Вход

Плакат в дидактическом аспекте

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 204155
Дата создания 14 мая 2017
Страниц 23
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
790руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение

Целью данной работы являлось рассмотрение вопросов связанных с особенностями и эффективностью использования плакатов, как дидактического средства обучения, как классического печатного иллюстративного материала, так и современного интерактивного плаката. А также их особенностей, достоинств и недостатков при использовании в процессе обучения.
Для достижения указанной цели были реализованы следующие задачи:
- рассмотрены общие дидактические принципы, использующиеся в педагогике вообще и принцип наглядности в частности;

...

Содержание

Содержание

Введение 3
I. Возникновение и развитие системы дидактических принципов в истории педагогики 6
Принцип наглядности. 6
II. Виды дидактических материалов, применяемых в процессе обучения 12
III. Актуальность применения интерактивных плакатов в учебном процессе для реализации ФГОС ООО 15
Преимущества интерактивного плаката по сравнению с другими наглядными пособиями в учебном процессе 17
Особенности создания интерактивного плаката как современного дидактического материала в учебном процессе 18
Заключение 20
Список источников 22


Введение

Введение
Дидактика — раздел педагогики и теории образования, изучающий проблемы обучения. Данный раздел раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков, а также конкретизирует, разъясняет процесс формирования убеждений. Объектом изучения дидактики, как раздела теории образования является именно обучение.
Дидактика - часть педагогики, которая исследует закономерности, принципы и средства обучения. [4]

Фрагмент работы для ознакомления

Одна из них утверждает, что чувственно-конкретные образы мешают осмыслению определенных свойств объектов, не поддающихся непосредственному наблюдению, другая, что дидактический принцип наглядности остается ведущим в обучении. Все изложенное выше определяет актуальность дальнейших исследований наглядных методов и средств обучения особенно в общедидактическом плане. Следует также отметить, что наглядность используемых учебных материалов является одним из важнейших элементов любого учебного процесса по любой из учебных дисциплин. [4,8]
В современном образовании наглядность обучения - это одно из важнейших условий, которое позволяет обеспечить успешное формирование у обучающихся всех форм мышления. Наглядность также служит источником приобретения научных знаний об окружающей действительности, развития речи и самостоятельности понимания. В процессе восприятия объекта кроме ощущений участвуют также память и мышление. Образ воспринимаемого объекта является наглядным только в том случае, когда человек анализирует и осмысливает объект, соотносит его со знаниями уже полученными ранее в процессе обучения. Наглядный образ возникает в результате активной познавательной деятельности человека. Степень наглядности может быть различна, это зависит только от индивидуальных особенностей человека, его познавательных способностей, а также от степени наглядности исходных образов восприятия. [4,8]
Существует мнение, согласно которому наглядность полезна лишь на начальных этапах обучения. Если исходить из предположения, что его смысл состоит в использовании разных средств наглядности, то тогда действительно возможно обучение и без них. Но если принцип наглядности понимать как требование систематической опоры учащихся в процессе обучения на зрительные образы, то надо признать, что наглядность необходима на всех ступенях познавательной деятельности человека. Роль образа будет определяться его характером и теми функциями, которые он выполняет в процессе познания. Развитие познавательной активности и мышления учащихся опирается на те ее формы, которые соответствуют конкретному уровню обучения. Вопрос о том, какая наглядность наиболее целесообразна на данном уроке. Данный вопрос решается на основе анализа структуры знаний, которые должны быть освоены обучающимися. При этом необходимо точно определить учебные функции наглядности: будет ли она иллюстрацией устного изложения материала учителем, средством постановки задачи или же средством ее решения. [1,3]
Дидактика, как раздел педагогики утверждает, что наглядность обеспечивает связь между конкретным и абстрактным, способствует развитию абстрактного мышления, а также во многих случаях служит его основой. Причем конкретная наглядность должна постепенно уступать место абстрактной наглядности.
Современная дидактика требует использования более рациональных вариантов применения средств наглядности, позволяющих достичь большего образовательного и воспитательного и развивающего эффекта. Она ориентирует педагогов на такое применение наглядных методов обучения, которые стимулируют развитие именно абстрактного мышления обучаемых.
Наглядные средства наиболее успешно решают следующие дидактические задачи:
способствуют развитию у обучающихся образного мышления;
активизируют внимание при усвоении разнообразного учебного материала;
позволяют активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся;
позволяют конкретизировать теоретические вопросы;
расширяют возможность демонстрации практических применений изучаемых вопросов, которые непосредственно не могут быть продемонстрированы ученикам в ходе урока;
создают возможности для моделирования ряда процессов и явлений непосредственно не наблюдаемых в данный конкретный момент;
позволяют наглядно систематизировать и классифицировать изученный материал;
стимулируют интерес к обучению, создают установки на результат;
позволяют получать информацию о степени усвоения учебного материала. [4,8]
II. Виды дидактического материала
Существует достаточное разнообразие дидактических материалов применяемых в процессе обучения.
К дидактическим материалам относятся:
дидактические тексты для обучения учащихся работе с различными источниками информации. К ним относятся учебники, карты, справочники, словари, электронные ресурсы и т.д.);
плакаты, иллюстрации и т.д.;
обобщенные планы некоторых видов познавательной деятельности: изучения научных фактов; подготовки и проведения эксперимента; изучения физического прибора; проведения научно-технического исследования; измерения; анализа графика функциональной зависимости; анализа таблиц;
инструкции по формированию логических операций мышления: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез.
задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого;
задания с проблемными вопросами;
задания на развитие воображения и творчества;
экспериментальные задания;
инструктивные карточки, отражающие логическую схему изучения нового материала и необходимые способы учебной работы;
карточки-консультации, дидактические материалы с поясняющими рисунками, планом выполнения заданий, с указанием типа задач и пр.;
алгоритм выполнения задания;
тесты с возможностью самоконтроля; [8]
Рассмотрим вопросы применения учебных плакатов как дидактического материала более подробно.
Человечеству плакат известен с древних времен. Еще в Древнем Египте, Греции и Риме его широко использовали для сообщений о спектаклях и коммерческих сделках. Иллюстративный плакат появился в 1830 г. и был вначале чаще всего черно-белым. До 1860-х годов плакат оставался монохромным и почти не отличался от других видов иллюстраций. Только в последние годы XIX века появился плакат, отличающийся от других видов иллюстраций. Существуют различные виды плакатов: политические рекламные, агитационные, афиши, учебные и т.д. [9,10]
Плакат — это наглядное изображение, которое может быть использовано в самых различных целях: реклама, агитация, обучение и т. п. Важно то, что плакат по своей сути — это средство предоставления информации, то есть основная его функция — демонстрация материала.
Учебный плакат должен занимать в кабинете одно из самых удобных мест и быть доступным для учащихся и преподавателя.
Применение плакатов в учебном процессе позволяет экономить время на уроке, быстро и понятно предоставлять необходимую информацию. С помощью учебного плаката можно организовать самостоятельную работу учащихся на уроках теоретической и практической направленности. [9,10]
Учебные плакаты могут передавать образную, графическую, схематическую, символическую и текстовую информацию, содержать справочный, инструкционный, инструкционно -технологический и другой текстовый материал, сообщения о недоступных для непосредственного наблюдения объектах и процессах. Плакаты широко используются в сочетании с другими средствами обучения.
Кроме того, учебные плакаты дают возможность организовать коллективную работу с группой, обсуждение их содержания всеми обучающимися, позволяют создать проблемную ситуацию. [12]
В связи с этим плакаты можно применять на любом этапе учебного занятия. На этапе актуализации знаний. В зависимости от преподаваемого предмета на нем могут быть представлены устные упражнения, кроссворды, ребусы, материал для повторения одновременно необходимый для изучения нового материала и т.д. На этапе изложения нового материала, подобные плакаты опять же в зависимости от предмета могут содержать правила, законы, формулы. А также на этапе закрепления материала. На плакатах могут в данном случае содержаться примеры заданий, чертежей и т.д.
Наиболее широко плакаты начали использоваться в педагогической науке советского союза с 30-х годов 20 в. Педагогические плакаты в СССР были адресованы как взрослым, так и самим детям. [11,12]
III. Актуальность применения интерактивных плакатов
Как уже упоминалось выше, современный подход к обучению должен ориентироваться на внесение в процесс обучения новизны, обусловленной особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой новых технологий обучения и потребностями личности, общества и государства в выработке у обучающихся полезных знаний, убеждений, черт и качеств характера актуальных и необходимых в настоящее время.
На современном этапе развития образования стало очевидным, что надо управлять не личностью, а процессом ее развития. А это означает, что приоритет в работе педагога отдается приемам более опосредованного педагогического воздействия: происходит отказ от лобовых методов преподавания, приветствуется максимальное воздержание от излишнего дидактизма, назидательности. [1,2,3]
В связи с этим на первый план выдвигаются методы обучения, которые обязательно подразумевают конструирование диалога с обучаемыми, , создание воспитывающих ситуаций в процессе учебных занятий, совместный поиск истины, стимулирование разнообразной творческой деятельности.
Основные инновационные процессы в сфере методики преподавания связаны в настоящее время с активным применением интерактивных методов обучения. Слово интерактивный переводится с английского как «взаимодействие». То есть подразумевает процесс постоянного взаимодействия преподавателя с обучающимися во время учебных занятий. Новый государственный образовательный стандарт, активно внедряемый в последние годы, предъявляет новые требования к современной школе. Среди них такие как, короткие сроки обучения, большие объемы информации и жесткие требования к результатам обучения - знаниям умениям и навыкам школьника. Условия достаточно жесткие и сложные, как для учеников, так и для педагогов. Данные, поставленные перед педагогами задачи невозможно реализовать, основываясь только на традиционных методах и средствах педагогических технологий. Необходимы новые подходы к организации обучения, основанные на прогрессивных информационных технологиях, в частности, на мультимедиа и интерактивных технологиях. [1,2]
В настоящее время понятие «интерактивные технологии в школе» это не просто процесс взаимодействия учителя и ученика — это новая ступень организации учебного процесса, неотъемлемым элементом которого выступают специальные интерактивные доски, приставки, проекторы, и т. д.
Сегодня от школьников и студентов вузов требуется не только теоретическое освоение материала, предлагаемого в процессе обучения, но еще и умение сразу же применять полученные знания и навыки на практике, а также исследовать и создавать что-то новое на базе полученной информации. Этих целей практически невозможно достигнуть без использования новейших методов обучения, которые позволяют ученикам быть не пассивными слушателями, а активными участниками обучающего процесса. Именно такая возможность появилась с использованием современных интерактивных технологий обучения. Процесс организации обучения вообще и школьников в частности с применением ИКТ в учебном процессе позволяет        сделать этот процесс интересным, эффективно решать проблему наглядности обучения; [5,6]
По сравнению с обычными полиграфическими аналогами, интерактивные электронные плакаты являются современным многофункциональным средством обучения и предоставляют более широкие возможности для организации учебного процесса. Это современная, расширенная по своим возможностям дидактическая единица, многомерный дидактический инструмент в руках педагогов. В отличие от мультимедийного видеоурока интерактивный плакат может быть только многоуровневым и многофункциональным, обеспечивающим, не только необходимое изучение нового материала, но и закрепление, а также рефлексию и одновременно контроль качества усвоения полученной информации. [5,6]
Преимущества интерактивного плаката по сравнению с другими наглядными пособиями
Как уже уточнялось в предыдущем подразделе, под интерактивностью понимается способность информационно-коммуникационной системы, активно и разнообразно реагировать на действия пользователя.
Интерактивный плакат позволяет обеспечить:
индивидуальный темп обучения,
системный подход в обучении,
может использоваться в течение нескольких уроков в рамках заданной темы;
дидактически оправданное и наиболее эффективное применение плаката на обобщающем уроке, когда необходимо итоговое обобщение знаний, подведение итогов, проведение с учениками анализа изученного материала, синтеза, классификации и т. д. [9,13]
В отличие от широко применяемых на уроках презентаций, подразумевающих только созерцание и сопровождение лекции, интерактивный плакат должен удовлетворять следующим педагогическим и программным критериям:
Тема плаката должна соответствовать календарно-тематическому планированию по предмету, а также, обязательно, типу урока. Основу плаката должно составлять строго ограниченное количество слайдов, так как избыточность наглядной информации неблагоприятно сказывается на освоении учебного материала.
С программно-педагогической точки зрения плакат должен реализовывать следующие возможности:
наличие одного достаточно большого блока, с которым работа проводится на протяжении всего изучения нового материала;
наличие дополнительной наглядности, которая размещается в виде гиперактивных зон и разворачивается по клику, а так же сворачивается до исходного состояния, если это необходимо;
наличие интерактивных инструментов (ручки, маркеры) позволяющих выделять различными цветами объекты интерактивного плаката (подчёркивания, обведение, исправления, надписи, вывод формул);
наличие областей, которые появляются и исчезают либо по команде с кнопки, либо по клику по гиперактивной зоне. Для работы с правилами, выводами, для того чтобы ученики сравнили вывод сделанный, например, самостоятельно с правильным выводом;
наличие элементов позволяющих автоматизировать действия. [9,13]
Особенности создания интерактивного плаката
Структурно интерактивный плакат состоит из плаката первого плана и ряда подчиненных ему сцен.
Это может быть похоже на «меню», которое, как правило, представляет собой первый слайд. Это структура, из которой вырисовываются общие контуры большой темы. Отдельные компоненты плаката первого уровня позволяют получить первое представление об общем содержании и смысле большого информационного блока.
Элементами такого интерактивного плаката могут быть также:
создание режима «скрытого изображения» (возможность включения и выключения разъясняющей информации;
иллюстрированный опорный конспект;
набор иллюстраций, интерактивных рисунков, анимации, видеофрагментов;

Список литературы

Список источников
1. Васильева И. В. Проектная и учебно-исследовательская деятельность обучающихся в рамках реализации ФГОС // Молодой ученый. — 2015. — №14.1. — С. 78-82.
2. Гомулина Н. Н. Анализ состояния проблемы формирования ИКТ-компетентности учителя и обучающихся. Оценка готовности учителя к реализации требований ФГОС ООО и ФГОС С(П) ООО – предметный уровень // Молодой ученый. — 2015. — №14.1. — С. 55-60.
3. Драхлер Б. А. Сеть творческих учителей/ Драхлер Б. А., Методическое пособие.Москва. «Бином. Лаборатория знаний» — 2008.- 283 с;
4. Дубенский Ю.П. Дидактические методы, активизирующие процесс обучения (из опыта работы учителей гимназии Русско-Полянского района Омской области): Учебно-методическое пособие / Сост.: Ю.П.Дубенский, И.Г. Тихоненко. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. – 131 с.
5. Лузан Е. Ю., Зуева Т. М., Перелыгин В. А. Актуальность применения интерактивных плакатов для реализации ФГОС // Школьная педагогика. — 2015. — №2. — С. 27-30.
6. Модернизация российского образования: документы и материалы / Под ред. Э. Д. Днепрова. — М.: ГО ВШЭ, 2012;
7. Новиков А.М. Методология учебной деятельности / А.М. Новиков. – М.: Издательство «Эгвес», 2005. – 176 с.
8. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учебник для студентов учебных заведений, обучающихся по пед. спец.: в 2-х кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС. – 2005. – 574 с.
9. Королёва С. К. — Роль интерактивных плакатов в повышении познавательной активности и эффективности восприятия обучающимися изучаемого материала на уроках информатики. http://www.ed.gov.ru/edusupp/informedu/
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00697
© Рефератбанк, 2002 - 2024