Логопедическая работа по преодолению нарушений интонационной выразительности речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

Заключение
Проведенный анализ литературы по проблеме исследования выявил, что интонационная сторона речи представляет собой сложное явление, которое включает в себя несколько акустических компонентов. Это тон голоса, его тембр, интенсивность или сила звучания голоса, пауза и логическое ударение, темп речи. Все эти компоненты участвуют в членении и организации речевого потока в соответствии со смыслом передаваемого сообщения. Изучение онтогенеза речевого развития детей показывает, что интонационная сторона речи воспринимается и усваивается детьми значительно раньше, чем у них начинается формирование словесной речи. На протяжении раннего и дошкольного возраста ребенком постепенно осваивается интонационная сторона речи и к младшему школьному возрасту они полностью владеют ей.
Нарушения интона ...

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией 5
1.1. Научно-теоретические основы изучения интонации 5
1.2. Формирование интонационной выразительности речи в онтогенезе 7
1.3. Научно методические подходы к исследованию и преодолению нарушений интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией 12
Глава 2. Система логопедической работы по преодолению нарушений интонационной выразительности речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 17
2.1. Организация и содержание исследования интонационной выразительности речи 17
2.2. Основные этапы, направления, содержание и методы логопедической работы по преодолению нарушений интонационной выразительности речи дошкольников состертой дизартрией 27
Заключение 32
Список использованных источников 33
Приложение 36

Введение
Актуальность исследования определяется тем, что количество детей с различными нарушениями речевого развития с каждым годом только увеличивается, что связано как с общим снижением уровня здоровья беременных женщин, так и с влиянием различных негативных факторов на развитие детей. К числу таких факторов относят различные инфекционные заболевания матери, воздействие лекарств и иных веществ, загрязнение окружающей среды и многие другие. Кроме того, за последние десятилетия в области логопедии были разработаны методики, которые позволяют выявлять минимальные отклонения речевого развития, в связи с чем количество детей с различными логопедическими диагнозами увеличилось.
Одним из наиболее распространенных нарушений развития речи является стертая дизартрия. При данном нарушении у детей н аблюдаются не только проблемы в развитии речи, но и недоразвитие моторных функций, просодического компонента речи, ее интонационной выразительности. И если над звукопроизношением и моторикой обычно ведутся целенаправленные работы, которые позволяют к началу школьного обучения практически полностью преодолеть эти нарушения, то интонационной выразительности речи уделяется гораздо меньше внимания. Вместе с тем, именно интонационная выразительность речи позволяет полноценно осуществлять коммуникативное взаимодействие, которое важно как для обучения детей, так и для его социализации.
Проявления нарушений речевого развития при дизартрии детей дошкольного возраста в психологии и педагогике широко изучены многими авторами – Р.И. Лалаевой, Т.В. Тумановой, Т.Б. Филичевой, М.Е. Хватцевым. Интонационная выразительность речи дошкольников с дизартрией рассмотрена И.Б. Карелиной, Л.А. Колпачевской, Л.В. Лопатиной. При этом на практике логопедии все еще наблюдается необходимость в разработке методических рекомендаций по преодолению данного нарушения.
Таким образом, актуальность исследования вытекает из реальной практики работы логопедов с детьми со стертой дизартрией, необходимости изучения своеобразия интонационной стороны речи у данной категории детей. Эти выявленные особенности должны лежать в основе поиска научно-обоснованных путей, условий, средств для коррекции не только проявления патологии в виде нарушения речи, но интонационной стороны речи.
Целью исследования является теоретическое обоснование и определение оптимальных путей коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений интонационной выразительности речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.
Объектом исследования является восприятие и воспроизведение компонентов интонации дошкольниками со стертой дизартрией.
Предмет исследования – содержание коррекционно-логопедического воздействия по преодолению нарушений интонационной выразительности речи дошкольников со стертой дизартрией.
Для достижения указанной цели решались следующие задачи:
1) анализ научно-теоретических основ изучения интонационной системы языка;
2) определение содержания методики исследования восприятия и воспроизведения комплекса компонентов интонации дошкольниками со стертой дизартрией;
3) изучение своеобразия интонационно-смыслового анализа высказываний различных коммуникативных типов детьми со стертой дизартрией;
4) выявление общих и специфических особенностей нарушений интонационной выразительности речи дошкольников с различными формами стертой дизартрии.
Методы исследования: анализ научной и методической литературы; проведение эмпирического исследования; анализ и интерпретация полученных данных. 

Эмоционально насыщенные высказывания отличаются от эмоционально нейтральных, в основном, шириной диапазона. Однако и здесь до трех с половиной лет частотный диапазон уже, чем в речи взрослых. В возрасте двух с половиной - трех с половиной происходит расширение частотного диапазона за счет области высоких частот. И только в возрасте около четырех лет величина диапазона существенно увеличивается за счет понижения нижней границы и приближается к диапазону, используемому в речи взрослых. В речи детей отсутствуют закономерности интонационной выразительности, обнаруженные в речи взрослых: темп высказывания не зависит ни от количества фонем и слогов в высказывании, ни от его коммуникативного типа; коммуникативные типы высказывания, кроме восклицательного, не противопоставлены по относительной длительности гласного центра [2]. Период фонетических представлений с четырех до пяти лет признается исследователями как рубежный в усвоении интонационной системы родного языка. К шести-семи годам интонирование ребенка должно соответствовать интонированию взрослого человека. При этом в ряде научных исследований, касающихся изучения вопроса интонационной выразительности речи старших дошкольников, отмечаются интонационные несовершенства, связанные с возрастными особенностями голосового аппарата, а также с особенностями усвоения языка. Так, М.Е. Хватцев указывает на такие голосовые своеобразия старших дошкольников как: использование высокого регистра, слабость и бедность мелодики, бледный тембр [23]. Интонации характеризуются, с одной стороны, резкостью и яркостью; с другой стороны, мелодической бедностью и однообразием. Изучение интонационной стороны детской речи позволяет констатировать неоднозначность ее использования дошкольниками. В ситуациях непроизвольности ярко выражены непосредственность, живость, эмоциональность интонаций. В ситуациях же произвольного, регулируемого поведения наблюдаются недостаточная осознанность, неустойчивость, монотонность и однообразие. И чем старше становится ребенок, тем более сдержаны его речевые интонации. Таким образом, усвоение интонации идет в процессе онтогенеза от эмоциональности, как спонтанного проявления чувств и переживаний, к эмотивности, как феномену семантизации речи и точной передачи смысла в ситуации коммуникации.Научно методические подходы к исследованию и преодолению нарушений интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартриейДля понимания стертых дизартрий недостаточно изучение только речевой симптоматики этого нарушения. Вместе с ней необходимо изучать и неречевые симптомы. По данным И.Б. Карелиной стертая дизартрия по своему проявлению очень похожа на сложную дислалию. И при стертой дизартрии, и при сложной дислалии в большей степени страдают сонорные, шипящие и свистящие группы звуков. Остальные звуки, если они произносятся изолировано, обычно произносятся четко, но в повседневной речи наблюдается ее смазанность, назализация, палатализация, ускоренный или, наоборот, замедленный темп, дети могут говорить конец фразы на вдохе, часто им не хватает выдоха на полную фразу. Голос у детей со стертой дизартрией слабый, тихий, хриплый. Нарушение звукопроизношения у детей со стертой дизартрией может сочетаться с различными уровнями речевого недоразвития. По мнению И.Б. Карелиной по уровню развития речи детей со стертыми формами дизартрии можно разделить на две группы: дети со стертой формой псевдобульбарной дизартрии на фоне общего недоразвития речи II и III уровня и дети со стертой формой псевдобульбарной дизартрии на фоне фонетико-фонематического недоразвития [11].Л.В. Лопатина отмечает, что причины нарушений в психомоторном развитии детей со стертой дизартрией связаны не столько с недостаточностью работы отдельных уровней организации движений, а с несформированностью их согласованной деятельности. В неврологическом статусе – наличие очаговой микросимптоматики (которая выявлялась при тщательном обследовании с применением функциональных нагрузок), проявляющиеся в форме стертых парезов, изменении мышечного тонуса, гиперкинезов в мимической и артикуляционной мускулатуре, наличии патологических рефлексов [16].Учитывая комплекс нарушений как речевых, так и неречевых функций, И.Б. Карелина ввела новую терминологию, согласно которой стертую дизартрию трактует как минимальные дизартрические расстройства – МДР. Под минимальными дизартрическими расстройствами она понимает такое нарушения речевого развития, при котором наблюдается комбинаторность расстройств различных процессов моторной реализации речевой деятельности. Сюда относятся артикуляция, дыхание, голос, мимика и просодическая сторона речи [13].Обычно симптомы при МДР выражены достаточно стерто, в неярко выраженной форме. Основным признаком МДР является стойкое нарушение звукопроизношения, при этом оно с трудом поддается коррекции и отрицательно воздействует на формирование всех остальных сторон речевого развития. Если говорить о нарушении звукопроизношения, то у детей с МДР наблюдается полиморфное нарушение произношения звуков . Эта распространенность нарушений при произношении различных групп звуков у детей с МДР обусловлено сложным взаимодействием речеслухового и речедвигательного анализаторов, а также акустической близостью звуков.Кроме выраженных расстройств звукопроизношения у детей данной категории выявляются нарушения формирования интонационной структуры предложения. При этом в большей степени страдает процесс слуховой дифференциации интонационных структур, чем процесс их самостоятельной реализации [12].Л.А. Копачевская выявила следующие особенности интонационной выразительности речи у детей со стертой дизартрией. Ограниченные интонационные возможности характеризуются у детей данной группы рядом особенностей: - нечеткое восприятие и воспроизведение мелодических рисунков фраз, логического ударения, ритмических и слогоритмических структур,- ошибочное употребление словесного ударения в речи, - ограниченные возможности голоса (истощение голоса, недостаточная модулированность при попытке изменить его по высоте, силе). Также в ее исследованиях показаны некоторые изменения темпо-ритмической организации речи детей со стертой дизартрией в сторону ее убыстрения или замедления. Выявленные ею особенности интонационной стороны речи у детей со стертой дизартрией отличаются своеобразием. В ее исследованиях установлено, что интонационная выразительность речи бывает нарушена как у детей со стертой формой дизартрии, так и у детей с акустико-фонематической дислалией. Но в большей степени интонационные нарушения выражены у детей со стертой формой дизартрии, что проявляется в более грубых по количеству и качеству ошибках словесного и логического ударений, мелодических изменениях голоса, его тембральной и эмоциональной окраски [14].Л.В. Лопатина также выявила некоторые нарушения в интонационной выразительности у детей со стертой дизартрией: у них наблюдаются трудности дифференциации интонационных различий на практическом, неосознанном уровне, вопросительную интонацию они могут заменять на повествовательную при одинаковой силе голоса. При попытке воспроизвести вопросительную интонацию наблюдается изменение силы голоса. Также для них характерен перенос логического ударения на другое слово в предложении, воспроизведение всех предложений только с одной интонацией, необоснованное и неоднократное повышение и понижение голоса внутри фразы. При этом по ее данным у детей со стертой дизартрией наиболее сохранной остается имитация вопросительной и повествовательной интонации. При восприятии и самостоятельном воспроизведении интонационной структуры, которые предполагают в данном случае слухопроизносительную дифференциацию повествовательной и вопросительной интонации, у детей со стертой дизартрией наблюдаются значительные трудности. При этом показано, что в большей степени нарушен процесс слуховой дифференциации интонационных структур, чем процесс их самостоятельной реализации [19].С учетом вышесказанного Л.В. Лопатина предлагает осуществлять логопедическую работу над всеми компонентами интонации, а формирование интонационной выразительности проводить в такой последовательности: - обобщенное представление об интонации;- дифференцированное усвоение различных интонационных структур;- различение видов интонации в импрессивной речи;- овладение интонационной выразительностью в экспрессивной речи; - усвоение средств интонационного оформления на материале гласных;- освоение средств интонационного оформления на более сложном речевом материале; - различение и усвоение повествовательной интонации;- различение и усвоение вопросительной и восклицательной интонации [17].И.Б. Карелина также считает, что коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений у детей со стертой дизартрией должна носить комплексный, системный и дифференцированный характер. По ее мнению содержание, этапы и методика коррекционно-логопедической работы должны строиться не только с учетом психофизиологических механизмов и симптоматики нарушения, но и индивидуально-типологических особенностей проявления дефекта: акустических характеристик дефектного произношения и степени их близости к нормативному произношению, а также учета паретических и диспраксических явлений в моторной сфере [12].Таким образом, многочисленные исследования интонационной стороны речи у детей со стертой дизартрией показали, что у детей данной группы наблюдаются стойкие нарушения интонационной выразительности, которые могут быть выражены в различной степени. У одних детей с дизартрией данные нарушения могут быть весьма незначительными, у других детей интонационная сторона речи может страдать в значительной степени. В любом случае, даже при незначительных нарушениях, необходимо проводить специальную работу, направленную на преодоление данных нарушений и совершенствования интонационной выразительности речи детей с дизартрией.Глава 2. Система логопедической работы по преодолению нарушений интонационной выразительности речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией2.1. Организация и содержание исследования интонационной выразительности речиДля определения особенностей интонационной выразительности речи дошкольников со стертой дизартрией было проведено экспериментальное исследование.Целью исследования является изучение состояния и особенностей интонационной структуры предложения у дошкольников со стертой дизартрией и определение основных направлений и содержания методики коррекционно-логопедической работы по преодолению интонационных нарушений у данной категории детей.Для достижения цели определены следующие задачи исследования: Изучение специальной психолого-педагогической, логопедической и методической литературы по проблеме исследования с целью научно-теоретического обоснования методики констатирующего эксперимента.Подбор методики исследования интонационной стороны речи у детей со стертой дизартрией.Анализ результатов исследования.Разработка методических рекомендаций к коррекционно-логопедической работе, направленной на развитие восприятия и воспроизведения интонационной структуры предложения дошкольниками со стертой дизартрией. В эксперименте участвовали 10 детей в возрасте 5-5,5 лет с логопедическим диагнозом медико-педагогической комиссии стертая дизартрия – экспериментальная группа, и 10 детей в возрасте 5-5,5 лет без речевых нарушений – контрольная группа. Характеристика испытуемых. Для характеристики детей, участвовавших в эксперименте, проводились беседы с родителями и педагогами, изучались медицинские карты детей. Проведя сбор анамнестических данных можно сделать следующие заключения.В анамнезе детей со стертой дизартрией было выявилено, что в пренатальном, натальном и постнатальном периодах все 10 детей были подвержены воздействию различных вредных факторов: инфекционное заболевание матери во время беременности, токсикоз первой или второй половины беременности. Во всех случаев отмечалась патология в пренатальном периоде: преждевременные, затяжные или стремительные роды, вмешательства во время родов (стимуляция родовой деятельности, кесарево сечение). В 2 случаях отмечены родовые травмы (асфиксия, гематома на голове).Психомоторное развитие у детей со стертой дизартрией задерживалось – на 2-3 месяца позже нормы начали держать голову, сидеть, ползать, хватать предметы руками, были малоподвижны, вялы.У 5 детей в раннем постнатальном развитии отмечались и такие особенности, как двигательное беспокойство, нарушения сна, у них наблюдались некоторые трудности с кормлением (вялость акта сосания), также они быстро утомлялись, у двух детей наблюдалось частое поперхивание и обильные срыгивания.При проведении наблюдения за детьми была заметна моторная неловкость, плохая ручная умелость, трудности переключения с одного движения на другое. Наблюдения за детьми показало, что когда они одеваются и раздеваются, у них наблюдается моторная неловкость, с трудом застегивают и расстегивают пуговицы, завязывают и развязывают шнурки, ленты, что говорит о недостаточной координации пальцев рук и несовершенстве тонкой моторики. Наблюдалась также двигательная расторможенность, суетливость, повышенная возбудимость, сочетающаяся с утомляемостью, истощаемостью. У некоторых детей была отмечена также непоседливость, неспособность быть усидчивыми, хаотическая беготня.Таким образом, из представленной характеристики детей экспериментальной группы видно, что у испытуемых отмечается большое количество эндогенных и экзогенных нарушений в развитии в пренатальном, натальном и постанатальном периодах, что задерживало у них формирование речевых функций, а также стало причиной общего недоразвития речи. В анамнезе детей контрольной группы выявлено, что в пренатальном и натальном периоде вредных факторов не отмечалось – беременности протекали без патологий, роды в срок, без осложнений. Психомоторное развитие детей также соответствовало норме. В одной семье отмечается двуязычие (русский и татарский), у трех детей наблюдается соматическая остабленность, частые простудные и соматические заболевания.Для исследования интонационной стороны речи была использована методика Е.Ф. Архиповой. Методика представлена в Приложении 1.Первым проводилось обследование восприятия интонации. При восприятии повествовательной интонации дети из контрольной группы справились с заданием. Дети со стертой дизартрией также справились с заданием, трое из них сделали это в замедленном темпе. При исследовании вопросительной информации все дети контрольной группы справились без ошибок, дети экспериментальной группы также справились с заданием, но трое из них в замедленном темпе. При исследовании восприятия восклицательной интонации дети контрольной группы справились, только один ребенок сделал это в замедленном темпе. Дети со стертой дизартрией справились с заданием не все, пятеро делали в замедленном темпе, трое из них допускали ошибки, которые могли сами исправить.В таблице 1 представлены средние баллы детей по обследованию восприятия интонации.Таблица 1Обследование восприятия интонацииКонтрольная группаСредний баллЭкспериментальная группаСредний балл1413,62423,63432,643,643,654546462,67473,68483,69492,6104104Следующей проводилось обследование дифференциации типов интонации. Дети контрольной группы справились с заданием, некоторые дети делали это в замедленном темпе. Детям со стертой дизартрией потребовалось больше времени, дети допускали ошибки при определении восклицательной интонации, но могли самостоятельно их исправить.При дифференциации типов интонации в стихотворном тексте дети контрольной группы справились с заданием, двое детей делали это в замедленном темпе. Детям со стертой дизартрией потребовалось всем больше времени, дети допускали ошибки при определении восклицательной интонации, двум детям понадобилась помощь взрослого.При дифференциации предложений, сказанных с грустной, удивленной или веселой интонацией, все дети контрольной группы справились с заданием, но некоторые делали это в замедленном темпе. Дети со стертой дизартрией допускали ошибки, при указании на которые они могли их самостоятельно исправить.При дифференциации в стихотворении вопросительной интонации все дети контрольной группы справились с заданием, а дети со стертой дизартрией испытывали затруднения, допускали ошибки, которые могли сами исправить.При дифференциации интонации законченного предложения дети контрольной группы справились с заданием, двое детей допускали ошибки, которые могли сами исправить. Дети со стертой дизартрией все допускали ошибки, некоторым детям понадобилась помощь взрослого.В таблице 2 представлены средние баллы.Таблица 2Обследование дифференциации интонацииКонтрольная группаСредний баллЭкспериментальная группаСредний балл1413,42423,4343343,8435453,4646273,872,483,8839492104103,4Третьим проводилось исследование воспроизведения интонации. При отраженном воспроизведении фраз с разными интонациями дети контрольной справились с заданием, некоторые дети делали это в замедленном темпе. Дети со стертой дизартрией смогли в медленном темпе воспроизвести повествовательную и вопросительную интонацию, но для воспроизведения вопросительной интонации многим детям нежна была помощь взрослого.При отраженном воспроизведении стихотворных строк в соответствии с интонациями логопеда дети контрольной группы полностью справились с заданием, дети со стертой дизартрией также справились с заданием, но в замедленном темпе. При отраженном воспроизведении за логопедом фраз с противоположными типами интонации дети контрольной группы справились с заданием, иногда замедленном темпе, допуская ошибки, которые могли сами исправить. Все дети со стертой дизартрией допускали ошибки, многим была нужна помощь логопеда.При самостоятельном воспроизведении интонаций, отражающих эмоциональное состояние на материале отдельных фраз – удивленно, радостно и грустно все дети контрольной группы справились с заданием, иногда в замедленном темпе или допуская небольшие ошибки. Дети со стертой дизартрией все допускали ошибки, им нужна была помощь логопеда.При исследовании самостоятельного воспроизведения мелодики повествовательного, вопросительного, восклицательного предложений дети должны били самостоятельно произносить предложения по сюжетной картинке. При этом образец интонационного оформления предложений логопедом не демонстрируется. Дети контрольной группы справились с заданием, у некоторых детей наблюлось выполнение в замедленном темпе. Все дети со стертой дизартрией допускали ошибки, некоторым необходима была помощь логопеда.В таблице 3 представлены средние баллы.Таблица 3Обследование воспроизведения интонацииКонтрольная группаСредний баллЭкспериментальная группаСредний балл1412,32422,53431,643,841,65452,56461,273,871,283,882,39491,8104102,5Следующим проводилось обследование восприятия логического ударения. При исследовании умения выделить слово, выделенное голосом в повествовательном предложении, и назвать выделенное слово дети контрольной группы справились с заданием, у двоих детей наблюдался замедленный темп выполнения. У детей со стертой дизартрией у всех наблюдались ошибки, они не могли выделить слово, всем нужна была много кратная помощь логопеда.При исследовании умения выделять слово, выделенное логопедом в вопросительном предложении, дети контрольной группы все справились с заданием, у детей со стертой дизартрией наблюдалось замедленное выполнение, у многих наблюдались ошибки, которые они могли сами исправить. При исследовании умения определять слово, выделенное голосом в стихотворном тексте, ребенку предлагается прослушать стихотворные строчки и повторить слово, несущее на себе смысловую нагрузку.Дети контрольной группы вновь все справились с заданием, дети со стертой дизартрией выполнили задание в замедленном темпе, двое детей допускали ошибки.В таблице 4 представлены средние баллы.Таблица 4Обследование логического ударенияКонтрольная группаСредний баллЭкспериментальная группаСредний балл14132422,53432,543,6425452,56461,473,67283,683,39491,4104103,5Последним проводилось обследование воспроизведения логического ударения.