.Ю.Шалова,В.А.Швецова, Л.И.Шумская,Н.Е. Шустоваи др.);исследования в области изучения проблемы самооценкии профессионального самосознания (О.М. Анисимова, Л.В.Бороздина,Б.С.Братусь,А.В.Захарова, Л.Н. Корнеева, А.И. Липкина, Т.Л.Миронова, А.А. Реан, В.Ф. Сафин, В.В.Столин, И.И.Чеснокова и др.); теоретические идеи и исследованияпо проблеме уровня притязаний (Ф. Хоппе, Т. Дембо, К.Левин, У.Джеймс,Е.В.Зинько,К.Я.Когут,А.Р.Рыбина и др.).
В ходе исследования были использованы следующие взаимодопол-няющие методы научно-педагогического исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;
- эмпирические:
1. Шкала самооценки и уровня притязанийТ. Дембо и С.Я. Рубин-штейн в модификации А.М. Прихожан;
2. Тест «Самооценка личности» О.И. Моткова;
3. Моторная проба Шварцландера.
- методы обработки данных:
1. t-критерий Стьюдента;
2. коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
Исследование проводилось в 3 этапа.
На I этапе был проведен теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования.
На II этапе проведено эмпирическое исследование самооценки и уровня притязаний.
На III этапе проводился количественный и качественный анализ данных, были сделаны выводы.
Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Казанского федерального университета. В исследовании приняли участие 40 студентов – будущих учителей иностранных языков.
Научная новизна работы заключается в дальнейшей разработке и анализе подходов к изучению самооценки и уровня притязаний, в расширении представлений о динамике самооценки и уровня притязаний в процессе обучения в вузе; в определении возможности прогнозирования и изменения самооценки уровня притязаний у студентов в зависимости от их исходного уровня.
Практическая значимость исследования заключается, во-первых в возможности использования полученных результатов в других исследованиях, посвященных изучению самооценки и уровня притязаний. Во-вторых, результаты исследования могут способствовать оптимизации и совершенствованию учебного процесса и воспитательной работы в вузе.
На защиту выносятся следующие положения:
- характер изменения самооценки и уровня притязаний у студентов определяется влиянием объективных и субъективных факторов, имеющих отношение к труду исоциально-профессиональным ориентациям;
- направление изменения самооценки и уровня притязаний студентов – будущих педагогов определяет их профессионально-важное значение.
-особенности изменения самооценки и уровня притязаний у студен-тов на разных этапах обучения зависят от ее исходного уровня.
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав: теоретической и практической, заключения, списка литературы и приложений.
 

Выделяют три основных параметра самооценки: адекватность, высота, устойчивость. Эти компоненты не являются стабильными показателями. Самооценка зависит от многих факторов и взаимосвязана с уровнем притязаний. Понимание уровня притязаний в психологии различается. Большинство авторов вкладывает в понятие уровня притязаний смысл уровня трудности выбираемых субъектом целей.1.3 Изучение особенности самооценки и уровня притязаний у студентов ВУЗаГоды обучения в вузе – это время получения необходимых знаний для будущей трудовой деятельности, приобретения профессиональной квалификации, согласования возможностей и ориентаций с условиями и требованиями со стороны общества; это период наиболее интенсивного психологического и социального формирования личности, осознания молодым человеком своего местаи роли в обществе.В характере личностных проявлений современных студентов исследователи относят: противоречивость личностной позиции студентов, отход от ранее принятых норм жизни, утрата традиционных ориентиров и ценностей [37, с.190]. Стремление к самореализации посредством успешной профессиональной деятельности служит для большинства студентов ключевой доминантой активности. В качестве социального эталона выступает волевой, решительный, самостоятельный и образованный человек. На становление молодёжи как субъекта социальных действий влияют объективные и субъективные факторы, имеющие отношение к труду и социально-профессиональным ориентациям студенчества. К объективным факторам можно отнести: особенности экономики; социально-экономический кризис; безработица; усиление конкуренции на рынке труда; изменение социального статуса и престижности профессии; разрушение прежней системы ценностей и несформированность новой.Что касается субъективных факторов, то это: мотивы выбора студентами будущей профессии; оценка ими значимости высшего образования для предстоящей профессиональной деятельности и факторов жизненного успеха; мнение о вариантах трудоустройства после окончания вуза. Значительным является и социально-психологический фактор – то есть, повышение роли личности и особенно её интеллектуального развития в процессе профессионального становления.Стадия профессиональной подготовки предшествует стадии профессиональной деятельности в процессе становления специалиста. Важно также и то, что в течение всего времени обучения происходит множество глубинных личностных изменений [39, с.45].Как профессионально важное качество личности, профессиональная готовность является сложным психологическим образованием и включает в себя мотивационный, ориентационный, операционный, волевой и оценочный компоненты. Сюда же добавляется и психологическая готовность личности, выступающая в виде устойчивых установок, мотивов, черт характера, определённого психического состояния.Ядром деятельности учащегося в вузе является, безусловно, становление его самосознания. Активизация самосознания помогает студенту оценить свои способности, личные качества и заниматься самосовершенствованием. Пробуждение и усиление интереса к своей личности – условие целенаправленности самообразования и самовоспитания. Самосознание формируется на основе расширения знаний о необходимых качествах, адекватной самооценки уровня развития. При этом имеются некоторые недостатки в самосознании – это субъективизм, предвзятость, снисходительность, недостаточная самокритичность.Профессиональное самосознание формируется на базе соотношения самостоятельности и ответственности за свои успехи. Самооценка является важным регулятором учебной деятельности студента, так как в зависимости от того, как осуществляется процесс обучения конкретного студента, она может повышаться или понижаться. Самооценка студента тесно связана с уровнем его притязаний. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями студента ведёт к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение и учебная деятельность становятся неадекватными.Самооценивание студентом своих успехов получает объективное выражение в том, как он оценивает и сравнивает способности, возможности и результаты деятельности других студентов [11, с.133]. Как отмечают многие исследования [1; 14; 15], у абсолютного большинства студентов наблюдается адекватная самооценка, они видят необходимость в совершенствовании своих профессиональных умений и навыков уже вне рамок обучения в вузе; многие студенты находят для себя необходимость в перспективном развитии своих умений как специалистов.Тем не менее, уровень стремления к саморазвитию у студентов разных курсов не претерпевает устойчивой динамики, что может объясняться недостаточностью мотивированности студентов в приобретении специализации, а также в заниженности самооценки ими своей личности как будущего специалиста.Самооценка студентами своей личности как будущего специалиста имеет основную тенденцию к занижению независимо от ступени обучения. Данная особенность детерминирована теми обстоятельствами, что студентам не хватает условий для самореализации в профессиональном плане, а также имеет место возможность непризнания окружающими профессиональных притязаний молодого специалиста [2, с.86].Самооценка студента влияет на уровень стремления к саморазвитию в силу его личностных особенностей, а также на уровень соответствия притязаний студента и признания его способностей и склонностей к профессии группой, преподавателями и другими окружающими его людьми.К.Я. Когут [17, с.17 – 38] в своем исследовании показала, что уровень притязаний личности неразрывно связан с успеваемостью человека в том или ином виде деятельности: чем выше уровень притязаний у студентов, тем больше вероятность того, что в целом академическая успеваемость будет выше. Это говорит о том, что если заниматься проблемой формирования адекватного уровня притязаний еще в школе, то в дальнейшем это может повысить уровень академической успеваемости у студента. Причем, чем раньше психолог или педагог обратит внимание на формирование и при необходимости, коррекцию личностных психологических характеристик, тем лучше. В студенческие годы проводить коррекцию уровня притязаний сложнее, так как в этом возрасте у человека уже сформировано мировоззрение, жизненные смыслы, но все же, это возможно. Например, если студентам при организации текущего контроля по предмету даются задания разной степени трудности. Это стимулирует самопознание и самоанализ студентами индивидуальных особенностей, что обеспечивает им более полную самореализацию и адекватную оценку [36, с.99].Негармоничная, неадекватная самооценка студентов является сильным деструктивным фактором, сдерживающим движение по успешному жизненному маршруту. Некритичное восприятие себя и собственных ресурсов способствует формированию нереалистичных экспектаций у личности, а также выбору квазиуспешных стратегий для достижения желаемых целей. Самым вероятным следствием данного обстоятельства выступает стресс, переживаемый молодыми людьми из-за фиксированной ситуации неуспеха. Это, в свою очередь, снижает учебную мотивацию и в целом негативно отражается на успеваемости студентов. Возникает интрапсихический конфликт, эффектом которого является диффузность представлений, касающихся жизненной перспективы [15, с.52]. Студенты отличаются особой чувствительностью к результатам своей деятельности. Позитивный результат, как правило, мощно влияет на осознание личностной самоэффективности, негативный - вызывает торможение активности в действиях и, как следствие, «перегруз» нереализованных целей.М.А. Киселева, О.В. Карина и Н.Е. Шустова полагают, что именно негармоничная самооценка способствует активизации процесса прокрастинации у студентов, то есть иррационального откладывания на неопределенный временной срок реализации поставленных, конкретных планов [15; 16; 39]. Прокрастинация, несомненно, усиливает ситуацию неуспеха у личности. Как правило, личность, имеющая в анамнезе фиксированный опыт неудач, избирает способы компенсации такие, которые субъективно одобряемы самой личностью. Эти способы компенсации не многовариантны, что напрямую связано с вынужденным сужением спектра используемых ресурсов у личности с негармоничной самооценкой. Наиболее доступный вариант реагирования студентов на трудности - это акцентирование значимости внешних факторов и навыки саморегуляции отреагирования (характер).На протяжении обучения самооценка и уровень притязаний изменяются. Только начиная с четвертого и пятого курсов самооценка у студентов приближается к адекватной. Это объясняется тем, что профессиональная самооценка становится более устойчивой по мере повышения профессиональной компетенции: чем старше курс студента, тем устойчивей его самооценка. Студенты первого курса не разделяют свое «личное Я» и «профессиональное Я», у них еще не произошла идентификация с профессией. У студентов второго и третьего курса уже существует в определенной степени дифференциация между своим «личным Я» и «профессиональным Я». У студентов четвертого и пятого курса существует высокая степень дифференциации между своим «личным Я» и своим «профессиональным Я», они способны дифференцировать себя как отдельных специалистов и представителя профессии вообще, повышается уровень притязаний, а профессиональная самооценка становится очень устойчивой [37, с.993].Выводы по главе 11. Критический анализ основных подходов к изучению самооценки показывает относительную стройность ее теоретического объяснения в качестве центрального личностного образования, но в то же время высокую степень несогласованности взглядов различных авторов относительно самооценки как компонента самосознания, ее происхождения, динамики и влияния на нее различного рода внешних внутренних факторов.2. Уровень притязаний определяет сложность целей, которым, по мнению человека, соответствуют его способности, а также достижения в определенной деятельности, в общении, на которые рассчитывает человек. Самооценка является самостоятельным компонентом самосознания, который начинает функционировать в подростковом возрасте. Параметры самооценки: адекватность, высота, устойчивость – являются динамичными показателями и зависят от многих факторов. С помощью самооценки человек оценивает свой общий потенциал или свои отдельные свойства по определенной шкале ценностей. 3. Начало обучения в вузе приходится на время юношеского возраста, для которого характерна противоречивость личностной позиции, отход от ранее принятых норм жизни, утрата традиционных ориентиров и ценностей. На начальном этапе становления профессионального самосознания у студентов преобладают неадекватные самооценки, они часто переоценивают свои профессиональные качества, не умеют реалистично оценивать результаты своей деятельности. Также у студентов, как правило, в той или иной степени завышен и слабо дифференцирован уровень притязаний, т.е. они не умеют ставить перед собой реалистичные цели, у них нет достаточно ясного плана их достижения. По мере обучения к его завершению самооценка студентов становится более устойчивой, а уровень притязаний – адекватно высоким.Глава II. Эмпирическое исследование самооценки и уровня притязания будущих учителей иностранных языков2.1 Организация проведения эмпирического исследованияЦель эмпирического исследования – изучить самооценку и уровень притязаний будущих учителей иностранных языков.Гипотеза исследования. Предполагается, что адекватная самооценка прямо связана с адекватным уровнем притязаний. По мере обучения у будущих учителей повышается самооценка и уровень притязаний.В исследовании приняли участие две группы студентов – будущих учителей иностранных языков:1-я группа – студенты 2-го курса (20 человек);2-я группа – студенты 5-го курса (20 человек);Всего в исследовании приняли участие 40 человек.Для проведения эмпирического исследования использовались следующие психодиагностические методики:1. Шкала самооценки и уровня притязаний Т. Дембо и С.Я. Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан;2. Тест «Самооценка личности» О.И. Моткова;3. Моторная проба Шварцландера.Характеристика методик исследованияШкала самооценки и уровня притязаний Т. Дембо и С.Я. Рубинштейн в модификации А.М. ПрихожанДанная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) испытуемыми ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Испытуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой — 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина — едва заметной точкой.В нашем исследовании, в соответствии с его целью испытуемым предлагалось оценить: здоровье, умственные способности, характер, счастье, настроение, представление о профессиональном будущем, уверенность в себе.Обработка проводится по всем шкалам. Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100мм, в соответствии с этим ответы испытуемых получают количественную характеристику (например, 54 мм = 54 баллам).По каждой из шкал необходимо определить: уровень притязаний — расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;высоту самооценки — от «0» до знака «-»;значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой – расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.Уровень притязаний. Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный — сравнительно высокий уровень — от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение испытуемых к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он — индикатор неблагоприятного развития личности.Высота самооценки. Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку. Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти учащиеся составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий. Расхождения между уровнем притязаний и уровнем самооценки. За норму здесь принимается расхождение от 8 до 22 баллов, свидетельствующее, что человек ставит перед собой такие цели, которые он действительно стремится достичь. Притязания в значительной степени основываются на оценке им своих возможностей и служат стимулом личностного развития.Расхождение от 1 до 7 баллов, и особенно случаи полного совпадения уровня притязания и уровня самооценки, указывают на то, что притязания не служат стимулом личностного развития, становления той или иной стороны личности. Расхождение в 23 балла и более характеризует резкий разрыв между уровнем притязаний и уровнем самооценки. Такой разрыв указывает на конфликт между тем, к чему испытуемый стремится, и тем, что он считает для себя возможным [26, с.112].Тест «Самооценка личности» О.И. Моткова (модификация методики Б. А. Сосновского) позволяет изучить общий уровень самооценки позитивного развития личности и самооценку отдельных факторов и качеств личности, а также ее адекватность или неадекватность.Адекватность самооценки – это степень ее соответствия реальной выраженности личностных качеств, проявляющихся в переживаниях и поведении. Это ее реалистичность. Реализм в самооценке позволяет человеку строить более точные и более выполнимые планы, стремиться к более осуществимым целям и желаниям. В методике испытуемому предлагается список из 24 позитивных качеств личности, которые входят в характеристику «идеальной» личности. 24 качества личности группируются в следующие факторы: нравственность, воля, самостоятельность и чувство реальности, креативность, гармоничность, экстраверсия, общая самооценка позитивности развития личности.Так как в методике представлены только положительные качества личности, то, при их оценке испытуемым по единой 5-балльной шкале, максимальную выраженность всех этих качеств можно считать полным самоотождествлением опрашиваемого с идеальной личностью, что будет указывать на явно завышенную самооценку, на наличие амбиций и отсутствие самокритичности [32, с.68].Примерные уровни выраженности Общей самооценки личности и отдельных ее факторов.УровеньИнтервал в баллахВ процентах %Высокий3,71 - 4,5067,51 - 87,50Псевдовысокий4,51 - 5,0087,51 - 100,0Средний2,91 - 3,7047,51 - 67,50Низкий1,00 - 2,900,00 - 47,50Инструкция, тест методики, способ обработки и интерпретации представлены в Приложении 1.Моторная проба ШварцландераМетодика предназначена для определения уровня притязаний личности. Задание дается как тест на моторную координацию. Испытуемому предлагается бланк с четырьмя прямоугольными секциями по количеству проб в эксперименте. Оригинальные размеры стороны маленьких квадратов 1,25 см. В инструкции субъекту формулируется задача проставить крестики (х) в максимальном числе маленьких квадратов одного из прямоугольников, выполняя эту задачу за определенное время. Испытуемого просят назвать количество квадратов, которое он сможет заполнить за 10 с. Свой ответ субъект заносит в верхнюю большую ячейку I прямоугольника. После пробы, начинающейся и заканчивающейся по команде экспериментатора, испытуемый подсчитывает количество проставленных элементов и отмечает его в нижней большой ячейке I прямоугольника. Далее по той же схеме осуществляются следующие пробы [23, с.94].Инструкция, бланк теста, способ его обработки и интерпретации представлены в Приложении 2.Методы обработки данных предполагали использование математико - статистического анализа. Математико-статистическая обработка данных проводилась с использованием статистического пакета программы STATISTIKA 10.0. Вычислялись:1. Среднее арифметическое (М) – мера центральной тенденции, отражающее наиболее ожидаемое значение из ряда. Среднее арифметическое рассчитывается по формуле: M = ∑Vn, где M – среднее арифметическое, ∑ - знак суммы, V – варианта, n – количество наблюдений.2. Стандартное отклонение (σ) – показатель нормального распределения, являющийся стандартизированным средним арифметическим отклонений каждого значения из ряда от среднего. Рассчитывается по формуле: √[(∑(x-xср)2)/n], где хср – среднее арифметическое, ∑ - знак суммы, х – варианта, n – количество наблюдений.3. Для сравнения результатов диагностики в группах испытуемых использовался t-критерий Стьюдента для независимых выборок. Критерий направлен на оценку различий величин средних значений двух выборок, которые распределены по нормальному закону. Двухвыборочный t-критерий для независимых выборок высчитывается так [30, с.188]:, где M1,M2 — средние арифметические, σ1,σ2 — стандартные отклонения, а N1,N2 — размеры выборок.Количество степеней свободы рассчитывается как 4. Для выявления взаимосвязей самооценки и уровня притязаний использовался коэффициент рангов Спирмена.