Вход

Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 204637
Дата создания 2018
Страниц 42 ( 14 шрифт, полуторный интервал )
Источников 53
Файлы
DOCX
Игровые технологии для регулирования отношений детей.docx[Word, 61 кб]
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию.
Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
390руб.
КУПИТЬ

Образцы страниц
развернуть (42)

Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106514
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106515
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106516
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106517
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106518
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106519
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106520
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106521
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106522
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106523
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106524
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106525
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106526
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106527
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106528
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106529
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106530
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106531
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106532
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106533
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106534
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106535
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106536
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106537
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106538
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106539
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106540
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106541
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106542
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106543
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106544
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106545
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106546
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106547
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106548
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106549
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106550
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106551
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106552
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106553
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106554
Использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Образец 106555

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ... 3
1 Особенности формирования игровых технологий у старшихдошкольников ... 8
2 Характеристика отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками ... 14
3 Игровые технологии и их влияние на развитие детей старшего дошкольного возраста ... 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ... 36
ПРИЛОЖЕНИЕ А ... 41

Введение

Актуальность исследования. Актуальной становится проблема взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. В основе проблемы лежат социальные, психологические, педагогические, биологические факторы.

В дошкольные образовательные учреждения детей не отбирают, а набирают. Поэтому в одной группе могут оказаться дети с разными уровнями интеллекта, мышления, развития речи и физических качеств. Все дети разные. Следовательно, задачей педагогов организовать условия для всестороннего развития каждого ребенка.

Исходя из разнообразия типологически, характерологических особенностей; условий воспитания и развития ребенка в семье; уровней развития индивидуальных физических, психических, генетических признаков в группах детского учреждения могут находиться как дружелюбные, так и недружелюбные дети старшего дошкольного возраста.

Проблема недружественных отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками исходит из того, что все дети разные, и каждый по-своему особенный. В данном аспекте возможно непонимание позиции другого, а отсутствие опыта общения не позволяет адекватно реагировать на проявление противоположной позиции старших дошкольников в общении.

В эффективном разрешении проблемы детских взаимоотношений значимым становится овладение современными научными знаниями об индивидуальности ребенка и о закономерностях, методах, способах их использования в педагогической практике. Познание индивидуальности ребенка требует воплощения подходов, методов, средств и приемов, оказывающих воздействие на его воспитание.

Особую актуальность приобретают исследования, выявляющие специфику влияния инновационных педагогических технологий на регулирование отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.

В ряде педагогических трудов обоснована роль воспитания в развитии индивидуальности старшего дошкольника (В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова и др.). Применение инновационных педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе детских дошкольных учреждений нашли обоснование в работах О.В. Артамоновой, В.В. Беспалько, В.Л. Борзенкова, Т.И. Михайленко и других. Педагогическое сопровождение игровой деятельности старших дошкольников как педагогическая деятельность, обеспечивающая процесс толерантности, сотрудничества в совместной деятельности дошкольников представлено в трудах А.В. Мартыненко, Г.И. Репринцевой, Г.М. Яппаровой, Ж.У. Басыгариной и др.

Изучением социально – педагогических проблем взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста занимались Л.А. Венгер, Л.Р. Болотина, В.А. Сатиров, В.Г. Маралов и др.

Особо отметим педагогические исследования, в которых обоснована специфика формирования игровых технологий у старших дошкольников (Н.В. Клюевой, Ю.В. Касаткиной, О.М. Ельцовой, А.Н. Тереховой и др.)

При значительном количестве работ, отражающих проблему взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста, отсутствуют специальные исследования, посвященные влиянию игровых технологий на регулирование отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.

Одно из противоречий – несоответствие между объективной потребностью формирования позитивных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и реально действующей системой дошкольного воспитания детей, все еще ориентированной на традиционные подходы, методы, средства.

Другое противоречие заключается в том, что современные научные психолого-педагогические концепции, возможно, оторваны от педагогической практики и не учитывают новые идеи образовательных стандартов. Например, недостаточно теоретически осмысленны исследователями, организованная педагогами, игровая ситуация в развития ребенка.

Проблема исследования: Каковы педагогические условия регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками?

Цель исследования: выявить воспитательный потенциал игровых технологий в регулировании отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и определить механизм их эффективного использования в процессе развития личности ребенка.

Задачи:

  • проанализировать психолого-педагогические исследования, опыт работы педагогов детских дошкольных учреждений в решении проблем во взаимоотношениях детей старшего дошкольного возраста и выявить воспитательную роль игровых технологий в регулировании отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками;
  • дать научно-обобщенное и авторское понятие игровым технологиям, особенностях формирования игровых технологий у старших дошкольников;
  • определить специфику педагогического сопровождения для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками;
  • показать эффективность применения игровых технологий в регулировании отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.

Объект исследования: игровые технологии в дошкольном образовании.

Предмет исследования: игровые технологии в регулировании отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.

Гипотеза исследования основана на том, что применение игровых технологий в регулировании отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками будет отвечать запросам участников образовательного процесса, если:

  • учебно-воспитательный процесс в ДОУ строится на основе личностно-ориентированного, системно-деятельностного подходов, предполагающих становление культуры общения детей старшего дошкольного возраста;
  • образовательный процесс осуществляется посредством организации инновационных видов занятия в старшей группе дошкольников, позволяющих детям овладеть техникой позитивно направленного взаимодействия со сверстниками;
  • учебно-методическое обеспечение процесса регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками представлено в виде дидактического инструментария организации занятий, игровых технологий, ориентированных на формирование личностных качеств детей старшего дошкольного возраста;
  • образовательная среда учебного занятия в ДОУ будет организована с учетом целей гуманистического стиля отношений и партнерства детей старшего дошкольного возраста и взрослых.

Теоретические основы исследования составляют: труды авторов исследований в области развития детей старшего дошкольного возраста (Л.С. Выготский, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова и др.).

Изучению теории игры и игровой деятельности посвятили свои работы такие ученые как С.Л. Новоселова, А.К. Бондаренко, Н.С. Карпинская, Р.И. Жуковская и др.

В исследованиях Л.С. Выготского, В.С. Мухиной и других, доказано, что игра создает максимальные возможности для общего и психического развития ребенка. Под влиянием игры развиваются память, внимание, мышление, речь ребенка.

Влиянием игровой деятельности на развитие эмоциональной сферы ребенка занималась И.С. Дмитриенко. В исследованиях установлено, что игра влияет на формирование эмоционального возбуждения, интереса и увлечения, которые переживает ребенок во время игры.

Универсальным выводом работ авторов исследований является тезис о том, что ребенок должен овладеть умением жить в мире с самим собой, получить в игре навыки индивидуальной работы и группового взаимодействия, научиться общаться и позитивно взаимодействовать со сверстниками.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения новых знаний о содержании, методике реализации игровых технологий в регулировании отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками, при проектировании образовательных программ с использованием игровых технологий.

Методика обучения общению детей старшего дошкольного возраста может служить возможностью обогащения содержательной и процессуальной сторон взаимодействия детей между собой и со значимыми взрослыми.

Фрагмент работы для ознакомления

1 Особенности формирования игровых технологий у старших дошкольников

Анализ литературных источников по проблемам воспитания детей старшего дошкольного возраста позволил определить направленность вектора исследования. Большая часть исследователей периода старшего дошкольного возраста ребенка, не обходит стороной психологические типологические и характеристические особенности в развитии ребенка [31; 35; 37].

В частности, В.С. Мухина, отмечает, что дети старшего дошкольного возраста отличаются высокой эмоциональностью, впечатлительностью. Они легко возбудимы. Монотонные занятия резко снижают к ним интерес [35, с. 66-83]. По мнению Л.Ф. Обуховой, среда, эмоциональная атмосфера, многообразие действий и качество впечатлений являются главными факторами речевого развития, общения детей [37, с. 45-58].

Но, как мы считаем, эмоциональность, яркость, многообразие проявлений типологических и характеристических особенностей психики ребенка должны быть увиденными, понятыми педагогами ДОУ для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками. Педагогические усилия должны быть направлены не на укрощение энергии у старших дошкольников, а, наоборот, на то, чтобы эту энергию использовать как «помощника» в организации учебно-воспитательного процесса в детском саду и в группах воспитанников.

...

2 Характеристика отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками

В нашем исследовании использование игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками представлено педагогически организованной деятельностью системы дошкольного образования. Для определения ключевых проблем детских взаимоотношений и путей их эффективного разрешения нами были изучен и проанализирован опыт педагогов детских дошкольных учреждений г. Санкт-Петербурга.

Данные опыта работы воспитателей ДОУ позволили сделать следующие выводы:

- В дошкольные образовательные учреждения детей не отбирают, а набирают. Поэтому в одной группе могут оказаться дети с разными уровнями интеллекта, мышления, развития речи и физических качеств. Все дети разные. Следовательно, задачей педагогов организовать условия для всестороннего развития каждого ребенка.

...

3 Игровые технологии и их влияние на развитие детей старшего дошкольного возраста

Не каждый учебный материал подходит для использования игровых технологий. Проблемные ситуации легко создавать при выборе партнеров по командной (подвижной) игре, при работе в парах, группах в исполнении песен, танцев, сюжетно-ролевых игр и постановок.

В педагогической науке игры (подвижные, ролевые, дидактические) рассматриваются, как важнейшее средство всестороннего развития личности.

Согласно определению, данному O.K.Репиной, воспитание старших дошкольников должно строиться в опоре на культурный опыт и тради¬ции, что позволит осваивать, воспроизводить и творчески преобразовывать духовно-нравственные ценности. В данном аспекте, как отмечает О.К. Репина, особенно велико влияние игры на развитие личности в период детства, что обусловлено особенностями психики ребенка, необходимостью чувственно-образного переживания явлений действительности для их полноценного освоения.

...

Таблица 1 - Технология обучения и проведения подвижных игр в ДОУ с детьми старшего дошкольного возраста

...

Таблица 2 - Определения понятия «физкультминуток», данных разными авторами

...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игровые технологии эффективно влияют на регулирование отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками, поскольку целевым назначением игровых технологий является воспитание, а ведущим процессом - развитие личности ребенка.

В основе применения игровых технологий находятся гуманистические отношения детей старшего дошкольного возраста друг другу как важное условие регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в различных ролях и позициях.

Воспитатель, используя арсенал игровых технологий, осознает и эффективно регулирует отношениями детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в ходе совместной деятельности.

Для реализации игровой технологии необходимы:

...

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Классификация подвижных игр и игровых упражнений для детей старшего дошкольного возраста

...

Список литературы [ всего 53]

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Российская газета, 2013.
  2. Агафонова И.Н. Уроки общения для детей 6-10 лет «Я и мы»: программа / И.Н. Агафонова. - СПб., 2003.- 48 с.
  3. Артамонова О.В. Организация предметно – пространственной среды в дошкольном учреждении: учебное пособие для студ. факультета дошк. воспитания: О.В. Артамонова. – Тольятти, 1996. – 236 с.
  4. Бережнова Л.Р. Современные формы организации обучения дошкольников. Методическое пособие. Мурманск: МОИПКРОиК, 2006. – 64 с.
  5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 182 с.
  6. ...
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022