Особенности учебной мотивации у младших школьников с разным уровнем успеваемости

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мотивация учебной деятельности - это главный ключ к успеху, в том числе и в учебе, так как ребенок лучше всего воспринимает именно ту информацию, которая ему интересна. Проблема повышения учебной мотивации является актуальной проблемой системы образования. Несформированность учебной мотивации проявляется в том, что при равных интеллектуальных возможностях учащиеся демонстрируют различные показатели качества обученности. Поэтому проблема повышения качества овладения учащимися знаний, решается совместно с проблемой развития и формирования у детей учебной мотивации, которая проявляется не только в познавательной активности, но и в осознании личностной и общественной значимости учения.
Анализ научной литературы в области проблемы изучения учебной мотивации позволил выявить, чт ...

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 5
1 Теоретические спекты изучения учебной мотивции и ее особенностей у млдших школьников с разным уровнем успеваемости 9
1.1 Учебная мотивация: определение и виды 9
1.2 Особенности учебной мотивации у детей младшего школьного возраста 13
2 Экспериментальное исследование учебной мотивации и ее особенностей у младших школьников с разным уровнем успеваемости 20
2.1 Организация и методы исследования. Анализ результатов первичной диагностики 20
2.2 Психологическая программа, направленная на формирование учебной мотивации младших школьников 30
2.3 Сопоставительный анализ результатов первичной и повторной диагностик. 35
Заключение 39
Список использованных источников 42
Приложение А Распределяемые учащиеся в соответствии с уровнем спеваемости…………………………………………………………………………46
Приложение Б Изучение мотивационной сферы учащихся (автор Матюхина М.В.) …………………………...……………………………………………………47
Приложение В Оценка уровня учебной мотивации младшего школьника Лускановой Н.Г.……………………………………………………………………49
Приложение Г Протоколы результатов первичной диагностики…………...…..50
Приложение Д Содержание психологической программы «Путь к успеху»…………………………………………………………….………………..64
Приложение Е Рекомендации для педагогов и родителей………………...........68
Приложение Ж Протоколы результатов повторной диагностики…………...... 71

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Учебная деятельность составляет основу, представляет главенствующий принцип системы школьного обучения, ведь именно в этот период жизни ребенка идет активное получение информации, необходимой для дальнейшего существования. Конечным же результатом данного процесса должно всегда являться формирование полноценной личности, способной к анализу ситуаций, решению поставленных задач, взаимодействию с социумом. По окончании школы ребенок должен овладеть всеми необходимыми знаниями, навыками и умениями, которые обеспечат ему нормальное существование в дальнейшем. Именно учебная деятельность способствует этому процессу в наибольшей мере.
Но успешное осуществление данного процесса невозможно без наличия некоторых факторов. Прежде всего, конечный результат учебной деятельности зависит от компетентности преподавателя, ответственного за сознание детей. Но, в не меньшей степени, успех обучения зависит и от личностных качеств каждого конкретного ученика, а также значение имеет учебная мотивация.
Каждый педагог, в ходе учебного процесса сталкивается с проблемой неодинакового усвоения учащимися с нормальным уровнем развития интеллектуальных способностей, одного и того же учебного материала. Корень этой проблемы кроется в разных уровнях сформированности учебной мотивации. По наблюдениям педагогов, у успешных в учебной деятельности учащихся, развиты не только познавательные мотивы, но и социальные мотивы (стремление к самореализации, направленность на будущее и др.). У детей, которые имеют трудности в обучении, чаще ведущими являются узколичные мотивы (получение хорошей отметки, похвала взрослых и др.).
Таким образом, проблема несформированности учебной мотивации проявляется в том, что при равных интеллектуальных возможностях учащиеся демонстрируют различные показатели качества обученности. Поэтому проблема повышения качества овладения учащимися знаний, решается совместно с проблемой развития и формирования у детей мотивов учения, которая проявляется не только в познавательной активности, но и в осознании личностной и общественной значимости учения.
О степени изученности проблемы учебной мотивации свидетельствуют многочисленные научные публикации Бадмаевой Н.Ц., Матюхиной М.В., Марковой А.К., Морозовой М.Г., Титовой Т.Е. и других.
Но, не смотря на многообразие разработанных теоретических положений и методических рекомендаций, по-прежнему, существует проблема сформированности учебной мотивации у некоторых школьников, в том числе и у учащихся младших классов, что препятствует успешному овладению ими школьной программы.
Таким образом, актуальность проблемы и обусловило тему исследования «Особенности учебной мотивации у младших школьников с разным уровнем успеваемости».
Цель исследования: изучение особенности учебной мотивации у младших школьников с разным уровнем успеваемости.
Объект исследования: учебная мотивация младших школьников.
Предмет исследования: учебная мотивация младших школьников с разным уровнем успеваемости.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать в научной литературе понятие «учебная мотивация»; изучив особенности учебной мотивации у детей младшего школьного возраста.
2. Подобрать диагностические методики и провести экспериментальное исследование с целью изучения учебной мотивации и ее особенностей у младших школьников с разным уровнем успеваемости.
3. Разработать и апробировать программу, направленную на формирование учебной мотивации у младших школьников.
4. Провести повторное исследование уровня учебной мотивации и ее особенностей у младших школьников с разным уровнем успеваемости, проанализировать результаты экспериментального исследования.
Гипотеза: мы предполагаем, что учащиеся с разным уровнем успеваемости имеют и разные учебные мотивы: при доминирующем познавательном и социальных мотивах дети более успешны в обучении, а трудности в обучении имеют дети с узколичностными мотивами, в связи с чем, для повышения успеваемости детей необходимо повышать уровень их учебной мотивации.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы.
2. Эмпирические методы: тестирование (методика «Учебно-мотивационная сфера учащихся» (автор Матюхина М.В.); анкета «Лесенка побуждений» и анкета для оценки уровня учебной мотивации младшего школьника Лускановой Н.Г.).
3. Методы качественного и количественного анализа.
Методологической основой исследования послужили научные работы авторов, изложившие научно-обоснованные подходы к проблеме мотивации учения младших школьников: Божович Л.И., Маклакова А.Г., Эльконина Д.Б., Бадмаева Н.Ц. и др.
База исследования: исследование проводилось в МОУ СОШ поселка Берёзовый Хабаровского края. В исследовании приняли участие учащиеся 3-их классов в количестве 39 человек, средний возраст испытуемых – 9.6 лет.
Практическая значимость итоговой аттестационной работы состоит в том, что в работе проанализирован и систематизирован материал по проблеме учебной мотивации младших школьников. Полученные в ходе исследования данные могут быть использованы педагогами и психологами в своей практической деятельности по повышению уровня учебной мотивации учащихся.
Структура исследования: итоговая аттестационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 40 наименований, и 7 приложений. Результаты исследования представлены в 9 таблицах. Общий объем работы составляет 45 страниц (без учета приложений).
 

Продолжительность занятий: программа повышения учебной мотивации состоит из серии коррекционных занятий (1-2 занятия в неделю), продолжительностью– 40 минут (школьный урок). Ожидаемый результат: повышение качества уровня учебной мотивации; сформированность «внутренней позиции ученика», возникновение положительного отношения к школе, овладение успешными способами взаимодействия со сверстниками и педагогами; формирование представлений о себе, о своих возможностях.Структура занятий: 1)приветствие, 2) разминка, 3) занятия, включающие различные упражнения, 4) рефлексия занятия, 5) прощание.Основные принципы программы:1.Принцип позитивности - создание доброжелательной атмосферы поддержки и сотрудничества.2.Принципа индивидуального подхода - учет психологического своеобразия каждого ребенка, его индивидуального опыта.3.Принцип развития личности - активизация творческих возможностей каждого ребенка, развитие его способности к самопознанию и самоусовершенствованию.Тематический план: тематический план психологической программы состоит из трех основных разделов:1 раздел – состоит из тренингов-занятий с младшими школьниками, которые направлены на формирование положительной мотивации учения, а так же нормализация взаимоотношений в общении между детьми, умение адаптироваться к изменяющимся социальным условиям (обучению в школе).раздел программы – направлен на работу с педагогами, так как учебная мотивация учащихся, учебно-познавательные мотивы учения во многом зависит от личности педагога, его методов работы на уроках. В связи с чем, в программу входят лекции, семинары, круглые столы с педагогами по проблеме повышения учебной мотивации у учащихся начальной школы; методические рекомендации. раздел программы - индивидуальные консультации с родителями по проблеме повышения учебной мотивации детей, практические рекомендации. Тематический план программы представлен ниже (см. таблицы 4-6): Таблица 4Тематический план: коррекционные тренинги-занятия с учащимисяТема занятияЦельФорма занятий, упражнение, игры, тренинги«Знакомство» Познакомить детей с целями занятий, формой работы; принять правила поведения на занятии, мобилизация внутреннего ресурса, активизация сотрудничества. Упражнение 1. «Имя и цветок» (знакомство)Упражнение 2. «Что важно для меня» (выявление приоритетов детей)«Мы и школа»Проработка трудностей, возникающих у ребят впроцессе обучения в школе, изучениешкольной тревожности, мнения учащихся о степени значимости школы в их жизни, выявление трудностей в обучении.Упражнение 1.«Вспомним»Упражнение 2. «Ассоциации»Упражнение 3. «Трудности»Упражнение 4. «Корзина грецких орехов».3. «Познай себя»Создать у учеников мотивацию на самопознание; способствовать развитию самопознания, рефлексии у учащихся и уверенности в себеУпражнение 1. «Мое настроение»Упражнение 2. СамоанализУпражнение 3. «Угадай меня?»4. «Учебная деятельность»Способствовать развитию умения учиться, планировать деятельность.Упражнение 1. «Воображала», Упражнение 1. «Путешествие в страну знаний», 5.«Мир эмоций»Тренировать учащихся справляться с трудностями, умение владеть своими эмоциями. Проработка эмоциональных состояний, мешающих общению, упражнении на освобождение от страха перед неуспехом. Упражнение 1«Эмоции в нашей жизни»Упражнение 2. «Наши страхи»Упражнение 3. «Театр экспромт»6. «Я+Я=МЫ»Актуализация уверенности в своих способностях, возможностях, повышение учебной мотивации, достижение внутригрупповой сплоченностиУпражнение 1. «Светофор»Упражнение 2. «Портрет класса»Итоговое обсуждение проведённых занятий, диагностикаВыявление уровня учебной мотивации, успешность реализации программы занятий: по окончанию цикла занятий программы проводится диагностика уровня учебной мотивации (Анкета для определения школьной мотивации Н.Г. Лускановой, методика «Мотивационная сфера учащихся» М.В.Матюхина).Примеры некоторых занятий с учащимися из программы представлены в Приложении Д.Кроме занятий с детьми, программа включала и работу с педагогами и родителями (см. таблицы 5-6 соответственно):Таблица 5Тематический план программы: работа с педагогамиТемаЦельФорма Методы «Психолого-педагогические особенности младшего школьника» Активизировать знания педагогов о младшем школьном возрасте, психологических особенностяхмладшего школьникаЛекция, беседа Анкетирование, метод проблемных ситуаций «Методы повышения мотивации учения»Психолого-педагогическая поддержка учителей по вопросам повышения учебной мотивации учащихся Круглый стол Решение проблемных ситуаций, презентация методов повышения мотивации ученияТаблица 6Тематический план программы: работа с родителями учащихся«Мой ребенок»Активизировать знания родителей о психолого-педагогической характеристике детей младшего школьного возраста Привлечение родителей к сознательному осуществлению целенаправленной деятельности по гармонизации детско-родительских отношенийЛекция, родительское собрание Презентация, раздача буклетов. Обсуждение проблемных ситуаций.Игра «Знаю ли я своего ребенка»«Мой ребенок-ученик»повышение психологической компетентности родителей в вопросах обучения детей в школе, привлечение к сотрудничеству с коллективом школьного учреждения Беседа, круглый стол,лекция Диалог, анкетирование родителей Для педагогов и родителей были разработаны рекомендации. Например, педагогам нами на лекциях (семинарах), были даны следующие рекомендации, которые способствуют повышению учебной мотивации школьников. Постепенное увеличение сложности заданий. Необходимо, чтобы учебная деятельность приносила учащимся положительные чувства, так как радость от успешной деятельности, способствует потребности в этой деятельности, устойчивый мотив к занятию ею. Например, ученикам можно давать сначала легкие задания, и хвалить их за успешное выполнение, и лишь когда у школьников появится уверенность в своих способностях решать задачи, можно переходить к поручению более сложных задач. Таким образом, успешно решая задачи, учащиеся приобретают устойчивую мотивацию к учебной деятельности. 2. В процессе обучения, с целью повышения учебно-познавательной активности детей учителю нужно придерживаться таких принципов, как: сотворчество; диалогичность; наличие вариативности решений в поставленных учебных задачах; возможность осуществления детьми импровизационного поиска решения.3. Применять на уроках методы и приемы обучения, которые способствуют активизации мыслительных и творческих способностей. Например, использовать на уроках прием занимательности или необычной формы преподнесения учебной информации. К примеру, на уроке ИЗО по теме «Осень» можно с помощью ИКТ организовать виртуальную экскурсию по осеннему городу (там, где открыт доступ к веб-камерам, установленным в городе). С детьми наблюдают, во что одеты люди, как преобразился город с приходом осени, какие краски преобладают в парках и т.п. Познавательный интерес детей к уроку влияет на уровень их учебно-деятельностной активности. Например, детям можно предложить решить сказочные задачи: «На что похоже» - показать рисунок и описать его; найти цифры или буквы в игре «Волшебные кляксы», «Дорисуй-ка» - дорисовать необходимые детали рисунка и т.п.3. Индивидуальный подход к ребенку. То есть максимально дать каждому ребенку возможность проявить себя на уроке, не опрашивать только детей, которые тянут руку. 4. Стимулирование детей. Эффективный стимул к учебной деятельности – это ситуация успеха, поощрение, например в виде грамоты, хорошей оценки, выставки работ и т.п.5. Коллективное сотворчество. Данный метод способствует приобретение детьми умения работать совместно, возможности вести обсуждения. 6. На переменах или в минутках отдыха во время урока полезно проводить с детьми игры-упражнения, главной задачей которых является привлечение внимания ребенка к сверстнику и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам. Предлагаемые занятия помогают детям пережить чувство общности друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника, тем самым, минимизируя проявления агрессии, неприятия к друг другу, а также для повышения статуса детей в классе. В процессе таких игр ребенок должен максимально сосредоточиться на сверстнике: игры «Зеркало», ««Испорченный телефон» и т.д. Или игра «Выбери партнера». Педагог предлагает детям разделиться на пары. Ребенок должен молча, с помощью, например, подмигивания выбрать себе партнера, но так, чтобы другие этого не заметили. Задача детей - договориться с тем, кого вы выбрали глазами. Потом учитель проверяет, кто не сумел договориться «На счет три подбегите к своему партнеру и возьмите его за руку». Поддержка родителей также очень важна для детей. Поэтому для родителей нами также были разработаны рекомендации, как помочь ребенку повысить учебную мотивацию, положительное отношение к обучению: 1. Составьте распорядок дня. Благодаря расписанию ребенок будет чувствовать себя уверенным, и ничего не будет забывать. 2. Чтобы избежать у ребенка переутомления, чередуйте его виды деятельности (учебную, игровую). Стоит учитывать, что младший школьник – это еще ребенок и ему необходимо также играть.3. Отправляя ребенка в школу не прощайтесь, предупреждая: «Не балуйся!», «Чтобы сегодня не было плохих отметок!». 4. Встречая ребёнка после школы, не задавайте ему кучу вопросов, дайте немного расслабиться. Если Вы видите, что ребёнок молчит, огорчен – не допытывайтесь; пусть успокоится и тогда расскажет всё сам.5. После школы не торопитесь садиться за уроки. Ребёнку необходимо 2 часа отдыха. Занятия вечерами бесполезны. Не заставляйте делать все упражнения сразу: 20 минут занятий – 10 минут перерыв. Помогайте ребенку в трудное время, и объясняйте непонятные задания.2.3. Сопоставительный анализ результатов первичной и повторной диагностикиПосле апробации программы, с целью эффективности ее применения, приступили к заключительному этапу эксперимента: провели повторную диагностику качества и уровня развития учебной мотивации учащихся по тем же методикам, что и в первоначальной диагностике. Ее результаты представлены в Приложение Е.Обобщенные полученные данные трех методик на заключительном этапе эксперимента представлены в таблицах ниже (см. таблицы 7-9):Таблица 7Результаты методики «Учебно-мотивационная сфера учащихся»(М.В. Матюхин) (контрольная диагностика)Группы детей по успеваемостиКол.-тво детей Доминирующие мотивы учения (количество детей - %)широкиесоциальныемотивыузколичностные мотивыучебно- познавательные мотивымотивы избегания неприятностейотличники136 – 46%-7 - 54%-хорошисты133- 23%3 – 23%7 – 54 %-троечники13-6 – 46%3-23% 4 – 30%Таблица 8Результаты методики «Лесенка побуждений» (контрольная диагностика)Группы детей по успеваемостиКоличество детей Иерархия мотивов учения (количество детей -%)познавательные мотивысоциальные мотивыпознавательные и социальные мотивыотличники134 - 30%-9 - 70%хорошисты134 - 30%5 - 40%4 - 30%троечники133 - 23%10 – 77%-Таблица 9Результаты методики «Оценка уровня учебной мотивации младшего школьника» (Н.Г. Лусканова) (контрольная диагностика)Группы детей по успеваемостиКоличество детей Уровни школьной мотивации (количество детей - %)ВысокийСредний Внешняя Низкий Отличники1313 – 100%---Хорошисты135–38% 8–62%--Троечники13-3-24%8 – 61%2 – 15%Для выявления динамики развития мотивов учения у детей с разных групп успеваемости мы сопоставили результаты констатирующего и контрольного эксперимента:В группе детей-отличников показатели динамики развития мотивов учения по трем методикам представлены на рисунках 3-5 ниже: Рис. 3 – Динамика развития мотивов учения по методике «Учебно-мотивационная сфера учащихся»(М.В. Матюхин)Рис. 4 – Динамика развития мотивов учения по методике «Лесенка побуждений»Рис. 5- Динамика уровня развития учебной мотивации (Н.Г. Лусканова)В группе детей-хорошистов показатели динамики развития мотивов учения по трем методикам представлены на рисунках 6-8 ниже: Рис. 6 – Динамика развития мотивов учения по методике «Учебно-мотивационная сфера учащихся»(М.В. Матюхин)Рис. 7 - Динамика развития мотивов учения по методике «Лесенка побуждений»Рис. 5 - Динамика уровня развития учебной мотивации (Н.Г. Лусканова)В группе детей-троечников показатели динамики развития мотивов учения по трем методикам представлены на рисунках 9-11 ниже: Рис. 9 – Динамика развития мотивов учения по методике «Учебно-мотивационная сфера учащихся»(М.В. Матюхин)Рис. 10 - Динамика развития мотивов учения по методике «Лесенка побуждений»Рис. 11 - Динамика уровня развития учебной мотивации (Н.Г. Лусканова)Таким образом, опираясь на полученные данные контрольной диагностики и представленные на рисунках сопоставительные результаты обеих методик, было выявлено, что после формирующего эксперимента выявлена положительная динамика развития мотивов учения (качество и уровень) у детей с хорошей успеваемостью и с удовлетворительной успеваемостью (у детей с отличным уровнем успеваемости динамика развития фактически не изменилась, что связано с уже имеющимся достаточно высоким уровнем и качеством развития мотивов учения). Итак, в группе детей с хорошим уровнем успеваемости количество детей с доминирующими учебно-познавательными мотивами и широкими социальными мотивами увеличилось на 8% (каждый), а количество детей с узко-личностными мотивами снизилось на 8%, мотивы избегания неудач на данном этапе эксперимента у детей данной группе не выявлено; характерно, что после проведения формирующего эксперимента количество детей с гармоничным сочетанием познавательных и социальных мотивов увеличилось на 7% за счет снижения количества детей с доминирующими только социальными мотивами; что касается уровня учебной мотивации, то на контрольном этапе эксперимента на 15% увеличилось количество детей этой группы с высоким уровнем мотивации обученияЧто касается детей с удовлетворительным уровнем успеваемости, то произошедшие изменения выражены значительнее, как в качественном, так и в количественном выражении: появилось количество детей с доминирующими учебно-познавательными мотивами 23%, чего не наблюдалось на констатирующем этапе эксперимента; количество детей с узко-личностными мотивами снизилось на 7%; но самые заметные изменения произошли в таком виде мотива учения как мотив избегания неудач - количество детей с этим уменьшилось (31%); после проведения формирующего эксперимента у некоторых детей доминирующими мотивами стали познавательные мотивы (23%), чего не было замечено на входной диагностике; что касается уровня учебной мотивации, то на контрольном этапе эксперимента у некоторых детей уровень их мотивации к учению изменился с низкого и внешней мотивации на средний (24%), а количество детей с внешней (игровой) мотивацией учения и низкой мотивацией снизилось на 8% и 16% соответственно.Таким образом, видим, что анализ повторной диагностики учебной мотивации учащихся после апробации программы повышения учебной мотивации показал, что в группах детей с хорошим и удовлетворительным уровнем успеваемости произошли качественные и количественные изменения мотивации их учения, что свидетельствует об успешности проведенных нами мероприятий по развитию мотивов учения у детей младшего школьного возраста.Кроме того, полученные данные позволяют нам сделать вывод, что мотивы учения имеют тесную связь с показателями учебной успеваемости: например, у «троечников», то есть детей, которые имеют трудности в обучении, в качестве ведущих мотивов учения наблюдаются узколичностные мотивы (мотивы избегания неудач, мотивы благополучия (погоня за отметками).Дети стараются избежать «двойки» и возможных последствий, которые влечёт за собой низкая отметка (недовольство педагога, санкции родителей), и если у них это не получается, то у детей наблюдается негативное отношение к учению, дети перестают верить в свои силы и возможности.У детей с хорошей и отличной успеваемостью в качестве ведущих мотивов учения - широкие познавательные мотивы к процессу и к содержанию учения, социальные мотивы учения как долг, ответственность, мотивы достижения успеха, благополучия (желание ребенка хорошо и правильно выполнить задание, получить необходимый результат).Вывод по 2 главе: Таким образом, было проведено опытно-экспериментальное исследование с целью изучения особенностей мотивов учения у детей в младшем школьном возрасте с разным уровнем успеваемости.Мы предполагали, что учащиеся с разным уровнем успеваемости имеют и разные учебные мотивы: при доминирующем познавательном и социальных мотивах дети более успешны в обучении, а трудности в обучении имеют дети с узколичностными мотивами, поэтому для повышения успеваемости детей необходимо повышать уровень их учебной мотивации.Результаты первичной диагностики выявили, что уровень сформированности учебной мотивации у детей-троечников недостаточно развит, и носит преимущественно узколичностный характер, что в свою очередь негативно сказывается на успешность их обучения. У детей с отличным и хорошим результатом успеваемости уровень сформированности мотив учения хорошо развит, и носит преимущественно учебно-познавательный характер. С целью повышения качества учебной мотивации младших школьников нами была разработана психологическая программа, состоящая из тренинговых занятий с детьми, направленных на повышение уровня их учебной мотивацииКонтрольная диагностика после апробации программы подтвердила ее эффективность и гипотезу исследования.ЗАКЛЮЧЕНИЕТаким образом, в соответствии с целью и задачами исследования, можно сделать следующие выводы: 1. Мотивация учебной деятельности - это главный ключ к успеху, в том числе и в учебе, так как ребенок лучше всего воспринимает именно ту информацию, которая ему интересна. Проблема повышения учебной мотивации является актуальной проблемой системы образования. Несформированность учебной мотивации проявляется в том, что при равных интеллектуальных возможностях учащиеся демонстрируют различные показатели качества обученности. Поэтому проблема повышения качества овладения учащимися знаний, решается совместно с проблемой развития и формирования у детей мотивов учения, которая проявляется не только в познавательной активности, но и в осознании личностной и общественной значимости учения.2. Психическую сущность учебной мотивации раскрывает совокупность мотивов, которые определяют учебную деятельность школьников. Структура учебных мотивов, как правило, состоит из внешних мотивов (вне учебной деятельности: долг, ответственность, похвала и др.) и внутренних (в учебной деятельности: интерес, любознательность и др.).3. Учебная мотивация в младшем школьном возрасте имеет свои особенности, которые заключаются в том, что в учебной деятельности младших школьников доминируют в основном личностные мотивы (стремление к благополучию и достижению), и если они не реализуются, то проявляются в виде негативной их тенденции - мотив избегания неприятностей и неудач, что отражается на успешности их обучения: дети стараются избежать возможных последствий, которые влечёт за собой низкая отметка (недовольство педагога, санкции родителей), и если у них это не получается, то у детей наблюдается негативное отношение к учению, дети перестают верить в свои силы и возможности.4.