Специфика деятельности классного руководителя в сельской школе

Заключение
Подводя итоги нашего исследования, можно утверждать, что - образовательное уч-реждение на селе - это особенное учреждение сельского социума. Именно поэтому и под-ход к ее модернизации должен быть особым, учитывающим специфику труда и уклада жизни села.
Приоритетами развития школы на селе в соответствии с идеями модернизации российского образования являются:
 воспитание гражданина России, любящего свою малую родину, готового остаться на селе и работать на земле своих предков;
 сохранение традиционной для российской школы ориентации фундамен-тального характера образования;
 расширение информационного поля сельской школы и сферы общения уча-стников образовательного процесса;
 социальная защита педагогических кадров и повышение их квалификации.
В целом, регионально-дифференциров ...

Оглавление
Введение 2
Глава I Роль классного руководителя в учебном процессе 4
1.1 Классный руководитель в школе, специфика его работы 4
1.2 Основные функции и обязанности классного руководителя в школе 7
1.3 Цель обучения и воспитания классного руководителя 9
1.4 Методы, формы воспитания в практической работе классного руководителя 9
Глава II. Организационно-педагогическая работа классного руководителя 14
2.1 Работа классного руководителя по изучению учащихся 14
2.2 Работа классного руководителя с учителями 16
Глава III Особенности социокультурной и образовательной среды в условиях сельской местности 19
3.1 Специфика профессиональной деятельности учителя сельской школы 25
3.2 Организации воспитательной работы с сельскими школьниками 28
3.3 Основные направления работыклассного руководителя сельской школы со старшеклассниками 33
3.4 Профориентационная программа для школьников сельской общеобразовательной школы 39
Заключение 42
Список литературы 43

Введение
Деятельность классного руководителя в современной школе - одна из важнейших и актуальных проблем в условиях перехода на ФГОС в начальной и средней школе. Актуальность исследования заключается в том, что изменения в концептуальной (Национальная доктрина образования в РФ до 2015 г.), нормативно-правовой (ФЗ «Об образовании в РФ», 2012) и содержательной (ФГОС) основах деятельности современной школы, требует изменения и подходов к организации деятельности классного ру-ководителя. Актуальность темы исследования продиктована поиском наиболее эффек-тивного механизма функционирования института классных руководителей в условиях современного общества, переживающего период перемен в экономической, социальной, культурной и других сферах жизнедеятельности.
С 1 сентября 2013 года российское обр азование вступило в новое правовое поле. В связи с вступлением в действие №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» расширились компетенции образовательных организаций. Школы теперь отвечают за прием учащихся, за организацию и проведение текущего контроля и промежуточной аттестации, за организацию внутренней системы оценки качества, обязаны проводить ежегодное самообследование своей деятельности. Внесение изменений в нормативные документы, разработка образовательной программы, создание новых локальных актов – это, в первую очередь, компетенции руководителя. В условиях реализации № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» и новых федеральных государственных образовательных стандартов педагог обязан работать в соответствии с рабочей программой по предмету, разработанной учителем и утвержденной руководителем. В календарно-тематическом плане (структурный элемент рабочей программы по предмету) дата проведения каждого урока спланирована до начала учебного года, создан банк оценочных материалов по предмету.
Специфика педагогической деятельности сельского учителя обусловлена особыми условиями функционирования сельской школы. В городских школах с несколькими па-раллельными классами вся учебная нагрузка педагога, как правило, состоит из учебных занятий по одному предмету; учителей, преподающих 2-3 предмета, в них единицы. В то же время более половины учителей малокомплектных сельских школ, кроме своего пред-мета, ведут занятия по нескольким другим дисциплинам, и соответственно должны разра-ботать несколько рабочих программ. Из-за нехватки кадров большинство учителей сель-ских школ имеют учебную нагрузку намного больше установленных норм. По этой же причине, учителя имеют в классном руководстве не один а несколько разновозрастных классов.
Особенности сельской школы проявляются и в том, что классный руководитель на селе – практически главный воспитатель подрастающего поколения.
Современная школа должна выполнять социальный заказ общества, родителей по образованию детей. Но часто низкий образовательный уровень родителей, ограниченный кругозор, материальные возможности не позволяют сформировать родительский социаль-ный заказ школе, а, значит, и мотивацию родителей на совместное достижение вместе со школой планируемых результатов. Классным руководителям приходится брать на себя родительские функции, выстраивать образовательную траекторию ребенка с учетом его интересов, часто убеждая родителей, например, продолжить образование по профилю, выбранному в школе.
Расширить образовательное пространство сельской школы позволят сетевая форма реализации образовательных программ, применение дистанционных образовательных технологий, обучение по индивидуальному плану. Но в настоящее время нет разработан-ных документов для их использования, и классный руководитель берет на себя функции тьютора по сопровождению учащихся.
Данные проблемы сельской школы требуют, прежде всего, совершенствования нормативной базы. К сожалению, не утверждены еще многие подзаконные акты Мини-стерством образования и науки Российской Федерации, которые бы позволили опреде-лить нормы. При этом большинство руководителей сельских школ видят решение про-блем в неукоснительном выполнении закона, повышении профессиональных компетенций педагогов и развитии государственно-общественного управления.
 

Так, на уроках математики решаются задачи экономического содержания с такими понятиями, как себестоимость продукции, прибыль, кредит, хозрасчет, рентабельность производства, напрямую связанных с тем хозяйством, где проживают учащиеся. Данные для условий задач ученики собирают сами. При этом дети реализуют чисто математические учебные задачи: учатся решать задачи на проценты, пропорции, составление уравнений и др. При изучении предметов биологического цикла самое важное - не допустить разрыва между практическими навыками учащихся, их жизненным опытом и теоретическими знаниями. К сожалению, это не всегда удается, дети бойко рассказывают о классификации растений на уроке, но не могут назвать то или иное комнатное растение.Интегративная деятельность в форме интегрированных курсов как определенной структурной организации учебного материала, дающей представление о мире как едином целом, не расчлененном на отдельные предметы.Учебный процесс в малокомплектной школе имеет ряд важнейших особенностей, которые обусловлены тем, что уроки в нихО проводит один учитель одновременно с двумя, тремя, а то и четырьмя классами в одном и воспитательной помещении, приходится вести занятия одно - работы временно с детьми разного возраста, разной подготовленности по учебным программам разных классов. Специфическая особенность урока в малокомплектной начальной школе состоит в том, что при одновременных занятиях с двумя-тремя классами учитель непосредственно уделяет ученикам вполовину или втрое меньше времени, чем в обычных условиях, а остальную часть учебного времени в силу необходимости отводит самостоятельной работе учащихся. При этом «удельный вес» самостоятельной работы неодинаков в различных типах малокомплектных школ, он существенно возрастает, когда учитель одновременно занимается не только с двумя или тремя классами, но и с четвертым классом, если его не удалось вывести в ближайшую восьмилетнюю или среднюю школу.Несмотря на такие неблагоприятные условия обучения, малокомплектная школа должна давать тот же объем знаний и на таком же уровне, как и школа, где учитель занимается только с одним классом. Решить эту задачу трудно, но решать ее надо, и большинство учителей с этим успешно справляется, хотя такие результаты достигаются большой затратой труда учителя, которая не компенсируется малочисленностью учащихся малокомплектных школ. Учителю ежедневно приходится готовить и проводить не менее восьми уроков по разным предметам, а на каждом уроке так распределять время, чтобы успеть объяснить новый материал, дать задание для самостоятельной работы, проверить ее результаты, оценить знания учащихся.Результаты обучения в малокомплектной школе, как и в любой другой, прежде всего зависят от квалификации учителя, его эрудиции. Но специфика работы этих школ такова, что исключительно большое значение приобретает организация учебного процесса. Это, в свою очередь, определяется несколькими факторами:структурой комплекта (объединения классов для занятий с одним учителем);расписанием занятий;планированием уроков;организацией труда учителя и учеников в ходе уроков.Результативность урока в условиях малокомплектной школы, особенно при сокращении его продолжительности до 35 минут, должна повыситься за счет рационального использования учебного времени в каждой части учебного занятия, усиления практической направленности, использования основных методов обучения, целесообразного применения средств управления учебным процессом и наглядности.Планируя работу в классе-комплекте малокомплектной школы, необходимо выделять больше времени на работу учителя с детьми, изучающими новый материал, а также с классом, где выше трудность изучаемого или повторяемого материала. В том случае, если учитель работает в однокомплектной школе, целесообразно увеличить количество переходов от класса к классу внутри комплекта. В противном случае учащиеся выпускного класса почти весь урок будут заниматься самостоятельно, что недопустимо.Работать учителем в малокомплектной школе, несомненно, труднее и сложнее, чем в обычной школе. Сложность в решении всех этих проблем связана с тем, что учителю начальных классов сельской малокомплектной школы, расположенной в отдаленном районе, приходится работать одному. Он не может получить быструю помощь в критической ситуации, ему не с кем посоветоваться, он должен быстро принимать решения, брать на себя ответственность не только за обучение, воспитание и развитие школьников, но и принимать участие в решении проблем социума.Далее проанализируем проблему, связанную с организацией воспитательной работы в сельской малокомплектной школе.На протяжении последних десятилетий сельская школа не ставила перед собой цели воспитать крестьянина, хозяина земли, что проявилось в стремлении значительной части молодежи покинуть село. Не каждый молодой человек - выходец из села - смог найти свое место в городе. Постепенно утрачивалась связь с национальной культурой, религией, в системе образования отсутствовали знания о родном крае, его истории, географии, природе и богатейших традициях. Как решить эти проблемы? Какими средствами, с опорой на какие ценности воспитывать гражданина, знающего и ценящего себя, свою малую и большую Родину, способного к хозяйствованию на земле по-новому? Попытаемся найти ответы на эти вопросы.Основным результатом воспитания в сельской школе, на наш взгляд, является социальная зрелость, то есть развитие у детей умения осознавать ответственность за свое поведение. Социальная зрелость проявляется в следующих факторах:наличие у учащихся аргументированной собственной позиции, точки зрения;готовность к сотрудничеству и активному участию в коллективной деятельности;высокая общественная активность;внутренняя и внешняя культура поведения;наличие установки на продолжение образования и на самообразование;готовность к социальной самозащите, то есть способности противостоять негативным влияниям среды.Подробнее остановимся на специфических для сельской школы проблемах.Воспитание нравственности и гражданственности у сельских школьников. Исследования, проведенные выпускниками заочного отделения кафедры педагогики начального образования и социальной педагогики института педагогики и психологии САФУ имени М.В. Ломоносова, показали, что система «моральных» знаний сельских подростков по сравнению с городскими сверстниками ограниченна. Отмечается пассивность в обсуждении «моральных» проблем и неумение выразить собственное мнение. В сельских школах успешно организована работа по формированию таких нравственных качеств, как трудолюбие, патриотизм, уважение к старшим, бережное отношение к природе, однако очень мало внимания уделяется развитию у учащихся рефлексии, формированию представления о себе как уникальной и самобытной личности и, соответственно, осознанию других людей такими же.Экологическое воспитание сельских школьников. Одной из основных задач учебно-воспитательной деятельности сельской школы является формирование у подрастающего поколения понимания своего органичного единства с окружающей средой, убеждения в том, что улучшение жизни зависит прежде всего от сохранения среды обитания. Окружающая среда становится важнейшим педагогическим средством воспитания индивида, а экологическая работа - одним из путей развития сельской школы в современных условиях. Овладение умением общения и взаимодействия с окружающим миром способствует развитию свободной, автономной личности, способной к самовыражению и самореализации.Краеведческая работа в сельской малокомплектной школе. Краеведческая работа способствует возрождению русского национального характера, российской духовности, воспитанию чувства любви к малой родине. Школьное краеведение, используя народную песню, музыку, танец, национальную одежду, изучая историю, проявляя заботу о родной природе, памятниках старины, развивая традиционные промыслы, помогает воспитывать у учащихся бережное отношение к природным богатствам, уважение к труду и традициям народа, любовь к родному дому, стране, прививает чувство ответственности за продолжение и честь своего рода. Воспитание в сельской школе неразрывно связано с языком, культурой, традициями, обрядностью народа, поэтому активной формой краеведческой работы может стать освоение детьми народных промыслов на уроках труда и во внеучебное время - на занятиях кружка или клуба по интересам. Так, уникален для детей опыт освоения резьбы по дереву как древнейшего вида русского народного искусства, в частности, изготовление деревянной игрушки.Трудовое и экономическое воспитание сельских школьников. Возможности сельской школы в трудовом воспитании несравненно больше, чем городской, но и потребность в этом воспитании также значительно выше. Формы трудового воспитания в сельской школе многообразны:работа на пришкольном участке;совместные трудовые дела (субботники, строительство спортивных площадок и др.), где на равных трудятся и учителя, и дети, и родители;трудовые десанты по благоустройству школьной территории, детского сада, по сбору лекарственного сырья, озеленению села и окрестных деревень, выращиванию цветов;занятия по декоративно-прикладному искусству и др.Такие формы трудового воспитания вызывают неподдельный интерес у большинства учеников сельской школы.Кроме перечисленного, в сельской малокомплектной школе большое внимание уделяется проблеме взаимодействия старших и младших школьников в коллективе. В классе малочисленной школы, в котором иногда обучаются 2-3 человека, затруднено формирование у детей коллективистских нравственных качеств, развитие организаторских и коммуникативных способностей. У классного руководителя возникают трудности в организации целостного воспитательного процесса в малочисленном коллективе, где значительно уменьшается и обедняется общение школьников. Опыт показывает целесообразность создания разновозрастных объединений (РВО) в группах по 8-15 человек. Такой количественный состав позволяет старшему ученику справиться с организацией работы в объединении. Система РВО создает прочные вертикальные связи в коллективе, способствует его сплочению. Особенно благоприятные условия для создания РВО и организации совместной деятельности, творчества старших и младших школьников, общения педагогов и учащихся складываются в малочисленной школе, где нет резкой обособленности между классами с учащимися разных возрастов, а по количественному составу и условиям работы школьный коллектив приближается к первичному коллективу большой школы. Многообразие содержания, организации и форм деятельности РВО существенно зависит от местных условий.Организации воспитательной работы с сельскими школьниками Воспитательная работа со школьниками ведется в основном классными руководителями, потому считаем нужным остановится на этой теме. Особенности окружающей среды и социума, безусловно, оказывают существенное влияние на формирование личности ребенка. Сельский образ жизни объективно существовал на протяжении веков. Но в конце XX - начале XXI века сельская школа не ставила перед собой цель воспитать крестьянина, хозяина земли, что привело к тому, что значительная часть молодежи покидает село. Однако не каждый молодой человек, выросший в селе, может найти свое место в городе. На протяжении десятилетий утрачивалась связь с национальной культурой, детям не передавались знания о родном крае, его истории, географии, природе и традициях. Как сегодня решить эти проблемы? С опорой на какие ценности воспитывать гражданина, ценящего, свою малую и большую Родину, способного к хозяйствованию на земле?Очевидно, что основным результатом воспитания в сельской школе является социальная зрелость, то есть развитие у детей умения осознавать ответственность за свои поступки. Социальная зрелость проявляется в наличии у учащихся аргументированной собственной позиции, точки зрения, в готовности к сотрудничеству и активному участию в коллективной деятельности, в высокой общественной активности, во внутренней и внешней культуре поведения, в наличии установки на продолжение образования или на самообразование, в готовности к социальной самозащите, то есть способности противостоять негативным влияниям среды.К сожалению, исследования последних лет показывают, что значительная часть сельских школьников не обладает этими качествами. Все чаще на селе возникает тип селянина с саморазрушительным стилем жизни, безответственного и аморального человека, что было редкостью для традиционного российского села. Все это находит свое отражение и в организации учебно-воспитательного процесса, особенно в формировании нравственной, мотивационной, эмоциональной и деятельностной сфер личности сельского школьника.Таким образом, сельская школа, с одной стороны, очень сильно ощущает на себе все изменения, трудности, возникающие в жизни села, местном хозяйстве, а с другой - сама способна оказывать существенное влияние на решение социальных проблем села, оперативно реагировать на происходящие вокруг события. Развитие школы неразрывно связано с ее социальным окружением, использованием воспитательного потенциала сельского социума. Возможно формирование устойчивых местных духовных и национальных традиций, пронизывающих систему взаимоотношений жителей. Школа при этом может и должна успешно выполнять роль носителя, генератора и трансформатора самых лучших, прогрессивных идей, традиций, обрядов. Выпускники сельской школы должны уметь жить в условиях обостренной социальной и материальной неопределенности, решения задач организации новых форм хозяйствования на селе, в том числе и негосударственных, изменения содержания и характера труда и отмирания ряда видов массового труда, растущей безработицы и в то же время расширения сфер применения способностей сельского жителя. Сельская школа призвана обеспечить соответствующую подготовку учащихся с учетом данных изменений.Воспитательная работа в сельской школе должна иметь своей целью формирование и реализацию потребностей сельского жителя в когнитивном, этическом и эстетическом обеспечение образованности, общекультурного уровня развития личности и индивидуальных особенностей каждого учащегося. Данную цель можно конкретизировать в следующих задачах: формирование у школьников целостного и гармоничного представления о ценностях материальной и духовной культуры, различных сферах искусства, экономической, правовой, политической, коммуникативной культуры, культуры быта и семейных отношений и др.;обучение учащихся умелому сочетанию деятельности в сельском хозяйстве с заботливым, бережным отношением к земле, технике, окружающей природе как основе жизнедеятельности человека;формирование экологического сознания как внутреннего регулятора поведения учащихся в окружающей природной среде;развитие навыков, обеспечивающих включение в общественную жизнь на основе принципов гуманизма и демократии;воспитание личности, способной к свободному и добровольному выбору образа жизни и труду в соответствии с законами природы и интересами человека.Неотъемлемой частью воспитания сельского школьника является подготовка хозяина земли, культурного труженика села, конкурентоспособного, умеющего организовать прибыльное дело в условиях села, что возможно при организации следующих направлений работы:включение учащихся в производительный труд, основанный на личной и общественной мотивации;укрепление здоровья учащихся и учителей через создание спортивно-оздоровительных комплексов;распространение и освоение опыта ведения фермерского хозяйства, овладение экономическими знаниями, современными производственными технологиями на селе;участие школьников в коммерческой деятельности;создание школьных трудовых объединений, собственных подсобных хозяйств, агрошкол;организация целенаправленной профориентационной работы.Успешная реализация воспитательного потенциала сельской школы зависит от педагогов, деятельность которых осложнена отсутствием возможностей для обращения за помощью к специалистам (психологу, социальному педагогу), необходимостью организовывать воспитательные мероприятия одновременно для нескольких классов и т.п. Несомненно, хорошее знание личностных особенностей учащихся помогает учителю в работе, однако излишняя информированность об ученике и его семье часто формирует стереотипное представление о его возможностях развития и мешает продуктивному решению проблем учащегося. Эти и другие проблемы приходится решать учителю в процессе работы на селе.Несмотря на воспитание нравственности и гражданственности, у сельских школьников отмечается пассивность и неумение выразить собственное мнение. Достаточно успешно формируются такие нравственные качества, как трудолюбие, патриотизм, уважение к старшим, бережное отношение к природе. Экологическое воспитание стало важнейшим педагогическим средством воспитания индивида, а экологическая работа - одним из путей развития сельской школы в современных условиях. Школьное краеведение способствует возрождению русского национального характера, российской духовности. Активной формой краеведческой работы может стать освоение детьми народных промыслов. На уроках труда, на занятиях в кружках и в клубах по интересам дети приобщаются к русскому народному творчеству. Возможности сельской школы в трудовом воспитании несравненно больше, чем городской. У большинства учеников большой интерес вызывает работа на пришкольном участке, совместные трудовые дела (субботники, строительство спортивных площадок, озеленение села и др.), где на равных трудятся и учителя, и дети, и родители.Формы организации воспитательной работы, взаимодействие старших и младших школьников в коллективе в сельской школе также имеют свои особенности. В классе малочисленной школы затруднено формирование у детей коллективистских качеств, развитие организаторских и коммуникативных способностей. Возникают трудности в организации целостного воспитательного процесса, значительно уменьшается и обедняется общение школьников. Решить эти проблемы сельской школы помогут следующие идеи: сотворчество участников педагогического процесса, расширение связей учащихся с окружающим миром, взаимодействие учащихся разного возраста, педагогизация социального окружения школы.Реализация идеи сотворчества участников педагогического процесса обеспечивает развитие креативных способностей детей и взрослых, формирование отношений сотрудничества между ними. Сотворчество понимается как совместная целенаправленная деятельность педагогов, учащихся, родителей, для которой характерны следующие отличительные признаки: субъект-субъектные взаимоотношения между участниками деятельности; неординарность, оригинальность, нешаблонность действий, предусматривающих получение новых свойств и признаков конечного продукта практического и умственного труда. Сотворчество взрослых и детей - это источник, условие и результат развития участников педагогического процесса и взаимоотношений между ними.Основу сотворчества составляет подлинно совместная деятельность, в процессе которой осуществляется взаимодействие детей на основе личных предпочтений. При этом возникает чувство сопричастности к общему делу, потребность в общении друг с другом, осознание и переживание себя и других как «мы». Сотворчество достигается, если участники деятельности осознают важность взаимодействия друг с другом в достижении положительного результата, выполняют работу по собственной инициативе, относятся друг к другу как индивидуальности.Необходимым условием и предпосылкой сотворчества участников педагогического процесса является целеполагание, то есть включение педагогов, учащихся и родителей в выдвижение и обоснование целей совместной деятельности, определение путей их достижения и ожидаемого результата, что обеспечивает выдвижение общих целей каждым участником деятельности, позволяет достичь высокого уровня идентификации групповых и индивидуальных целей. При этом важно, чтобы целеполагание было многоуровневым, то есть осуществлялось на каждом этапе, в каждом звене учебно-воспитательного процесса.