Механизм аттестации педагогов и руководителей ДОО.

Заключение


Аттестация является процессом подготовки, определения и проведения соответствия уровня профессиональной компетентности руководящих и педагогических работников ДОО.
Аттестация педагогических работников, руководителей ДОО проводится в целях подтверждения соответствия занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности и установления педагогическим работникам квалификационной категории (тарифного разряда), присвоения педагогического звания.
В наши дни постоянное увеличение квалификации педагогических работников ДОО является объективно нужным (обязательным, в отличие от аттестации на соответствие квалификационной категории). На работодателей в соответствии с Законом РФ «Об образовании» укладывается ответственность за увеличение профессиональной квалификац ...

Оглавление
Введение 2
Механизм аттестации педагогов и руководителей ДОО 4
Заключение 8
Литература 9

 

Введение

Включение государственно-общественного управления в систему управления дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) является одной из наиболее актуальных задач современного отечественного дошкольного образования.
Это продиктовано рядом существенных факторов, среди которых ведущим является возрастающая роль общественного мнения о качестве деятельности ДОО и желание участников образовательного процесса реально влиять на организацию и результаты деятельности образовательного учреждения. Именно поэтому в большинстве ДОО в структуре управления появились органы с общественным представительством, такие, например, как Управляющие и Попечительские советы, комиссии по общественному контролю и т.д.
Руководствуясь тем, что государственно-общественное управление – это не дань моде, а реальная потребность, обеспечивающая механизм повышения качества образования и условий деятельности ДОО, необходимо, чтобы руководители и педагогические работники образовательных учреждений дошкольного образования были компетентны в вопросах проектирования, организации и оценки эффективности государственно-общественного управления.
Требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) предполагают наличие у воспитателей ДОО компетенций, необходимых для успешной разработки и последующей реализации названного документа. Изучение состояния педагогической практики выявляет низкий уровень компетенций педагогов в указанной сфере. В этой связи особую актуальность приобретает принятие Стандарта профессиональной деятельности педагога (Приказ Минтруда России «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» от 1810.2013г. 544н), который задает необходимый вектор профессиональной подготовки работников системы дошкольного образования, в том числе и по дополнительным профессиональным образовательным программам.
При этом Федеральный закон от 29.12.2012г. 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ) относит дошкольное образование к одному из уровней общего образования. Кроме того, наряду с такой функцией, как уход и присмотр за ребенком, за дошкольными организациями закрепляется обязанность осуществлять образовательную деятельность, выделяемую в отдельную услугу, что предъявляет новые требования к профессиональной подготовке педагогических работников.
Целью данной работы является рассмотрение механизма аттестации педагогов и руководителей ДОО. 

В этих условиях постоянное увеличение квалификации педагогических работников ДОО является объективно нужным (обязательным, в отличие от аттестации на соответствие квалификационной категории). На работодателей в соответствии с Законом РФ «Об образовании» укладывается ответственность за увеличение профессиональной квалификации работников, с которыми они находятся в трудовых отношениях. [3]В ДОО в основу данного направления следует положить диагностику профессиональной деятельности педагогов, которая руководителям поможет не только педагогическую компетентность оценить, но и потребности каждого педагога, профессиональные интересы выявить. Следственно, цель диагностики – не только и не столько определение наличного уровня квалификации, но и планирование работы по её повышению, т.е. повышениюпсихолого-педагогической и научно-теоретической подготовки педагогов через употребление разнообразных форм: системы заочного обучения; курсов повышения квалификации; профессиональной переподготовки; работу творческих групп; методических объединений; конкурсов профессионального мастерства; занятий самообразованием;всех форм методической работы детского сада. Основное в работе с кадрами – оказание действенной, реальной помощи педагогам в развитии их мастерства и нужных качеств и свойств личности. Работа по повышению квалификации педагогов должна быть:систематической и системной; конкретной; оперативной; с употреблением оптимального сочетания методов и форм.Курсы повышения квалификации являются обязательными формами повышения квалификации педагогов ДОО. Они организуются в системе институтов развития образования, институтов (академий) повышения квалификации, в районных методкабинетах, факультетов профессиональной переподготовки и повышения квалификации вузов. При определении содержания курсов определяющим является дифференцированный подход (в зависимости от конкретных запросов слушателей). [2]Так, в наши дни для педагогов актуально включение в программы курсов таких вопросов, как: ФГТ и ФГОС дошкольного образования; планирование педагогической работы с детьми; разработка общеобразовательной программы детского сада; организация непосредственно образовательной деятельности детей;взаимодействие с родителями; организация свободной самостоятельной игры детей; психолого-педагогическая диагностика и др. При планировании курсов повышения квалификации лаборатории (кафедры) дошкольного образования определяют (на основе обсуждения), какую группу специалистов нужно обучить, что для них уже было проведено. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка специалистов проводятся с отрывом от производства, с частичным отрывом, дистанционно и по индивидуальному графику (с употреблением индивидуальных форм). Устанавливаются следующие виды учебных работ и учебных занятий: лекции, лабораторные работы, семинарские и практические занятия, семинары по обмену опытом, выездные занятия, консультации, стажировки, курсовые, выпускные, аттестационные квалификационные работы и др. [4]Учреждения повышения квалификации и профессиональной переподготовки выдают слушателям, успешно завершившим курс обучения, следующие документы государственного образца: удостоверение о повышении квалификации – для лиц, которые прошли краткосрочное обучение или участвовавших в работе проблемных и тематических семинаров по программе в объеме от 72 до 100 часов; свидетельство о повышении квалификации – для лиц, которые прошли обучение по программе в объёме свыше 100 часов; диплом о профессиональной переподготовке – для лиц, которые прошли обучение по программе в объеме свыше 500 часов. Сведения о результатах профессиональной переподготовке и повышения квалификации специалистов направляются в кадровые службы по месту их основной работы и хранятся в личных делах сотрудников. ЗаключениеВ современных условиях развития общества, в связи стремительного научно-технического прогресса (как результат – очень быстрое обновление и устаревание информации) реализуется концепция непрерывного образования, суть которой представляет сбой «образование через всю жизнь».