Соревновательный метод,как средство повышающие двигательную активность школьников 10-11 лет на уроках физической культуры

Соревновательный метод играет большое значение как в собственно соревновательной форме, так и в учебной форме занятия. Применение данного метода связано с высокими требованиями к технико-тактическим, физическим и психическим возможностям спортсмена, вызывает глубокие сдвиги в деятельности важнейших систем организма и тем самым стимулирует адаптационные процессы, обеспечивает интегральное совершенствование различных сторон подготовленности спортсмена.
Задачи, которые были поставлены в начале написания работы, успешно решены. А именно, удалось обосновать теоретические и методические основы использования соревновательного метода на уроках физической культурый. Нужно отметить, что удалось показать как с помощью задач нравственного, эстетического, умственного и волевого физического воспитания ...

Введение 3
Глава 1. Состояние вопроса по дисциплине литературы 7
1.1. Понятие метод в физическом воспитании 7
1.2. Классификация ᅟ методовᅟ в физическом воспитании 11
1.3. Ссоревновательный метод в физическом ввоспитании учащихся его цель и значение 21
Глава 2. Движение как ведущий фактор развития физических способностей 32
2.1. Двигательная активность школьников и методы её повышения 32
2.2. Психофизические особенности школьников 10 -11 лет 35
Глава3. Задачи, методы и организация исследования 43
3.1. Задачи исследования 43
3.2. Методы исследования 43
3.3. Организация исследования 46
Глава 4.Результаты исследования и их обсуждения 48
4.1.Результаты исследования 48
4.2.Уровень физического развития и физической подготовленности учащихся 55
4.3. Группы методических приёмов в технологии соревновательного метода 58
Выводы. 78
Заключение 79
Список литературы 81
Приложения 88

Актуальность. В последние годы особое внимание специалистов привлекает проблема совершенствования форм физического воспитания и содержания предмета «Физическая культура» в части обеспечения высокого уровня физической подготовленности как признака здоровья подрастающего поколения [11].
Многочисленные данные литературы свидетельствуют о снижении уровня физической подготовленности школьников по сравнению с учащимися прошлого десятилетия [12]. По мнению методистов, урок физической культуры в школе компенсирует в среднем 11% необходимой школьнику нагрузки, а при максимальной физической нагрузке - 40% нужного объёма движений. Такое положение отрицательно сказывается на состоянии здоровья учащихся и приводит к увеличению заболеваемости детей и подростков [11]. По данным Министерства спорта, туриз ма и молодёжной политики Российской Федерации, показатель физической подготовленности современных школьников составляет лишь 60% от результатов их сверстников 60-70-х гг. прошлого века. Физическая подготовленность детей в начальной школе находится на низком уровне [60]. Как следствие этого существующие методики, отработанные в прошлые десятилетия, требуют своей коррекции и приведения в соответствие с физическими возможностями современных школьников программ по предмету «Физическая культура» согласно требованиям государственных стандартов образования.
Современная концепция содержания образования по физической культуре, одобренная Советом по физической культуре РАО, ориентирует развитие учебного предмета на формирование интереса школьников к занятиям физическими упражнениями.
В разделе «Физическое совершенствование» программы «Физическая культура» [12] и предметной линии учебников А.П. Матвеева [14] освоение элементов игры в волейбол предложено вводить со 2-го класса. Но количество часов на освоение волейбола не указывается.
Многие исследователи отмечают значительные возможности решения проблемы физической подготовки при помощи соревнавательного метода.
Степень разработанности темы исследования.
Соревнавательный метод и его возможности не в полной мере используются на уроках физической культуры, и особенно в системе урочных и внеурочных форм занятий в начальной школе. Такого рода разработок явно недостаточно.
Совершенствование методики физической подготовки может основываться на взаимопроникновении, обобщении и упорядочивании разнородных средств школьной программы «Физическая культура». В связи с этим разработка и научное обоснование, подтвержденное экспериментальным путем, системы повышающей двигательную активность школьников 10-11 лет на уроках физической культуры посредством сореновательного метода будет эффективным подспорьем в совершенствовании форм физического воспитания как предмета школьного образования.
Цель исследования - разработать и научно обосновать систему повышающей двигательную активность школьников 10-11 лет на уроках физической культуры посредством сореновательного метода.
Объект исследования - физическое воспитание учащихся младшего школьного возраста.
Цель исследования — разработать технологию соревновательного метода на уроке физической культуры для повышения эффективности процесса физического воспитания учащихся начальной школы.
Гипотезой исследования явилось предположение о том, что определённая последовательность чередования уроков физической культуры формирующей, тренировочной, контрольной и: соревновательной направленности позволит обосновать использование соревновательного метода и форм организации соревновательной деятельности на уроках физической культуры учащихся начальной школы и повлияет на формирование мотивов двигательной деятельности, повысит уровень физической подготовленности и знаний учащихся.
Задачи исследования:
1. Изучить особенности возрастной динамики физического развития и физической подготовленности современных школьников, обучающихся в начальных классах.
2. Определить влияние соревновательного метода на физическую подготовленность современных школьников 10-11 лет.
3. Разработать систему использования соревновательного метода на уроках физической культуры для учащихся начальных классов.
4. Выявить эффективность использования соревновательного метода на уроках физической культуры.
Новизна настоящего исследования заключается в том, что:
- в установлении цикла чередования типов уроков определённой целевой направленности;
- в расширении форм соревновательной деятельности в учебновоспитательном процессе учащихся;
• Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
Практическая значимость работы заключается в использовании технологии соревновательного метода на уроке физической культуры для повышения эффективности процесса физического воспитания учащихся начальной школы.
Разработанная технология комплексного развития физических качеств и её отдельные составляющие могут быть применены на занятиях с учащимися начальной школы.
Результаты исследований предназначены для использования в практической деятельности преподавателей физической культуры, а также при составлении программно-нормативных документов, регламентирующих работу образовательных учреждений.
Методика комплексного развития физических качеств у учащихся начальной школы может быть использована в системе повышения квалификации учителей физической культуры общеобразовательных школ и педагогов дополнительного образования.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория деятельности и её дидактические аспекты (А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе, Л.С. Выготский, Н.Ф. Талызина, В.Б. Коренберг); теория системного подхода (Б.Г. Юдин, В.П. Зинченко, В.Н. Сагатовский); теория и методика физического воспитания (В .К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, М.Я. Щербаков, Ю.В. Менхин, Г.Н. Германов, Ч.Т. Иванков, Н.Н. Каргин); теория физической культуры и спорта (Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, В.Н. Платонов, Ю.Д. Железняк); теория и технология игровой деятельности (П.Ф. Лесгафт, Ю.Д. Железняк, И.М. Коротков, Ю.М. Портнов, О.П. Топышев, В.В. Костюков, В.А. Усков).  

При этом авторы отмечают, что у 67% учащихся от числа обследуемых, показатели развития скоростных и скоростно-силовых качеств имеют уровни "средний'' и "ниже среднего".Наряду с этим отмечен различный уровень физической подготовленности в зависимости от полового признака. Это проявляется в превышении уровня физической подготовленности мальчиков [60], по сравнению с девочками.На различный уровень физической подготовленности в зависимости от климатических условий указывают результаты исследований [18, 44, 79]. Так, например, уровень физической подготовленности детей Заполярья ниже, чем уровень физической подготовленности детей проживающих в средней полосе России. Физическая подготовленность детей проживающих в среднегорной и высокогорной местности имеет более высокие показатели аэробной выносливости и физической работоспособности, чем у детей, проживающих в средней полосе России или Заполярья.Таким образом, анализируя вопрос о развитии двигательных качеств и физической подготовленности детей младшего школьного возраста, следует отметить, что он исследован достаточно подробно. Выявлено, что характерной особенностью развития двигательных качеств является их гетерохронность и гетеродинамичность. Наиболее благоприятным возрастным периодом для развития двигательных качеств, а, следовательно, и физической подготовленности школьников признаётся младший школьный возраст. Вместе с этим выявлено, что уровень физической подготовленности учащихся начальной школы определяется как неудовлетворительный.Многочисленные исследования [16] свидетельствуют о том, что у обучающихся начальной школы часто доминируют "мотивы достижения", которые могут совпадать с мотивами "получения высокой оценки", но, в отличие от последних, ориентируют детей на качество и результативность учебных действий, независимо от внешней оценки.Наряду с двумя указанными мотивами у младших школьников присутствуют мотивы "избежания неудач". Эта мотивационная тенденция интенсивно развивается на протяжении всего младшего возраста и к окончанию начальной школы до 25% учащихся лишаются "мотивов достижений" я мотивов "получения высокой оценки". У них возникает особая — компенсаторная мотивация. Сущность её в появлении вспомогательных, по отношению к учебной деятельности мотивов, позволяющих утвердиться в других областях деятельности: музыке, живописи, спортивной деятельности и др. [13].Количество исследований о мотивах, побуждающих к занятиям физическими упражнениями учащихся младшего школьного возраста в отечественной и зарубежной научно-методической литературе невелико. В работе [9], где исследовались мотивы, побудившие олимпийцев к занятиям спортивной деятельностью, выявлены следующие доминанты:воспитательно-образовательные мотивы (пример родителей, тренера, учителя, друзей и др.);содержательные мотивы (увиденные соревнования, первая победа ит. д.);коммуникативные мотивы (общение с известными спортсменами, выступления артистов, газетные и журнальные публикации и др.);материально-бытовые мотивы (близость к спортивным объектам, наличие спортивного инвентаря и т.д.).Значимость образовательно-воспитательных мотивов к занятиям физическими упражнениями детей отмечается и в работе Д, Зеллер [18].Особого внимания заслуживают мотивы гедонистические, т.е. мотивы удовольствия от выполнения двигательных упражнений и участия в соревновациях, приподнятая атмосфера и торжественность, предшествующая началу соревнований; красота и привлекательность церемонии открытия и закрытия соревнований; спортивная атрибутика соревновательной деятельности и др.Эти же мотивы, побуждающие детей младшего школьного возраста к занятиям физическими упражнениями и спортивной деятельностью, выявили и немецкие исследователи [38].В исследованиях, проведённых американскими психологами, определено, что мотивы при занятиях физическими упражнениями можно классифицировать по внешним и внутренним источникам их возникновения, по отношению к индивиду. Внешние — различные формы прямого и косвенного поощрения (одобрение, похвала, вознаграждения, подарки). Внутренние источники - связанны с особенностями психики данной личности: потребность в успехе, престиже, потребность в общении с другими и т.д. К внутренним источникам, авторы исследований отнесли и особенности самой двигательной задачи: новизна, сложность и др. При этом авторы исследования отмечают, что у детей младшего школьного возраста формируются социальные потребности в форме достижений успеха. Отношение его к успеху или к поражению становится для них достаточно чувствительным [19].Таким образом, основным фактором психического развития учащихся начальной школы является их ведущая деятельность - учебная. Важнейшими из мотивов, которые лежат в основе занятий физическими упражнениями, для детей младшего школьного возраста являются гедонистические мотивы.Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 2.1. Задачи исследованияДля реализации цели исследования и выдвинутой гипотезы предстояло решить следующие задачи:Определить состояние физического развития, и физической подготовленности учащихся начальной школы.Разработать технологию соревновательного метода в процессе физического воспитания учащихся начальной школы.Экспериментально обосновать применение технологии соревновательного метода на уроке физической культуры в начальной школе.2.2. Методы исследованияДля решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение научной и методической литературы; антропометрия; педагогические контрольные испытания физической подготовленности, психодиагностика доминирующих мотивов на уроках физической культуры; программированный контроль знаний; педагогический эксперимент; методы математической статистики.Теоретический анализ литературных источников предусматривал изучение литературных данных в нескольких областях человеческих знаний: биология, математика, теория и методика физического воспитания и спортивной тренировки, психология, педагогика. Антропометрические измерения проводились по общепринятой методике, изложенной в руководстве [2]. В нашем исследовании оценка физического развития каждого учащегося определялась по таблицам «Стандарты физического развития детей и подростков». Пропорциональность физического развития осуществлялась по весо-ростовому показателю (ВРП). Методика определения ВРП изложена в руководстве М.Д. ГХотша, В.К. Величко, С.С. Волкова [41].Для определения пропорциональности физического развития каждого ученика использовалась формула ВРП:ВРП = М : R(1)где ВРП — весо-ростовой показатель, М - масса тела (г), R - рост (см).В норме на 1 см длины тела приходится 200-300 г массы тела. Если частное выше 300 г, это свидетельство об избыточной массе тела, если ниже 200 г = о дефиците массы тела.Для оценки физической подготовленности школьников нами использовалась методика, изложенная в целевой оздоровительно-спортивной программе «Президентские состязания» [25]. В нашем исследовании физическая подготовленность учащихся начальной школы определялась следующей батареей тестов:Сгибание руте в упоре лёжа на полу, (количество раз) - силовая выносливость.Прыжок в длину с места, (см) - скоростно-силовые качества.Поднимание туловища из положения, лёжа на спине, согнув ноги, руки за головой. Упражнение выполняется в течение 30 с, (количество раз) - скоростные качества.Вис на согнутых руках, (с) - статическая выносливость.Наклон вперёд из положения седа ноги врозь, руки вперёд, (см) - активная гибкость в тазобедренных суставах.Бег 1000 м, (с) - общая выносливость.Методика выполнения контрольных упражнений Сгибание рук в упоре лёжа на полу.И.п. - упор, лёжа на полу, голова — туловище - ноги, составляют прямую линию. Сгибание рук выполняется до касания грудью поверхности пола, не нарушая прямой линии тела, а разгибание до полного выпрямления рук, при сохранении прямой линии: голова - туловище — ноги. Фиксируется количество отжиманий (раз).Прыжок в длину с места Оборудование: рулетка, гимнастический мат.И.п. — стойка, носками к стартовой линии, принять «старта пловца». Прыжок выполняется с двух ног и взмахом руками. Длина прыжка измеряется в см от стартовой линии до касания мата пятками ног тестируемого.Поднимание туловища из положения, лёжа на спине, согнув ноги, руки за головойОборудование: секундомер, гимнастический мат.И.п. - лёжа на спине, ноги согнуты в коленях под углом 90°, руки за головой, ступни ног закреплены (партнёр прижимает ноги испытуемого к полу). Фиксируется количество поднимания туловища (кол-во раз) за 30 с.Вис на согнутых руках Оборудование: секундомер, перекладина, стул.И.п. - испытуемый принимает положение в висе так, чтобы подбородок касался грифа перекладины. Как только испытуемый принимает положение виса на согнутых руках, включается секундомер. Когда подбородок окажется ниже уровня грифа перекладины, секундомер выключается. Точность измерения до секунды.Бег 1000 мОборудование: секундомер.Бег выполняется с высокого старта. При необходимости возможен переход на ходьбу (обычную или спортивную). Точность измерений до ОД с.Наклон вперёд из положения сидя ноги врозь, руки вперёдОборудование: на полу обозначить центровую и перпендикулярную мерную линии.И.п. - сидя на полу, ступни ног касаются центровой линии, ноги прямые, ступни вертикально, расстояние между ними 20-30 см. Выполняются три наклона вперёд, на четвёртом наклоне регистрируется результат на перпендикулярной мерной линии по кончикам пальцев при фиксации этого результата в течение пяти секунд. Сгибание ног в коленных суставах не допускается. Мерная линия размечена в сантиметрах.2.3. Организация исследованияПедагогический эксперимент проводился с сентября по декабрь на базе школы. Количество участников эксперимента 43 человека.В экспериментальную группу (Э) входили учащиеся 3-го класса средней общеобразовательной школы 27 человек; 15 мальчиков, 12 девочек).В контрольную группу (КК входили учащиеся 3-го класса средней общеобразовательной школы (25 человек: 12 мальчиков, 13 девочек).В экспериментальном классе (ЭК) уроки физической культуры проводились преимущественно тренировочной и соревновательной направленности: вводный, учебный, учебно-тренировочный, тренировочный, рекордный, модельный урок-соревнование с применением на них нестандартного физкультурного оборудования и атрибутов соревновательной деятельности.В контрольном классе (KК) уроки физической культуры проводились преимущественно формирующей и тренировочной направленности: вводный, учебный, учебно-тренировочный, тренировочный, контрольный, с использованием дополнительно нестандартного физкультурного оборудования.Эксперимент был направлен на исследование эффективности технологии соревновательного метода на уроках физической культуры с учащимися начальной школы. Технология соревновательного метода представляет собой цикл уроков физической культуры формирующей, тренировочной, контрольной и соревновательной направленности, повторяемого в каждом разделе учебной программы, групп методических приёмов, характерных для учебного, учебно-тренировочного, тренировочного, контрольного «рекордного», контрольного «зачётного» и модельного типов уроков и «урока-соревнования» с различными формами соревновательной деятельности учащихся.Оценка эффективности технологии соревновательного метода на уроке физической культуры с учащимися начальных классов определялась: по изменению показателей физической подготовленности занимающихся; по изменению доминирующих мотивов двигательной деятельности на уроках физической культуры; по уровню знаний теоретических основ физической культуры.Все результаты исследований обрабатывались методами математической статистики, которые изложены в соответствующих руководствах [38, 52].Организация исследования проводилась в три этапа. На первом этапе осуществлялась следующая работа:по данным научной и методической литературы изучалось состояние вопроса о применении соревновательного метода в теории и практике физической культуры и спорта;разрабатывалась система педагогической технологии соревновательного метода на уроках физической культуры в начальной школе;На втором этапе исследования проводилось следующее:1 тестировались двигательные качества учащихся начальной школы2) совершенствовалась методика проведения уроков физической культуры с применением технологии соревновательного метода.На этом этапе оценивались показатели физического развития испытуемых и результаты тестирования двигательных качеств (батарея из шести тестов).На третьем этапе проводился педагогический эксперимент с одними и теми же учащимися. Для проведения педагогического эксперимента были организованы экспериментальный и контрольные классы.Глава 3.Результаты исследования и их обсуждения3.1.Результаты исследованияДля определения эффективности воздействия соревновательного метода на уроках физической культуры был проведён педагогические эксперимент. С этой целью были организованы экспериментальный и контрольные классы. Учащиеся экспериментального (ЭК) класса занимались с применением разработанной нами технологии соревновательного метода и использованием нестандартного физкультурного оборудования. С учащимися (КК) класса уроки физической культуры проводились по традиционной методике, ко с применением нестандартного физкультурного оборудования.Результаты антропометрических измерений экспериментального (ЭК) класса и контрольного (КК) класса до и после эксперимента представлены в таблице 1.После эксперимента существенных различий между показателями физического развития у детей экспериментального и контрольного классов, не наблюдается, за исключением показателя длины тела у девочек (ЭК) класса, который оказался достоверно больше, чем у девочек контрольного класса (Р < 0,05).Темпы прироста длины тела у мальчиков составляют по 10%, а массы тела соответственно классам 23,4; 21,4; 25,2%.У девочек темпы прироста длины тела составляют 6, 4, 2,7%, массы тела 12,9; 13,7; 10,8% соответственно.Таблица 1.Темпы прироста физического развития у детей экспериментального и контрольного классовСтатистическиепоказателиКлассДлина тела| Темпы прироста %Масса телаТемпы прироста %ИсходныепоказателиКонечныепоказателиИсходныепоказателиКонечныепоказателиX ± mX ± mX ± mX ± mМальчикип = 15Э (1)125,5 ± 1,2139,0 ± 1,210,024,5 ± 0,931,0 ± 1,223,4п = 12Ki (2)125,0 ± 1,2138,0 ± 1,510,025,0 ±0,531,0 Щ 1,521,46,21,01,80,180,106,31,22,50,20,12Pl.2>0,05>0,05>0,05>0,05> 0,05>0,05>0,05> 0,05Девочкип= 12Э (1)123,0 ± 1,5139,0 ±0,56,023,5 ±0,830,5 ± 1,212,9п= 13К 1(2)124,0 ± 1,0135,0± 1,04,022,0 ±0,529,0 ± 1,013,76,2ТО1,80,180,106.31,22,50,20,12Pl.2> 0,05> 0,05>0,05>0,05Ргз>0,05<0,05>0,05>0,05Пропорциональность физического развития по весо-ростовому показателю (ВРП) экспериментального и контрольных классов представлена в таблице 2.Таблица 2.Пропорциональность физического развития экспериментального и контрольного классов до и после эксперимента, процентыКлассИсходные показатели ВРПИтоговые показатели ВРПНормаБольшенормыМеньшенормыНормаБольшенормыМеньшенормыЭК6634086140КК6535084160После эксперимента, пропорциональность физического развития учащихся экспериментального класса и учащихся контрольного класса улучшилась. Так в экспериментальном классе процент учащихся с пропорциональным физическим развитием увеличился с 66% до 86%, в (KК) с 65% до 84%. Таким образом, процент учащихся с пропорциональным физическим развитием в экспериментальном классе (ЭК) стал несколько выше, чем в (КК).У мальчиков первого года обучения (табл.2) исходные значения трех показателей двигательных качеств: силовая, выносливость, гибкость, статическая выносливость, в экспериментальном (ЭК) и контрольных (КК) были ниже средней нормы. К наиболее отстающим двигательным качествам следует отнести: силовую и общую выносливость; физическое качество — гибкость.Достоверных различий между исходными показателями физической подготовленность мальчиков экспериментального класса и мальчиками контрольных классов не отмечается (р > 0,05).У девочек экспериментального и контрольного класса исходный уровень двигательных качеств был ниже среднего уровня в 5-ти тестах из 6-ти. К наиболее отстающим двигательным качествам относятся: скоростно-силовая выносливость; силовая и общая выносливость; гибкость.При сравнении исходных показателей физической подготовленности девочек экспериментального класса и контрольного класса достоверных различий не наблюдается (р > 0,05), таблица 3.После обучения в классе различия в уровне показателей физической подготовленности были высокими у девочек в силовой выносливости, значительные отличия у мальчиков в скоростной и силовой выносливости, а у девочек гибкости и скоростно-силовом проявлении. Умеренные отличия имели место в статической выносливости у мальчиков и у девочек, у мальчиков в гибкости, у девочек в скоростной выносливости. Отсутствуют достоверные отличия в общей выносливости у девочек и у мальчиков экспериментального класса по сравнению с контрольным классом.Таблица 3.Показатели физической подготовленности девочек экспериментального класса и контрольного классаМальчикиI13 раз153(1)8± 1,716 ± 1,183,243,56<0,01<0,0112К1(2)6± 1,510,8 ± 1,34,82112 см15Э(1)11б,0±3,0131,0 ± 3,0150,234,48>0,05< 0,00112Ю(2)127,0 ±3,0132,0 ±3,05313 раз15Э(1)13,0 ± 1,017± 1,243,283,28<0,05<0,0112К1(2)14,0 ± 1,015 ± 1,5149 с153(1)10,6 ± 1,818,9 ± 1,48,32,682,51<0,01<0,0512Ю(2)10,0 ± 1,513,0 ± 1,8354 см15э (1)2,9 ± 1,26,0 ± 1,83,12,482,54<0,05<0,0512Ю(2)3,0 ± 1,05,0 ± 1,126332 с153(1)448,0 ± 17394,0 ± 14-541,752,59>0,05<0,0512К!{2)446,0 ± 15430,0 ± 18-16Девочки118 раз123(1)5,0 ±0,614,4 ± 1,29,45,525,1< 0,001< 0,00113К1(2)5,0 ±0,57,0 ± 0,62,02104 см123(1)108,7 ±5,1125,9 ±3,117,22,933,43<0,01< 0,0113К1(2)107,5 ±4,2114,2 ±2,56,712 раз12э (1)6,4 ± 0,914,8 ± 1,28,42,942,78<0,01<0,0513К 1(2)7,1 ±1,310,2 ± 1,03,146 с12Э(1)6,4 ± 0,914,4 ± 1,52,52,472,65<0,05<0,0513К1(2)4,0 ±0,510,2 ±0,86,656 см123(1)3,6 ±0,56,4 ±0,71,83,693,37<0,01< 0,0113К1(2)2,0 ±0,53,0 ± 0,61,06374 с123(1)426,0 ± 17396,0 ± 13-29,90,891,71>0,05>0,0513К1(2)427,0 ± 15432,0 ±13-14,5Примечание. Тесты: 1. Сгибание рук в упоре лёжа; 2. Прыжок в длину с места; 3. Поднимание туловища из положения, лёжа на спине, согнув ноги, руки за головой, за 30 с; 4. Вис на согнутых руках; 5. Наклон вперёд, сидя ноги врозь, 6. Бег 1000 м. При t > 2,2, 2,9, 3,7; р < 0,05; 0,01; 0,001.Стало преимущество у мальчиков (ЭК) класса по сравнению с (КК) в 4-х тестах из 6-ти. У девочек преимущество (ЭК) класса над контрольными (КК) классами в 5-ти качествах.Таким образом, применение технологии соревновательного метода на уроках физической культуры с использованием нестандартного физкультурного оборудования в (ЭК) классе более эффективно, по сравнению с традиционной методикой, где применялось нестандартное оборудование (KК). При этом, отмечаемый прирост двигательных качеств в (ЭК) классе во всех тестах был таким, что конечный результат показателей физической подготовленности учащихся превысил среднюю норму развития двигательных качеств занимающихся с учетом их возраста и пола, за исключением показателя бега на 1000 м.Темпы прироста во всех показателях были выше у учащихся (ЭК) класса по сравнению с контрольными (КК) классами, во всех качествах, за исключением статической выносливости у мальчиков и скоростной выносливости у девочек, таблица 4.Таблица 4.Темпы прироста показателей физической подготовленности учащихся (ЭК) класса и (KК) классов, первого года обучения, В %Двигательные качестваКлассКлассЭКККЭКKКММальчикиДевочки1Силовая выносливость66,657,463,933,32Скоростно-силовая способность12,16,214,76,03Скоростные качества26,66,866,635,84Статическая выносливость56,226,063,449,55Гибкость69,650,056,040,06Общая выносливость12,8606,53,5Миним. 30424545Макс. 69,657,466,649,5Наибольшая величина темпов прироста во всех классах была в гибкости, и силовой выносливости. Однако у мальчиков в (ЭК) классе приросты составили 56,2 - 69,6%, в (KК) классе 26,0 - 57,4%.