Особенности эстетического воспитания дошкольников (вторая младшая группа)

Проблема эстетического воспитания детей достаточно широко раскрыта в трудах ученых: Е.Флерина, С. Русова, Б.Лихачев, М.Рукавицин, В.Сухомлинский, Ушинский, Е. Тихеева, В.Шацкая, Л. Выготский, Д. Кабалевский. Наиболее удачно, на наш взгляд, отразил цель эстетического воспитания М. Рукавицын, который считает конечной целью эстетического воспитания гармоничную личность, всесторонне развитого человека: образованного, прогрессивную, высоконравственного, в которой присутствует умением трудиться, желание творить, понимать красоту жизни и красоту искусства. Эта цель также отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего педагогического процесса. Кроме формирования эстетических чувств детей, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в обеспечение всестороннего развития. Эст ...

Введение 2
Глава 1. Теоретические основы организации эстетического воспитания детей дошкольного возраста 4
1.1. Сущностная характеристика понятий «эстетическое развитие» и «эстетическое воспитание» 4
1.2. Современные подходы к проблеме организации эстетического воспитания детей дошкольного возраста 13
1.3. Содержание, средства и методы эстетического воспитания дошкольников 17
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Деятельность воспитателя по организации эстетического воспитания дошкольников 30
2.1. Определение уровня сформированности эстетических чувств детей дошкольного возраста 30
2.2. Программа развития эстетических представлений у детей младшего дошкольного возраста 34
Выводы по главе 2 39
Заключение 41
Список литературы 43
Приложения 47

Первые шаги в бесконечном, сложном и загадочном мире ребенок делает в дошкольном возрасте. По словам Януша Корчака, он стремится создать в нем свой мир детства, добра и красоты, своеобразный микрокосм реального мира. Взрослый помогает ему найти, почувствовать и понять красоту поэзии, музыки, живописи, а через искусство глубже осознать все, что его окружает: природу, предметы, труд человека и его духовное достояние. Красота неразрывна с добротой, она облагораживает жизнь, вдохновляет человека на добрые дела. Введение ребенка в мир красоты и гармонии является важной задачей эстетического воспитания.
Красота неразрывно связана с душой человека, его трудом, поведением, речью, внешностью. Творческая душа человечества, в том числе и нашего народа, создала настоящие шедевры воспитания у ребенка ч увство прекрасного: от маминой колыбельной песни до сложных видов искусства, которыми может овладеть человек в течение жизни, если их основа заложена в дошкольном детстве.
Актуальность темы работы обусловлена тем, что одной из примечательных черт современного этапа культурной революции в нашей стране является рост общественного интереса к практике и теории эстетического воспитания.
Современное образование невозможно без освоения культурного наследия нашей страны. Одной из самых мощных ветвей дерева национальной культуры является искусство. Оно занимает главенствующую роль в эстетическом, нравственном, творческом воспитании молодого поколения.
Сегодня перед всеми звеньями системы эстетического воспитания самой жизнью поставлена проблема: как и какими средствами, на основе каких специфических методов можно не только научить человека разбираться в искусстве, в основах художественной культуры, но и превратить его в тонкого ценителя красоты, способного правильно, глубоко эмоционально реагировать на нее, на любые ее проявления: в искусстве, в быту, в области эстетических отношений и т.д., руководствоваться чувством прекрасного в повседневной деятельности и осознанно творить мир красоты. Особенно остро этот вопрос стоит для младших дошкольников.
В настоящее время высокая социальная значимость темы заставляет по иному взглянуть на вопросы воспитания и обучения в детском саду, на актуальность и необходимость составления развивающих занятий по эстетическому воспитанию.
Объект: воспитательный процесс в ДОО
Предмет: особенности эстетического воспитания детей младшего дошкольного возраста;
Цель: исследовать особенности эстетического воспитания дошкольников второй младшей группы.
Задачи:
1. Рассмотреть сущностную характеристику понятий «эстетическое развитие» и «эстетическое воспитание»;
2. Изучить современные подходы к проблеме организации эстетического воспитания детей дошкольного возраста
3. Сформулировать содержание, средства и методы эстетического воспитания дошкольников
4. Опредить уровни сформированности эстетических чувств детей младшего дошкольного возраста
5. Обосновать программу развития эстетических представлений у детей младшего дошкольного возраста
Методами исследования были определены: теоретический анализ, синтез и анализ литературы, наблюдение, комплексная диагностика эстетического развития младших дошкольников.
База: ДОУ (указать)
Гипотеза: работа по воспитанию эстетических чувств детей будет эффективной при условии осуществления полного литературного обзора по теме и учета данных диагностического исследования.
Глава 1. Теоретические основы организации эстетического воспитания детей дошкольного возраста
1.1. Сущностная характеристика понятий «эстетическое развитие» и «эстетическое воспитание»

Философской основой теории эстетического воспитания является эстетика, которая своим предметом имеет исследование чувственной культуры человека.
Эстетика - наука об общих закономерностях художественного освоения действительности человеком, сущности и форме отражения действительности и преобразования жизни по законам красоты.
Составляющими этой науки являются: исследование сущности эстетического как проявления ценностного отношения человека к действительности (специфика, природа, творческий потенциал эстетического), а также оснований и результатов художественной деятельности человека (своеобразие, природа художественного таланта, самобытность искусства) [8, c. 7].
В своих поисках и открытиях человек опирается на такие понятия, как прекрасное - совершенное по форме и содержанию; безобразное - антипод прекрасного (уродливое, низменное, отвратительное) совершенное - идеальное, изящное, полное положительных качеств; гармония - совершенное сочетание всех элементов; мера - соотношение количественных и качественных признаков предмета; ценность - значимость, которой люди предоставляют вещам и явлениям и которая является основой отношения к ним. Все эти феномены тесно связаны с нравственностью, поскольку прекрасным, совершенным, гармоничным является то, что характеризует красоту человека, его труд и результаты этой работы, отношения других людей. Именно в этих своих проявлениях прекрасное составляет ценность для человека.
Предметная сфера эстетики как науки (природа эстетического, художественного таланта, художественного творчества личности) определяет цели, задачи, содержание эстетического воспитания личности, критерии оценки ее эстетического развития [14].
Будучи направленным на формирование личности, способной адекватно воспринимать прекрасное и безобразное, наделенного чувством меры в создании художественных ценностей, эстетическое воспитание предполагает развитие чувственной сферы личности, с которой тесно связан ее нравственный мир. Квинтэссенцией (сущностью) его является эстетическое развитие человека.
Эстетическое развитие личности - процесс становления и совершенствования эстетического сознания и эстетической деятельности личности.
Эстетическое развитие имеет целью формирование эстетической культуры личности - своеобразного сплава личностных качеств, обуславливающих критерии его оценки прекрасного и безобразного, проявление чувства меры в своем творчестве. Под влиянием общественных условий, воспитания, взаимодействия с прекрасным эстетическая культура личности постоянно меняется, в одних случаях обогащаясь, достигая высот, в других - обедняясь, примитивизируясь. В содержание эстетического воспитания включаются эстетическое восприятие, эстетические суждения, эстетические знания, эстетическая культура, эстетические идеалы, эстетические чувства, эстетические переживания, эстетическое наслаждение, эстетические вкусы, эстетическая деятельность. В комплексе эти категории раскрывают сущность эстетического воспитания, расширяют его палитру, составляют его структуру (рис. 1).

Поэтому эстетическое воспитание тесно связано с умственным, нравственным, трудовым и физическим. С умственным воспитанием оно имеет общий объект освоения - окружающую действительность, которую ребенок познает умственно и эстетически, и общую основу - сенсорный опыт. Процесс эстетического познания и художественно-творческая деятельность совершенствуют психические процессы (мышление, память, воображение). Особенно важна эта деятельность для развития зрительной, слуховой, моторной памяти, музыкального слуха. Искусство открывает ребенку жизнь во всем богатстве предметов и явлений, их взаимосвязей и взаимозависимостей, обогащает новыми представлениями, учит делать несложные умозаключения.Многие факторы объединяют эстетическое воспитание с нравственным, ведь оба эти воспитательные направления основаны на чувствах, положительных и отрицательных переживаниях. Не случайно, характеризуя поступки человека, используют категории эстетики ( «хороший поступок»). В процессе художественной деятельности ребенок учится ставить цели и достигать их, предусматривать пути осуществления замысла, проявлять выдержку, целеустремленность, сосредоточенность. Искусство является средством общения и взаимопонимания, единения детей в совместных переживаниях и действиях.С физическим воспитанием эстетическое сочетает ощущение слаженности, красоты, ритмичности действий, координирует движения ребенка, учит чувствовать свое тело, порождает желание быть хорошим, ловким. В оценках состояния физического развития и здоровья также используют эстетические критерии (чтобы быть хорошим, нужно быть здоровым, опрятным и т.д.) [ REF _Ref444353175 \r \h 35, c. 609].Многоаспектные задачи эстетического воспитания могут быть решены на основе развития таких важных личностных качеств, как инициативность, креативность, способность своеобразно воспринимать мир.Содержание эстетического воспитания детей младшего дошкольного возрастаЭстетическое воспитание предполагает формирование знаний, умений, навыков, чувств, интересов, потребностей, оценок и вкусов, которые реализуются в эстетической деятельности дошкольника. Несмотря на некоторые особенности, обусловленные спецификой дошкольных учреждений, принадлежности детей к определенной возрастной группы, его содержание выстраивается по следующим направлениям:1. Формирование знаний о прекрасном в жизни, природе, поступках людей. В процессе эстетического воспитания у детей формируются общие представления о прекрасном в повседневной жизни, природе и искусстве, его антагонизм с безобразным, аморальным, антигуманным. Они получают простые представления о видах искусства: графике, скульптуре, живописи, декоративно-прикладное искусство, литературу, музыку и их жанры, усваивают основные эстетические понятия, общие категории, например «прекрасное», «безобразное». Содержание категорий, понятий эстетики становится для них понятным, если взрослые будут раскрывать многообразие красоты как феномена через предметы обихода, игрушки, явления природы, поведение человека, произведения искусства, знакомя позже их с различными видами искусства - обращать внимание на то, что все они имеют специфические , присущие только им выразительные средства, а у каждого художника есть: своя творческая лаборатория [ REF _Ref444352634 \r \h 25, c. 123].Итак, в содержание эстетического воспитания входят разнообразные знания о прекрасном в жизни, природе, поступках людей.2. Развитие эстетических умений и навыков. С раннего дошкольного времени детей приучают наблюдать за явлениями и предметами окружающего мира, видеть их общие и специфические свойства, с использованием различных материалов создавать простые предметы, сюжеты, композиции, слушать музыку - овладевать навыками пения, игры на музыкальных инструментах, ритмических движений.3. Формирование эстетического отношения. Различные предметы и явления окружающей действительности, что возбуждают в душе ребенка эмоциональный отклик на прекрасное, добрые чувства, стремление к творческой деятельности. Компонентами эстетического отношения является способность к эмоциональному переживанию, активного усвоения художественного опыта, самостоятельных поисковых действий, художественные и творческие способности.4. Развитие творческой деятельности. Важной составляющей эстетического воспитания детей дошкольного возраста является формирование у них самостоятельных творческих действий. Стремление к творчеству они проявляют, прежде всего, в ведущей своей деятельности - в игре. Все близкие к игре виды творчества обусловлены потребностью детей в деятельном, образном освоении впечатлений. Появление самостоятельной художественной деятельности является признаком поступательного развития ребенка.Элементы творчества наблюдаются уже тогда, когда дети выбирают тему изображения и способы осуществления задуманного. Постепенно они учатся комбинировать их в отражении действительности. На этом пути дошкольников все время будет преследовать проблема отсутствия знаний, неразвитости навыков. Поэтому обязательно рядом с ними должен быть знакомый, заботливый педагог, способный своевременно подсказать и показать детям способы преодоления трудностей.Большое значение имеет: создание возможностей для приобщения детей к различным видам художественной деятельности, что позволит им расширить диапазон эстетического познания мира, попробовать свои силы в различных сферах, сосредоточиться на привлекательной и перспективной для себя. Чаще всего в учреждениях дошкольного воспитания детей приобщают к таким видам художественной деятельности:- Изобразительная деятельность (восприятие произведений изобразительного искусства, рисование, лепка, изготовление аппликаций)- Музыкальная деятельность (восприятие музыки, песни, игры, танцы, хороводы, игра на музыкальных инструментах);- Художественно-речевая деятельность (слушание сказок, рассказов, чтение стихов, творческие рассказы и т.п.);- Театрализованная деятельность.Неподдельный интерес к такой деятельности, настойчивые, терпеливые попытки познать и овладеть ее тайнами являются первыми сигналами творческого начала личности, наличие которого диагностируют по следующим критериям:- Отношение, интересы, способности, которые находят воплощение в художественном творчестве;- Способы творческих действий;- Качество продуктов детской художественной деятельности.Творческие способности детей в художественной деятельности формируются на фоне общего развития и благодаря специальному обучению. При этом важно помнить, что художественные возможности детей дифференцированные, а о результатах их обучения свидетельствует не только то, насколько умело они рисуют, поют, читают стихи, но и глубина и сила интереса, отношение к качеству выполнения задания, стремление и попытки совершенствовать навыки художественной деятельности [ REF _Ref444353256 \r \h 2, c. 40].Улучшению содержания эстетического воспитания способствуют создание в дошкольных учреждениях развивающей воспитательной среды, модернизация средств и методов работы с детьми, направленной на развитие их творческого отношения к эстетическому освоению действительности, отражение его в собственной творческой деятельности.Средства и методы эстетического воспитанияОсновой процесса эстетического воспитания является совместная деятельность педагога и ребенка, направленная на развитие у него способностей к восприятию прекрасного, художественных ценностей и продуктивной деятельности. К общим условиям эстетического воспитания относятся: соответственно организованная среда, в которой растет и воспитывается ребенок; использование в оформлении помещения дошкольного учреждения произведений искусства (репродукций картин, эстампов, скульптур и др.); привлечение детей к художественной деятельности; учет интересов, наклонностей.Средствами эстетического воспитания является отобранные педагогом и специально организованные для воспитания детей предметы и явления окружающей действительности. К ним относятся:1. Эстетика быта. Призвана научить ребенка чувствовать и понимать красоту жизни, воспитать в нем стремление создавать и беречь ее. Художественное оформление дошкольного учреждения обусловливается содержанием воспитательной работы, требованиями по охране жизни и укрепления здоровья ребенка, его художественного развития. Чистота и порядок является не только гигиеническими, но и эстетическими требованиями к интерьеру детского сада. Важно, чтобы его оформление было стилистически выдержанным. В оформлении помещений можно использовать рисунки детей, родителей, воспитателей. Соответствующим гигиеническим и эстетическим требованиям должно отвечать и оформление площадки детского сада.2. Произведения искусства. Их используют в оформлении быта, во время обучения, самостоятельной деятельности. С этой целью подбирают произведения бытовой и сказочной живописи (портреты, натюрморты, пейзажи), графики (эстампы, гравюры, офорты, книжные иллюстрации), малые формы скульптуры (изделия из фаянса, гипса, дерева), произведения декоративно-прикладного искусства (керамика, художественное стекло, народные декоративные и др.). Различные мероприятия в детском саду обязательно сопровождаются музыкой (утренняя гимнастика, досуг и т.д.).3. Природа. Вырастая среди природы, ребенок учится видеть гармоничность, красоту, богатство красок каждого времени года, воспроизводить свои впечатления в устном рассказе, рисунках и др. Все это сопровождается рассказами педагога о том, что природа является самым мощным и совершенным творцом прекрасного, в ней черпают вдохновение художники, композиторы, писатели, использованием их произведений (например, «Времена года» П. Чайковского, репродукции картин С Васильковского, И. Шишкина и др.).Эффективны экскурсии в природу, ведь пережитые ребенком в дошкольном возрасте впечатления оставляют след на всю жизнь. В. Сухомлинский советовал использовать природу для воспитания у детей уважения ко всему живому, с которой начинается уважение к человеку, интерес к его жизни, гуманизм. Для педагога важно подобрать такие слова для сопровождения наблюдения, которые отвечали бы задачам эстетического воспитания.4. Специальное обучение. Формированию представлений о прекрасном, навыков художественно-творческой деятельности, развития эстетических оценок, переживаний и вкусов способствует: специальное обучение дошкольников в детском саду. Для этого используют различные виды занятий, художественно-дидактические игры, праздники, утренники, экскурсии, прогулки, просмотры кино и телепередач, спектаклей и т.5. Самостоятельная художественная деятельность детей. Является важным средством эстетического воспитания дошкольников. В процессе художественной деятельности они реализуют свои творческие замыслы, задатки, которые впоследствии могут развиться в способности к художественному творчеству.Развитие самостоятельной художественной деятельности стимулируют такие факторы:- Процесс обучения на занятиях, его развивающий характер, формирования способов самостоятельных действий;- Художественные впечатления детей, побуждающих к дальнейшему воплощению их в деятельности;- Педагогически целесообразно эстетическое предметную среду;- Поощрительное влияние родителей, которые стимулируют творческие поиски и попытки детей;- Опосредованное влияние педагога, инициирует самостоятельный поиск детей.Для развития самостоятельной художественной деятельности в группе создают специальные зоны (центры) с необходимым оборудованием, материалами, которыми дети могут свободно пользоваться. Педагог при этом заботится: о разнообразии деятельности детей, сочетании различных видов художественной деятельности: изобразительной, художественно-речевой, театрально-игровой, музыкальной [ REF _Ref444353286 \r \h 11].6. Праздники. С ними связаны яркие эстетические переживания детей, стремление испытать себя в разных жанрах искусства. Подготовка к празднику, участие детей в создании его программы, условий проведения, ожидания праздничного действа формируют особый предпраздничный коллективный настрой. К участию в подготовке и праздновании часто привлекают родителей детей, придает им эмоциональной теплоты.Интересные замыслы воспитателя по организации эстетического воспитания дошкольников могут достичь своей цели с правильного подбора и комбинирования его методов, которые классифицируют по различным критериям:- По главной педагогической цели. К таким методам относятся убеждение; упражнения в практических действиях, направленных на преобразование окружающей среды; проблемные ситуации, побуждающие к творческим и практическим действиям; побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительному отклику на прекрасное, негативному отношению к безобразного;- По общей и специальной направленности. К этой группе относят общепедагогические и специальные методы, отбор которых зависит от вида искусства, к которому педагог стремится приобщить детей;- Методы обучения художественной деятельности. Среди них выделяют наглядные (образец, показ приемов выполнения действий), словесные (беседы, инструкции, указания, советы, оценка и самооценка результатов деятельности детей);- Методы развития художественно-творческих способностей детей. Основываются они на выработке у детей умения действовать при решении проблемно-поисковых задач, в нестандартных ситуациях.Исследователи предлагают использовать в эстетическом воспитании дошкольников игровые приемы обучения, игровые ситуации, обыгрывание детских работ на занятиях, создает: положительную эмоциональную атмосферу, способствующую эффективному овладению изобразительными навыками и умениями, повышает качество работы и способствует развитию интереса к изобразительной деятельности. Особенно важно обеспечить сочетание различных видов деятельности в развитии художественных умений дошкольников [ REF _Ref444353309 \r \h 16, c. 115].Поскольку в дошкольном возрасте ребенок настроен, прежде всего, на игру, необходимо, советуют исследователи (Н. Кириченко, Т. Науменко) [ REF _Ref444353336 \r \h 24, c. 62], широко использовать с целью развития его творчества разнообразные игровые приемы:- Игровые ситуации, которые помогают развить познавательно-творческую активность;- Песни, загадки, стихи, сказки, музыкальные произведения;- Демонстрации эпизодов кукольных спектаклей, которые сосредоточены, вызывают положительные эмоции, интерес к изображаемому, уяскравлюють, углубляют эстетическое удовольствие, но не влияют на результаты работы;- Рассказы-рисования с элементами сказки; поисковые ситуации; воображаемые ситуации.Дети, у которых выявлены определенные навыки, интересы к художественно-изобразительной деятельности, образуют контингент дошкольных учреждений художественно-эстетического направления, в которых под руководством педагогов с художественным образованием работают кружки, студии, творческие мастерские. Привлекают к участию в них детей в соответствии с их задатков и интересов. Художественная деятельность создает серьезные возможности для проявления индивидуальности ребенка, поэтому его знания, развитие художественных способностей является первоочередным условием осознания ребенком себя как наделенного творческим потенциалом личности, воспитания в себе ответственности за свой талант как Божий дар, стремление, преодолевая самые жесткие испытания, неповторимо реализовать свой талант. История мировой культуры знает много примеров, когда все это ребенок начинал осознавать в раннем возрасте. Поэтому каждый педагог должен исходить из того, что, возможно, и его воспитанники вынашивают такие мечты.Эстетическое развитие связано с формированием всех граней личности. В дошкольном возрасте формируются основы потребностей и вкусов, рождается любовь к искусству, заявляют о себе творческие способности, которыми в разной степени обладает каждый ребенок. Для их реализации необходимо правильно организованное воспитание и обучение, учитывающее особенности возраста, индивидуальность.Выводы по главе 11. Под эстетическим развитием понимают процесс постоянных качественных, все более осложненных изменений в отношении к действительности и искусства как результат целенаправленных педагогических воздействий детского сада, семьи и других социальных институтов на младшего дошкольника, осуществляется в единстве обучения, воспитания и самовоспитания. Эстетическое воспитание дошкольников - организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию эстетических чувств ребенка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения со всему, что нас окружает.2. Важнейшим условием организации полноценного эстетического воспитания является среда, которая окружает ребенка, и прежде всего здание детского сада, участок с его оборудованием и зелеными насаждениями, предметная среда: мебель, игрушки, инструменты и материалы для организации художественной деятельности детей на занятиях и вне их.3. Эстетическое воспитание предполагает формирование знаний, умений, навыков, чувств, интересов, потребностей, оценок и вкусов, которые реализуются в эстетической деятельности дошкольника. Его содержание может осуществляться по следующим направлениям:1. Формирование знаний о прекрасном в жизни, природе, поступках людей.2. Развитие эстетических умений и навыков.3. Формирование эстетического отношения.4. Развитие творческой деятельности.Средствами эстетического воспитания является отобранные педагогом и специально организованные для воспитания детей предметы и явления окружающей действительности. К ним относятся:1. Эстетика быта. 2. Произведения искусства. 3. Природа. 4. Специальное обучение5. Самостоятельная художественная деятельность детей. 6. Праздники. Методы эстетического воспитания - это способы совместной взаимосвязанной деятельности воспитателя и ребенка, направленные на развитие эстетических представлений, эстетических чувств и художественной деятельности, предполагающей формирование основ эстетического вкуса и развитие творческих способностей. Среди них выделяют убеждение; упражнения в практических действиях, направленных на преобразование окружающей среды; проблемные ситуации, побуждающие к творческим и практическим действиям; побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительному отклику на прекрасное, негативному отношению к безобразного; методы обучения художественной деятельности, методы развития художественно-творческих способностей детей. Глава 2. Деятельность воспитателя по организации эстетического воспитания дошкольников2.1. Определение уровня сформированности эстетических чувств детей дошкольного возрастаПедагогическое стимулирование эстетического развития должно базироваться на развитии эстетических способностей младшего дошкольника [ REF _Ref444353377 \r \h 32, c.39].В педагогике определена структура эстетических способностей, составляющими элементами которой являются:эстетическая восприимчивость (способность воспринимать объекты, наблюдать, всматриваться, видеть в них не только утилитарное, но и красивое, эстетичное)эстетические чувства (способность эмоционально реагировать на объекты познания, выражать свои чувства по отношению к ним);эстетические вкусы (способность выражать свое отношение, давать оценку увиденного как результата пережитого в художественном образе)эстетические потребности (стремление к созданию эстетических творческих продуктов;эстетическая деятельность (создание собственных творческих продуктов) [ REF _Ref444353059 \r \h 34, c. 31].Согласно структуре эстетических способностей учеными [ REF _Ref444353450 \r \h 3, c. 18] также выделены критерии и показатели их сформированности (см. табл. 1, Прил.1).Развитие эстетических способностей невозможно без их диагностики. Поэтому организации развивающего процесса должнен предшествовать диагностический этап, что позволит более эффективно осуществлять дифференцированное и личностно-ориентированное обучение и воспитание.