формирование потребности в экологических знаниях у учащихся в процессе обучения основам безопасности жизнедеятельности

Заключение

Современная экологическая ситуация является результатом масштабной войны с природой, которую человечество развернуло за последние три-четыре века. В конце XX в. и в начале XXI в. противоречия между человеком и природой достигли высшей точки обострения: Земля оказалась малой и беззащитной перед человеком и его деятельностью. Возник быстротечный глобальный экологический кризис, который включает глобальное химическое загрязнение, потерю видов живого и природных комплексов, что ведет к тотальному опустошению. Сегодня взаимоотношения человека и природы достаточно ясны: либо человечество сможет «вписаться» в параметры существующей биосферы, сохранит ее, или погибнет вместе с ней.
Новое положение человека по отношению к природной среде, рост его технической мощности требует существенн ...

Оглавление

Введение 3
Глава 1. Особенности формирования системы экологических знаний на уроках ОБЖ 7
1.1 Экологическое образование и его современные тенденции 7
1.2 Характеристика процесса формирования экологических знаний в общеобразовательной школе 13
1.3 Приобретение экологических знаний на уроках ОБЖ. Потребность в экологических знаниях 17
Глава 2. Значение актуальной потребности в экологических знаниях 27
2.1 Анализ содержания программ и методических пособий 27
2.2 Оценка экологического влияния мусороперерабатывающих заводов г. Москвы 33
Глава 3. Разработка программы по формированию потребности в экологических знаниях в 8 классе 42
3.1 Этапы формирования потребности в экологических знаниях и их обоснование 42
3.2 Содержание программы и оценка ее функциональности 49
Заключение 67
Список использованной литературы 69

Введение

Актуальность работы. В современной системе образования важное место занимает экологическое воспитание и экологизация образовательной среды, ориентированной на непосредственное усвоение экологических знаний различного уровня. При этом экологизация системы образования выступает характеристикой реализации тенденций, принципов и подходов внедрения экологии в другие сферы, включая подготовку экологически грамотных специалистов различного профиля.
Потребность в экологическом образовании связана с необходимостью обеспечения благоприятной среды для жизни человека. Качество окружающей среды определяет здоровье - основное право человека и главную цель развития цивилизации. Без необходимых для существования и развития человека природных предпосылок все социальные вопросы теряют смысл. П оэтому экологическое образование должно не просто проникнуть в структуру системы образования, а стать одной из ее основ. Если литература и история нужны для усвоения ценностей культуры, а естествознание - закономерностей природы, то экологическое образование необходимо для формирования подлинно человеческого отношения к природе, определения допустимой меры ее преобразования, усвоения специфических социально-природных закономерностей и нормативов поведения, при которых возможно дальнейшее существование и развитие человека.
Деформация системы экологических отношений, дефицит ответственности перед будущим являются одним из истоков кризисной экологической ситуации. У выпускников школ, вузов, как и у населения в целом, преобладает потребительский подход к природе, низок уровень восприятия экологических проблем как личностно значимых, не развита потребность практического участия в реальной работе по изучению и улучшению среды, окружающей человека непосредственно. Поэтому основная цель экологического образования - формирование ответственного отношения к природе.
Исключительно важное значение для становления личности имеет обучение в школе, поскольку именно в школьном возрасте закладываются основы для формирования самостоятельности, инициативности, настойчивости детей, приобретаются знания, формируются умения, навыки, способности. Именно на таком фундаменте возникает потребность в знаниях, в частности, в экологических. Поэтому учитель должен использовать адекватные педагогические средства, направленные на сохранение и дальнейшее развитие природной любознательности детей, на формирование их заинтересованности, самостоятельности.
Степень разработанности темы. В последние десятилетия ведущие ученые стран постсоветского пространства (А. С. Анисимов, А. А. Сенбицкий, Е. В. Гирусов, В. П. Голов, М. В. Гусев, И. Д. Зверев, М. С . Касимов, Ю. П. Козлов, Б. Т. Лихачeв, М. М. Мамедов, В. В. Сериков, В. А. Сластенина, А. Д. Урсул и др.) разрабатывают методологические, теоретические и организационные основы экологического образования, воспитания и просвещения.
Вопрос потребности в экологическом образовании активно разрабатывают философы (А. Галеев, Е. Гирусов, В. Липицкий, М. Киселев, В. Крисаченко, М. Курок, Г. Платонов, А. Салтовский и др.) и специалисты по педагогике (А . Захлебного, И. Зверев, А. Плахотник, Е. Сластенина, И. Суравегина и др.).
С целью совершенствования экологического образования нередко обращаются к концепциям «воспитание на природе» как источника вдохновения, познания и мастерства (Демокрит, Аристотель, А. Дюкер, Л. Альберти, А. Баумгартен, И. Винкельман, И. Гердер), в педагогических школах «натуралистического воспитания» (Я. Коменский, Руссо, И. Песталоцци, А. Дистервег, Ушинский, Сухомлинский). Перечисленные авторы сформировали теоретическую основу по внедрению экологических знаний в образовательный процесс ОБЖ, которые послужили фундаментом для разработки и написания данной работы.
От выбора средств обучения и средств развития познавательной активности школьников будет зависеть их производительность познавательной деятельности и формирование фундаментальных знаний. Именно поэтому мы считаем тему исследования «Формирование потребности в экологических знаниях у учащихся в процессе обучения основам безопасности жизнедеятельности» актуальной и своевременной.
Цель работы: разработать программу познавательного содержания для формирования потребности в экологических знаниях на уроках ОБЖ.
Объект исследования: образовательная деятельность на уроках ОБЖ;
Предмет исследования: формирование потребности в экологических знания в процессе обучения ОБЖ в 8-м классе.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать экологическое образование и его основные тенденции, процесс формирования экологических знаний в школе;
2. Исследовать особенности приобретения экологических знаний на уроках ОБЖ и понятие потребности в знаниях;
3. Проанализировать содержание программ и методических пособий на предмет включения экологических знаний в учебный процесс по ОБЖ;
4. Выделить особенности влияния мусоропереработки на экологию Москвы;
5. Определить этапы формирования потребности в экологических знаниях на уроках ОБЖ;
6. Разработать программу по формированию потребности в экологических знаниях по теме «Отходы, мусоропереработка».
База исследования (указать)
Методы исследования: анализ литературных источников, педагогическое тестирование, педагогические эксперимента, синтез, обобщение, математико-статистическая обработка данных.
Новизна исследования: В исследовании разработана программа по интенсификации формирования потребности в экологических знаниях на уроках ОБЖ и обоснована ее эффективность.

США, штат Техас, 1990-е гг.Достоверное увеличение числа обращений с симптомами респираторных заболеваний жителей районов вблизи МСЗ.Бельгия, 1997 г.На 26% больше врожденных уродств у новорожденных от матерей живущих в городе, в 800 м и 1200 м от которого расположены два МСЗ*.Германия. 1998 г.Количество гормонов щитовидной железы (тироксина, три-йодтиронина) достоверно ниже у детей вблизи МСЗ.Франция, 1984 г.Достоверно большее использование медикаментов для лечения респираторных и других заболеваний вблизи МСЗ сравнительно с удаленными территориями.ТайваньПониженный объем легких у детей вблизи МСЗТаблица 4Влияние МСЗ на содержание опасных токсикантов в окружающей среде (по [37])СтранаЭффект МСЗНидерланды. Франция. БельгияПовышено содержание диоксинов в молоке коров около МСЗИталия, 1991 г.6-кратное превышение содержание свинца в почвах около МСЗ, сравнительно с почвой на отдаленной от МСЗ территории.Великобритания. 1998-1999 г.В зоне до 5 км от МСЗ повышено содержание свинца и кадмия в почве, в пыли и листьях деревьев.СШАУровень содержания ртути в листве деревьев зависит от расстояния от МСЗ.Великобритания 1991- 1996 гг.Повышены уровни диоксинов в молоке коров около МСЗ*Швеция. 2000 г.Выбросы хлористого водорода на 17 из 21 МСЗ превышали нормы ЕС. 10 из 15 обследованных МСЗ превышали нормы ЕС по СО.Суммируя, можно так описать зоны воздействия типичного МСЗ:До 1 км от завода: воздействию подвергаются все группы населения; многократно увеличен риск возникновения респираторных заболеваний, риск онкологических заболеваний выше в два раза (в т.ч. риск рака легких выше в 6-7 раз), нарушено физическое развитие детей, детская смертность от рака вдвое выше;До 5 км вероятность заболеть раком у детей, рожденных в этой зоне, возрастает в два раза, вероятность возникновения врожденных уродств у новорожденных выше на 30%; До 24 км. Ослабление иммунной системы.Проф. Л. Шубов [59] подчеркивает еше одну опасность МСЗ — выброс огромного количества (по его расчетам — ежесуточно 54 млн. м3) лишенного кислорода газа (даже без всяких опасных включений) не может не оказать негативного влияния на состояние городской атмосферы.На рис.1 видно, что, если вокруг каждого запланированного и существующего завода обозначить окружность радиусом 25 км, то значительная часть Москвы и Подмосковья попадает в зону их негативного воздействия. Хорошо сказал один журналист : «Посмотрите на карту, возьмите линейку и рассчитайте, какого врача вам нужно искать...".Рис. 1. Схема размещения действующих и планируемых мусоросжигательных заводов в Москве.Решение проблемы отходов — в реальной мусоропереработкеЕсли 90% (или даже 99%) ТБО, как показывает реальный опыт других стран, может быть переработано с получением вторичных ресурсов, то возникает вопрос: зачем сжигать то, что можно переработать?Бумага и картон поддаются многократному рециклингу; пищевые отходы используются для производства удобрения; ПЭТ (бутылки, пакеты, одноразовая посуда) идет на производство других видов пластиков; бытовая и офисная техника, после многоэтапной переработки разделяется на пластик, черный металл, цветные и драгоценные металлы и стекло.. Из части твердых от ходов возможно изготовление строительных блоков, из покрышек — асфальта. Даже из памперсов можно получать топливо для автомобилей. В США из вторсырья производят 70-80%, а в Великобритании и Швеции — 60-70% всех алюминиевых банок, в Японии повторно используется 90% всех отходов. По официальным данным [12], в 2007 г. в Москве было заготовлено около 1 млн. тонн вторичного сырья (то есть, переработано 3,9% общего объема ТБО).Первое условие для вторичного использования отходов — их раздельный сбор. По данным ДПООС, в 2008 г. в 37 районах Москвы было установлено 3 тыс. контейнеров для сбора ТБО, 64 стационарных и 156 мобильных пунктов приема вторсырья. Хорошее начало казалось бы. положено. Однако оптимизм не вызывает то. что этот отсортированный мусор иногда смешивался с другим в кузове мусоровоза. Да и самых радужных планах московского правительства раздельный сбор выглядит некоторой экзотикой. Упор сделан на сортировку уже привезенного мусоровозами ТБО на мусоросортировочные станции. Однако, при этом, как показывает опыт, невозможно отсортировать для дальнейшего использования более 10% ТБО (на МСЗ -Руднево- отсортировывается около 7% приведенного смешанного ТБО).На существующих московских мусоросортировочных станциях никакой сортировки ТБО не происходит. Здесь отходы лишь прессуют, чтобы уменьшить издержки по их доставке на три подмосковных полигона, открытых для московского ТБО. На полигонах, куда доставляются прессованные ТБО, по данным ГРИНПИС-Россия, удается выбрать не более 5% полезного вторсырья (ПЭТФ-бутылки. полиэтилен, алюминиевые банки или картон) от общего объема).Говорят, что проблема раздельного сбора невозможна в многоквартирных домах с мусоропроводами. Это неправда. В Москве компания -Экотехпром- при стимулировании дворников на сортировку мусора из мусороприемников добилась 50% сортировки отходов.Принятая "Стратегия развития города» [17], в соответствии с которой Москва в 2025 г. собирается перерабатывать в топливо или компост 20% ТБО, захоранивать на полигонах в области — 20%, а остальные 60% — сжигать — неприемлема для цивилизованного развития города.Глава 3. Разработка программы по формированию потребности в экологических знаниях в 8 классе3.1. Этапы формирования потребности в экологических знаниях и их обоснованиеИзвестно, что основой нашей школы есть совсем новый человек, новый ученик, стремящийся к саморазвитию и самосовершенствованию, умеет самостоятельно добывать информацию, расширяя свой кругозор. А учителя должны сегодня научить школьников ориентироваться в потоке информации, формировать в них готовность к самообразованию. Для этого необходимо реализовать на практике следующие задачи: - Создать оптимальные условия для выявления познавательной активности учащихся; - Формировать потребности учиться в течение всей жизни; - Способствовать формированию умений и навыков добывать знания самостоятельно с помощью различных источников информации.Потребность в знаниях - личностное качество человека, следовательно, и развитие ее происходит индивидуально. Даже при одинаковых психических особенностях двух учеников (склонностей, способностей, темперамента, волевых качеств) вряд ли будет одинаковым содержание их самостоятельных занятий. Многое здесь определяется интересом ученика не только к содержанию учебного материала (предметная необходимости), но и к процессу приобретения знаний (функциональная потребность). Многое зависит и от осознанных мотивов самообразования, объективной и субъективной значимости, теоретической и практической подготовки учащихся, степени овладения умением осуществлять самостоятельную работу, физиологического и эмоционального состояния и других факторов. Индивидуальность проявляется также в темпах умственного развития, в способности к проникновению в сущность явлений, в самостоятельности использования приобретенных знаний.Итак, учитель, который ставит перед собой задачу сформировать у учащихся потребность в знаниях, может добиться успеха только при условии, что он учитывает все эти особенности, сам имеет соответствующую психологическую и педагогическую подготовку, хорошо знает своих учеников, в совершенстве владеет предметом, систематически знакомится с новостями научно-технической и культурной жизни. Многое определяется также педагогическим тактом учителя, его умением проникнуть в замыслы самообразовательной работы учащихся, мастерством руководства, взаимоотношениями и тому подобное.Потребность в самообразовании является необходимым элементом потребности в знаниях. Чем более полную и разнообразную информацию получат ученики, чем разнообразнее источники и способы получения познавательной информации, тем больше условий для развития потребности в знаниях.Используя различные методы обучения, дополнительную литературу, различные источники информации, мы можем разнообразить средства удовлетворения познавательных потребностей учащихся, следовательно, способствуем развитию у них потребности в знаниях.На формирование потребности в учении и интереса к овладению знаниями влияет целая совокупность педагогических факторов и методических приемов. Психологический механизм воздействия этих факторов и приемов заключается в том, что они возбуждают у учащихся переживание внутренних противоречий между тем, как они учатся и как должны учиться, и стимулируют их стремление (активность) к овладению знаниями. Известный дидакт М.А. Данилов утверждал, что переживания внутренних противоречий между знанием и незнанием является движущей силой, учения, познавательной активности учащихся.Формированию потребности в учении способствует доброжелательное отношение учителя к ученикам, основанное на уважении и требовательности к ним, о чем уже говорилось, когда раскрывались общие закономерности воспитания. Уважение учителя способствует укреплению у учащихся чувства собственного достоинства, проявления доброжелательности к учителю, что, естественно, побуждает их старательно овладевать его предметом. Требовательность же уважаемого учителя позволяет им переживать недостатки в своем учении и поведении (внутреннее противоречие) и вызывает стремление к их преодолению. Если же между учителем и учениками складываются негативные отношения, это очень негативно сказывается на познавательной деятельности последних. Для развития потребности и интереса к овладению знаниями большое значение имеют специально используемые для этого учителем методические приемы обучения: демонстрация наглядных пособий, технических средств обучения, привлечения в процессе изложения нового материала ярких примеров и фактов, создания проблемных ситуаций, возбуждающих у учащихся внутренние противоречия между вновь возникающими познавательность задачами и недостаточным уровнем имеющихся знаний для их решения, умение учителя вызвать недоумение по поводу изобретательности и могущества человеческого разума в познании глубинных явлений природы, развития науки и техники.Как же формируется у учащихся потребность в умении и интерес к овладению знаниями?Ученик - это не сосуд, который необходимо наполнить, а факел, который нужно зажечь.На формирование потребности в овладении знаниями существенно влияет ситуация, в которой ученик переживает удовольствие от своих успехов в учебе. Этот фактор эффективный во всех случаях. Прежде всего, он важен для отстающих учеников, особенно тогда, когда трудности в учении не только преодолеваются, а растут, когда ученик теряет веру в свой успех, перестает учиться, проявляет негативное отношение к учению. Своевременно создана для таких школьников ситуация успеха стимулирует удовольствие, чувство радости, вселяет веру в свои силы.Ученик начинает понимать, что положение не безнадежно, что его усилия, направленные на овладение знаниями, дали и могут давать положительные результаты. Для способных детей, когда учеба дается легко, ситуация интеллектуального удовлетворения возникает тогда, когда преодолевается высокий уровень труда. Поэтому опытные учителя предлагают классу задачи трехуровневой сложности: творческие, конструктивные, репродуктивные.Если учитель не смог дать ребенку радости успеха - учение превратится для неокрепшего, без наличия нравственного опыта человека в тяжкое бремя.Стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся в современном понимании означает побудить их к активной учебно-познавательной деятельности, подталкивать к ней, поощрять. Поскольку внешние факторы выступают реальной побудительной причиной деятельности только при условии встречи потребности с ситуацией своего удовольствия, то стимулирование предусматривает специальные усилия педагога, направленные на восприятие, осмысление учеником объективного значения внешних факторов, вступления в личностных смыслов.На основании данных педагогических и психологических подходов мы вплотную подошли к процессу формирования потребности в экологических знаниях. Мы считаем, что формирование потребности в экологических знаниях должно быть распределено по следующим этапам:1. Диагностика знаний и потребности в знаниях.Для этого можно использовать следующие методику из пособия Тупикина Н.И. «Тематический контроль по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» - Анкета «Экологическое воспитание на уроках ОБЖ» [ REF _Ref447209477 \r \h 55] и разработанную нами анкету для диагностики потребности в экологических знаниях.Анкетана определение потребности в экологических знаниях подростков, старшеклассников. 1. Интересуетесь ли вы экологическими проблемами современностиДаНет2. Читаете ли вы литературу экологического содержания для подготовки к урокуДаНет3. Читаете ли вы литературу экологического содержания по своей инициативы (без указания учителя)?ДаНет4. Состоите ли вы в экологических кружках или группах?ДаНет5. Как вы считаете, вам нужны экологические знания?ДаНет6. Как вы считаете, нужны ли экологические знания людям?ДаНет7. Может ли человек при помощи своих экологических знаний помочь планете оздоровиться?ДаНет8. Достаточно ли для вас знаний по экологии, получаемых на уроках?ДаНет9. Готовы ли вы перейти к активной деятельности по экологической охране окружающей среды?ДаНетКаждый из ответов Да – 1 балл Нет – 0 балловВысокий уровень – 8-10 балловСредний уровень – 4-7 балловНизкий уровень 0-3 баллаПосле проведения данной диагностики мы сможем установить, какие пробелы в знаниях имеются у детей и насколько они мотивированны к изучению экологии.2. Формирование потребности в экологических знаниях Для ликвидации пробелов в знаниях необходимо при разработке программы для формирования потребности в знаниях необходимо включить темы, наиболее проблематичные. Формирование потребности в экологических знаниях заключается не в сухом изложении материалов, а в приведении фактов, примеров, иллюстративного материала. Необходимо донести до ученика значимость рассматриваемой проблемы и его причастность к ее формированию. Затем нужно показать, что только он может помочь в решении данной проблемы, он должен стать юным экологом, пытливым умом, открывающим перед собой мир.3. Закрепление потребности в знанияхДля осуществления закрепления необходимо проводить экологические проблемные занятия хотя бы раз в неделю с тем, чтоб дать детям пищу для размышления, а потом обсудить полученные умозаключения.4. Практическая реализация своей потребности в знанияхДети могут практически показать себя исследователями, продемонстрировав свои собственные или коллективные проекты актуального содержания.3.2. Содержание программы и оценка ее функциональностиСреднее звено общеобразовательной школы (8 класс) является важным этапом в формировании экологической культуры рекреационной деятельности учащихся. Именно на этом этапе обучения закладывается основная база естественнонаучных знаний, формируется экологическое мировоззрение, ответственное отношение к социоприродному окружению.На основании анализа теоретической проблематики исследования мы решили разработать программу «Отходы и экология», включающую ряд разноплановых работ по формированию экологического мировоззрения у восьмиклассников.Программа включает ряд учебных мероприятий в рамках Уроков ОБЖ:Три лекционных урока на тему антропогенного загрязнения (по 20-ть минут)Семинар на тему «Мусоропереработка, мусороперерабатывающие заводы»Лекционное занятие про мусоропереработку в Москве (на основании материала, данного в п.2.2.)Круглые столы (интерактивные обсуждения) «Отходы и стиль жизни» «Твёрдые бытовые отходы и пути их минимизации»СеминарыПроектная деятельностьПримерное содержание фактов для круглого стола приведено ниже:Круглый стол "ОТХОДЫ И СТИЛЬ ЖИЗНИ"ОСТОРОЖНО - МУСОР!Мусорная проблема сегодня для Москвы остра как никогда. Экологи констатируют: через пять лет наш город, а вслед за ним и остальные города захлебнутся в собственном мусоре. Основная причина - в отсутствии передовых технологий по раздельной сборке и переработке отходов, а также в многочисленных нарушениях при организации работы подмосковных свалок, от которых больше вреда, чем пользы. Мы также считаем, что не меньше нарушений допускают люди, бездумно бросающие мусор, где попало.Изучая проблему накопления мусора, мы узнали некоторые цифры.В 2004 г. в Москве образовано около 20.5 млн. т отходов производства и потребления, что на 1,4 млн. т превысило объемы 2003 г. (за счёт строительных отходов).Из общего объема отходов на муниципальном полигоне "Саларьево" захоронено мало - 856,5 тыс. т опасных промышленных отходов и 158,1 тыс. т строительных грунтов.В Москве собрано, переработано или направлено за пределы города 1,78 млн. т отходов, что в 2 раза больше, чем в 2003 г. Из них в городе переработано или уничтожено 593,6 тыс. т и 1190 тыс. т отправлено на переработку за пределы города (в основном -вторичное сырье).Завершено создание производства по переработке до 12,0 тыс. т в год отработанных шин в резиновую крошку, которая в свою очередь идёт на изготовление резиновых деталей для железнодорожных и трамвайных переездов. Стабильно работает система сбора и переработки фотоотходов, которых в 2004 г. собрано 2,9 тыс. т.В табл. 5 показано накопление, переработка и захоронение ТБО в Москве в 2003 2004 гг.Таблица 5. Накопление, переработка и захоронение ТБО в Москве за 2003 и 2004 год2по данным Департамента природопользования и охраны окружающей среды г. МосквыКак видно из таблицы, по сравнению с 2003 г. на 12% увеличился общий объём сбора и переработки отходов производства, в том числе опасных отходов - на 51%, вторичных ресурсов - на 11%.К сведению: срок разложения пластиковой бутылки более 100 лет. При сгорании этот вид пластика полиэтилентсрефталат (ПЭТ), выделяет очень ядовитое вещество (диоксин), которое не разлагается, накапливается в почве, живых организмах, вызывает хроническое отравление.Увеличились объемы размещения и утилизации коммунальных ТБО на муниципальных объектах города. Захоронение на 2-х полигонах ТБО увеличилось на 11%, уничтожение на мусоросжигательных заводах на 14%. На 39 увеличился объем отходов, прошедших через мусороперегрузочные и мусоросортировочные станции.В 2004 г. было выявлено и ликвидировано 7 крупных свалок и 29 захламленных территорий. Соответственно в 2003 г. выявлена 21 свалка, ликвидировано 30 свалок, включая свалки прошлых лет, выявлено 157 захламлений, из которых ликвидировано 148.В течение ряда лет не удастся окончательно ликвидировать 8 свалок, образованных в прошлые годы, из которых 3 свалки расположены на федеральных землях (МГУ, ФГУП "Совхоз XXI Съезда КПСС", Октябрьская железная дорога), 2 свалки - на территории ЗЛО "Агрофирма "Косино", 2 свалки - на территории УР "Очаково-Матвеевское" и 1 свалка - па территории Детского парка чудес. В настоящее время данные свалки ликвидированы на 50%. Твёрдые бытовые отходы (ТБО)В коммунальном секторе города ежегодно образуется около 3,0 млн. т ТБО и крупногабаритного мусора (КГМ), или в пересчёте на одного жителя, до 270 кг ТБО и до 60 кг КГМ. В Западной Европе этот показатель равен 550 кг ТБО, включая КГМ.Размещение и сжигание ТБО коммунального сектора финансируется за счёт бюджета города и за счет платежей населения за вывоз мусора.Около 1,0 млн. т ТБО образуется в организациях, предприятиях, учреждениях иразмещаются на полигонах за счет средств отходообразоватслей.В 2004 г. на муниципальных объектах города (2-х полигонах) захоронено более 1,7 млн. тТБО или на 12% больше чем в 2003 г. (1,53 млн. т), в т.ч. 990,8 тыс. т, прошедших мусороперегрузочные. мусоропрессовочные и мусоросортировочные станции.На 3-х мусоросжигательных заводах сожжено 402.8 тыс. т ТБО или около 14% всех ТБО коммунального сектора (в 2003 г. - 353,3 тыс. т или 12% от общего объема). Остальные ТБО размещены на полигонах и свалках Московской области.В 2004 г. в Москве действовало 7 мусороперегрузочных, сортировочных и прессовочных станций ТБО, через которые было обработано около 1,0 млн. т отходов против 712 тыс. т в 2003 г.