Психолого-педагогические особенности детей-сирот и детей,оставшихся без попечения и социального-педагогическая поддержка этой категории.

Дети, оставшиеся без попечения родителей, и дети-сироты являются одной из самых социально-незащищенных категорией населения, которой свойственна депривация, следствием чего является дезадаптация в социальной среде, что проявляется в сложности в становлении психосексуальной идентификации, затруднении коммуникации с сверстниками и взрослыми, бедности эмоциональных контактов. Большинству таких детей характерно девиантное поведение (повышенная агрессивность по отношению к окружающим, кражи, побеги, а также другие поступки асоциальной направленности).
...

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Психолого-педагогические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 4
2. Социально-педагогическая поддержка детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 11
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 12

На сегодняшний день остаются актуальными вопросы социальной поддержки и защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Несмотря на радикальность реформ в нашей стране, более шестисот тысяч неблагополучных детей, по тем или иным причинам, остаются без родителей, без их опеки, любви и заботы . Эта категория детей нуждается в особом отношении общества, в оказании им государственной поддержки, т.е. заинтересованном участии в их судьбе, в оказании материальной помощи и многом другом.

В современных психологических исследованиях особо подчеркивается, что речь идет не о физических лишениях, а исключительно о недостаточном удовлетворении основных психических потребностей, прежде всего - о недостатке воспитания, социальных контактов, сенсорной стимуляции, любви, т.е. о психической депривации.
Для современных детей, лишенных родительской опеки, характерно явление социальной депривации, т.е. недостаточность, ограничение, лишение условий, духовных и материальных ресурсов, необходимых для развития, выживания, которые, прежде всего, охватывают родительскую семью - то есть сферу первичной социализации. Следствием социальной и родительской депривации является психическая депривация: физическое и психическое развитие детей в той или иной степени запаздывает относительно принятой возрастной нормы.
Согласно данным отечественных исследователей, социальное развитие таких детей отличается целым рядом особенностей на всех возрастных стадиях. Как уже упоминалось, у них отсутствует навык продуктивного общения. Контакты поверхностны, поспешны и нервозны. Ребенок одновременно отторгает внимание и домогается его, переходя на пассивное отчуждение или агрессию. Нуждаясь во внимании и любви, он не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с этой потребностью. Неправильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что ребенок занимает по отношению к другим отрицательную, негативную позицию. Дети психологически отчуждены от людей, и это открывает им «право» к правонарушению. У них появляется иждивенческая позиция «дайте», «нам должны»; отсутствие ответственности и бережливости, непонимание вопросов экономии, собственности, материальной стороны жизни даже в сугубо личных масштабах. Дети могут жестоко обращаться с ребенком младшего возраста или со своим сверстником, так как у них искажена или вовсе не развита потребность в признании и любви из-за нестабильного положения.
У ребенка, который находится в интернате, отсутствует возможность побыть в одиночестве (именно при этом условии у него формируется самосознание, происходит внутренняя работа). Отсутствие возможности психологического обособления приводит к тому, что дети из интерната в больших городах осваивают подвалы и чердаки. Это способствует побегам и бродяжничеству. Дети не желают или не умеют признать свою вину в конфликтной ситуации (в конфликтных ситуациях доминируют защитные формы поведения), не умеют самостоятельно контролировать и планировать свои собственные действия, т.е. вместо развития произвольного поведения у них развивается ориентация на внешний контроль. Вместо умения самому справляться с трудной жизненной ситуацией дети склонны перекладывать ответственность на других, обижаться. Познавательная активность у таких детей снижена.
2. Социально-педагогическая поддержка детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, попадают в различные учебно-воспитательные учреждения, которые в своем роде являются институтами социализации, и важнейшей задачей которых является социально-педагогическая поддержка этой категории детей.
Первую группу существующих институтов социализации для таких детей составляют учебно-воспитательные учреждения интернатного типа:
- школы-интернаты,
- детские дома,
- дома ребенка.
На стадии обучения социализация детей проходит в школе-интернате.
Ко второй группе институтов социализации относятся существующие семейные формы:
- детские дома семейного типа,
- опекунские семьи,
- усыновление.
Основными задачами детских домов являются:
- создание комфортных, благоприятных условий, приближенных к домашним, которые способствуют нормальному развитию ребенка;
- обеспечение социальной защиты ребенка, его социальной и медико-педагогической адаптации;
- обеспечение охраны здоровья детей;
- освоение детьми образовательных программ, получение достойного образования;
- охрана прав и интересов воспитанников;
- создание условий для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ,
- формирование потребностей у воспитанников к самоопределению и саморазвитию;
- адаптация воспитанников к жизни, формирование у них общей культуры.
В государственной системе попечения детей-сирот существует особый тип учреждения - приют. Специфика работы приюта состоит в том, что это учреждение временного пребывания детей, которые остались без попечения родителей. Цель данного учреждения - устроить детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, на временное проживание с целью последующего устройства в другие социальные институты - установления опекунства, усыновления, возвращения в семью и пр.
К основным целям деятельности таких государственных учреждений относятся: осуществление социальной защиты детей, находящихся в учреждениях; организация получения детьми общего образования; осуществление мероприятий социального, медицинского и реабилитационного характера.
Интернатное учреждение имеет, в частности, структурную характеристику, которая выражается в том, что интернатное учреждение включает несколько институтов социализации: интернат, общежитие, школу, где дети обучаются. Дети проживают в интернате в одновозрастных группах, выступающих в данном случае аналогом семьи.
Социализация детей здесь осуществляется как в процессе межличностного взаимодействии со сверстниками и педагогами, так и в процессе образования.