Формирование коммуникативных умений у младшего школьника по средствам танцетерапии

Таким образом, в младшем возрасте коммуникативные умения, уверенность в процессе общения и взаимоотношений с окружающим социумом во многом представляется социально – сформированным качеством, но в не меньшей степени является и личностной характеристикой. Проблема неуверенности и неумения взаимодействовать с окружающими представляется для ребенка одной из серьезных проблем, требующих решения в связи с тем, что неуверенные позиции в коммуникативном процессе определяют проблемным и сам процесс становления и самореализации личности.
Развитие коммуникативных умений в младшей школе и в общении со сверстниками и педагогами является продолжением процесса их формирования в условиях семьи. При отсутствии успешного процесса формирования коммуникативных навыков в семье в окружающем социуме он также ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие коммуникация и общение 6
1.2. Структура и содержание коммуникативных умений 11
1.3. Особенности формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста 16
1.4. Средства формирования коммуникативных умений 25
Резюме главы 33
ГЛАВА 2 ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 34
2.1. Задачи исследования 34
2.2. Методы исследования 35
2.3. Организация исследования 36
ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТАНЦЕТЕРАПИИ 40
3.1. Исследование коммуникативных умений детей младшего школьного возраста 40
3.2. Психолого-педагогическая коррекционная работа 43
3.3. Результаты психолого-педагогической коррекционной работы 57
Резюме главы 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 70

Проблема развития коммуникативных качеств у современных детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом их успешного развития и социализации.
Исследование коммуникативных качеств младших школьников обусловлено, прежде всего, пристальным вниманием психологов, педагогов, а также общества в целом. Кроме того, актуальность темы определяется кризисной ситуацией в стране и различного рода форм появления девиантного поведения в младшем школьном возрасте. Нормальное же психическое развитие человека является важнейшим условием для определения общества «здоровым», так как немалое число социальных проблем возникает в силу различных личностных отклонений, в первую очередь, в поведенческой и эмоциональной сферах членов общества.
Актуальным является и изучение в озможностей повышения уровня коммуникативных навыков младших школьников. Одним из таких признается танцетерапия. Танцетерапия является одной из действенных технологий, которая позволяет в неформальной обстановке сформировать условно – реальный процесс коммуникации, при котором человек учится контактировать, получает необходимые навыки взаимодействия, тем самым и формируя приоритетную для социума модель поведения, вырабатывая коммуникативные качества и преодолевая психологические комплексы, которые являлись препятствием к участию его в коммуникативном процессе.
Изучение возможностей использования танцетерапии при формировании коммуникативных навыков младших школьников определяется, как значимый аспект и составляющая развития ребенка в современном мире, что определяет и значимость поставленной для изучения в данной работе темы, определяя не только ее теоретическую, но и практическую актуальность.
Наиболее известными исследованиями в области коммуникативных процессов являются работы А.М.Прихожан, А.В.Мудрика, Ю.Б.Гиппенрейтера, Ж.М.Глозман.
Изучением коммуникативных качеств и их формирования занимались такие ученые, как Н.Н. Богомолова, Т.Г. Григорьева, Е.Л. Доценко, А. Жичкина, А.В. Петровкий и др.
Возможности использования игрового процесса для формирования коммуникативных качеств представлены в работах Т. Войновской, А.В. Конышева, В.А. Коржуева, С.Т. Равильева, Т.В. Романюк, Д.Б. Эльконина и др.
Использование танцетерапии в качестве средства развития коммуникации рассматривалось в работах А. Старк, Е. Черемнова, К. Чужа и др.
На основании существующих теоретических и практических данных, представленных в работах исследователей проблемы коммуникаций, были выявлены противоречия:
- между потребностями младших школьников в расширении и углублении коммуникаций, эффективности культуры коммуникаций и недостаточно эффективным использованием психолого-педагогического, творческого и воспитательного потенциала культурно-досуговой деятельности;
- между необходимостью формирования коммуникативных умений с использованием игровых средств, в том числе и танцетерапии, и отсутствием действенных рекомендаций по использованию методик в условиях школы.
В связи с этим проблема исследования может быть сформулирована в виде вопроса: возможно ли использование танцетерапии как средства формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста?
Цель: определить эффективность использования танцетерапии в формировании коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: средства формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: танцетерапия как средство формирования коммуникативных умений младших школьников.
Гипотеза: предполагает, что танцетерапия в формировании коммуникативных качеств младших школьников будет эффективна если:
- учтены психологические, физиологические и социальные особенности возраста;
- выявлены специфические проблемы в коммуникациях каждого ребенка;
- разработана система наиболее эффективных занятий, оказывающих влияние на формирование коммуникативных качеств младшего школьника.

1) максимальная активизация объекта;
2) мобилизация скрытых внутренних возможностей и резервов личности объекта;
3) максимальное использование всех средств воздействия на личность объекта.
Коммуникативные цели обучения предполагают реальность ситуации, возникающей в жизни и соотнесенность социокультурной и коммуникативной компетенций в реальные коммуникации. Организовать такую деятельность можно, прежде всего, за счет оптимизации процесса педагогической работы.
Формирование умения вербального противодействия младших школьников во многом направлено на осуществление коммуникации в привычной для него среде, его повседневном социальном окружении. Фактически деятельность педагога должна быть ориентирована на то, чтобы устранить возникшие в результате социализации и становления личности проблемы.
К примеру, в качестве подобной ситуации, моделирующей реальный процесс, возможно создать сценарий игры-танца при котором будет происходить коммуникативный процесс. В процессе игры ребенок сможет получить навыки контактного общения, которые в последующем при возникновении подобной ситуации успешно сможет применить на практике, повысив, тем самым, уровень своей коммуникабельности.
Таким образом, происходит формирование коммуникативных умений. Их формирование происходит за счет использования формы деятельности, способной реализовать следующие задачи:
1. создание психологической готовности к речевому общению;
2. обеспечение естественной необходимости многократного повторения материалов;
3. тренировка поведения в выборе оптимальной модели поведения.
Таким образом, предварительное исследование определяется приоритетом направления организации работы с младшими школьниками при формировании у них коммуникативных навыков.
Коммуникативные качества, которые являются составляющей личности, во многом определяют модель поведения ребенка в процессе его общения, в том числе и в разных группах.
Определение приоритетов психолого – педагогической работы ставит необходимым проведение исследования с целью выявления проблемных составляющих группы младших школьников, которые характеризуются педагогами, как имеющие проблемы коммуникативных навыков.
В исследовании участвовало 100 детей (4 учебных класса по 25 человек) младшего школьного возраста от 6 до 8 лет. Проведение исследования и коррекционной работы осуществлялось на базе школы № 48 г.Омска в период прохождения практики с 17 ноября до 28 декабря.
Резюме главы
Таким образом, процесс исследования выстраивается на основе выявленной в теоретической части работы необходимости поиска оптимальных подходов и технологий, ориентированных на устранение групп проблем, препятствующих развитию коммуникативных умений и навыков младших школьников.
Для выявления групп коммуникативных проблем могут быть использованы психологические методики, адаптированные для младшего школьного возраста. При этом, для оптимальной работы по выявлению результативности предложенной практики работы необходимо проводить исследование на двух группах детей: экспериментальной и контрольной. Это позволит определить является ли процесс коррекции действительно необходимым мероприятием и не происходят ли корректирующие изменения без вмешательства специалистов на уровне групп испытуемых.

ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТАНЦЕТЕРАПИИ
3.1. Исследование коммуникативных умений и навыков детей младшего школьного возраста
Выявление проблемных составляющих коммуникативных умений и навыков младших школьников основано на определении составляющих личностных качеств, которые способствуют и препятствуют формированию умения конструктивно общаться в группе и при личностном взаимодействии.
Л. Михельсон выделил три стратегии поведения человека в процессе общения: зависимые, компетентные, агрессивные. Результаты проведенного исследовании выявили у респондентов следующие стратегии поведения в процессе общения.
На уровне экспериментальной группы результате исследования 12% испытуемых проявили склонность к агрессии, 16% - к компетентности и 72% - к зависимости.
Результаты представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 - Коммуникативные умения экспериментальной группы
Результаты анализа полученных данных контрольной группы также выявили наличие проблемных составляющих, препятствующих развитию коммуникативных умений и навыков.
Рисунок 2 - Коммуникативные умения контрольной группы
На уровне контрольной группы результате исследования 8% испытуемых проявили склонность к агрессии, 24% - к компетентности и 68% - к зависимости. Тем самым детей с отсутствием проблемных составляющих в общении больше в контрольной группе, чем в экспериментальной и в обеих группах присутствует большое число зависимых детей.
Поведение согласно данным характеристикам выстраивается следующим образом:
1. Лица, склонные к компетентности в процессе общения делают акцент на собственный интеллект, который погашает эмоции в случаях, когда возникает угроза для их «Я». Данный тип поведения предполагает партнерство и сотрудничество в процессе общения, стремление пойти на компромисс, сделать уступку, не идти на конфликт, чтобы не подвергать испытанию свое «Я». Данная стратегия предполагает наличие высокого уровня коммуникабельности, уравновешенности.
2. Лица, склонные к зависимости основывают свой процесс общения на принятии модели ведущей стороны или стороны, к которой выражается симпатия.
3. Лица, склонные к агрессии в процессе общения, склонны раскручивать конфликт, переводя его в противостояние.
При наблюдении за коммуникативно – проблемными младшими школьниками обеих групп было выявлено, что в случае отсутствия у них аргументов, непонимания сути проблемы и неумения построить диалог они предпочитали проявлять агрессию, тем самым прекращая процесс общения. Агрессивная реакция или напротив – уход от разговора является для них наиболее распространенной формой. В случае возникновения проблемы в построении процесса коммуникативно – проблемные дети искали повод его прекратить. К примеру, вспоминали о внезапно появившихся делах, обещаниях и пр.
Отсутствие коммуникативной компетентности также наблюдалось и в определенных проявлениях поведения детей. При этом, проблемы наблюдались не только в общении со сверстниками, но и со взрослыми, в том числе педагогами. Дети как контрольной, так и экспериментальной группы проявляли в поведении модель, которая основывалась на приоритете общения между знакомыми друг с другом детьми на уровне микрогрупп или двусторонних отношений. Причиной того во многом являлся тот факт, что исследовании проводилось на параллели 1 классов начальной школы, куда дети поступают в разном возрасте (от 6 до 8 лет), имеют разный уровень развития, интересы, многие из них плохо адаптируются к своему новому статусу. Первое полугодие, в котором происходило исследование, было для детей именно адаптационным. В результате они не только привыкали к своему новому статусу ученика, но также и знакомились с классом, детьми из параллельных классов, школой, включались в учебный процесс и новый режим.
В результате, возможно отметить, что подавляющее большинство младших школьников имеют проблему неуверенности в себе, как следствие не только отсутствия коммуникативных навыков, но также и отсутствия адекватного самовоприятия себя и своих возможностей. Устранение данных недостатков возможно при организации успешной психолого – педагогической работы с экспериментальной группой, формирования у них умений и навыков общения, формирования адекватной самооценки.
3.2. Психолого-педагогическая коррекционная работа
На основе выделенных проблемных составляющих были разработаны направления психолого – педагогической работы по развитию коммуникативных умений при помощи танцетерапии. Проблемы носят комплексный психолого – педагогический характер, что обусловливает задействование в процессе не только педагогических технологий, но и включение в процесс методов и технологий, которые актуальны для психологической работы однако, при всем успешно используются и в педагогике.
Среди педагогических технологий, которые возможно использовать при работе с младшими шильниками оптимальными являются игры, которые моделируют процесс коммуникации и обучают детей конструктивным моделям поведения в группе, противостояния давлению группы, а также устранению совокупности негативных личностных характеристик путем установления контроля над ними. В данном направлении широко использовались игры-танцы, которые предлагают в игровой ситуации решить проблему социально – бытового характера, научиться воспринимать эмоциональное состояние, разрешать конфликт конструктивно, взаимодействовать в незнакомой группе и пр. Приоритетная цель игр – формирование различных коммуникативных качеств детей и устранение проблемы страха осуществления контакта.
Подобно данной стратегии игры-танца возможно выстроить любую коммуникативную ситуацию, смоделировав поведение ребенка и выработав определенные коммуникативные навыки и личностные качества. В процессе участия в подобных смоделированных ситуациях возможно определить для участников, что агрессивная модель поведения не приведет к конструктивному результату. В игровой ситуации младшие школьники могут научиться успешно сдерживать агрессию, что будут в последующем делать и непосредственно в реальном процессе.
Коррекционные игры также рассматриваются как искусственное моделирование естественных ситуаций, но уже не в социальной, а в учебной сфере, представляя собой модель учебного процесса и учебных взаимоотношений. Подобного рода игровая деятельности является весьма востребованной и интересной для детей в связи с их активной ориентацией на уже существующий или будущий учебный процесс. Младшие школьники заинтересованы в том, чтобы в процессе обучения успешно выстроить коммуникативный процесс с педагогом, развить взаимоотношения с коллективом наиболее конструктивно тем самым создав для себя в учебном процессе благоприятную психологическую обстановку. Прямые контакты являются в данном процессе одним из основополагающих факторов успеха.
Коррекционные игры в контексте общей коррекционной работы дают возможность проверить умение организовать свою речь в форме диалога, полилога, осуществлять тактику речевого общения. Ребенок должен уметь регулировать межличностные отношения, принимать активное участие в организации трудового или учебного процесса. Критерии оценки игры предполагают, что участник будет удерживать ролевую инициативу в диалоге, обеспечивать психологический комфорт, вербально выражая коммуникативную задачу, подхватывать и развивать мысль собеседника, добиваясь достижения коммуникативной цели.
Самой распространенной моделью игры является смоделированная ситуация, при которой необходимо разрешить возникший конфликт.
Как правило, сценарии подобных игр несут в своей основе наиболее жесткие варианты конфликтных ситуаций и ставят перед игроками довольно жесткие рамки. К примеру: зачинщиков конфликта нельзя просто наказать, нельзя подавить конфликт, нельзя привлекать к нему третью сторону и необходимо решить его конструктивно, чтобы обе стороны остались полностью довольны. В реальной ситуации подобные условия не будут действовать и решение конфликта подобным образом является фактически невозможным. Однако, для игровой ситуации приоритетной целью стоит не максимальное воспроизведение реального процесса, а максимальная направленность на коммуникативный процесс.
Подобные игры имеют значительную актуальность также в том, что успешно задействуют и активизируют психологические качества участников, позволяют им самим отследить их в процесс игры, определить какие из них являются конструктивными для коммуникации, а какие деструктивными. Выработка конструктивных качеств будет поставлена в приоритет, а игра позволит проработать их на практике.
Задача участников игры – смоделировать речевые высказывания, приемлемые в каждой конкретной игровой ситуации. При этом игра ориентирована на то, чтобы выстроить модель поведения, при которой игрок находит решение сложной проблемы с помощью применения правил обсуждения, стимулируя свою творческую активность с помощью специальных методов (к примеру «мозгового штурма») и с помощью техников, обеспечивающих процесс конструктивного и продуктивного общения.
Игра также имеет и диагностическое значение. Позволяя каждому из участников проявить и показать себя, выявить явных и скрытых лидеров, явных аутсайдеров.
Таким образом, коррекционные игры рассматриваются как искусственное моделирование естественных ситуаций, но уже не в социальной, а в учебной сфере, представляя собой модель учебного процесса и учебных взаимоотношений. Подобного рода игровая деятельности является весьма востребованной для младших школьников в связи с необходимостью устранения в их моделях поведения неуверенности. Формирования в процессе игровых ситуаций коммуникативных качеств, обучение подавлению негативных качеств и формирования адекватной самооценки.
При этом, также необходимо отметить, что коммуникативный процесс очень тесно связан с проявлением определенных эмоциональных состояний, которые выражаются в жестах, прямых невербальных контактах и в целом основаны на пластике взаимодействия. В связи с этим включение в процесс игры танца определяется одной из значимых составляющих успеха.
Само по себе использование танцетерапии представляется непродуктивным вариантом коррекционной работы так, как исключительно только занятие танцем устранит часть проблем, но не проблемы полностью. Актуальным является именно комплексный подход к работе и устранение групп выявленных проблем с использованием методов арт-терапии в совокупности с коммуникатинвыми играми.
Арт-терапия помогает ребенку устранить проблемы самооценки путем повышения собственной значимости при достижении результата, формировать мотивацию к достижению. Особенно же успешно с танцетерапией сочетается сказкотерапия.
При помощи сказки у ребенка развит механизм идентификации, т.е. процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, способов поведения. Поэтому, воспринимая сказку, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочным героем. Это позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть такие проблемы и переживания. С другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образов ребенку предлагают выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивно поддерживают его возможности и веру в себя.
К особенностям сказки, определяющим ее использование в коррекционной работе с детьми, можно отнести следующие характеристики.
- Через образы сказки ребенок соприкасается с жизненным опытом многих поколений. В сказочных сюжетах встречаются ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни каждый человек: отделение от родителей, жизненный выбор, взаимопомощь, любовь, борьба добра со злом.
- Отсутствие в сказках прямых нравоучений, назиданий. События сказочной истории логичны, естественны, вытекают одно из другого, и ребенок усваивает причинно-следственные связи, существующие в мире.
- Победа добра в сказках обеспечивает ребенку психологическую защищенность: чтобы ни происходило в сказке – все заканчивается хорошо. Испытания, выпавшие на долю героев, помогают им стать умнее, добрее, сильнее, мудрее.
Следовательно, ребенок усваивает, что все, что происходит в жизни человека, способствует его внутреннему росту.
При этом, сказку также можно весьма успешно использовать в мини-театрализованных представлениях, по сути являющихся одной из форм игры. Театрализованные же представления и инсценировки сказки могут включать в себя танец, пластические движения, отражение эмоционального состояния героя при помощи пластики.
При анализе возможностей использования танцетерапии было выявлено, что с ее помощью возможно развивать следующие коммуникативные качества:
- активность и коммуникативную компетентность;
- творческое и стратегическое мышление;
- формирование адекватной самооценки;
- повышение скорости адаптации к ситуации;
- сформировать аналитические навыки восприятия ситуации, прогнозирования;
- определение мотивационных особенностей собеседника и его приоритетных направлений мышления в процессе коммуникации;
- выдержку и эмоциональную стабильность;
- речевую активность, ораторские способности, умение логично представлять мысли в сочетании танцетерапии с сюжетно-ролевой игрой, в том числе на основе сказочного сюжета в рамках сказкотерапии.
Успешность также в значительной мере влияют на общее коллективное поведение. Коллективное поведение влияет также на самооценку в коллективе младших школьников, что определяет стремление его к сопротивлению пагубному влиянию коллективу или отдельной личности, которая осознается, как лидер.
Причины неэффективности индивидуальной деятельности в группе могут быть достаточно разнообразны и порой не иметь связи с влиянием коллектива, а быть сформированными вне его в процессе социализации. Они основаны на субъективной составляющей, которая определяется проблемами личности и устраняется соответствующими педагогическими технологиями.
При возникновении проблемы педагог вступает в роли медиатора – третьей стороны, которая дает независимую оценку составляющим проблемы и предлагает сторонний вариант его разрешения. Однако наиболее серьезной проблемой является устранение комплекса «неудачника».
В некоторых коллективах можно встретить «неудачников». Обычно такие люди объясняют причины своих неудач «стечением обстоятельств», «кознями» и «происками», предвзятыми отношениям и т. п.
«Неудачник» нередко ищет людей, кому можно было бы излить свои обиды, стараясь сблизиться с вновь прибывшими, настраивает их против существующих порядков, сеет недоверие и другим челнам коллектива. Это обязывает коллектив принять меры к недопущению нежелательных контактов «неудачников» с другими. Педагог должен стремиться помочь как «неудачникам», так и успешным подросткам.
С «неудачниками» необходимо развернуть специальную работу. Одним можно спокойно разъяснить, в чем причины неудач и ошибок, от других строго потребовать систематической работы над повышением своих знаний, взять их поведение под постоянный контроль, третьим порекомендовать сменить приоритеты занятий и т. п. Вся работа будет зависеть от самой личности - неудачника.
В результате возникает актуальность поиска борьбы с существующими составляющими проблемы мотивации и эффективности индивидуальной деятельности. На современном этапе существует целый ряд методик, которые позволяют достаточно успешно устранять существующие группы проблем, влияющих на процесс мотивации успешности индивидуальной деятельности. В определении направлений решений данных групп проблем возможно определить актуальные для младших школьников, имеющих проблемы с уверенностью в себе:
- формирование уверенности в своих возможностях; достижение понимания сложности объекта деятельности и особенностей воздействия на него; ознакомление с типичными направленными ситуациями в деятельности работы; практическое моделирование и «проигрывание» деятельности в ситуациях, максимально приближенных к стрессовым, и в итоге формирование психологической готовности к действиям в условиях стресса.
Мероприятия психологической подготовки включают:
- разработку программы и текущего плана такой подготовки на основе выявления типичных стрессовых условий деятельности и анализа поведения в них подростков;
- моделирование направленных ситуаций и их введение в план подготовки;
- отработка действий в смоделированных ситуациях с постоянным наращиванием силы стрессов;
- тщательный анализ ошибок и недостатков в процессе реального выполнения служебных задач в сложных условиях;
- анализ типичных ошибок, создающих напряженность и трудности во взаимодействии с социумом.
В процессе формирования модели поведения основополагающей успеха является совпадение личных целей ребенка в учебном заведении с целями группы. В идеале должно наблюдаться также и совпадение ценностей.