Компетенции родителей в качестве тьюторов по сопровождению обучающихся II ступени

Заключение
Для успешной реализации тьюторских компетенций родителей очень важной является выработка новых подходов. Современные учебно-методические материалы должны опираться на требования: качества и быть адаптированы для использованиям любых формах взаимодействия с родителями. В связи с этим мы можем выделить роль школьной библиотеки огромную роль.
В обществе остро стоит задача возрождения лучших традиций семейного чтения, семейного досуга и т. д. Исследование проведенное, подтвердило причастность к общей ситуации: лишь немнго родителей осведомлены о том, что читают их дети. Большинство из них не подготовлены к руководству чтением в семье, не осознают его как читательское общение, как взаимоприятную, роднящую детей и родителей деятельность. В сознании родителей в основном преобладают «у ...

Компетенции родителей в качестве тьюторов по сопровождению обучающихся II ступени
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. теоретические основы подготовки родителей в качестве тьюторов по сопровождению обучающихся ii ступени
1.1. Тьюторское сопровождение обучающегося как результат смены парадигмы образования
1.2. Содержание деятельности и компетенции родителей в качестве тьюторов по сопровождению обучающихся II ступени
Глава II. Экспериментальное исследование по проблеме

2.1. Организация и методы исследования развития тьюторских компетенций у родителей обучающихся II ступени
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования развития тьюторских компетенций у родителей обучающихся II ступени

Тьюторство как самостоятельное педагогическое движение в нашей стране развернулось и стало оформляться в конце 1980-х годов во время реформирования всей системы отечественного образования. В 1989 году руководитель Школы культурной политики П.Г Щедро- вицкий провел в Москве первый конкурс тьюторов. Перед ним стояла практическая задача кадрового обеспечения одной из международных образовательных программ, руководителем которой с российской стороны был академик Е.П. Велихов. Через год в «Артеке» П.Г Щедро- вицкий для молодых педагогов из разных регионов прочитал цикл лекций о новой педагогической позиции - тьюторе. И с этих пор начала постепенно складываться российская практика тьюторства (школа «Эврика-развитие» г. Томска, инновационная образовательная сеть «Эврика», региональные тьюторские практики в Брянске, Ижевске, Кемерово, Красноярске, Междуреченске, Москве, Новосибирске и других городах России). С1996 года в Томске стали проводиться всероссийские тьюторские конференции, с 2008 года их дополнили конференции, которые проводятся в Москве под эгидой Московского педагогического государственного университета.
Изначально в созданную П.Г Щедровицким группу исследователей антропотехнических практик, в том числе тьюторства, входили учителя, философы и психологи, управленцы образованием, а возглавила и координировала ее работу Татьяна Михайловна Ковалева. Проблематика программы исследований была обширной, перечислим только некоторые вопросы: переопределение пространства и времени в педагогике и психологии в связи с процессами самоопределения и развития человека; проблема связи сознания и мышления в опоре на недооцененное для педагогики учение Л.С. Выготского о становлении человеческой субъектности; представление о норме, цели и средстве в образовании с дальнейшим углублением теории педагогической и тьюторской деятельности; коллективизм, группизм и синергизм в педагогике и тьюторстве и т.д. Важно подчеркнуть, что эта программа и сейчас открыта, мы понимаем, что исследования далеко не завершены. Все публикации Межрегиональной тьюторской ассоциации и тьютор- ские конференции в Томске и Москве служат открытым приглашением к сотворчеству
Тьюторское сопровождение - это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося.

Таблица 1.Содержание работы№п/пОсновныенаправленияФормы работыСрокивыполненияОтветственные1.ОрганизационнаяработаОсуществить взаимодействие с партнерами: администрацией школы; детским садом; управлением культуры района; государственной универсальная научной библиотекой; управлением социальной защиты населения - через заключение с ними договоров, проведение экскурсий и т. д.в течение годабиблиотека2.Работа с фондамиИзучение рекламных проспектов издательств, каталогов периодических изданий и другой рекламной продукции.Приобретение специальной литературы, периодических изданий, аудио- и видеоматериалов по семейному чтению (психология, педагогика)в течение годабиблиотека3.ИсследовательскаяработаИзучение спроса родителей и детей:социологические опросы «Что читали мама с папой»;блицопрос «Чтениев жизни вашей семьи»;анкетирование будущих мам «Люби меня, читай мне».в течение годабиблиотека4.Информационнобиблиографическаядеятельность- дайджест «Школьник как читатель»;в течение годабиблиотека- тематическая полка «Пора колыбельных и потешек»;I кварталбиблиотека- информационные листкиII кварталбиблиотека,«Как привить ребенку любовь к чтению»;школа- тематическая выставка«Сто книг вашему ребенку»;провести Дни специалиста, День информации «Искусство любить детей»; обзоры литературы «Педагогика в семье»;Обучать пользователей поиску информации пов течение годабиблиотеканужной им теме.5.Просветительскаяработа- семейный фотоконкурс«Мы дружим с книгой»;- тематический вечер «Доммоей мечты» (ко Дню семьи); - праздник «Династия - этозвучит гордо»;- акция «Подари книгумалышу»- День семьи «Молодая семья:права, обязанности, льготы»- диспут «Мама или детскийсад?»- вечер-встреча трехпоколений матерей «Здравствуй, Мама!»- акция «Чтение дорождения» (с приглашением медработников, психологов, будущих мам);- семейный вечер «КорниI кварталбиблиотекаII кварталбиблиотекаIII кварталбиблиотека,администрация,II кварталуправлениесоциальнойIII кварталзащитыI кварталбиблиотека,в течение годаадминистрацияI кварталбиблиотекаII кварталбиблиотекарода твоего»;- вечер за круглым столомIV кварталбиблиотека,«Кредит молодой семье»;юрист- встреча «Здоровые дети -I кварталбиблиотекасчастье в семье»- семейный праздник «В царстве-государствебиблиотекачитающих семей»;- День семьи «Вместе сII кварталбиблиотекакнигой почитать, полистать и поиграть»; - праздничная встреча коIV кварталII кварталбиблиотекаДню Матери с приглашением молодых семей «Прекрасен мир с любовью материнской» - конкурс «А ну-ка, бабушки!»III кварталбиблиотека6.Выпускбиблиографическихпособий- памятка «Что делать, если в семье трудный подросток?»;буклет «Семья + Я»;информационные листки «Как проявить ребенку любовь к чтению».III кварталбиблиотека7.Рекламно-имиджеваядеятельность- публикации материалов нараз в кварталбиблиотекастраницах СМИ- выпуск рекламных проспектов, афиш, буклетов,раз в кварталбиблиотекарекомендательных списков, пригласительных билетов и т. д.Таблица 2.Смета расходов на осуществление проекта «Семья - начало всех начал»№п/пНаименованиеКол-воЦена, руб.Сумма,руб-1.Новая литература--60 0002.Периодические издания--10 0003.Цифровой фотоаппарат15 0005 0004.Цифровая видеокамера112 00012 0005.Компьютер и оборудование к нему35 0006.Телевизор с приставкой DVD112 00012 0007.Установка программы «КонсультантПлюс»8 0008.Приобретение офисной мебели--50 0009.Транспортные расходы--20 00010.Г онорар участникам проекта--8 00011.Массовые мероприятия--30 000Всего:250 000Проект в шкльной библиотеки, являющейся центром эстетического воспитания школьников наиболее полно реализуется. Именно на базе школьной библиотеки нами был проведен формирующий эксперимент в рамках проекта по развитию тьюторских компетенци у родителей. В документации клуба его цели и задачи сформулированы следующим образом: "Оказывать помощь родителям в руководстве чтением детей от 5 до 10 лет, полнее использовать книги для нравственно-эстетического развития ребенка; информировать родителей о лучших произведениях детской литературы; привлекать родителей к более активному участию в работе библиотеки, к проведению массовых мероприятий для детей;приобщать детей младшего возраста к книге и библиотеке; воспитывать у юных читателей любовь к книге, пропагандировать лучшие произведения детских писателей. Через книгу прививать чувства доброты, чуткого отношения ко всему живому".В рамках проекта сформулированы основные методические принципы занятий с родителями для обеспечения реализации целей поэтапного развитию тьюторских компетенци у родителей и руководства чтением детей в семье: I) Содержание и формы занятий должны способствовать развитию совместной читательской деятельности родителей и младших школьников, повышению педагогической культуры родителей, а также просвещения их в области детской литературы, искусства и т.д. 2) Рекомендовательно-библиографическая деятельность библиотекаря в адрес родителей должна осуществляться с учетом познавательного, мотивационно-личностного и поведенческого результатов воздействия рекомендательного библиографического пособия на родителей. 3) Рекомендательные библиографические пособия, используемые в родительском кружке наряду с другими методами библиотечной работы должна способствовать активизации "сдвига мотивов" руководства чтением детей в семье.Исходя из целей, были определены основные критерии развития развитию тьюторских компетенци у родителей и руководства чтения детей у родителей: проявление ими высокого уровня мотивации руководства чтения, стремление к совместному читательскому общению с ребенком в целях его нравственно-эстетического,интеллектуального развития, оценка рекомендательно-библиографических пособий с позиций наличия в них нравственно-эстетических оценок произведений детской литературы.Рассмотрим содержание основных моментов каждого этапа деятельности клуба.Первый этап. Основная его цель - диагностика мотивов руководства чтением ребенка. Изучалось также отношение к использованию рекомендательных библиографических пособий в руководстве чтением. Проведенный вначале срез мотивов руководства чтения показал, что для всех родителей - членов клуба характерны различные позитивные установки на руководство чтения ребенка в семье. Из 21 члена 18 человек подтвердили наличие в семье традиции совместного чтения книг с ребенком. 15 человек отметили, что обсуждают с ребенком прочитанные книги. Вопросы эстетического воспитания интересовали 19 родителей. Анкетирование и беседы выявили, что лишь 7 человек в содержание эстетического воспитания включают воспитание эстетического вкуса и только двое опрошенных отметили эстетическое восприятие. Два человека высказали необходимость знания ребенком основ изобразительного искусства, театра, кино. Знание основ литературы отметило 9 человек. На связь, единство нравственного и эстетического воспитания ребенка обратили внимание лишь 4 родителя. Большинство родителей в обсуждении с ребенком прочитанных книг не обращают внимание на эстетическую сторону произведения. В основном они стремятся узнать, что запомнил ребенок из прочитанного, что ему понравилось. Если родители высказывают свое мнение о книге, то делают в основном акцент на нравственные нормы, отраженные в поступках героев произведений. Потребность в информации о литературе в целях организации семейного чтения высказало 19 родителей, но только 2 из них отметили, что используют рекомендательные библиографические пособия, II - ориентируются на рекомендации учителей и библиотекаря. Таким образом, большую часть родителей можно отнести к переходному от низкого к среднему уровню мотивации руководства чтением.Для того, чтобы вызвать у родителей осознанную потребность в библиографических рекомендательных пособиях, в целях организации семейного чтения, была разработана беседа о традициях семейного чтения в России, о роли рекомендательных библиографических пособий в его организации. № также предложили родителям прослушать руководящую статью "О самостоятельном чтении" Петербургского "Родительского кружка" (С.-Петербург, 1896). Обсуждение с родителями положений статьи о значении книги для умственного, нравственного и эстетического развития ребенка подводило их к пониманию того, что сегодня, фактически сто лет спустя после данной публикации, остается актуальной задача "подготовки человека хорошо развитого интеллектуально и морально", умелого руководства чтением ребенка, способствуя тем самым его нравственно-эстетическому развитию. Эта направленность работы заинтересовала родителей. Они приняли активное участие в составлении плана работы библиотеки , что помогло нам выявить также интересы родителей и их детей. Основной целью первого цикла занятий было педагогическое просвещение родителей, формирование у них представлений о интеллектуальной нравственно-эстетической сущности развития ребенка.Стремясь расширить знания родителей по данным вопросам, мы проводили беседы на темы: "Цель руководства чтением - воспитание личности", "Чем должна быть книга для ребенка", "Мир искусства - часть внутреннего мира ребенка", "Только личность может воспитать личность" и др., одновременно информируя о рекомендательных библиографических пособиях, которые отражают широкий круг литературы по проблемам воспитания детей в семье, эстетического воспитания, руководства чтением детей. Для этого мы использовали рекомендательные пособия, "Роль рекомендательной библиографии в организации семейного чтения" (см.приложение 2). Члены родительского клуба в период его деятельности ознакомились со следующими пособиями: "Детское чтение для сердца и разума", "Сказки в семейном кругу", "Счастливые встречи", "Библия - источник знания", Передай добро по кругу", "Об искусстве для родителей младших школьников", "Книги, которые знают все", "Времена года" и др. (см.приложение 2). Среди родителей был проведен опрос "Роль рекомендательной библиографии в руководстве чтением в семье".Большинство родителей отметили, что нуждаются в информации о руководстве чтением своего ребенка, но только 9 родителей имели представление о рекомендательных пособиях как источнике такой информации. И лишь двое из опрошенных отметили, что уже пользовались рекомендательным пособием И.Н.Тимофеевой "Сто книг вашему ребенку". Учитывая стремление большинства членов родительского клуба видеть своих детей "образованными, знающими литературу, живопись, скульптуру", "имеющими представление об искусстве разных стран", "о русской культуре" и т.д., мы провели беседу, где постарались показать родителям как важно им самим повысить свой уровень знаний в этих вопросах. Ведь как показал предварительный опрос родителей, подавляющее большинство из них не интересуется новинками детской литературы, литературой по искусству для детей, не рекомендует ее своим детям. На очередном уроке мы познакомили родителей с результатами опроса, который показал их незнание лучшей детской литературы, приобщающей детей к высоким образцам искусства живописи. Так родители не знакомы со следующими книгами: Завадская Е. "Тройка" (М.: Малыш, 1985), Кончаловская Н. "Суриново детство" (М.: Малыш, 1984), Кудрявцева Л. "Богатыри земли русской" (М.: Малыш, 1981) и "Дом над Окой" (М.: Малыш, 1990), Надеждина Н. "Приглашение в картину" (М.: Малыш, 1984), Порудо- мирский В. "Бурлаки на Волге" (М.: Малыш, 1985), Сугробова 0. "Падение Икара" (М.: Детская литература, 1984) и др.Мы порекомендовали родителям обратиться к рекомендательным пособиям. Тем самым предоставив им возможность самостоятельного выбора художественной детской литературы, книг об искусстве для чтения. Так, у родителей вызвал интерес указатель "Детское чтение для сердца и разума". Пособие адресовано родителям и представляет для них возможность выбора литературы для семейного чтения по трем направлениям: изобразительное искусство,декоративно-прикладное искусство, музыка. В одноименных разделах все рекомендуемые книги аннотированы. В пособии предпринята попытка обратить внимание родителей на необходимость художественного образования, которое рассматривается составителем как условие познания действительности через искусство, эстетического наслаждения искусством.Рекомендуя библиографические пособия, мы стремились акцентировать внимание родителей на том, что рекомендательные указатели, каталоги, списки помогут решить для них проблему выбора книги в целях нравственно-эстетического развития ребенка, оказания ему помощи в получении образования. Мы обращали внимание родителей на справочный аппарат пособий, приложение "Что читать дальше?", комментарии, ссылки, содержащиеся в пособиях,стремясь, чтобы они как можно полнее использовали вторичную и первичную информацию, содержащуюся в них.Наблюдения за родителями-членами клуба в процессе совместного выбора с детьми литературы для чтения, беседы показали,что большая часть родителей стала рассматривать рекомендательные библиографические пособия как источник организации чтения ребенка в семье. Некоторые родители интересовались у нас рекомендательными пособиями "для взрослых, любящих научную фантастику", "о резьбе по дереву", "о зарубежном детективе XX века", "где собраны все книги ©.Семенова" и т.д.Стремясь расширить знания родителей о возможностях использования рекомендательных библиографических пособий для организации чтения взрослых членов семьи, был проведен библиографический обзор. Мы познакомили родителей с пособиями, адресованными широкому кругу читателей: Шалашова З.П. "С огнем Прометея" (М.: Книга, 1980), "Мир глазами фантаста" (М.: Книга, 1986), Сахарова Е., Семибратова И. "Энциклопедия русской жизни" (М.: Кн.палата, 1988), "Судьбы замечательных произведений" (М.: Книга, 1987), Горбунов А.М. "Панорама веков" (М.: Кн.палата,1991), Горбунов А.М. "Сквозь даль веков" (М.: Книга, 1975) и др.Интерес родителей к рекомендательным библиографическим пособиям в целом показывает, что они заинтересовались возможностью использования рекомендательной библиографии в выборе литературы не только для чтения детей, но и для удовлетворения своих личных читательских интересов потребителей.Таким образом, в результате первого цикла занятий большая часть родителей пришла к пониманию своей роли руководителя чтением в семье, осознавая себя прежде всего воспитателем - субъектом данной деятельности, а ребенка - ее объектом. У родителей сформировалось представление о необходимости нравственно-эстетической направленности воспитания ребенка, руководства его чтением. Подавляющее большинство родителей впервые использовало рекомендательные пособия в руководстве чтением детей, а также ознакомились с возможностями их использования в разнохарактерных потребностях семейного чтения.На втором этапе ставилась задача пробуждения, развития у родителей устойчивой потребности в повышении уровня педагогических знаний, знаний в области детской литературы, искусства в целях нравственно-эстетического развития ребенка. Для этого мы стремились показать родителям зависимость развития младшего поколения семьи от уровня образованности, степени приобщенности к общечеловеческим культурным ценностям старшего поколения. На этом этапе активизировалось проведение совместных занятий родителей с их детьми - читателями.Предварительно была проведена беседа с родителями, в которой акцентировалось внимание на том, что развитие эстетического вкуса у детей в процессе чтения, восприятия таких видов искусства как живопись, театр, музыка, кино зависит во многом от уровня знаний, полученных детьми не только в школе, библиотеке, но и при общении с родителями. Одно из совместных занятий для детей и их родителей мы провели о книгах, посвященных театру. Дети активно отвечали на такие вопросы: "Что такое театр, как особый вид искусства? Как появился театр? Какое место занимает он в жизни человека? Как создается спектакль?", "Когда был создан кукольный театр?". Активность детей объяснялась тем, что они по рекомендации родителей предварительно прочли книги:Е.Сперанского "Рассказы о четырех братцах", С.Образцова "Всю жизнь я играю в куклы", "М.Смирнова "Сегодня в театре Вини-Пух'.' На занятии мы обратили внимание родителей и детей, что в книге М.Смирнова различные виды искусства рассматриваются в единстве и взаимосвязи. Обращая внимание на рисунки автора, которые динамично, красочно рассказывают о жизни театра, мы подчеркнули их познавательную, изобразительную, декоративную ценность. По рисункам ребята рассказали как устроен зрительный зал, как работает живописный цех, что делают мастера в бутафорском цехе. Рассматривая рисунки в книге, руководитель клуба применила игровой прием - предложила детям самим догадаться, кому из героев принадлежит тот или иной костюм в спектакле "Винни-Пух", нарисованный на страницах книги. Такая работа возможна,когда дети уже знакомы со сказкой Милна.Мы стремились дать детям возможность самим варазить свои мысли и чувства. Развивая инициативу детей, предложили им нарисовать действующих лиц любимых спектаклей, костюмы и декорации к сказкам, которые они хотели бы видеть на сцене. Эффективность данной методики подтверждает и исследование Н.П.Опариной. Необходимо отметить, что на этом занятии родители выступали в роли пассивных участников, хотя именно они (по предварительной рекомендации библиотекаря) рекомендовали обсуждаемые книги детям. Опрос родителей после занятия показал, что только пять родителей совместно с детьми книгу С.Образцова "Всю жизнь я играю в куклы". Выбор именно этой книги для совместного чтения родители объяснили тем, что "в детстве ее не читали", "интересна личность автора", "хотел узнать что-то о кукольном театре". Данные ответы как и факт отсутствия желания вместе прочесть книги с детьми у остальных родителей показывают, что желая участвовать в развитии ребенка, они видят свою роль руководителя чтением только на уровне рекомендаций. Совместное чтение мотивировано прежде всего чувством долга и личностным интересом самих родителей к книге, но не желанием совместного с ребенком познания нового. Позитивный результат данного занятия в том, что родители почувствовали, что их дети уже знают больше них о театре, его истории и что на многие вопросы детей они не смогли бы дать правильные ответы. Мы попытались закрепить у родителей данные ощущения, пригласив их с детьми на на совместное мероприятие, о деятельности которого мы уже упоминали выше.С с родителями и детьми проводилась увлекательная музыкальная игра: "Расскажи мне, музыка, сказку". Вместе с героями сказок читатели отправились по дорогам сказочных государств. Помощниками в дороге были сказки В.Одоевского "Городок в табакерке", Г.X.Андерсена "Дюймовочка", Ш.Перро "Золушка", "Спящая красавица". Беседа с малышами строилась на пересказе содержания сказок, которые они знают и на сопоставлении фрагментов из сказок и музыкальных произведений. Беседа о сказке В.Одоевского сопровождалась музыкальной пьесой А.Лядовой "Музыкальная табакерка". Библиотекарь, рассказывая об этой удивительной сказке, обращает внимание на характер музыки композитора. В тот момент рассказа, когда Золушка собирается на бал, дети слышали звук вальса из балета С.Прокофьева "Золушка". Переходя от сказки к сказке и сопровождая повествование музыкальными фрагментами, библиотекарь помогает детям почувствовать связь литературного произведения с музыкальным. А беседа о сказке "Маленькая волшебница" В.Левшина стала поводом к разговору о музыкальных инструментах, об истории их создания, о месте каждого инструмента в оркестре, о роли дирижера. После игры мы попытались выявить что заинтересовало родителей, заставило задуматься. Обсудив с ними их первые впечатления, мы убедились, что большинство родителей затронуло осознание своей собственной некомпетентности не только в книгах о музыке, но и в самой музыке. Так, на этом заседании большинство из них впервые услышало о многих музыкальных инструментах. Мы попытались развить данную направленность беседы с родителями, акцентируя их внимание на том, что познавать новое в литературе, живописи, музыке они должны вместе с детьми. Именно тогда ребенок почувствует свою духовную близость с семьей.