Роль творчества в инклюзивном образовании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Рассмотрев и проанализировав теоретическую литературу и практические исследования по вопросам инклюзивного образования в России и роли творческой деятельности ребенка с ОВЗ, можно сделать следующие выводы. На данном этапе развития инклюзивный подход находится на стадии своего становления.
Недостаток в финансировании, предрассудки и неподготовленность кадров затрудняют процесс развития инклюзивного образования. Значительную роль для развития и успешной социализации ребенка в рамках данного подхода играет творческая деятельность.
Творчество помогает ребенку с особыми потребностями в обучении ощутить себя в безопасности, почувствовать признание со стороны общества, понять свою ценность в современном мире, раскрыть индивидуальность. Именно эти категории являются основой для дал ...

ВВЕДЕНИЕ 3
1. РАЗВИТИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 5
1.1 Сущность и основные принципы инклюзивного образования 5
1.2. Инклюзивное образование в России 11
2.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ НАВЫКОВ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ПРОЦЕССЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 17
2.1.Роль творчества в процессе инклюзивного образования 17
2.2 Развитие творческих навыков в процессе инклюзивного образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации 20
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 26

ВВЕДЕНИЕ

Важным направление, которое направлено на устранение проблем людей с ограниченными возможностями здоровья, является организация инклюзивного образования. Такой вид образования представляет обучение, которое включает проведение обучающих занятий, предоставление услуг дополнительного образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Инклюзивное образование не является обучением в классах коррекции, которые созданы в образовательных школах общего типа. Коррекционное обучения в настоящее время рассматривается как интегрированное образование, а не как инклюзивное.
Инклюзивное образование – один из составляющих компонентов, который направлен на реализацию социального подхода в понимании инвалидности. Данный вид образования является закрепленным во многих международных стан дартах и предоставляет людям с инвалидностью права на обучение.
В связи с динамичным развитием социальной и общественной сфер увеличивается количество проблем людей с ограниченными возможностями здоровья. Постоянно меняющаяся среда ставит новые задачи и требует поиска решений для эффективной социализации людей с ограниченными возможностями здоровья. Некоторые решения в обучении должны иметь нестандартный подход. С данным положением связана актуальность работы.
Целью курсовой работы является изучение роли творчества в процессе инклюзивного образования.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Определить возможность развития инклюзивного образования в Российской Федерации на современном этапе.
2. Рассмотреть использование творческих навыков людей с ограниченными возможностями в процессе инклюзивного образования.
Объект курсовой работы – инклюзивное образование.
Предмет работы –роль творчества в образовательном процессе людей с ограниченными возможностями.
Гипотеза: повышение профессиональной компетентности педагогов по инклюзивному образованию детей будет осуществляться эффективнее, при включении творческих занятий в образовательный процесс.
При работе над курсовым проектом использовались следующие методы: метод научного познания, табличный, графический, анализ литературы.
Научная новизна работы определяется выявлением влияния элементов творчества в процессе инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями. Полученные данные позволяют внести вклад в исследования роли творчества в инклюзивном образовательном процессе.
Методологическую основу работы составили труды отечественных специалистов: Айбазова М.Ю., Голикова Н.А., Лопатина В.И. и др.

Это происходит потому, что в системе коррекционного образования, не достает методик, которые были бы направлены на развитие социальных компетенций ребенка с особыми потребностями в обучении. После обучения в классах коррекции дети труднее адаптируются в реальном мире, им сложнее найти свое место в обществе, завести друзей. Дети с ограниченными возможностями наиболее успешно адаптируются к жизни, если их обучение проходит в общеобразовательной школе вместе, нежели в коррекционном учреждении. Наиболее всего прослеживаются отличия в обучении при приобретении социального опыта. Однако до сих актуальной становится проблема организации обучения детей с особыми потребностями в массовой школе. Связана это, в первую очередь с тем, что педагоги оказываются неспособными помочь таким детям развиваться. В массовых школах не хватает специалистов с нужной квалификацией, а также существует резких дефицит специальных методик. Особенно остро в отработке системы обучения и в организации педагогического процесса нуждаются учебные учреждения, которые приняли идею инклюзивного подхода. Чем более открытой и доступной будет система обучения, тем скорее ребенок с особыми потребностями сможет адаптироваться в современном мире. 1.2. Инклюзивное образование в России Россия, так же как и другие страны, старается развивать инклюзивное образование. Этот процесс является закономерным и системным. Каждое правовое и высокоразвитое общество должно сделать процесс образования доступным для людей с любыми возможностями. Данный подход к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья вызван не только социальными, экономическими, но и общекультурными причинами. Этот этап в развитии образования тесно связан с переосмыслением государства своего отношения к людям с особыми потребностями, признанием их прав, а также с осознанием того факта, что общество обязано обеспечить таким людям равные права и возможности, которые в первую очередь включают право на образование и обучение. Процесс интеграции приобрел качества устоявшейся тенденции еще в девяностых годах двадцатого столетия [12, 2010 - N 2 (212), с.52].В связи с тем, что наряду с нормальными детьми в детских садах воспитывается большое количество детей с отклонениями в развитии, процесс интеграции нельзя назвать новой проблемой для России. Проведение в стране новых реформ и утверждение демократического подхода привело к тому, что общество начало признавать ценность каждой отдельной личности, а также учитывать ее права на самореализацию и развитие способностей. При знакомстве с опытом зарубежных коллег в сфере интеграции образования были отмечены преимущественные факторы воздействия такого подхода. Прежде всего, интеграция и создание инклюзивного образования заинтересовало родителей детей с особыми потребностями в обучении. Именно родители стали проявлять активность в вопросе обучения «особых» детей наряду с обычными детьми. Так в Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования «Ковчег» (№1321).Необходимость создания отечественной модели обучения детей с ограниченными возможностями здоровья имеет свои культурные истоки. На сегодняшний день российские ученые критически осознав опыт зарубежных коллег Процесс интеграции в России имеют свои исторически и культурно обусловленные истоки, а потому нам не уйти от необходимости создания отечественной модели организации интегрированного обучения. Вобрав в себя критически осмысленный зарубежный опыт и экспериментальные данные отечественных исследований, целесообразным является развитие интеграции, учитывая социальные процессы внутри страны, а также уровни нравственного развития общества. При этом важно подчеркнуть, что в России на сегодняшний момент имеются успешные и самое главное уникальные разработки по дефектологии, которые не имеют аналогов на западе. Данные разработки имеют тесную взаимосвязь с проблемой интеграции и инклюзии в образовании. На сегодняшний момент существуют определенные ресурсы и комплексные программы, которые направлены на развитие психофизиологических особенностей детей с особыми потребностями, начиная с первых дней жизни [9, 2010 - N 1, с.18].Эти коррекционные программы способствуют максимально раннему вливанию детей в современную социальную жизнь. Ранняя коррекция и интеграция является важной идеей для российского образования. Однако существуют некоторые трудности по осуществлению данной идеи. В первую очередь эти трудности связаны с экономической ситуацией в стране, в нехватке специалистов по узкой направленности, незаинтересованность административных учреждений в смене имеющегося положения, дефицит педагогических ресурсов. Официальное число детей с нарушением в развитии растет с каждым годом. Образование, целью которого является целостный охват таких детей, претерпевает значительные затруднения из-за дефицита бюджета и сокращения структурных подразделений. Введение инклюзивного подхода так же усложняется рядом препятствий, начиная от препятствий из-за неподготовленного оборудования для детей, например отсутствия пандусов у лестниц школы, и заканчивая препятствиями социального характера, такими как сложившиеся стереотипы и предрассудки. В связи с этим, исследования, посвященные изучению проблемы общественного мнения по отношению к детям инвалидам, играют значительную роль в ведении инклюзивного подхода к образованию. Ученые ставят перед собой задачу изучить и выяснить, каковы на сегодняшний момент взгляды учеников, учителей, руководителей на доступность образования и его качество для людей с ограниченными возможностями здоровья. Несомненно, большинство российских школ на данный момент являются неподготовленными ко встречи с учениками инвалидами [9, 2010 - N 1, с.20].В школах нет специально составленных программ и средств для обучения таких детей. Нет персональных помощников для каждого ребенка, нет специальных лифтов транспортеров, корректирующих программ для детей со слабым зрением. Существует лишь малый процент вузов, которые готовы принять ребенка инвалида на обучение. В отечественном контексте и принципе формальный переход к инклюзивному образованию был представлен в России еще в середине двадцатого столетия. Однако чтобы Россия стала высокоразвитой страной в этом вопросе, необходимо не только принятие закона, но и достойная материальная база, благоприятное общественное мнение по этому вопросу, создание специальных условий для реализации прав инвалидов. Под влиянием рыночной экономике российская система образования претерпевает значительные изменения. После создания определенных правительственных реформ происходит перестройка учебных заведений, на первый план выходят вопросы о включении интеграции в систему образования, несмотря на неоднозначное мнение общества по этому вопросу. С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В результате в 11-ти регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей-инвалидов. По результатам эксперимента были проведены две международные конференции. 31 января 2001 года участники Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения приняли Концепцию интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, которая была направлена в органы управления образования субъектов РФ Министерством образования РФ 16 апреля 2001 года. С целью подготовки педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья коллегия Министерства образования РФ приняла решение о вводе в учебные планы педагогических вузов с 1 сентября 1996 года курсов «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и «Особенности психологии детей с ограниченными возможностями здоровья». Сразу же появились рекомендации учреждениям дополнительного профобразования педагогов ввести эти курсы в планы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ [11, 2012 - N 3, с.59].На сегодняшний момент успешно существуют разнообразные формы социального содействия, которые призваны упрощать процесс получения образования для различных социальных групп, в том числе и для детей инвалидов. К таким видам содействия относится ряд законов для регулирования вопросов о получении высшего образования, определенная финансовая поддержка, выделенная для некоторых школ и вузов, развитие дополнительных коррекционных групп и курсов для детей с особыми потребностями, информационное обеспечение родителей таких детей, социальная реабилитация. Находясь на различных ступенях развития данные нормы также различны и по своей эффективности. В специальных законопроектах, выпущенных в конце девяностых и в начале двухтысячных годов, говориться о возможности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья вместе с обычными детьми. Подчеркивается значимость инклюзивного образования для полноценного развития общества. Особое внимание уделяется того факту что дети должны поддерживаться психологически, а также, что обучение только в редких случаях должно проводиться в школах коррекции или в специализированных интернатах. Несмотря на это, инклюзивное образование, как было сказано выше, все еще, испытывает проблемы с финансированием. Роль школ – интернатов для детей с особыми потребностями в обучении также проходит период переоценки. Важно подчеркнуть, что за последние десятилетие количество обучающихся в таких школах значительно сократилось.Необходимо отметить, что в последнее время происходит сокращение обучающихся, воспитанников в школах – интернатах для детей с ограниченными возможностями здоровья. На начало 2005 г. их было 174 тысячи.Таким образом, за последнее десятилетие в системе образования детей с ограниченными возможностями здоровья обозначились следующие тенденции, которые связаны с внутренними и внешними факторами воздействия:Наблюдается увеличение количества детей с отклонениями в развитииУвеличивается количество образовательных учреждений с инклюзивным образованием.Сокращается число учащихся в школах коррекцииУвеличивается число учащихся в специализированных классах, которые созданы в рамках общеобразовательной школы. Однако общество еще не полностью готово принять детей с особыми потребностями в обучении и посадить их за одну парту с обычными детьми. А ведь дети с ограниченными возможностями здоровья более чем здоровые дети нуждаются в общении со сверстниками в их поддержке и помощи. Для успешной реализации интегрированного подхода приходит на помощь дополнительное образование, которое может раскрыть творческий потенциал детей и помочь им быстрее адаптироваться в обществе. 2.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ НАВЫКОВ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ПРОЦЕССЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ2.1.Роль творчества в процессе инклюзивного образованияПоскольку педагог, при организации дополнительных занятий по развитию творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья не имеет правильно подобранного психодиагностического инструментария, такие занятия базируются на интуитивном подходе. Реализация инклюзивного подхода больше всего проявляется при занятии художественной работой и спортивной. Для детей с ограниченными возможностями здоровья дополнительное образование и развитие их творческой направленности предполагает, в первую очередь создания благоприятных для освоения ими способов преодоления разноуровневых барьеров и препятствий [5, 2011 - N 2, с.18-24].В данном случае под понятием «препятствие» подразумевается остановка, затруднение, преграда в понимании тех или иных значений, которые используются в дополнительном образовании и развитии творческой деятельности детей. Также под препятствием понимается то, что усложняет получение желанного результата. Чтобы препятствий на пути к развитию творческих способностей возникло как можно меньше, необходимо правильно составить план дополнительного образования, желательно на конкретный период времени не менее года. Качество образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования зависит от грамотного составления и реализации плана работы на год. План работы учреждения дополнительного образования является важнейшим локальным документом. Его предназначение - упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить планомерность, управляемость и систематичность педагогического процесса, а также преемственность результатов. Цель планирования - выработка единства действий не только администрации и педагогического коллектива, но и коллектива учащихся для достижения определенных результатов. Осуществление четкого планирования невозможно без качественно проведенного педагогического анализа итогов работы за предыдущий период.Теоретические исследования и практические результаты по изучению творчества говорят о том, что разнообразные виды искусства, такие как танец, живопись, лепка, театральная деятельность, не только пробуждают в человеке ресурсное состояние, но и обладают огромными педагогическими возможностями [7, 2012 - N 6, с.39-42].Данные виды деятельности стимулируют рост и саморазвитие человека, а также являются сильным источником внутреннего психического и физического здоровья. Также неотъемлемой частью приобщения к духовно-нравственному компоненту общества является изучение прикладного народного творчества, старинных обрядов, обычаев и праздников. Для детей с ограниченными возможностями здоровья при организации творческой деятельности важно, чтобы эта деятельность развивала их возможности и учитывала их способности. При этом главным является персонифицированный подход в обучении, детальное рассмотрение потенциала каждого ребенка. В современной педагогике под персонификацией понимается особая форма процесса обучения, при котором рассматривают уникальные особенности учащихся. Процесс обучения понимается как непрерывный процесс модернизации полученных знаний и фактор развития познавательной активности ребенка. Что, в последующем дает возможность построить индивидуальный путь развития. Большую роль в процессе развития познавательной компетенции играет развитие у ребенка с особыми потребностями теоретического мышления. На таких творческих занятиях дети должны заниматься лепкой, конструированием, плетением, вышиванием и т.д. Благодаря творческим занятиям детям с ограниченными возможностями здоровья будет легче пройти процесс адаптации в обычной школе.2.2 Развитие творческих навыков в процессе инклюзивного образования в общеобразовательных учреждениях Российской ФедерацииВ учреждениях дополнительного образованиях или же в специально организованных кружках, где происходит процесс развития творческих навыков детей с особыми потребностями в обучении процесс, интеграции и проведения занятий носит более формальный характер по сравнению с обычными занятиями в школе. Здесь, акцент ставится на общение и на передачу опыта от старшего к младшему, нежели на информационный характер обучения.С позиции А.Г. Асмолова, дополнительное образование и его роль в развитии творческих навыков ребенка с особыми возможностями здоровья - уникально.