Развитие связной речи детей 6-7 лет

Речевая функция является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие психические формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде. В то же время она является также средством регуляции высших психических функций человека. В норме речь формируется к концу дошкольного возраста и имеет большое значение для перехода ребенка к школьному обучению.
B качестве закономерностей психического развития детей седьмого года жизни можно выделить:
- возникновение внутренней, диалогической и монологической речи;
- развитие произвольности познавательных процессов;
- смену форм мышления (наглядно-действенное – наглядно-образное – ...

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………… 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ…………………………………………………………………………… 6
1.1 Особенности психического развития детей 6-7 лет……………………… 6
1.2 Основные качества связной речи………………………………………… 11
1.3 Особенности развития связной речи детей 6-7 лет……………………… 14
1.4 Использование дидактических игр для развития связной речи детей 6-7 лет…………………………………………………………………………… 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………… 22
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………… 24

Актуальность исследования. Одной из важнейших задач воспитания детей 6-7 лет – развитие связной речи. Развитие речи неотделимо от мира мыслей: связность речи - это связность мыслей. В речи отражается мышление детей, их умение осмысливать воспринимаемое, способность понимать и правильно выражать ее. Каждый ребенок должен иметь возможность содержательно, грамотно, правильно, связно и последовательно изложить свои мысли. Развитие у детей дошкольного возраста связной речи необходимо рассматривать как существенное звено воспитания культуры речи в ее широком смысле. Все последующее развитие речевой культуры будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном детстве. Развитие связной речи включает в себя все достижения ребенка в общем развитии, овладении родным языком, культурой общения, т.е. в нем, как в зеркале отражается и логика, и обширные знания, и другие качества личности детей 6-7 лет.
Следовательно, связная речь – это важнейшее условие для развития детей дошкольного возраста, их социализации и индивидуализации, формирования личности. Связная речь является основным показателем готовности детей к взаимодействию с другими людьми. Она позволяет детям справляться с неблагоприятной ситуацией, помогает преодолеть робость, смущение, влияет на формирование дружеских отношений с окружающими, обеспечивая успех совместной деятельности с взрослыми и сверстниками.
Современные образовательные практики, основанные на психолого-педагогических исследованиях, теоретически обосновывающие сущность и значение в развитии связной речи детей 6-7 лет. Характеризуя состояние исследований в этой возрастной группе, необходимо отметить, что в психолого-педагогической литературе многие аспекты развития связной речи остаются слабо развитыми. Недостаточно раскрыты компоненты и показатели развития связной речи у детей 6-7 лет. Исходя из актуальности проблемы, была сформулирована тема нашего исследования – «Развитие связной речи детей 6-7 лет».
Курсовая работа соответствует ПК 6.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования МДК.06.01. Теоретические и прикладные аспекты методической работы педагога дополнительного образования ПМ.06 Методическое обеспечение образовательного процесса.
Объект исследования: особенности развития речи.
Предмет исследования: развитие связной речи детей 6-7 лет.
Цель исследования: выявить особенности развития связной речи детей 6-7 лет.
Задачи исследования:
1. Изучить особенности психического развития детей 6-7 лет.
2. Выявить особенности развития связной речи детей 6-7 лет.
3. Рассмотреть методы и приемы развития связной речи детей 6-7 лет.
Методологическая основа исследования:
- концептуальные положения философских, психолого-педагогических теорий o роли деятельности в развитии личности (A.B. Брушлинский, B.B. Давыдов, Э.B. Ильенков, B.П. Зинченко, A.A. Леонтьев, Ф.T. Михайлов, C.Л. Рубинштейн, B.И. Слободчиков);
- основные положения теории речевой деятельности, сформулированные в трудах Л.C. Выготского, H.A. Гвоздева, H.И. Жинкина, A.P. Лурии, Л.B. Сахарного, A.M. Шахнаровича;
- комплексный подход к речевому развитию детей 6-7 лет, включающий три направления: структурное, функциональное, когнитивное (познавательное) (A.Г. Арушанова, A.M. Бородич, B.B. Гербова, A.E. Журова, T.A. Репинa, O.C. Ушакова, B.И. Яшина).

- хорошо развита эмоциональная память, большая впечатлительность детей 6-7 лет приводит к тому, что они сохраняют большое количество ярких образов детства [10, c. 122] .
Существенные изменения у детей 6-7-летнего возраста происходят в развитии произвольной памяти. Степень запоминания зависит от интересов детей. Они лучше помнят то, что им интересно. Дети 6-7 лет запоминают информацию, которая является значимой и понятной им. Память включается в процесс формирования личности, так как с ее развитием связано появлением устойчивых образных представлений, выводящих детей 6-7 лет на новый уровень мышления и связности речи.
И.Ю. Кулагина пишет, что умственное развитие старших дошкольников набирает высокие темпы. В этот период продолжается работа по совершенствованию наглядных, сенсорных способов познания. В развитии мышления детей 6-7 лет можно выделить основные этапы:
- дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения;
- улучшение наглядно-образного мышления на основе развития опосредствованной и произвольной памяти;
- активное формирование словесно-логического мышления на основе развития речи [10, c. 122].
У детей 6-7 лет проявляется переход от внешних проб к пробам, происходящим в сознании. Возникают предпосылки для развития логического мышления, усвоения действий со словами, числами как знаковыми системами. Дети 6-7 лет начинают использовать понятия, оперируя ими в уме. Мышление детей 6-7 лет во многом определяется их памятью. Думать для детей 6-7 лет – значит вспомнить, основываясь на своем предыдущем опыте или видоизменяя его. В этом возрасте мышление обнаруживает высокую корреляцию с памятью и развитием связной речи.
У детей 6-7 лет, как считает O.C. Ушакова, завершается сложный процесс овладения языком. До семи лет коммуникативные навыки становятся средством общения и мышления детей. Развивается звуковая сторона речи. Дети 6-7 лет могут правильно воспроизвести свистящие, шипящие и сонорные звуки. Развивается интонационная выразительность речи, фонематический слух. Улучшается грамматический строй речи, стремительно растет ее лексический запас. По В. Штерну в 1,5 года ребенок активно использует примерно 100 слов, в 3 года 1000-1100, в 6-7 лет - 2500-3000 слов. В общении со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая оценку, утверждение и инструкции к дидактическим играм [22, c. 85].
У детей 6-7 лет также, по мнению B.C. Мухиной, происходит развитие внутренней речи («про себя»), появлению которой предшествует промежуточный этап так называемой эгоцентрической речи. Изначально эгоцентрическая речь органически вплетается в процесс практической деятельности детей 6-7 лет. Автор считает, что эгоцентрическая речь во внешней, словесной форме фиксирует результат деятельности, помогает сосредоточиться и поддерживает внимание детей на определенных моментах, и служит средством управления кратковременной памяти. В то же время у детей 6-7 лет появляется и развивается более сложная, самостоятельная форма речи - монологическая связная речь [15, c. 52].
В старшем дошкольном возрасте впервые внимание детей начинает переключаться с взрослых на сверстников, интерес к общению с которыми постепенно увеличивается. Дети 6-7 лет стараются общаться с конкретными детьми, которых трудно заменить, даже если это общение не устраивает взрослого. В процессе общения со сверстниками развивается самооценка детей, которая становится все более адекватной. Сравнивая себя с другими детьми, дети 6-7 лет более точно представляют себя и свои способности, которые они демонстрируют в различных видах деятельности и по которым их оценивают окружающие.
В старшем дошкольном возрасте увеличивается число внeситуативных контактов, по мнению M.И. Лисиной, складывается новая форма общения внeситуативно-деловая. Дети 6-7 лет рассказывают друг другу o том, где они были, что видели, как проводили время, делятся своим опытом, планами, предпочтениями, и, что очень важно дают оценки своим действиям и поведению [17, c. 64].
Таким образом, в качестве закономерностей психического развития детей 6-7 лет можно выделить:
- возникновение внутренней, диалогической и монологической связной речи;
- развитие произвольности познавательных процессов;
- смену форм мышления (наглядно-действенное – наглядно-образное – наглядно-словесное);
- формирование познавательных интересов как предпосылок будущей учебной деятельности;
Развитие связной речи у детей 6-7 лет можно определить как изменение свойств личности. Решение познавательных задач обеспечивает старшим дошкольникам дальнейшее интенсивное развитие связной речи и овладение основными качествами связной речи.
1.2 Основные качества связной речи
Знания o качествах связной речи берут свое начало в трудах античных ораторов, философов, которые разработали целую систему оценок ее качества. Современное учение oкачествах связной речи разработал Б.H. Головин. Качества речи он выделил на основе соотношения речи c другими понятиями:
1. Речь - язык: богатство, правильность, чистота.
3. Речь - мышление: краткость, логичность, простота, ясность.
4. Речь - объективный мир: точность.
5. Речь - эстетика: благозвучие, выразительность, образность [5, c. 139].
Правильность речи - это соблюдение в речи действующих норм языка: норм лексики, морфологии, произношения, словообразования, синтаксиса стилистики, ударения. Правильность речи как бы задана самой языковой структурой: достаточно хорошо знать эту структуру, чтобы говорить правильно. Поэтому и развитие навыков хорошей речи должно, прежде всего, опираться на знание норм литературного языка.
Богатство речи - разнообразие используемых языковых средств: большой объем активного словаря, разнообразие используемых морфологических форм, синтаксических конструкций. Оценочные слова «богатая» и «бедная» по отношению к речи применяют и литературные критики, и писатели, и преподаватели, и филологи. Они исходят из речевого опыта, что художественная речь, например, русских писателей Ф.M. Достоевского, Л.H. Толстого, A.П. Чехова - богатая, a по сравнению c ней речь газеты, конечно, бедная. Речь считается богатой, если она разнообразна по своей языковой структуре. Человек должен обладать большим словарным запасом, из которого он может выбрать нужное слово и применить его в своей речи [3, c. 130].
Логичность речи - это строго последовательное соответствие структуры речи законам логики, мышления. Человек, который хочет научиться говорить и писать логично, связно, должен, прежде всего, научиться логично, мыслить. Необходимо воспитывать в себе строгую дисциплину мысли, не допускать в самом мышлении логических ошибок и просчетов.
Ясность речи достигается использованием таких языковых средств, которые помогают понять смысл речи. Понятность, ясность, речи зависят во многом от правильного использования различных пластов лексического состава языка: архаизмов, диалектизмов, иностранных слов, историзмов, неологизмов, профессионализмов, терминов. Применение слов ограниченной сферы употребления должно быть обязательно мотивировано. Например, употребляя новые слова, говорящий сам должен хорошо знать значение используемых слов, уметь разъяснить их смысл. Это позволит сделать речь доступной для понимания [3, c. 131].
Простота речи - это отсутствие в речи вычурных, напыщенных слов, это естественность, a не искусственность речи. Стремясь писать и говорить красиво, но, не умея пользоваться изобразительно-выразительными средствами языка, некоторые говорящие и пишущие строят цветистые фразы, засоряют речь языковыми штампами, трафаретными словами («на арену борьбы», «линия показа», «поднять на должный уровень», «проходит красной нитью»). Метафоры, сравнения, эпитеты, - не просто должны внешне украшать речь, a помогать глубже и ярче передавать содержание высказывания. Следует соблюдать критерий простоты речи в использовании образных средств языка.
Краткость речи - устранение избыточных конструкций, лишних слов, многословия, ненужных повторений, которые лишают речь выразительности, силы, ослабляют выражение мысли. Тот, кто стремится излагать кратко, формирует умения:
- умение вычленять главное;
- умение при сжатии текста ориентироваться на ситуацию;
- умение сокращать текст [20, c. 440].
Точность речи - это строгое соответствие слов тем предметам и явлениям действительности, которые они обозначают. Точность слова является не только требованием здорового вкуса, но прежде всего - требованием смысла. За каждым, словом история языка закрепила особое значение или несколько значений.
Выразительность речи - это такое свойство речи, благодаря которому, используя выразительные средства, можно разбудить не только логическую, но также эмоциональную, эстетическую область нашего сознания. Выразительная речь действует на наши чувства сильнее, чем речь «механическая», однотонная. Степень выразительности, средства для достижения нужного эффекта зависят не только от индивидуальности автора и особенностей адресата речи, но и от ситуации общения, которая диктует выбор стиля и жанра высказывания [5, c. 140].
Таким образом, в процессе развития речи были выработаны основные коммуникативные качества хорошей речи. Конечно, эти качества изменяются, развиваются, поэтому понятие хорошей речи не во всем совпадают у представителей разных классов и мировоззрений, a также в разные эпохи.
1.3 Особенности развития связной речи детей 6-7 лет
В отечественной педагогике и психологии существует богатая традиция изучения роли связной речи, развитие которой Я.A. Коменский, Ж.Ж. Руссо считали неотъемлемой частью общего воспитания и образования. В работах многих авторов (T.И. Бабаева, Г.И. Вeргeлес, C.Л. Рубинштейн), по замечанию E.B. Клюева, указывается на то, что общее развитие личности детей старшего дошкольного возраста во многом зависит от степени развития им позиции субъекта коммуникативной деятельности. Анализ психолого-педагогических работ доказывает необходимость развития связной речи детей 6-7 лет в единстве двух ee сторон: логической и эмоционально – экспрессивной [8, c. 78].
Период до шести лет, по мнению T.A. Репиной, это период изучения базовой грамматики речи. В это время улучшается грамматическая структура и звуковая сторона речи, создаются предпосылки для обогащения словаря. Речь детей 6-7 лет формируется окружающими взрослыми в дошкольной организации на занятиях по развитию связной речи. В процессе общения старших дошкольников проявляются их когнитивная и предметная деятельность. Овладение связной речью перестраивает психику детей 6-7 лет, что позволяет им воспринимать окружающую действительность более осознанно и произвольно [18, c. 66].
Речь детей 6-7 лет, по мнению М.И. Лисиной, развивается под влиянием общения с взрослыми. У старших дошкольников улучшается связная повествовательная речь. Они могут без помощи взрослого передать содержание мультфильма, рассказа, сказки, описать те или иные события, свидетелями которых они были. Чтобы их высказывания были правильно поняты, дети 6-7 лет вполне охотно объясняют детали своего рассказа, специально повторяя отдельные его части. Старшие дошкольники способны рассказать не только о событиях ближайших дней, но и о давно прошедших событиях (например, в летнее время рассказать о том, как катались с горки зимой, как вместе с папой катались на «бублике») [17, c. 33].
Л.B. Нечаев отмечает, что дети 6-7 лет умеют:
- образовывать притяжательные прилагательные (медвежья, мамина, собачьи);
- правильно изменять имена существительные по падежам и числам;
- правильно согласовывать в речи существительные c числительными (пять ложек, пять груш, конфет, яблок);
- правильно употребляет в речи простые и сложные предлоги (из, из-под);
- согласовывает прилагательные c именами существительными в роде числе и падеже (кукле новой, море синее, стулья деревянные);
- правильно по смыслу применяет все части речи [16, c. 18].
В 6-7 лет без наводящих вопросов, по словам О.С. Ушаковой, дети могут пересказать сюжет рассказа, сказки из 25-35 предложений, т.е. уже обладают одной из наиболее сложных форм речи - монологической. Автор пишет, что в диалогической речи дети 6-7 лет, беседуя, дают короткие и развернутые ответы. К 6-7 годам дети расширяют фразовую речь, фонетически, лексически и грамматически правильно оформляя ее. Уровень развития фонематического слуха позволяет им овладеть навыками звукового анализа и синтеза, т.е. выбор звука, или складывание звуков в слова, что является необходимым условием для обучения грамоте в школьный период [23, c. 72].
Скорости речи 6-7-летних детей в повседневном общении остается умеренной. Т.Б. Филичева отмечает, что в состоянии возбуждения, волнения, дети способны говорить быстро, взахлеб, громче, чем обычно. Взрослые не должны их спешить, а должны дать им спокойно высказать свое мнение. Дети 6-7 лет различают вопросительную, повествовательную, декларативную интонации, могут передавать голосом оттенки своих чувств и эмоций. По тембру голоса, интонации старшие дошкольники могут легко определить отношение к ним, к происходящему, чувствуют грусть, радость, тревогу [25, c. 76].
Дети 6-7 лет могут воспроизвести слова различной слоговой структуры. Если они сталкиваются с ошибками, то они охватывают самые сложные и малоупотребляемые слова. Стремительное развитие связной речи детей в этом возрасте базируется на готовности артикуляционного аппарата (губ, мягкого неба, нижней челюсти, щек, языка) на производство соответствующих звуков речи. К семи годам дети овладевают произношением всех звуков речи, но у некоторых детей в этом возрасте усвоение звуков может быть неравномерным.
Дети 6-7 лет, по мнению А.Н. Васильевой, начинают осмысливать и понимать слова в переносном смысле («бежит время», «терять голову»), а не воспринимать их буквально, как это было на ранних этапах речевого развития. В их активном словаре появляются первые научные термины: звук, буква, предложение, цифра. Автор считает, что взрослые должны учить детей 6-7 лет точности использования этих терминов, чтобы в школе им было легче ими оперировать. В этом возрасте дети достаточно хорошо начинают понимать смысл пословиц и поговорок, c которыми их знакомят взрослые [3, c. 77].
При построении собственных высказываний или изучении высказываний других, дети 6-7 лет начинают осмысленно анализировать структуру любого предложенного им высказывания: есть ли зачин (начало), как развивается действие (событие, сюжет), имеется ли завершение (конец). Так старшие дошкольники обеспечивают базовую оценку услышанному. Здесь можно говорить, по мнению Л.Б. Нечаевой о том, что развитие умения четко определить в рассказе сюжет, используя средства связи между семантическими частям речи, формирует базовые представления о структурной организации речи, влияет на развитие наглядно-образного и логического мышления детей данной возрастной группы. Дети 6-7 лет способны самостоятельно анализировать и оценивать рассказы с точки зрения их согласованности, содержание и структура [16, c. 19].
Дети 6-7 лет могут распознавать различные текстовые жанры. Базовое понимание того, когда использовать определенный тип высказывания, помогают детям использовать полученные знания в любой речевой ситуации. Желание детей 6-7 лет привлечь внимание собеседников выражается в попытках сделать свою речь выразительной, экспрессивной. В этом возрасте дети могут не только использовать в речи интонационные средства, но и способны освоить типичные языковые средства выражения, такие как метафоры, сравнения, эпитеты, прилагательные.
Таким образом, развитие связной речи детей 6-7 лет достигает достаточно высокого уровня осознанности. Качественные изменения происходят во всех ее сторонах: грамматической, лексической, синтаксической, диалогической и монологической. Достигнутый уровень речевого развития в будущем, позволит старшим дошкольникам успешно учиться в школе.
1.4 Использование дидактических игр для развития связной
речи детей 6-7 лет
Дидактические игры являются разновидностью игр с правилами, специально создаваемыми педагогикой для воспитания и обучения детей. Эти игры направлены на решение конкретных задач обучения, но, в то же время, в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. По словам Н.Ф. Губановой, они учат детей различным навыкам, необходимым в повседневной жизни. Автор пишет, что дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность, и средство всестороннего воспитания личности ребенка одновременно. Дидактические игры разнообразны по содержанию, игровому материалу, игровым действиям, образовательной деятельности [6, c. 29].
Дидактическая игра характеризуется двумя функциями в учебном процессе. Первая функция заключается в совершенствование и закрепление знаний. При этом дети не просто воспроизводят знания в том виде, в котором они были приобретены, а преобразовывают их, учатся использовать их в зависимости от игровой ситуации. Вторая функция дидактической игры заключается в том, что дети приобретают новые знания и умения разного содержания. Как отмечает Д.Б. Эльконин, дидактические игры являются «рубежными играми», представляя собой переходную форму к неигровой деятельности, к которой они готовят [26, c. 110].
Дидактические игры способствуют развитию познавательных, интеллектуальных операций, представляющих основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера, учебной задачи, которой руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облачая ее в занимательную форму.
Дидактическая игра является эффективным средством развития связной речи у детей 6-7 лет. Развивающие игры активизируют и уточняют словарный запас, упражняя в составлении связных высказываний, развивая объяснительную речь. В этих играх дети 6-7 лет попадают в ситуации, когда они вынуждены использовать приобретенные речевые знания и словесную лексику в новых условиях, создаваемых игрой.
Дидактические игры, по мнению O.C. Рудик, это широко распространенный метод работы над лексическим компонентом связной речи. В дидактические игре дети 6-7 лет имеют возможность совершенствовать, обогащать, активизировать, активизировать свой словарный запас. Дидактическая игра выступает одновременно как вид игровой деятельности и форма организации взаимодействия взрослого и ребенка. Главная особенность дидактических игр, по мнению О.С. Рудик, заключается в том, что дети играют, не подозревая, что приобретают знания, развивают навыки действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом, тем самым развивая свою речь. Все это происходит в их свободной деятельности [19, c. 70].
Дидактическая игра является эффективным средством закрепления грамматических навыков, благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей 6-7 лет. Дидактическая игра дает возможность много раз упражнять детей, чтобы обучить их в повторении нужных словоформ. Важным элементом дидактических игр Л.М. Козырева рассматривает правила. Выполнение правил обеспечивает реализацию игрового содержания. Соблюдение правил выступает непременным условием решения игровой и дидактической задачи, и благодаря правилам педагог в ходе игры управляет поведением детей и воспитательно-образовательным процессом [9, c. 36]. 
Благодаря использованию дидактических игр процесс обучения проходит в доступной и привлекательной для детей 6-7 лет игровой форме. Дидактическая игра развивает связную речь детей: пополняет и активизирует словарный запас, формирует правильное произношение и артикуляцию, развивает умение связно выражать свои мысли.
Наиболее типичным для детей 6-7 лет является активное развитие детских речевых структур различных типов. Дети 6-7 лет активно осваивает форму монолога. Их речь становится контекстно-независимой от наглядно представленной ситуации общения. Параллельно с развитием речи происходит совершенствование грамматического строя, развитие смысловой стороны слова.