Обеспечение метапредметных познавательных результатов на уроках русского языка в начальной школе.

Теоретическое и практическое исследование проблем развития метапредметных познавательных результатов: регулятивных УУД, коммуникативных УУД, познавательных УУД позволило определить, что универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
Психологами и педагогами доказано: в основе формирования метапредметных познавательных результатов за ...

Введение 3
1. Теоретические основы обеспечения метапредметных познавательных результатов на уроках русского языка в начальной школе 8
1.1 Сущность метапредметных познавательных результатов в свете требований ФГОС 8
1.2 Психолого – педагогические решения по формированию метапредметных познавательных результатов по русскому языку 14
1.3 Приемы формирования метапредметных познавательных результатов 17
2 Описание экспериментальной работы по формированию метапредметных познавательных результатов на уроках русского языка в начальной школе 26
2.1 Результаты констатирующего эксперимента 26
2.2 Обучающий эксперимент для формирования метапредметных познавательных результатов 40
2.3 Контрольный эксперимент 48
Заключение 52
Список литературы 55

Введение в образовательный процесс Федерального государственного образовательного стандарта в начальной школе привело к изменению урочной и внеурочной деятельности всех участников педагогического процесса. Этот процесс связан с активным процессом модернизации всех направлений в образовании и воспитании младших школьников. Весь программный материал направлен на формирование универсальных учебных действий через освоение социальных ролей в учебной среде, умений самостоятельно и творчески подойти к решению любой задачи. Выполнение требований стандарта начального образования способствует развитию критического и формированию инновационного мышления школьников в процессе достижения личностных результатов, которые представляют для обучающихся познавательный интерес.
В массовой практике обучения у чащихся начальных классов основное внимание педагогов уделяется главным образом формированию умения действовать в знакомой и несколько измененной ситуации. Сегодня приоритетной задачей современного начального образования становится развитие у младших школьников умения действовать в незнакомой ситуации, то есть таких умений, которые обеспечивают метапредметные познавательные результаты на уроках русского языка..
Значимость русского языка как метапредмета связана с его особой ролью: он служит не только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным дисциплинам. Ни одна социально-психологическая проблема не может быть решена, если школьник не владеет лингвистическими навыками, поскольку родной язык - это основа формирования и развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; навыков самостоятельной учебной деятельности.
Методологический уровень анализа проблемы обеспечения метапредметных познавательных результатов глубоко раскрыт в работах Д.Б. Эльконина, затем усовершенствован его последователями В.В. Давыдовым, Л.Е. Журовой, В.В. Репкиным, Г.А. Цукерман. Концепции данных ученых построены на основных принципах развивающего обучения, в основе которого гуманно-личностный подход; на психологических теоретических положениях Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева. Этими исследователями подчеркнуто изменение роли школьников и педагогов в процессе действий, которые они воспроизводят в процессе решения учебных задач. В научных трудах Н.Ф. Талызиной доказано, что любое действие ученика на уроке представляет собой «микросистему управления», в которую входят две части: исполнительная часть действия и контрольная. В исследовании К.Н. Поливановой выражена главная идея образовательного процесса: формирование метапредметных познавательных учебных действий тесно связано с условиями и требованиями учебной задачи, с процессом мышления каждого школьника. Младшие школьники планируют способы действия, выбирая известные им учебно-исследовательские методы и приемы. Все научные разработки и исследования уровня сформированности метапредметных действий, а значит, метапредметных результатов на основе ФГОС в начальной школе отражают актуальность и востребованность изучения данного вопроса.
Проблема исследования состоит в том, что довольно часто на практике происходит совмещение таких понятий: метапредметные результаты и общеучебные умения. Конечно, в составе метапредметных результатов находятся общеучебные умения, формируемые на уроках русского языка, что объясняется таким качеством их как универсальность. Однако они составляют только часть метапредметных результатов, которые поднимают их из межпредметности в надпредметность.
Объект исследования: процесс формирования метапредметных познавательных результатов.
Предмет исследования: приемы по формированию метапредметных познавательных результатов.
Цель исследования: рассмотреть приемы формирования метапредметных познавательных результатов на уроках русского языка в начальной школе.
Гипотеза исследования: интерактивное взаимодействие всех участников образовательного процесса на уроках русского языка способствует успешному развитию метапредметных познавательных универсальных действий: чем выше интерактивное (диалоговое) взаимодействие языковой личности младшего школьника, тем выше уровень метапредметных результатов.
Задачи исследования:
1. Выявить сущность метапредметных познавательных результатов в свете требований ФГОС.
2. Рассмотреть психолого-педагогические решения по формированию метапредметных познавательных результатов.
3. Определить приемы формирования метапредметных познавательных результатов.
4. Проанализировать результаты констатирующего эксперимента.
5. Провести обучающий эксперимент по формированию метапредметных познавательных результатов на уроках русского языка.
6. Определить эффективность проведенных занятий.
Методы исследования:
1. Общенаучный метод: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме.
2. Эмпирический метод:
тестовые методики;
методы математической обработки.
Методики исследования:
1. Методика развития логического мышления по комплексному заданию Л.А. Ясюковой.
2. Работа с текстом.
3. Коммуникативные игры: Г.А. Цукерман «Рукавички», Р. Овчаровой «Ковер»..
Теоретическая база исследования:
В рамках психологической теории деятельности человека проблема мышления глубоко раскрыта в научных трудах А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова. Много экспериментальных исследований в области мышления проведены Ж. Пиаже, Л.Ф. Обуховой, Д. Брунером, Л.М. Фридман.
Научная новизна данной работы заключается в создании педагогических условий и выбора эффективных приемов обучения для формирования метапредметных познавательных результатов на уроках русского языка. Представленный опыт работы является репродуктивно-творческим, так как основан на анализе и переработке психолого-педагогической литературы, на преломлении материала через собственный опыт посредством разработки уроков и реализации их на практике.
Практическая значимость исследования: полученные экспериментальные данные и фрагменты уроков можно использовать в работе учителей начальных классов для обеспечения метапредметных познавательных результатов на уроках русского языка в начальной школе.
Положения, выносимые на защиту:
1. Модель развития метапредметных результатов у младших школьников основана на обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, в то же время воспроизводятся при работе с любым предметным материалом. Предложенные приемы основаны на интерактивном и личностно-деятельностном подходах, на принципах научности, системности и последовательности, связи обучения с детским опытом.
2. Педагогические условия: а) создание атмосферы сотрудничества в процессе работы младших школьников в учебных группах; б) обогащение содержания учебных упражнений предметно-регулятивными, предметно-познавательными и предметно-коммуникативными задачами ‒ обеспечивают успешную реализацию метапредметных результатов.
3. На уроках русского языка в начальной школе происходит постепенный переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных тем программы к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству обучающихся и учителя в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
База исследования: Для исследования было выбрано 50 младших школьников: в экспериментальную группу вошли учащиеся 3А класса в количестве 25 человек; в контрольную группу вошли учащиеся 3Б класса в количестве 25 человек.
Структура выпускной квалификационной работы:
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. Использованы схемы, таблицы.
Краткое содержание работы.
Во введении обосновывается актуальность проблемы, психолого-педагогический обзор литературы по выбранной теме, ставятся цели, задачи, определяется объект, предмет и методы исследования.
В первой главе «Теоретические основы обеспечения метапредметных познавательных результатов на уроках русского языка в начальной школе» были рассмотрены сущность метапредметных познавательных результатов в свете требований Федерального государственного образовательного стандарта, психолого-педагогические решения, направленные на формирование универсальных учебных действий; определены приемы формирования метапредметных познавательных результатов (на основе анализа учебников русского языка).
Во второй главе «Описание экспериментальной работы по формированию метапредметных познавательных результатов на уроках русского языка в начальной школе» были проведены констатирующий, обучающий, контрольный эксперименты.
В заключении ВКР содержатся выводы и предложения по проблемам обеспечения метапредметных познавательных результатов в начальной школе.
В Приложениях даны экспериментальные данные исследования уровня сформированности метапредметных результатов на уроках русского языка в третьем классе.

Благодаря памятке учащиеся вырабатывают умение аргументировано излагать свое мнение, точно давать ответ на поставленный вопрос или раскрыть проблему. В современном обучении школьников важно правильно спланировать интеграцию предметов, тем, практических заданий. Интеграция в начальной школе должна продумываться на все годы обучения, это способствует успешному формированию общих навыков и умений. С уроками русского языка удачно интегрировать уроки чтения, музыки, рисования (живописи), в результате этой деятельности у школьников появляется свое видение окружающего мира. Уроки детской риторики в начальной школе также способствуют развитию метапредметных познавательных результатов по русскому языку. Центральное место при проведении таких уроков отводится формированию коммуникативных умений, которые делятся на две группы: - У-1. Умение анализировать и оценивать общение, созданный текст;- У-2. Умение говорить, слушать, писать, читать – умение общаться. Для выполнения этих условий используются разнообразные приемы обучения. Формирование и освоение способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Начальная школа 21 века» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.Так, в курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Начальная школа 21 века».В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка». С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения, но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.Чтобы сформировать метапредметные познавательные результаты младших школьников на уроках русского языка, необходимо учитывать методы учебной деятельности ученика и учителя. Учитель должен выработать все рациональные приемы работы на уроке: • уметь планировать учебную ситуацию с учетом инновационных подходов;• четко формулировать задачи урока, выделяя среди них самые главные;• выбирать такие методы и приемы (методики) обучения грамотности, которые быстро бы привели к выполнению поставленных задач;• систематически и своевременно производить контроль за уровнем освоения всех универсальных учебных действий;• контролировать навыки самостоятельной работы и вносить коррективы;• постоянно анализировать выполнение всех упражнений, проверочных, контрольных, творческих работ, сравнивать полученные результаты с предыдущими, выявлять причины неусвоенного материала и намечать пути их устранения.На уроках русского языка, в тесной взаимосвязи с чтением, учитель должен научить детей: • овладеть речевой деятельностью в разных ее видах – чтение, письмо, говорение, слушание;• осознать и мотивировать свою учебную деятельность:- активизировать умения и навыки;- поставить цель;- найти нестандартный способ достижения цели и реализовать его;• осознанно воспринимать новый материал и реализовывать его в практических упражнениях;• развивать память и мышление, используя в учебной деятельности различные памятки, опорные конспекты, алгоритмы, схемы.Важным элементом при формировании метапредметных познавательных результатов (заложенном в каждом УМК) является диагностика. Суть и содержание диагностики на уроках русского языка в начальной школе является составляющим компонентом единого педагогического мониторинга. Для учителя – это показатель его профессиональной деятельности, помогающий создать авторитет среди детей, родителей и коллег. Для школьника - это результат его рейтинга в классе, который помогает ему продвигаться к учебной цели. Для родителей – это реальная картина знаний и умений ребенка, они получают достоверную оценку его деятельности и могут участвовать в его развитии. Технологию диагностики можно разбить на несколько этапов: 1. Дифференцирование и системное структурирование знаний, умений, навыков по русскому языку. Классификация знаний и умений производится согласно Программе для общеобразовательных учреждений (Начальные классы). Показатель сформированности умений зависит от логической последовательности изучения материала.▪ Первоначальные умения и навыки. Диагностика первоначальных знаний производится в начале учебного года с целью определения усвоенного материала за предыдущий класс или выявления готовности ребенка для обучения в первом классе.▪ Тематические знания и умения. Диагностика проводится в конце изучения новой темы. ▪ Периодические. Диагностика проводится по целому разделу или большей части изученной темы, данный вид контроля систематизирует и обобщает материал.▪ Итоговый контроль. Диагностика проводится в конце каждой четверти и учебного года, она помогает увидеть уровень усвоения определенного материала. 2. Подбор заданий для диагностических работ. Достоверным определением степени сформированности общеучебных навыков служат диагностические задания. «В диагностических заданиях следует учитывать степень сложности, рассчитать время их выполнения. Важно при этом помнить, что диагностическая работа не должна превращаться в контрольную работу и не должна оцениваться традиционной оценкой» [6 с.57].3. Проверка работ учащихся и заполнение диагностической карты. При проверке работ все ошибки учащихся классифицируются и заносятся в Таблицу «Диагностическая карта обученности учащихся русскому языку».4. Анализ результатов диагностики. На этом этапе учитываются все индивидуальные пробелы в знаниях и умениях учащихся. Это позволяет в дальнейшем спланировать работу по коррекции обученности:‒ фронтальная работа;‒ групповая коррекционно-развивающая работа;‒ индивидуальная работа. 5. Планирование коррекционной деятельности учителя. Аналитические данные, полученные в результате диагностики, позволяют учителю спланировать раздел «Повторение», направив его на дальнейшее развитие ребенка. В ходе всех уроков учитель постоянно вносит корректировку в почасовое планирование учебного материала.6. Подбор и комплектование дидактического материала по русскому языку.Эффективнее всего использовать дидактический материал в виде индивидуальных карточек многоцелевого назначения. Следовательно, уроки русского языка служат основой для обеспечения метапредметных познавательных результатов, так как все строится на языковой базе. Формированию навыков работы со словарями и справочной литературой способствуют учебники русского языка, приемы обучения, подобранные для каждого этапа урока, - организация парной и групповой работы, приемы введения проблемной ситуации, прием мозговой атаки, прием аналогий для включения в содержание объективного опыта школьников, приемы представления нового материала в виде таблиц разного типа: сравнительная, классификационная, Т-схема, приемы интерактивного режима, прием «ассоциативные связи», прием «Незаконченные предложения» и многие другие, отражающие системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы.Таким образом, нами было определено, что проблема формирования у младших школьников метапредметных результатов на уроках русского языка одной из главных, от её решения во многом зависит совершенствование всего образовательного процесса школы, направленного на всестороннее развитие личности. Сформированность универсальных учебных действий создает предпосылку для полного применения учащимися своих творческих сил, способностей, возможностей.Система работы учителя начальных классов по формированию у учащихся метапредметных познавательных результатов через реализацию личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов в образовательном процессе состоит из таких компонентов: умение определить и осознать цель, выбор педагогических приемов, способствующих формированию коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий, их применение на уроке, оценка результатов процесса обучения и его корректировка. Все компоненты взаимосвязаны между собой и направлены на развитие репродуктивных и продуктивных умений учиться. Прогнозирование результатов учебного труда зависит от возрастных особенностей младших школьников и стиля общения между педагогом и учащимися.Смыслообразующая деятельность учащихся как обогащение структур сознания и выход за пределы собственного «Я» в начальной школе обеспечивается созданием образовательных пространств разного уровня: урок как микропространство, исследовательская деятельность учащихся вне урока, дистанционное обучение целью согласования жизненного опыта и образовательных стандартов. 2 Описание экспериментальной работы по формированию метапредметных познавательных результатов на уроках русского языка в начальной школе2.1 Результаты констатирующего экспериментаОрганизация и проведение эмпирического исследования сформированности метапредметных познавательных универсальных учебных действий младших школьников, их готовность к активному взаимодействию, к умению самостоятельно планировать и реализовывать учебные действия проводилась в третьих классах Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения (МБОУ). Для исследования было выбрано 50 младших школьников: в экспериментальную группу вошли учащиеся 3А класса в количестве 25 человек; в контрольную группу вошли учащиеся 3Б класса в количестве 25 человек.Цель исследования: выявить уровень сформированности метапредметных познавательных универсальных результатов на уроках русского языка у младших школьников.Гипотеза исследования: интерактивное взаимодействие всех участников образовательного процесса в начальной школе способствует успешному развитию метапредметных познавательных универсальных действий: чем выше интерактивное (диалоговое) взаимодействие языковой личности младшего школьника, тем выше уровень метапредметных результатов.Испытуемые: учащиеся третьего класса в количестве 50 человек. Дети этих классов имеют разный уровень знаний, умений и навыков по русскому языку и литературному чтению. Учащиеся 3-х классов занимаются по учебникам В.П. Канакиной (УМК «Школа России»), который полностью соответствует требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, имеет личностно-ориентированную направленность – инструментальный подход. Для этих учащихся характерна сформированность деятельности наблюдения – на практике она проявляется в том, что школьники адекватно, на положительном эмоциональном фоне способны самостоятельно работать с информационным материалом. Начиная с первого класса, у школьников развиваются три вида деятельности: учебная, речевая и читательская. Благодаря интерактивному взаимодействию у школьников постоянно формируются личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные учебные действия. При изучении программного методического материала нами было определено, что оценка метапредметных результатов основана на способности детей начальной школы самостоятельно владеть ключевой компетенцией «умение учиться». В данной компетенции заложены регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия (см. таблицу 2).Таблица 2Оценка метапредметных результатов учащихсяРегулятивные УУДКоммуникативные УУДПознавательные УУДУмение планировать собственную деятельность на основе поставленной задачи.Умение слушать и вступать в диалоговое взаимодействиеСпособность самостоятельно преобразовывать учебную задачу в познавательную.Умение контролировать свою самостоятельную деятельность, вносить коррективы.Умение строить продуктивное общение в паре и группе.Умение выделить главную и второстепенную информациюСпособность к саморегулированию и самооценке.Умение выразить и аргументированно отстоять свою точку зрения.Умение составлять схему-решение поставленной задачиДля исследования выбранных компонентов была составлена диагностическая работа, включающая три задания.Для определения уровня сформированности регулятивных УУД была использована методика развития логического мышления по комплекту Л.А. Ясюковой. Учащимся было предложено 3 задания (см. приложение). К каждому заданию дана подробная инструкция.Задание 1 «Речевые аналогии» способствует выявлению умению сравнивать, находить связи. Школьникам предлагаются пары слов, которые связаны конкретным свойством, они должны определить способ связи и подобрать к предложенному слову аналогичное слово. Максимальное количество баллов – 4 балла.Задание 2 «Визуальные аналогии» направлено на умение находить аналогию картинки: это могут быть животные, растения, деревья, птицы, рыбы, цветы. Максимальное количество - 7 баллов.Задание 3 «Абстрактное мышление» способствует определению особенностей мышления младшего школьного возраста, стиля мышления: конкретное или абстрактное. Максимальное количество баллов – 4: каждое правильное задание оценивается 1 баллом. На основании выбранных заданий и критериев их оценивания была сформирована таблица 3, в которой отражены виды оценивания логического мышления по методике Л.А. Ясюковой.Таблица 3Виды и оценивание заданий по методике Л.А. ЯсюковойВиды мышленияКол-во заданийКол-во балловПонятийное логическое мышление1. «Речевые аналогии»44 балла2. «Визуальные аналогии»77 балловИтого:1111 балловАбстрактное мышление1. «Абстрактное мышление»44 балла.При определении уровней развития логического мышления по методике Л.А. Ясюковой была использована нормативная таблица (см. таблицу 4)Таблица 4Нормативная таблица уровней развития логического мышления по методике Л.А. ЯсюковойЗоны и уровни развития логического мышленияЗона 1слабый уровеньЗона 2 средний уровеньЗона 3 хороший уровеньЗона 4 высокий уровеньКоличество выполненных заданий1-4 / 15-8 / 29-10 / 311 / 4Для исследования уровня сформированности коммуникативных УУД нами использовалось две методики, включающие работу в парах и работу в группах:- методика Г.А. Цукерман «Рукавички» (работа в парах);- методика Р. Овчаровой «Ковер» (работа в группе).Методика Г.А. Цукерман «Рукавички» направлена на выявление коммуникативных действий в процессе организации и осуществления сотрудничества (работа в парах). В основе методики заложен метод оценивания взаимодействий школьников в парной работе. Вначале детям даются четкие инструкции, которые способствуют продуктивности совместной деятельности. Главными критериями в оценивании служат: степень сходства действий в создавшейся ситуации, взаимопомощь и контроль за деятельностью одноклассника (одноклассницы). Высокий уровень: школьники умеют договариваться и выбирать один рисунок, поэтому их рукавички украшены одинаково – узор совпадает полностью или очень похож. В совместной деятельности оказывают друг другу помощь, координируют свои действия и действия партнера, внимательно следят за реализацией выбранного узора. Средний уровень: в совместной деятельности школьники реализуют часть замысла, поэтому их узор совпадает частично: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия. Низкий уровень: у школьников слабо развитая согласованность действий и умение работать сообща: в их узорах наблюдаются большие различия или отсутствие сходства. Школьники не способны договориться – каждый из них убежден только в своем выборе.Методика Р. Овчаровой «Ковёр» направлена на оценку коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий (см. приложение 1).Цель: изучение уровня сформированности навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи.Во внеурочное время нами были сформированы группы и во время урока изобразительного искусства проведена диагностика. Для успешной деятельности младших школьников были приготовлены одинаковые наборы геометрических фигур. Каждая группа должна изготовить один, общий ковёр.Для диагностики познавательных УУД по русскому языку была предложена работа с текстом из произведения Б. Житкова «Храбрый утенок». Цель исследования: проверить умение устно излагать свои мысли по предложенному плану. Задача: пересказать текст от первого лица. Критерии оценивания: задание оценивается по пятибалльной системе, учитываются умения: - передавать текст по плану от первого лица;- вести подробный пересказ;- повествование строить логически, последовательно;- использовать средства выразительности (интонация, передача диалога, темп, тембр речи, эмоциональность).Высокий уровень – 4-5 баллов; - средний уровень – 3 балла; - низкий уровень – 1-2 балла.На основании полученных результатов нами были сформированы таблицы и диаграммы, отражающие уровень сформированности метапредметных результатов в курсе изучения русского языка.Индивидуальные статистические данные исследования с использованием методики Л. А. Ясюковой позволили определить доли детей с разным уровнем сформированности каждого вида логического мышления (см. таблицу 5).Таблица 5Уровень сформированности понятийного логического мышления в экспериментальной группе по методике Л.А. ЯсюковойЗоны и уровни понятийного логического мышленияКол-во детей%Зона 1 - слабый уровень14Зона 2 - средний уровень1664Зона 3 - хороший уровень416Зона 4 - высокий уровень416Отразим это графически:Рис. 1 Уровень сформированности понятийного логического мышления экспериментальной группе по методике Л.А. ЯсюковойНа основании выполненных заданий (по общему количеству баллов) были определены зоны и уровни понятийного логического мышления учащихся третьего класса: зона 1 – слабый уровень сформированности понятийного логического мышления был выявлен у одного ученика (4%). Зона 2 – средний уровень сформированности понятийного логического мышления, всех его мыслительных операций и свойств наблюдается у 16 учащихся класса (64%). Дети этого уровня допустили по 2-3 ошибки в каждом задании. У 4 детей (16%) наблюдается 3 зона мышления, отражающая хороший уровень сформированности понятийных логических операций: в заданиях было допущено по 1-2 ошибки. У 4 (16%) школьников сформирован отличный (высокий) уровень сформированности логических операций мышления: обобщение, анализ, классификация, аналогия, сравнение.Таблица 6Уровень сформированности понятийного логического мышления в контрольной группе по методике Л.А. ЯсюковойЗоны и уровни понятийного логического мышленияКол-во детей%Зона 1 - слабый уровень28Зона 2 - средний уровень1456Зона 3 - хороший уровень520Зона 4 - высокий уровень416Отразим это графически:Рис. 2 Уровень сформированности понятийного логического мышления в контрольной группе по методике Л.А. ЯсюковойВ контрольной группе у 16% наблюдается высокий уровень сформированности понятийного логического мышления, у 16% - хороший уровень, у 56% - средний уровень, у двух школьников (8%) – низкий уровень .Полученные статистические данные по абстрактному мышлению определили доли детей, у которой сформировался разный уровень мыслительных навыков (см. таблицу 7 и рисунок 3).Таблица 7Уровень сформированности абстрактного мышления в экспериментальной группеЗоны и уровни понятийного логического мышленияКол-во детей%Зона 1 - слабый уровень520Зона 2 - средний уровень624Зона 3 - хороший уровень624Зона 4 - высокий уровень832Рис. 3.