| Код | 204637 | ||
| Дата создания | 2018 | ||
| Страниц | 42 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 53 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Актуальность исследования. Актуальной становится проблема взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. В основе проблемы лежат социальные, психологические, педагогические, биологические факторы.
В дошкольные образовательные учреждения детей не отбирают, а набирают. Поэтому в одной группе могут оказаться дети с разными уровнями интеллекта, мышления, развития речи и физических качеств. Все дети разные. Следовательно, задачей педагогов организовать условия для всестороннего развития каждого ребенка.
Исходя из разнообразия типологически, характерологических особенностей; условий воспитания и развития ребенка в семье; уровней развития индивидуальных физических, психических, генетических признаков в группах детского учреждения могут находиться как дружелюбные, так и недружелюбные дети старшего дошкольного возраста.
Проблема недружественных отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками исходит из того, что все дети разные, и каждый по-своему особенный. В данном аспекте возможно непонимание позиции другого, а отсутствие опыта общения не позволяет адекватно реагировать на проявление противоположной позиции старших дошкольников в общении.
В эффективном разрешении проблемы детских взаимоотношений значимым становится овладение современными научными знаниями об индивидуальности ребенка и о закономерностях, методах, способах их использования в педагогической практике. Познание индивидуальности ребенка требует воплощения подходов, методов, средств и приемов, оказывающих воздействие на его воспитание.
Особую актуальность приобретают исследования, выявляющие специфику влияния инновационных педагогических технологий на регулирование отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.
В ряде педагогических трудов обоснована роль воспитания в развитии индивидуальности старшего дошкольника (В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова и др.). Применение инновационных педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе детских дошкольных учреждений нашли обоснование в работах О.В. Артамоновой, В.В. Беспалько, В.Л. Борзенкова, Т.И. Михайленко и других. Педагогическое сопровождение игровой деятельности старших дошкольников как педагогическая деятельность, обеспечивающая процесс толерантности, сотрудничества в совместной деятельности дошкольников представлено в трудах А.В. Мартыненко, Г.И. Репринцевой, Г.М. Яппаровой, Ж.У. Басыгариной и др.
Изучением социально – педагогических проблем взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста занимались Л.А. Венгер, Л.Р. Болотина, В.А. Сатиров, В.Г. Маралов и др.
Особо отметим педагогические исследования, в которых обоснована специфика формирования игровых технологий у старших дошкольников (Н.В. Клюевой, Ю.В. Касаткиной, О.М. Ельцовой, А.Н. Тереховой и др.)
При значительном количестве работ, отражающих проблему взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста, отсутствуют специальные исследования, посвященные влиянию игровых технологий на регулирование отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.
Одно из противоречий – несоответствие между объективной потребностью формирования позитивных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и реально действующей системой дошкольного воспитания детей, все еще ориентированной на традиционные подходы, методы, средства.
Другое противоречие заключается в том, что современные научные психолого-педагогические концепции, возможно, оторваны от педагогической практики и не учитывают новые идеи образовательных стандартов. Например, недостаточно теоретически осмысленны исследователями, организованная педагогами, игровая ситуация в развития ребенка.
Проблема исследования: Каковы педагогические условия регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками?
Цель исследования: выявить воспитательный потенциал игровых технологий в регулировании отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и определить механизм их эффективного использования в процессе развития личности ребенка.
Задачи:
Объект исследования: игровые технологии в дошкольном образовании.
Предмет исследования: игровые технологии в регулировании отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.
Гипотеза исследования основана на том, что применение игровых технологий в регулировании отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками будет отвечать запросам участников образовательного процесса, если:
Теоретические основы исследования составляют: труды авторов исследований в области развития детей старшего дошкольного возраста (Л.С. Выготский, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова и др.).
Изучению теории игры и игровой деятельности посвятили свои работы такие ученые как С.Л. Новоселова, А.К. Бондаренко, Н.С. Карпинская, Р.И. Жуковская и др.
В исследованиях Л.С. Выготского, В.С. Мухиной и других, доказано, что игра создает максимальные возможности для общего и психического развития ребенка. Под влиянием игры развиваются память, внимание, мышление, речь ребенка.
Влиянием игровой деятельности на развитие эмоциональной сферы ребенка занималась И.С. Дмитриенко. В исследованиях установлено, что игра влияет на формирование эмоционального возбуждения, интереса и увлечения, которые переживает ребенок во время игры.
Универсальным выводом работ авторов исследований является тезис о том, что ребенок должен овладеть умением жить в мире с самим собой, получить в игре навыки индивидуальной работы и группового взаимодействия, научиться общаться и позитивно взаимодействовать со сверстниками.
Практическая значимость исследования определяется возможностью применения новых знаний о содержании, методике реализации игровых технологий в регулировании отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками, при проектировании образовательных программ с использованием игровых технологий.
Методика обучения общению детей старшего дошкольного возраста может служить возможностью обогащения содержательной и процессуальной сторон взаимодействия детей между собой и со значимыми взрослыми.
1 Особенности формирования игровых технологий у старших дошкольников
Анализ литературных источников по проблемам воспитания детей старшего дошкольного возраста позволил определить направленность вектора исследования. Большая часть исследователей периода старшего дошкольного возраста ребенка, не обходит стороной психологические типологические и характеристические особенности в развитии ребенка [31; 35; 37].
В частности, В.С. Мухина, отмечает, что дети старшего дошкольного возраста отличаются высокой эмоциональностью, впечатлительностью. Они легко возбудимы. Монотонные занятия резко снижают к ним интерес [35, с. 66-83]. По мнению Л.Ф. Обуховой, среда, эмоциональная атмосфера, многообразие действий и качество впечатлений являются главными факторами речевого развития, общения детей [37, с. 45-58].
Но, как мы считаем, эмоциональность, яркость, многообразие проявлений типологических и характеристических особенностей психики ребенка должны быть увиденными, понятыми педагогами ДОУ для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками. Педагогические усилия должны быть направлены не на укрощение энергии у старших дошкольников, а, наоборот, на то, чтобы эту энергию использовать как «помощника» в организации учебно-воспитательного процесса в детском саду и в группах воспитанников.
...
2 Характеристика отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками
В нашем исследовании использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками представлено педагогически организованной деятельностью системы дошкольного образования. Для определения ключевых проблем детских взаимоотношений и путей их эффективного разрешения нами были изучен и проанализирован опыт педагогов детских дошкольных учреждений г. Санкт-Петербурга.
Данные опыта работы воспитателей ДОУ позволили сделать следующие выводы:
- В дошкольные образовательные учреждения детей не отбирают, а набирают. Поэтому в одной группе могут оказаться дети с разными уровнями интеллекта, мышления, развития речи и физических качеств. Все дети разные. Следовательно, задачей педагогов организовать условия для всестороннего развития каждого ребенка.
...
3 Игровые технологии и их влияние на развитие детей старшего дошкольного возраста
Не каждый учебный материал подходит для использования игровых технологий. Проблемные ситуации легко создавать при выборе партнеров по командной (подвижной) игре, при работе в парах, группах в исполнении песен, танцев, сюжетно-ролевых игр и постановок.
В педагогической науке игры (подвижные, ролевые, дидактические) рассматриваются, как важнейшее средство всестороннего развития личности.
Согласно определению, данному O.K.Репиной, воспитание старших дошкольников должно строиться в опоре на культурный опыт и тради¬ции, что позволит осваивать, воспроизводить и творчески преобразовывать духовно-нравственные ценности. В данном аспекте, как отмечает О.К. Репина, особенно велико влияние игры на развитие личности в период детства, что обусловлено особенностями психики ребенка, необходимостью чувственно-образного переживания явлений действительности для их полноценного освоения.
...
Таблица 1 - Технология обучения и проведения подвижных игр в ДОУ с детьми старшего дошкольного возраста
...
Таблица 2 - Определения понятия «физкультминуток», данных разными авторами
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Игровые технологии эффективно влияют на регулирование отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками, поскольку целевым назначением игровых технологий является воспитание, а ведущим процессом - развитие личности ребенка.
В основе применения игровых технологий находятся гуманистические отношения детей старшего дошкольного возраста друг другу как важное условие регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в различных ролях и позициях.
Воспитатель, используя арсенал игровых технологий, осознает и эффективно регулирует отношениями детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в ходе совместной деятельности.
Для реализации игровой технологии необходимы:
...
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Классификация подвижных игр и игровых упражнений для детей старшего дошкольного возраста
...