Вход

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК К РЕЧЕВОМУ ТВОРЧЕСТВУ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 204719
Дата создания 12 мая 2017
Страниц 86
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 880руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение

Анализ логопедической и психолого – педагогической литературы по проблеме состояния и развития связной речи дошкольников с ОНР позволяет сделать следующее обобщающее заключение.
В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей старшего дошкольного возраста, к моменту выпуска из детского сада они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя речи, готовности к переходу от диалогической речи к связному высказыванию.
Одним из видов связной монологической речи является творческое рассказывание, под которым традиционно понимают придумывание детьми рассказов с самостоятельным выбором содержания (ситуаций, действий, образов), логически построенным сюжетом, облеченным в соответствующую словесную форму. Име ...

Содержание

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы речевого творчества дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Речевое рассказывание как вид речевого творчества 7
1.2. Педагогические условия в обучении детей старшего дошкольного возраста речевому творчеству 14
1.3. Особенности творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Организация и методика исследования речевого творчества детей старшего дошкольного возраста 28
2.1. Цель, задачи и организация исследования 28
2.2. Содержание методики эксперимента и технологии её использования 29
2.3. Особенности речевого творчества дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов исследования) 35
Глава 3. Методические рекомендации к организациилогопедической работы по развитию речевого творчества детей старшего дошкольного возрата с общим недоразвитием речи 55
3.1. Использование игровых технологий как условие развития речевого творчества детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 55
3.2. Содержание коррекционной работы 67
Заключение 76
Список литературы 80
Приложение 87

Введение

Введение

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование признано первой ступенью непрерывного образования, в ходе которого необходимо создать условия для полноценного речевого развития ребенка. Введенный в действие в 2014 г. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) одной из целей образования указывает развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи [59].
Вместе с тем необходимо отметить, что развитие речи современных дошкольников не всегда соответствует тем требованиям, которыепредъявляются к этому параметру в нормативно-правовых документах, регламентирующих дошкольное образование. Именно поэтому развитие речи и навыков речевого общения выступает одной из ведущих задач воспита ния и обучения детей-дошкольников.
Речевое развитие подрастающего поколения зависит не только от индивидуальных особенностей личности, семейного благополучия, речевой среды, познавательной активности ребенка, социального окружения, но и от конкретной работы по развитию данного вида речевой деятельности. Практика показывает, что эффективное стимулирование речевого развития ребенка возможно лишь при соблюдении условия «следования рядом», т.е. при обеспечении педагогического сопровождения. Модернизация образовательной системы России, описанная в «Концепции развития образования РФ до 2020 г.», одной из основных своих целей ставит гуманизацию образования.
Речевое творчество играет важную роль в развитии словесно – логического мышления, представляя большие возможности для самостоятельного выражения ребенком своих мыслей, осознанного отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, способствует активизации знаний и представлений об окружающем. В связи с этим развитие речевого творчества осуществляется при условии сформированности у детей определенных навыков связных развернутых высказываний (пересказ, составление рассказа по картине, рассказ-описание предмета и др.).
Вопросы формирования речевого творчества детей дошкольного возраста исследовались М.М. Алексеевой, Л.М. Ворошниной, Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой, Л.А. Пеньевской, Е.И. Тихеевой, О.С. Ушаковой, А.Е. Шибицкой и др.
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них связной монологической речи, что является необходимым как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению (В.П. Глухов).
Развитие способностей к речевому творчеству занимает особое место в работе по формированию монологической речи у детей, имеющими общее недоразвитие речи третьего уровня, так как становление связной речи у детей с ОНР осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросо-ответной и ситуативной речи (В.П. Глухов, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова).
Несмотря на значительное число научных трудов, освещающих вопросы развития речи дошкольников, проблема развития связной речи остается одной из актуальных проблем теории и практики, поскольку требует постоянного обновления путей решения и учета социальной ситуации развития современных дошкольников.
Таким образом, значимость изучения проблемы развития способностей к речевому творчеству у детей с общим недоразвитие речи третьего уровня, а также недостаточная разработанность многих аспектов развития монологической речи и определяют ее актуальность.
Объект исследования: состояние связной речи у старших дошкольников.
Предмет исследования: особенности речевого творчества детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
Цель: разработка методических рекомендаций по развитию способностей к речевому творчеству у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Описать особенности речевого творчества у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.
3. По результатам констатирующего исследования разработатьметодические рекомендации к проведению коррекционно-педагогическойдеятельности по развитию способностей к речевому творчеству у детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическая значимостьисследования заключается в следующем: систематизирована специальная литература по проблеме изучения и преодоления нарушений речевого развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Практическая значимость исследования: на основе результатов констатирующего эксперимента разработаны методические рекомендации по развитию способностей к речевому творчеству у дошкольников с учётом выявленных нарушений.
Для успешной реализации поставленных задач были использованы следующие методы:
- эмпирические (наблюдение, констатирующий эксперимент);
- биографические (анализ амнестических данных, изучение документации);
- организационные методы (комплексный, сравнительный);
- метод логического анализа

Фрагмент работы для ознакомления

)- ошибки в согласования и управления (Он пьет в столе);Дошкольники испытывают затруднения, включая прилагательные в свои высказывания. Можно предположить, что словарь детей с ОНР содержит ограниченное количество слов, которые обозначают признаки предметов.Таким образом, нами получены данные об уровне владения речью детей и о состоянии синтаксической структуры отдельных высказываний.Несмотря на предварительный разбор содержания каждой из 3 картинок с объяснением значения некоторых существенных деталей изображенной обстановки («кресло» «телевизор» «стиральная машина» «стол» и др.), составление связного самостоятельного высказывания оказалось недоступным для всех испытуемых экспериментальной группы. Требовалась помощь экспериментатора. Детям задавались вспомогательные вопросы с указанием наопределённую картинку или определённую деталь. Для всех испытуемых были характерны затруднения при переходе от одной картинке к другой. Дошкольники с ОНР испытывали затруднения в самостоятельном продолжении рассказа).Помимо отсутствия сформированных навыков в данном виде высказывания, у детей с ОНР можно отметить недостаточную координацию процессов, связанных с речевым творчеством (недостаточная подвижность, слабая переключаемость внимания, восприятия, памяти). У большинства детей с нарушением речи были отмечены пропуски моментов действия, представленных на картинках или, отсутствовали действия, вытекающие из изображенной ситуации; сужение поля восприятия картинок (например, указывали только на один предмет). Данные нарушения свидетельствуют о недостаточной организации внимания в процессе речевой деятельности. У 7 детей рассказы сводились к простому перечислению предметов или действий, например:«Мишка, стол, кружка. Чай. В кружке чай. Пьет….сел и попил чай».Результаты выполнения задания свидетельствуют о том, что у многих детей возникали трудности в полной и точной передаче наглядного сюжета, отсутствовало смысловое обобщение сюжетной ситуации. Один ребенок, несмотря на оказываемую помощь, совсем не смог выполнить задание. У 8 детей различные нарушения при составлении рассказа были резко выражены. В большинстве случаев, при различных грубых нарушениях, фраза практически сводилась к ответам на вопросы и теряла характер связного повествования.«Лев, кресло. Телевизор. Смотрит телевизор. Сначала в кресло сел……. Медвежонок, это кружка, стол. В кружке чай. Мишка, стол, кружка. Пьет….сел за стол и попил чай. Лиса,….стиральная машинка….это… Лисичка включает машинку. Платок. …..Чтобы стирать. Платок.»Таким образом, анализ полученных результатов позволяет установить, что у большинства дошкольников с ОНР отмечается низкий уровень умения устанавливать логико-смысловые отношения между предметами и передавать их в виде законченной фразы- высказывания.Также дети используют преимущественно формальную связь (Это тигр….лев, а это кресло, а это телевизор. Смотрит телевизор, сидит на кресле еще. Это мишка, а это стол, а это стол) цепной связи выявлено не было. Речь детей ЭГ по своим характеристикам менее развита. Предложения детей контрольной группы содержали более яркие, оригинальные образы, ту или иную характеристику передаваемых событий (место, время, характер действия), а в 6 случаях дети использовали наглядное содержание картинки для составления нескольких фраз по одной картинке. При этом они проявляли фантазию, стремясь обыграть в своём предложении изображенное на картинке «Мишка заварил чай, поставил на стол, потом, сел за стол и стал пить чай» и т.п.Таким образом, при исследовании умения составлять предложения по картинкам были получены результаты, которые позволяют сделать вывод, что контрольная группа показала более высокие результаты, чем дошкольники с ОНР. Средний балл выполнения в ЭГ – 1,8 что соответствует среднему, в КГ – 3,8 балла, что соответствует высокому уровню.Во втором задании необходимо было составить рассказ по аналогии. В контрольной группе 10 дошкольников смогли составить рассказы самостоятельно. Рассказы, соответствует изображенной ситуации, сохранены все смысловые звенья, соблюдена последовательность. Дошкольники смогли определить временные и причинно-следственные связи между событиями, отмечены разнообразные лексические средства, соблюдены грамматические нормы языка. Эти дошкольники набрали 4 балла, показав высокий уровень.3 балла был отмечен у 4 дошкольников с ОНР и 3м детей с нормальным речевым развитием. В основном рассказы составлены самостоятельно, соответствуют изображенной ситуации, основные смысловые звенья сохранены, последовательность не нарушена, временные и причинно-следственные связи дети смогли определить. Были отмечены незначительные нарушения связности повествования и недостаточная развернутость высказываний. Лексический запас хороший, в грамматическом оформлении допускались незначительные ошибки.8 дошкольника с ОНР и 2 ребёнка с нормальным речевым развитием смогли составить рассказ, который соответствовал изображённой ситуации, но были отмечены отдельные пропуски. Детям требовалась помощь в виде дополнительных вопросов. Отмечается нарушение связности повествования и бедный лексический запас. Отмечались и продолжительные паузы. Дошкольники набрали по 2 балла.В экспериментальной группе 3 ребёнка набрали по 1 баллу. Детям требовалась значительная помощь экспериментатора (наводящие вопросы и контекстные подсказки). Рассказы только частично соответствовали изображённой ситуации. Дети не смогли отразить временные и причинно-следственные связи между событиями, пропущены смысловые звенья. Полученные результаты отражены в таблице 2.Таблица 2Умение составлять высказывания по аналогииЗаданияДошкольники с ОНРДошкольники с нормальным речевым развитиемСредний баллОценка способности к составлению сюжетного рассказа по аналогии1,53,5 Анализируя полученные данные, мы обратили внимание на то, что высказывания дошкольников экспериментальной группы также отличаются по основным критериям оценки связной речи (по содержанию, структуре, объему, связности, самостоятельности). В структурном отношении речь детей экспериментальной группы менее организована. Они испытывали затруднения в начале и окончании высказывания, в основной части ограничивались перечислением основных событий: наливает, стоит, смотрит. По своему синтаксическому строю в высказываниях детей экспериментальной были отмечены простые предложения. При выполнении задания требуется значительная помощь в виде стимулирующих вопросов и контекстной подсказки. Присутствует нарушение порядка слов в предложении, искажение смысла высказывания.Отмечались отдельные морфолого-синтаксические нарушения:ошибки в построении фраз, ошибки в употреблении глагольных форм.Отдельные фрагменты рассказа представляют собой простое перечисление (называние) предметов и действий; информативность рассказа недостаточна. Отмечаются нарушения структуры фраз. Задание выполняется в замедленном темпе. Иногда требуется повторное воспроизведение образца, Наводящие вопросы к членам предложения.Большая часть рассказов детей с ОНР представляет просто перечисление предметов и действий (без детализации): мальчик, цветок, мальчик поливает, кот рядом, он смотрит…. Отмечается крайняя бедность содержания; нарушение связности речи; грубые лексико-грамматические недостатки, затрудняющие восприятие рассказа.Таким образом, речь детей экспериментальной группы по своим характеристикам менее развита. Средний балл в ЭГ – 1,5 – что соответствует уровню ниже среднего, а в КГ – 3,5 – уровень выше среднего.Сформированность синтаксического компонента высказывания отражено на гистограмме 1.Гистограмма 1Уровень сформированности компонента высказыванияПримечание: 1 - Составление предложения по картинкам. 2 - Оценка способности к составлению сюжетного рассказа по аналогииТаким образом, нами получены данные об уровне владения речью детей и о состоянии синтаксической структуры отдельных высказываний. Дети испытывают затруднения, включая прилагательные в свои высказывания, т.к. их словарь содержит весьма ограниченное количество слов, обозначающих признаки предметов. Анализ результатов позволил установить, что у большинства дошкольников с ОНР имеет место недостаточное развитие устной речи, развитие монологической речи находится на низком уровне. В таблице 3 отражены результаты по исследованию понимания текста.Таблица 3Умение составлять рассказыЗаданияДошкольники с ОНРДошкольники с нормальным речевым развитиемСредний баллСоставление рассказа по серии сюжетных картинок с незаконченным сюжетом (отсутствие последней картинки)1,02,0Составление рассказа по серии сюжетных картинок с пропущенным сюжетом (отсутствие картинки в центре).1,22,1Составление рассказа по серии сюжетных картинок без завязки сюжета (отсутствие первой картинки).0,92,3Уровень сформированности1,032,13Третье задание позволяет выявить умение к составлению рассказа по серии картин с незаконченным сюжетом (последняя картинка перевернута изнанкой вверх).Были выделены ошибки детей дошкольного возраста в смысловом программировании и языковом оформлении. В КГ 1 дошкольник рассказ составил самостоятельно, рассказ соответствует изображенной ситуации, сохранены все смысловые звенья, соблюдена последовательность, определены временные и причинно-следственные связи между событиями, используются разнообразные лексические средства, соблюдены грамматические нормы языка. 2 дошкольника КГ рассказ составили в основном самостоятельно, рассказы соответствуют изображенной ситуации, основные смысловые звенья сохранены, последовательность не нарушена, временные и причинно-следственные связи определены, отмечается нерезкое выраженные нарушения связности повествования. Была отмечена недостаточная развернутость высказываний, отмечен хороший лексический запас, в грамматическом оформлении допускаются ошибки, но дети замечают и исправляют их самостоятельно, иногда – с помощью уточняющего вопроса экспериментатораРассказы в основном соответствуют изображенной ситуации, пропускают отдельные звенья, при составлении рассказов детям требовалась помощь в виде наводящих вопросов, указаний на картинку, деталь; связность повествования нарушена, отмечаются продолжительные паузы, лексический запас бедный. Были отмечены замены слов, расширение и сужение значения, проявляется аграмматизм. В языковом оформлении наблюдались ошибки у дошкольников с ОНР. Эти ошибки касались, прежде всего, грамматического построения предложения. (Червяка. Потом они его поймали. Потом они начали жадничать, а это была крыса.). При этом у дошкольников с ОНР предложения состояли из 2-3 слов. Композиция рассказа отличалась непоследовательностью (Увидел червяка. Они его вытащили…Цыпленок вытащил…..Тянет…Второй цыпленок тоже взялся. Потом они вытащили и испугались. Она была большая. Крыса немного большая была).В соответствии с данным анализом у детей с ОНР уровень сформированности языкового оформления и смыслового программирования оценивается как низкий (Чей-то хвост,…. а червяк. Он его тащит, а теперь два, и они увидели мышь и испугались, и она испугалась. Все трое испугались). Большинство детей ЭГ (10 чел.) и 2 дошкольника КГ составили рассказы, которые частично соответствует изображенной ситуации. Дети не смогли отметить временные и причинно-следственные связи между событиями. В рассказах дошкольников пропущены смысловые звенья, отмечались искажения смысла. Рассказы детей представляют собой перечисление предметов, изображенных на картинках, помощь в виде вопросов использует, но отвечает односложно, словарный запас ограничен, отмечается аграмматизм.В ЭГ 4 дошкольника с заданием не справились. Таким образом, среди ошибок смыслового программирования у дошкольников с ОНР главным образом встречается несоответствие содержания и смысла рассказа ситуации и тематике, а также нарушение цельности текста. К ошибкам языкового оформления у дошкольников данной категории можно отнести: отсутствие грамматического оформления предложений, ограничение используемых частей речи в рассказе, ограничение использования предложений, нарушение связности текста. У дошкольников без речевой патологии наблюдается средний уровень смыслового программирования. Дети отражали смысл и содержание рассказа в соответствии с ситуацией. Языковое оформление рассказа также у большинства детей имело уровень выше среднего сформированности. Об этом свидетельствует грамматически верное построение предложений, использование распространенных предложений, количество используемых в рассказе предложений (8-10). Использование прямой речи зафиксировано не было ни в одной группе, что свидетельствует о достаточно низком уровне речевого развития у этих детей.Следует отметить, что в рассказах дети с общим недоразвитием речи часто не наблюдается связи предложений между собой. Рассказ скорее похож на перечисление действий. Средний балла выполнения в ЭГ – 1,0 – уровень ниже среднего, в КГ – 2,0 – средний уровень.В четвёртом задании дошкольники должны были составить рассказ по серии сюжетных картинок с пропущенным сюжетом (отсутствие картинки в центре). Из таблицы 2 видно, что качество выполнения заданий в экспериментальной группе находится на более низком уровне в сравнении с детьми контрольной группы. Среди дошкольников с нарушением речи не было детей, которые набрали 3 балла. В то же время в контрольной группе и в экспериментальной группе наблюдались оценки 1 и 0 баллов.В экспериментальной группе наблюдаются следующие показатели развития речевого творчества.Средний уровень развития речевого творчества при составлении рассказа был отмечен у 3детей. 5 детей имеют средний уровень развития. В данной подгруппе дошкольников с нарушением речи были получены рассказы в виде словосочетаний, в которых преобладающими являлись такие части речи как существительное и глагол («соберет грибы», «идут домой»). Чаще всего словосочетания наблюдались двусложные, реже с привлечением союзов и предлогов («идет за грибами», «мальчик и девочка»). В процессе исследования охотно принимали помощь экспериментатора. 5 дошкольников экспериментальной группы имеют низкий уровень сформированности речевого творчества, называли картинки отдельными словами, не использовали словосочетаний, не могли в рассказах восстановить пропущенный сюжет. В речи преимущественно существительные и глаголы. По мнению Л.С. Выготского, описание картинки путем перечисления отдельных предметов, действий означает низкий уровень развития речи, косвенным образом отражающий уровень синкретического мышления, свойственный детям в раннем онтогенезе.2 детей экспериментальной группы с заданием не справились.У большинства детей КГ наблюдается средний уровень, в этом случае дети активно участвовали в составлении рассказа. Пропущенный сюжет затруднений не вызвал. Средний балла выполнения в ЭГ – 1,2 – уровень ниже среднего, в КГ – 2,1 – средний уровеньВ пятом задании дети должны были составить рассказ по серии картин без завязки сюжета (закрыта первая картинка). Данное задание вызвало наибольшие затруднения у дошкольников с ОНР. Большинство детей набрали 2 и 1 балл. Дети смогли правильно и самостоятельно отразить смысловую связь только между двумя картинками. Начало рассказа смогли придумать по наводящим вопросам экспериментатора. Были дети, которые не смог найти смысловую связь между картинками. Начало не придумали. Сами картинки описал отдельно друг от друга.Таким образом, полученные результаты могут свидетельствовать о трудностях в программировании содержания развернутых монологических высказываний. Средний балл выполнения в ЭГ – 0,9 – уровень ниже среднего, в КГ – 2,3 – средний уровень.Сформированность умения составлять небольшие рассказы по серии сюжетных картинок отражено на гистограмме 2.Гистограмма 2Уровень сформированности умения составлять рассказыПримечание: 3 - Составление рассказа по серии сюжетных картинок с незаконченным сюжетом (отсутствие последней картинки). 4 - Составление рассказа по серии сюжетных картинок с пропущенным сюжетом (отсутствие картинки в центре). 5 - Составление рассказа по серии сюжетных картинок без завязки сюжета (отсутствие первой картинки).Таким образом, ошибки в смысловых высказываниях связаны с передачей смысла, содержания рассказа. У детей с ОНР содержание рассказа было неполным, основной смысл темы не был отражен. У дошкольников в норме можно наблюдать отражение содержания рассказа и соответствие его ситуации. Однако некоторые дети не полностью отражали содержание ситуации. Индивидуальный качественный анализ высказываний детей с общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием (на основе приведенной методики исследования) позволяет установить уровень сформированности речевого творчества детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и детей с нормальным речевым развитием (см. Гистограмму 3). Исследование было направлено на выявление возможностей детей в использование разных видов связных высказываний – от единичной формы до составления рассказов с элементами собственного творчества.Гистограмма 3Уровень сформированности речевого творчестваПервый (высокий) уровень – 7 детей КГ. Они, как правило, справлялись с заданием на построение фраз по наглядной опоре; при этом отмечались недостатки главным образом в грамматико-синтаксическом оформлении фразы-высказывания. При составлении рассказов наблюдались отдельные специфические нарушения (в логико-смысловом построении сообщения, на уровне программирования и контроля за реализацией высказывания). Были выявлены недостатки в языковом оформлении сообщении – нерезко выраженные нарушения связности повествования, лексические затруднения, различные аграмматизмы. Недостатки речи у этих детей проявлялись избирательно, в некоторых видах заданий (пересказ, составление рассказа по наглядному сюжету и др.). Отмечалась большая степень самостоятельности при выполнении всех видов заданий. Второй (средний) уровень – 6 дошкольников ЭГ и 8 детей КГ. К данной группе мы отнесли детей, у которых были выявлены серьёзные нарушения уже при построении высказываний на уровне фразы; резко выраженные нарушения наблюдались при выполнении всех или большей части заданий на составление рассказов. При этом требовалась помощь экспериментатора. Отмечались серьёзные затруднения в смысловой организации высказываний. Исследования показали, что дети этой группы не владеют навыками самостоятельного составления рассказа; для их высказываний характерны крайняя бедность используемых языковых средств, наличие грубых аграмматизмов, нарушающих связность повествования. Дети с этим уровнем развития связной речи пользуются чаще всего структурой двухсоставного предложения, но испытывают затруднения в плане конструктивной организации предложения. У части дошкольников наблюдается появление структурных частей в рассказе. Грамматическое оформление текста большинства детей характеризуется наличием морфологических и синтаксических ошибок.Третий (низкий) уровень – 9 дошкольников ЭГ. Дошкольники показали низкий уровень исследования речевого творчества. Таким образом, проведенное практическое исследование позволило установить, что монологическая речь детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень) имеет значительные отставания от возрастной нормы. Уровень слов - предложений, несущих функциональное сообщение и являющихся, в связи с этим, синтаксической, а не логической единицей.Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой деятельности. Проведенные исследования с использованием различных видов заданий выявили ряд особенностей, характеризующих состояние монологической речи детей с ОНР, которые необходимо учитывать при проведении коррекционной работы.Глава 4. Методические рекомендации к организации логопедической работы по развитию речевого творчества детей старшего дошкольного возрата с общим недоразвитием речи4.1. Использование игровых технологий как условие развития речевого творчества детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речиРазвивающий потенциал игры заложен в самой ее природе.

Список литературы

Список литературы

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.
2. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей [Текст] / А.Г. Арушанова. – М.: Мозаика – Синтез, 2004. – 292 с.
3. Аханькова, Е.В. Использование приемов творческого рассказывания в процессе коррекционно-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; Автореферат дис… канд. пед. наук: 13.00.03. [Текст] / Е.В. Аханькова.– М., 2004. – 23 с.
4. Барменкова, Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи[Текст] / Т.Д. Барменкова: Дис. ... канд. пед. наук. – М.- 1996. – 177 с.
5. Бикбаева, Г.П. Сочинение сказок по картам Проппа. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/618417/
6. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст] / А.М. Бородич. - М.: Просвещение, 1981. – 256 с.
7. Вальчук, Е.В. Развитие связной речи детей 6 – 7 лет [Текст] / Е.В. Вальчук. – Воронеж: Издательский центр «Учитель», 2011. – 127 с.
8. Васильева, Н.Н. Развивающие игры для дошкольников [Текст] / Н.Н. Васильева. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 208 с.
9. Вольцис, К.Я. Взаимоотношения детей в малых группах, возникающие на основе игровой деятельности. [Текст] / К.Я. Вольцис / Сообщение 2 // Новые исследования в психологии. - 1973.- № 1. - С. 58-61
10. Воробьева, В.К. Структура семантических полей в речевой продукции учащихся с нормальной и нарушенной речевой деятельностью / Коррекционное обучение детей с нарушением речевой деятельности [Текст] / В.К. Воробьёва, Е.С. Даскалова. – М.: МГПИ имени В. И. Ленина, 1983. - 134 с.
11. Ворошнина, Л.В. Обучение творческому рассказыванию [Текст] / Л.В. Ворошнина // Дошкольное воспитание – 1991. – № 2. – С. 43 – 50
12. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. – СПб.: СОЮЗ, 1997 – 96 с.
13. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. – СПб.: Детство – пресс, 2007. – 472 с.
14. Гин, С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений: 3-е изд. [Текст] / С.И. Гин. — Минск: ИВЦ Минфина, 2007. — 112 с.
15. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / В.П. Глухов. – М.: АРКТИ, 2004. – 168 с.
16. Давыдов, В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям [Текст] / В.Г. Давыдов // Театр и образование: Сб. научных трудов - М.: Союз, 1992. – С. 10 – 24
17. Дементьева, А.М. Рассказывание на занятиях с игрушками [Текст] / А.М. Дементьева. – М.: Эксмо – 2000. - С. 415-420
18. Деркунская, В.А., Рындина, А.Г. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей старшего дошкольного возраста [Текст] / В.А. Деркунская, А.Г. Рындина. – М.: Центр педагогического образования, 2013 – 112 с.
19. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника. Методическое пособие для воспитателей и родителей [Текст] / О.М. Дьяченко. – М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007. – 160 с.
20. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников [Текст] / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1985. - 112 с.
21. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.: АРД ЛПД, 1990. – 500 с.
22. Илькова, А.П. Педагогические условия включения пословиц и поговорок в систему развивающей речевой работы с дошкольниками; Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н. [Текст] / А.П. Илькова. - М., 2001. - 22 с.
23. Игры – драматизации в детском саду: Методические рекомендации [Текст]. / Сост. Е.Л. Трусова – Киев: РМК дошкольного воспитания, 1991. – 36 с.
24. Козырева, Н.А. Теремок сказок: развиваем интеллект и творчество [Электронный ресурс] / Н.А. Козырева.Режим доступа: http://kozyreva.ucoz.ru/load/0-3
25. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию [Текст] / Э.П.Короткова. – М.: Просвещение, 2004. – 398 с.
26. Кравцова,Е.Е. Методологическое значение взглядов Д.Б. Эльконина на детскую игру [Текст] / Е.Е. Кравцова // Мир психологии и психология в мире. - 2004. - № 1. - С. 68 – 76
27. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн.для логопеда. [Текст] — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 224 с.:
28. Лалаева, Р.И. Методика психолингвистического изучения нарушения речи [Текст] / Р.И. Лалаева. – СПб.: Феникс, 1990. – 90 с.
29. Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников [Текст] / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб.: Феникс, 2004 – 224 с.
30. Левина, Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. [Текст] / Р.Е. Левина. – М.: Аркти, 2005. - 222 с.
31. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Н. С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - Екатеринбург, 2006. - 320 с.
32. Мастюкова, Е.М. Этиология нарушений речи [Текст] / Е.М. Мастюкова // Логопедия. – М., 1998. – С 123 – 147
33. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре. [Текст] / Д.В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 2002. – 152 с.
34. Михайленко Т.М. Игровые технологии как вид педагогических технологий [Текст] / Т.М. Михайленко // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 140-146
35. Наши дети учатся сочинять и рассказывать: Методическое пособие к Наглядно-дидактическому материалу по развитию воображения и речи детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи [Текст] / Авт.-сост.: В.П. Глухов, Ю.А. Труханова. — М: АРКТИ, 2003. — 24 с.
36. Нелюбов, С.А. Управление образовательными системами [Текст]: учебно-методическое пособие / С.А. Нелюбов. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2004. – 230 с.
37. Новоторцева, Н.В. Развитие речи дошкольников и коррекция ее недостатков в детском саду [Текст] / Н.В. Новоторцева. – Ярославль: ООО «Академия развития», 2012. – 256 с.
38. Новоторцева, Н.В. Специальная методика развития речи неговорящих детей: учебно-методическое пособие [Текст] / Н.В. Новоторцева. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. – 79 с.
39. Парамонова, Л.Г. Логопедия для всех [Текст] - М.: АСТ, 2002. – 333 с.
40. Родари, Дж. Грамматика фантазии. [Текст] / Дж. Родари. - М.: Самокат, 2013. – 240 с.
41. Сазонова, С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи //Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / С.Н. Сазонова. – М.: Академия, 2007. — 144 с.
42. Светлов, Н.П. Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с ОНР. [Электронный ресурс] / Н.П. Светлов.- Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/763658/
43. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2-х т. [Текст] / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 1132 с.
44. Серебрякова, Н.В. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии; Автореф. дис... канд.пед.наук [Текст] / Н.В. Серебрякова. - СПб., 1996. - 14 с.
45. Сидорчук, Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи. Методическое пособие для педагогических дошкольных учреждений [Текст] / Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко. – М.: Белый ветер, 2004. – 304 с.
46. Сорокина, Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр-творчество-дети» [Текст] / Н.Ф. Сорокина // Дошкольное воспитание.- 2004 - № 8,9,11
47. Стрелкова, Л.П. Игры-драматизации [Текст]. // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. — М.: Просвещение, 1985. – 336 с.
48. Тихеева, Е.И. Развитие речи [Текст] // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – С. 144 – 148
49. Ткаченко, Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам: пособие для логопеда [Текст] / Т.А. Ткаченко. – М.: Владос, 2006. – 47с.
50. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника [Текст] / О.С. Ушакова. – М.: Сфера, 2008. – 240 с.
51. Фадеева, М.В. Влияние небыличного фольклора на словесное творчество дошкольников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н. [Текст] / М.В. Фадеева - М., 1998. - 16 с.
52. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста [Текст] / Т.Б. Филичева. – М.: Академия, 2000. - 314 с.
53. Филичева, Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. [Текст] / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. – М.: ГНОМ и Д, 2000. – 128 с.
54. Филичева, Т.Б. Психолого-педагогические основы коррекции ОНР у детей дошкольного возраста [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина //Дефектология. – 1985. – №4. – С. 72 – 78
55. Филичева, Т.Е. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада (сообщения 1-3) [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина // Дефектология. - 1986. - №3 - С. 50- 55; 1987. - №1. - С. 69-74; №4. - С. 71-76
56. Шабанов, А.Г. Дистанционное обучение в системе непрерывного образования [Электронный ресурс] / А.Г. Шабанов. Режим доступа: http://www.edit.muh.ru/content/mag/trudy/10_2008/05.pdf
57. Шибицкая, А.Е. Словесное творчество детей 6–7 лет на материале русских народных сказок //Художественное творчество в детском саду [Текст] / А.Е. Шибицкая. – М.: Педагогика, 2000. – С. 134 - 139
58. Эльконин, Д.Б. Психология игры. [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 360 с.
59. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155. – М.: Перспектива, 2014. – 32 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00502
© Рефератбанк, 2002 - 2024