Особенности социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в образовательном учреждении.

Выводы по 2 главе
Анализ результатов потребностей в достижениях показал, что 57% респондентов имеют пониженный уровень потребности достижении, а 12% респондентов имеют высокий уровень потребности в достижении.
По результатам проведенного социометрического исследования можно сделать следующие выводы, что 2 студента имею благоприятный статус, уровень благополучия взаимоотношений средний, что означает благополучие в группе в системе межличностных отношений, их удовлетворенность в общении, признание сверстниками.
Проведенное исследование по методике отклоняющегося поведения выявила следующие предрасположенности к отклонениям: склонность к употреблению химических веществ и наркотиков составила 7,3%; склонность к преодолению норм и правил составила 37%; склонность к саморазрушению - 19,7%; скло ...

Введение …………………………….…………………………………... 3
Глава 1. Теоретические аспекты социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей…………..……………
7
1.1. Современное состояние проблемы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей............................................
7
1.2. Общая характеристика процесса социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей..........................................
15
1.3. Направление деятельности социального педагога в образовательном учреждении по социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей..................................................

19
Выводы по 1 главе....................................................................................... 29
Глава 2. Эмпирическое исследование по социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (на примере ГБПОУ ЯНАО «Ямальский многопрофильный колледж»)……….

31
2.1. Диагностика уровня социализированности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.......................................................
31
2.2. Программа социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в профессиональном образовательном учреждении……………………………………………………..………

40
2.3. Результаты контрольного эксперимента 51
Выводы по 2 главе....................................................................................... 54
Заключение.................................................................................................. 56
Список литературы................................................................................... 58
Приложение……………………………………………………………… 62
 

Проблема сиротства существует в каждой стране, и, безусловно, остается проблемой современного общества России. Однако в разных государствах, в зависимости от экономического положения и политического строя, социально-экономического развития, традиций и т.п., и происхождение, и пути ее решения отличаются по форме и содержанию.
Рост количества детей-сирот является реальностью наших дней. Процесс социализации таких детей сложный, а интеграция их в общество после выпуска из детского дома проблемная и далеко не всегда успешна. Несформированность социальных навыков затрудняет процесс включения таких подростков в жизнь общества, снижает возможность усвоения принятой системы ценностей, норм, знаний и представлений о жизни.
Анализ социально-педагогических исследований свидетельствует о растущем инт ересе ученых к проблеме ранней социализации детей (В.Абраменкова, Б. Ананьев, И. Бех, И. Зверева, А. Капская, А. Мудрик и др.). Отдельные аспекты социального становления детей, лишенных родительской опеки, разрабатывались многими учеными. Основы подготовленности современного выпускника детского дома к вхождению в новый социум исследовали И. Зверева, А. Кузьменко, Н. Ищенко; определение детей и учащейся молодежи в социуме нашло отражение в трудах В. Бочаровой, В. Оржеховской и др.
Особенности психологического развития детей, оставшихся без родительской опеки, нашли свое отражение в трудах отечественных и зарубежных ученых, в частности А. Адлера, А. Андреевой, Дж. Боулби, М. Буянова, И.Дубровиной, И. Ежова, А. Кравченко, Н. Красновой, М. Лисиной, С.Мещеряковой, А. Прихожан, Н. Толстых, К. Ушинского, А. Шахматовой, К.Флейк-Хобсона, А. Фрейд и др.
В то же время можно констатировать, что процесс социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях профессионального образования еще не нашел достаточно глубокого теоретического обоснования в научной литературе. Также и современная практика воспитания таких детей в условиях профессионального образования характеризуется наличием проблем, связанных с их адаптацией, построением отношений в коллективе и др. Все это обусловливает актуальность темы исследования.
Объект исследования – процесс социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Предмет исследования - особенности социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в профессиональном образовательном учреждении.
Целью нашей работы является выявление особенностей социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в профессиональном образовательном учреждении.
Гипотеза исследования. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в профессиональном образовательном учреждении будет результативной, если:
• процесс социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, охарактеризован с учетом микрофакторов, влияющих на этот процесс для данной категории детей;
• осуществлено проектирование социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в котором учтены этапы социализации, цель, направление и компоненты технологии педагогического сопровождения;
• определены пути и средства реализации социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в образовательном учреждении;
• разработана оценка результативности социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в образовательном учреждении.
Цель и гипотеза работы обуславливают выполнение следующих задач:
1. Изучить теоретические аспекты социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в образовательном учреждении.
2. Определить основные направления деятельности социального педагога в образовательном учреждении по социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
3. Провести эмпирическое исследование по организации социально-педагогической деятельности социального педагога с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: учение Л. Выготского о социальной ситуации развития человека как соотношении внешних и внутренних условий развития психики; теория социальных и биологических факторов развития личности (Л. Божович, Л.Выготский, Г. Костюк, С. Максименко, В. Синев и др.); результаты исследований проблемы самосознания в пределах деятельностного подхода (Б. Ананьев, И. Кон, С. Рубинштейн, А. Соколова, А. Спиркин, С. Столин, И.Чеснокова и др.); концепция социально-психологических особенностей социализации как процесса активного усвоения индивидом социальных норм, образцов поведения (А. Агавелян, Э. Альбрехт, В. Бондарь, Н.Коломинский, А. Корниенко, В. Мерлин, С. Миронова, В. Синев и др.).
Для решения поставленных задач и достижения цели использовался комплекс методов исследования:
- теоретические: изучение, анализ психолого-педагогической литературы; анализ специальных учебно-воспитательных программ и методик для теоретического обоснования программы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в образовательном учреждении;
- эмпирические: наблюдение за процессом социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в образовательном учреждении, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование с целью выявления особенностей социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в образовательном учреждении;
- статистические: количественная и качественная обработка полученных результатов исследования, статистическая обработка и обобщение полученных результатов исследования.
Практическая значимость полученных результатов заключается в том, что разработанное содержание социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в профессиональном образовательном учреждении может быть использовано социальными педагогами, педагогами образовательных учреждений, где воспитываются дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.
База исследование – ГБПОУ ЯНАО «Ямальский многопрофильный колледж», г. Салехард, ЯНАО.
Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 41 наименование. Работа содержит 2 таблицы, 2 рисунка и 4 приложения.

 
Глава 1. Теоретические аспекты социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в образовательном учреждении

1.1. Современное состояние проблемы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

В гуманитарные науки термин «социализация» пришел из по-литэкономии, где его первоначальным значением было «обобществление» земли, средств производства и т. п. Автором термина «социализация» применительно к человеку, очевидно, является американский социолог Ф.Г. Гиддингс, который в 1887 г. в книге «Теория социализации» употребил его в значении, близком к современному, - «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни».
К середине XX в. социализация превратилась в самостоятельную междисциплинарную область исследований. Сегодня проблему социализации или ее отдельные аспекты изучают философы, этнографы, социологи, психологи, криминологи, представители других наук.
Попутно отметим, что почти до 60-х гг. XX в., говоря о социа-лизации, почти все ученые имели в виду развитие человека в детстве, отрочестве и юности. Лишь в последние десятилетия детство перестало быть единственным фокусом интереса исследователей, а изучение социализации распространилось на взрослость и даже старость.
Социализация человека в современном мире, имея более или менее явные особенности в том или ином обществе, в каждом из них обладает рядом общих или сходных характеристик.
Социализация протекает во взаимодействии детей, подростков, юношей с огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих на их развитие. Эти действующие на человека условия принято называть факторами. Фактически не все они даже выявлены, а из известных далеко не все изучены. О тех факторах, которые исследовались, знания весьма неравномерны: об одних известно довольно много, о других - мало, о третьих - совсем чуть-чуть. Более или менее изученные условия или факторы социализации условно можно объединить в четыре группы.
Первая - мегафакторы (мега - очень большой, всеобщий) - космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.

Диагностика склонности к девиантному поведению Исследовать и сравнить наличие возможных отклонений в поведении детей, а именно: проявления девиантного, аддиктивного, саморазрушительного, агрессивного, делинквентного типов поведения и особенности волевого контроля эмоциональных реакций. 2.2. Интерпретация результатов эмпирического исследованияРассмотрев нормы психического развития и на основе результатов констатирующего этапа эксперимента дети, принимавшие участие в исследовании, были разделены на четыре группы: с оптимальным, допустимым, критическим и недопустимым уровнем социальной компетентности. Главным критерием определения уровней социальной компетентности мы считаем соотнесенность возраста ребенка соответствующей ведущей деятельности. Оптимальный уровень социальной компетентности свидетельствует о таком психическом развитии ребенка, который отвечает установленным возрастным нормам, проявляется в успешной ведущей деятельности ребенка. Допустимый уровень допускает незначительные отставание ребенка, может выражаться в неполном овладении ребенком характерной для его возраста деятельностью. Критический уровень характеризуется наличием у ребенка потенциала к овладению ведущей деятельностью, однако отсутствием такой из-за педагогической запущенности. Недопустимый уровень социальной компетентности указывает на значительные (иногда необратимые) отклонения в психическом, физическом и социальном развитии ребенка, что затрудняет возможность овладения ею ведущей деятельностью. В соответствии с определенной нами структуры социальной компетентности характеристика каждого уровня представлена в приложении 1. При оценке уровня социальной компетентности мы использовали метод экспертных оценок, когда задачей воспитателей было оценить наличие у ребенка каждого компонента (познавательного, эмоционального, мотивационного, рефлексивного, деятельностного) по следующей шкале: 0 - Качество не проявляется; 1 - Качество проявляется слабо; 3 - Качество проявляется почти всегда; 4 - Качество проявляется всегда. Соответственно, при оптимальном уровне социальной компетенции воспитанник набирает 16-20 баллов, допустимом - 11-15 баллов, критическом - 6-10 баллов, недопустимом - 0-5 баллов. Результаты диагностического этапа исследования свидетельствуют о таком распределении детей по особенностям психически поведенческой сферы, является показателем уровня социальной компетентности. Методика изучения потребностей в достижениях применяется с целью изучения уровня сформированности потребностей в достижениях и дала следующие результаты (см. табл. 2.2). Показатели подтверждают наши рассуждения, что значительное количество детей (20%) имеют очень неблагоприятный уровень достижений (от 7 до 9 баллов). Близко к критическому уровню (10-12 баллов) находится почти половина воспитанников (29%). Еще треть детей имеют средний уровень достижений (31%).Таблица 2.2 Результаты определения потребности в достижениях Уровень Результаты, % Низкий уровень (7-9 баллов) Средний уровень (10-12 баллов) (13-14 баллов) (15-16 баллов) Высокий уровень (> 16 баллов) - 20%29%31%12%8% Максимально высоким результатом методики является 25 баллов, однако такого количества не набрала ни один ребенок. За за счет организованной учебно-воспитательной работы у детей есть перспективы на дальнейшее устройство, поэтому есть определенный показатель детей с высоким уровнем достижений (6%). Отдельно следует обратить внимание, что результаты исследования в были обусловлены качественным составом группы, в которой учится и живет ребенок. Так, были группы, где подавляющее большинство детей (до 70%) имели низкий уровень потребности в достижениях, и наоборот. Объясняем это возможным воспитательным влиянием взрослого, обладающего положительным, оптимистичным мышлением или наличием лидера, направленного на достижение. Беседа-интервьюирование, которая проводилось параллельно с письменным заполнением методики, дала следующие результаты: 1) 63% исследуемых считают, что успех в жизни больше зависит от случая, чем от планов и их реализации. Соответственно, дети полагаются на счастливый случай в жизни, чем на собственные усилия; 2) 75% респондентов в жизненных неудачах винят себя, а не обстоятельства, и склонны искать недостатки в себе, а не в окружающих; 75% детей считают, что уровень их требований является высоким (что не соответствует полученным данным и свидетельствует о неадекватности самооценки) и значительно выше, чем требования к уровню жизни других детей; 3) 40% опрошенных убеждены, что успех в работе или в профессиональной деятельности не важен; главными определяются хорошие отношения с близкими (т.е. все усилия направляются преимущественно на достижение успеха в общении с близкими людьми); 4) для 52% детей главным является процесс деятельности, а не ее результат (возможной причиной такой позиции могут быть предыдущие безрезультативны действия или неуверенность в собственных силах). Анкетирование «Нравственные качества личности» Исследование нравственных качеств детей проводилось с целью выявления социальных мотивов и ценностей подростков, воспитывающихся в закрытых учреждениях различного типа. Составленная нами анкета содержит 70 закрытых вопросов, образующих 4 шкали: ответственность, честность, душевность (доброта), справедливость. С целью повышения достоверности результатов и уменьшение социально ожидаемых ответов, анкетирование проводилось анонимно. Его результаты представлены в табл. 2.3, где В - высокий уровень проявления качества, С - средний, Н - низкий, М - медиана, Е - среднее, первые три группы данных представлены в %. Таблица 2.3 Результаты проявления нравственных качеств детей Ответственность Честность В С Н Мо 2 В С Н Мо 2 71,5 21,5 7 10 9,4 10,6 46,4 43 12,5 12,6 Душевность Справедливость В С Н Мо 2 В С Н Мо 2 0 82 18 13 10 0 96 4 15 13 Анализ результатов дает основание сделать следующие выводы. Высокий уровень проявления определенного качества у воспитанников колледжа присущ только по шкале «ответственность». Высокие оценки воспитанников по шкале «ответственность» могут свидетельствовать об уже рассмотренным выше особенностям психического развития детей в закрытых учреждениях опеки: желание служить взрослому ради положительной оценки, попытки внешними атрибутами компенсировать отсутствие близких эмоциональных отношений, стремление привлечь внимание взрослого. Интересным фактом считаем, что по двум шкалам (милосердие и справедливость) у детей отсутствуют такие, которые имеют высокий уровень проявления качества. Причиной такого распределения считаем специфику проживания детей в условиях улицы или неблагополучной семьи. Невыраженность качеств по шкале «душевность» у детей может свидетельствовать о феномене «морального иждивенчества». Он заключается в том, что у детей, которые воспитываются в закрытых учреждениях опеки, существует ощущение оскорбленности, несправедливости к ним судьбы, и, как следствие, большая уверенность в том, что все окружающие должны их жалеть, им помогать, содержать, и т .д. Самые низкие показатели приходятся именно на честность, что свидетельствует о необходимости воспитательной работы в этом направлении. Низкие результаты по шкале «Честность» детей можно было предвидеть, поскольку часто именно обман выступает для таких категорий детей способом решения всех проблем. Учитывая это доминантой наших педагогических соображений мнение о необходимости вооружения их адекватными способами достижения успеха в различных сферах жизни. Диагностика склонности к девиантному поведению Склонность детей к девиантному поведению определялась по 7 шкалам, а именно: 1 - Шкала социальной желательности (15 пунктов); 2 - Шкала склонности к девиантному поведению (17 пунктов); 3 - Шкала склонности к аддиктивному поведению (20 пунктов); 4 - Шкала склонности к саморазрушительному поведению (21 пунктов); 5 - Шкала склонности к агрессии и насилию (25 пунктов); - шкала, волевого контроля эмоциональных реакций (15 пунктов); 6 - шкала, склонности к делинквентному поведению (20 пунктов). Эти шкалы охватывают полную картину возможных отклонений в поведении подростков. Результаты исследования воспитанников представлены в табл. 2.4, их обобщении значения - в табл. 2.4. Таблица 2.4 Карта склонности к девиантному поведению детей шкалаВадим Д.Ольга Г.Наталья И.Владимир С.Светлана Л.Дмитрий В.Михаил А.Вадим Т.Александр К.Вадим Д.Александр К.I56442543354II36511119371027III5661561161210212IV123811127111010011V1114181516111314415VI9377136131311913VII56616812101110213 Таблица 2.4 Средние результаты диагностики склонности к девиантному поведению № шкалы IIIIIIIVVVIVII Σ1Σ2 Σ1Σ2 Σ1Σ2 Σ1Σ2 Σ1Σ2 Σ1Σ2Σ1Σ2Интернат 4,09 2,72 6,72 3,95 9,18 4,59 8,63 4,10 11,36 4,54 9,45 6,3 9,0 4,50 Где Σ1 - среднее значение по детям, Σ2 - среднее значение по шкалам. Cамые высокие показатели оказались по шкале волевого контроля эмоциональных реакций, что свидетельствует о том, что дети пытаются скрывать чувства, естественность эмоциональных реакций заблокирована. Эмоциональная сфера личности должна соответствовать нескольким характеристикам: аутентичности (подлинности), конгруэнтности (соответствия вербальных и реальных проявлений поведения), спонтанности. Результаты эксперимента показывают, что эмоциональная сфера воспитанников обеих не содержит названных характеристик. Это может быть следствием необходимости и стремлениz постоянно контролировать выражение своих эмоций для получения положительной оценки со стороны окружающих взрослых. Таким образом, исследование индивидуальных качеств детей раскрыло негативные тенденции, которые могут привести к социальной дезадаптации детей в будущем, что помешает их социальной деятельности; позволило выделить приоритетные направления психолого-педагогической работы с этими категориями детей. Полученные данные позволяют определить имеющийся уровень социальной компетентности воспитанников, что нашло свое отражение в теоретическом обосновании модели воспитания, основанный на системе психолого-педагогических условий. 2.3. Программа социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в образовательном учрежденииДля успешной воспитательной работы очерченные психолого-педагогические условия должны использоваться в неразрывной системе. Рассмотренная нами система психолого-педагогических условий воспитания требует дифференциации, выделения и одновременной интеграции коллективных и индивидуальных форм воспитания. Реализацию этой задачи обеспечивает педагогический закон единства и взаимосвязи личностного и коллективного. Его сущность определяется тем, что внутренне не гармоничная, неуравновешенная, с низкой самооценкой личность не может успешно общаться с окружающими людьми, а следовательно, функционировать в информационном обществе. С другой стороны, человек, что не реализовал себя во взаимодействии с другими, чувствует одиночество и личностные проблемы. Необходимо отметить, что именно для социальных сирот этот закон углубляется необходимостью построения воспитательной системы, основанной на групповой работе. Это доказано исследованиями, которые утверждают, что реабилитационная, коррекционная работа с такими детьми не только эффективна, но и вообще возможна только в референтной группе, с которой ребенок отождествляет себя. Закон основывается на определенных закономерностях: Невозможно воспитать социально компетентную личность без социума, сообщества, группы. При этом состав группы должен быть переменным (для овладения навыками коммуникации с максимально различными типами человеческого поведения) и здоровым (для обеспечения последующей социальной жизнедеятельности личности). Необходимо обеспечить ребенку свободный выбор субъектов общения. Если ребенок отождествляет себя с определенной группой, ресоциализационную работу с ним следует начинать именно с групповых форм активной деятельности. Такой группой отождествление для детей из семей чаще всего выступает семья, в подростковом возрасте - референтная группа сверстников; для социальных сирот - люди (дети), которые находятся в похожей социальной ситуации. Для достижения поставленной цели каждое задание должно коррелировать с соответствующим этапом работы социального-педагога. Первая задача - разностороннее изучение личности ребенка - обеспечивает диагностический этап организации воспитания. Он предусматривает изучение социальной ситуации развития ребенка, которые обусловили его появление в учреждении; определение его образовательного уровня; исследование индивидуальных психологических характеристик и особенностей воспитанников.В процессе реализации воспитательной системы на этом этапе использовались следующие методы: наблюдение; проективные и рисуночные тесты; биографический метод; • тестирование; экспертная оценка; личностные опросники; интервью; беседа. Организационный этап имеет целью создание индивидуального плана работы с воспитанником на основе учета результатов диагностики и удовлетворения интересов ребенка. По нашему мнению, этот этап имеет очень важное значение, так как именно он обеспечивает целеустремленность, систематичность и непрерывность образовательно-воспитательной работы. Крайне важным является соблюдение созданного плана действий, внесения в индивидуальной карточки ребенка всех достигнутых ею результатов, внесение оперативных видоизмененной вместе с обоснованием их целесообразности. Это позволит дисциплинировать психолого-педагогический штат учреждения и достичь лучших результатов. На этом этапе целесообразны следующие методы: беседа; нормирование; консультирование; постановка перспектив; превентивный метод; организация успеха; регламентирования; целеполагание; инструктаж; методы организации деятельности. На этапе педагогической коррекции реализуются следующие задачи: устранение негативных факторов, влияющих на состояния личности; закрепление социально ожидаемых форм поведения, создание условий для самовоспитания личности. Соглашаясь с необходимостью определения уровней педагогической коррекции по количеству объектов педагогического воздействия: личностный, микрогруповий, структурный уровень заведения, мегауровень, заметим, что их сущность определяется спецификой форм работы социального педагога (индивидуальная, групповая, фронтальная, в обществе) и может быть реализована через такие методы: социально-медицинский уход; трудотерапия; статусное перемещение; групповая терапия; кризисная интервенция; контроль и проверка выполнения; психогимнастика; игровая коррекция; арттерапия; тренинг; эмпатийные слушания; положительный пример; приучение; убеждение; поощрение; упражнения; организация досуга; методы общения. Крайне важным является сохранение достигнутых ребенком результатов в дальнейшем. Поэтому задачей итогового этапа воспитательной работы с ребенком является подведение итогов, сравнительный анализ предыдущих и достигнутых результатов с целью предоставления рекомендаций по дальнейшей реинтеграции ребенка. Это должно быть отражено в учетно-статистической карточке ребенка и отправлено по месту дальнейшего пребывания вместе с другими документами. Такой подход позволит обеспечить преемственность воспитательной работы, сэкономит время и материальные ресурсы психолого-педагогического состава следующего места жительства ребенка; позволит создать условия для благоприятной адаптации. Кроме повторного использования диагностических методов (для фиксации изменений личности и поведения питомца) на этом этапе используются методы: экспертного прогноза; патронажа; контроля; посредничества. Спецкурс «Учимся жить, любить и дружить» система занятий по формированию (воспитанию) социальной компетентности детей, лишенных родительской опеки Наш спецкурс помогает подросткам найти ответы на следующие вопросы: Как поверить в себя? Как правильно выбрать профессию? Что значит быть гражданином? – Всегда ли модно быть модным? Чем отличается любовь от секса? Как достичь поставленной цели? Как найти друзей? В какой стране я живу? Кто Я? Что такое дружба? Что такое «правильное воспитание»? Как решить конфликт? Имею ли я способности? И многие другие ... Цель спецкурса: формирование социальной компетентности участников; развитие познавательной и эмоционально-мотивационной сферы личности; коррекция Я-концепции подростков; создание в группе благоприятного психологического климата; вооружение несовершеннолетних знаниями о выполнении различных социальных ролей (ученика, друга, гражданина, профессионала, семьянина); создание ситуации успеха. Категория детей: подростки, воспитывающиеся в учреждениях государственного устройства детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки (приютах для несовершеннолетних, школах-интернатах, реабилитационных центрах и др.). Ведущим спецкурса может быть любой компетентный в проблемах подростковой среды взрослый, заинтересованный в получении положительных сдвигов (учитель, воспитатель, социальный педагог, психолог). Такой специалист должен обладать психодиагностическими методиками, навыками организации совместной деятельности детей, оптимистичным позитивным взглядом. Место проведения: Желательно, чтобы для проведения занятий была отведена отдельная комната (кабинет социального педагога, психолога, холл, игровая), в которой дети смогут разместиться по кругу. Должно остаться место для подвижных игр, стендов для размещения детских рисунков, схем, коллажей, и тому подобное. Хорошо, если в течение недели дети смогут обращаться в эту комнату за советом или обычным общением. Оборудование: канцтовары (ватман, бумага, цветные карандаши, маркеры, ножницы, клей); по возможности - технические средства (аудио и / или видео проигрыватели, медиапроектор, компьютер); литература по вопросам, представляющих интерес подростков, которую они могут брать по окончании занятия в свободном доступе. Ожидаемый результат: расширение кругозора детей, повышение интереса к жизни, рост уверенности в будущем, нормализация психологического климата в учреждении, адекватное поведение. Спецкурс построен на таких принципах добровольности, активности, безусловного принятия, уважения к каждому, равенства, искренности, конструктивности. Состоит из 8 автономных (не связанных с предыдущими) занятий, каждое из которых в своей структуре объединяет несколько блоков: Активизационный (актуализационные) блок имеет целью активизировать имеющиеся у детей общие знания, предоставить им возможности проявить себя; в эвристической форме привлекает внимание детей к проблеме, подниматься на занятии; объединяет детей для будущей эффективной деятельности. Познавательный (содержательный) блок - содержит неизвестный для детей новый материал, призванный развивать познавательные интересы ребенка, учить их мыслить, дискутировать, выражать собственные мысли и становиться на защиту; формирует научные знания, умения, навыки; расширяет кругозор. Материал может подаваться в самых разнообразных формах и с помощью различных методов (от простого сообщения в видеолектории), главное, что он активизирует познавательную деятельность детей, вызывает чувство недоумения, желание узнать новое. Для организации или участия в этом этапе занятия целесообразно приглашать специалистов определенных отраслей. Дискуссионный блок - может быть продолжением предыдущего, так как должен вызывать у детей желание обсудить возможные моральные дилеммы, противоречия и рассмотреть различные точки зрения. Обязательной задачей педагога на этом этапе работы является подведение итогов соображений детей. Инновационный блок - предусматривает применение новейших технологий в работе с детьми с использованием компьютеров, медиапроектора и тому подобное. Диагностический блок - имеет целью использование психологического инструментария в работе педагога. Проведение тестов и методик помогает детям выявить особенности своей личности, повышает как самооценку детей, так и уважение к другим. Методикам исследования выдвигаются следующие требования: краткость (диагностика должна продолжаться до 15 мин.