Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
203610 |
| Дата создания |
15 мая 2017 |
| Страниц |
77
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Заключение
На современном этапе развития образования экологическое воспитание дошкольников способствует обогащению их социального опыта при взаимодействии с окружающей средой. Всестороннее развитие личности рассматривается в психологии и педагогике как процесс вхождения в мир человеческих взаимоотношений, формирования отношения человека к обществу и природе, овладения опосредующими эти отношения достижениями культуры.
Единство человека и природы рассматривают в своих работах Дж. Локк, Я. А. Каменский, Й. Песталоцци («Лингард и Гертруда»), Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребель, С. Френе, Р. Штейнер и других. Экологическая направленность образования и воспитания дошкольников отражена в работах О. Д. Гречишкиной, С. Д. Дерябо, Л. А. Зятевой, С. Н. Николаевой, Н. А. Рыжовой и др.
Актуальность нашей выпускн ...
Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания старших дошкольников 8
1.1. Сущность и назначение экологического воспитания детей дошкольного возраста 8
1.2. Анализ программ по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста 18
1.3. Содержание, формы, методы, приемы работы по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста 26
Глава 2. Исследование экологического воспитания старших дошкольников 34
2.1. Цель, задачи, методы, методика и организация констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ полученных результатов 42
2.3. Организация работы по экологическому воспитанию дошкольников 49
3.2.Выявление динамики формирования экологических представлений у старших дошкольников 54
Заключение 61
Литература 63
Приложение 70
Приложение 1 70
Приложение 2 77
Введение
Введение
На современном этапе развития образования экологическое воспитание дошкольников способствует обогащению их социального опыта при взаимодействии с окружающей средой. Всестороннее развитие личности рассматривается в психологии и педагогике как процесс вхождения в мир человеческих взаимоотношений, формирования отношения человека к обществу и природе, овладения опосредующими эти отношения достижениями культуры. Успешное формирование личности человека вне мира природы невозможно, она является одним из неиссякаемых источников духовных и материальных ценностей.
Единство человека и природы рассматривают в своих работах Дж. Локк, Я. А. Каменский, Й. Песталоцци («Лингард и Гертруда»), Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребель, С. Френе, Р. Штейнер и других. Экологическая направленность образования и воспита ния дошкольников отражена в работах О. Д. Гречишкиной, С. Д. Дерябо, Л. А. Зятевой, С. Н. Николаевой, Н. А. Рыжовой и др.
Сегодня во всем мире экологические проблемы обуславливают более интенсивный поиск путей формирования у населения планеты представлений о ценности природы и необходимости формирования экологической культуры. Воспитание экологической культуры – долгий путь формирования правильных способов взаимодействия с природой, и начинать экологическое воспитание целесообразно с раннего детства.
Концепция дошкольного образования и воспитания ориентирует педагогов на формирование у детей навыков познания природы на основе активных действий и самостоятельных познаний ее тайн. Такой подход усиливает интерес детей к предметам и явлениям природы, стимулирует развитие их познавательной деятельности
Формируя гуманное отношение к природе, воспитатель старается исходить из того, чтобы ребенок понял: человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, о его будущем. То, что наносит вред природе, наносит вред и самому человеку.
Ребенок воспринимает природу, как что-то созданное специально для него, он деятель, экспериментатор «А что будет, если…?», поэтому дети часто не отдают отчет своим действиям. Малыши восторгаются при виде яркого цветка или красивой бабочки, но в тоже время могут бездумно раздавить бегущего по тропинке муравья, сломать ветку дерева или кустарника, растоптать дождевого червяка. Познавая окружающий мир, могут сорвать ядовитые растения и пробовать их на вкус, взять в руки и сильно сжать какое-нибудь насекомое, маленькое животное, а это может привести к травме, как малыша, так и животного. Поэтому стараются не только дать детям знания о природе, воспитать бережное отношение к ней, но и научить ориентироваться в окружающей природной среде — в нашем общем Доме — и обеспечить свое безопасное проживание с разными соседями — животными и растениями.
Экологически развивающая среда способствует:
• познавательному развитию ребенка;
• эколого-эстетическому развитию;
• оздоровлению ребенка;
• формированию нравственных качеств;
• формированию экологически грамотного поведения;
• экологизации разных видов деятельности.
В связи с введением в действие Федерального Государственного стандарта дошкольного образования отдельно не выделяется такая образовательная область как экологическое воспитание. Однако вопросы экологического воспитания интегрированы, в первую очередь, с познавательным и речевым развитием, художественно-эстетическим и социально-коммуникативным.
Проблема экологического воспитания является в настоящее время особенно актуальной. Ведь до определенного времени воздействие человека сглаживалось процессами происходящими в биосфере, но в настоящее время человек стоит на грани экологического кризиса. Со всей очевидностью можно осознать стихийно и бесконтрольно использовать природу нельзя. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научаться бережно относиться к природе они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.
Итак, экологическое воспитание дошкольников – это важнейший аспект в решении вопроса сохранения природы. Ведь в дошкольном детстве закладывается фундамент, осознанного отношения окружающей действительности, накапливаются яркие эмоциональные впечатления, которые на долго, а порой и на всю жизнь остаются в памяти человека.
Специфической чертой экологического образования дошкольников является непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с растениями и животными, которые являются частью развивающей экологической среды в дошкольном образовательном учреждении.
Уже дети старшего дошкольного возраста могут усваивать закономерные связи живых организмов с окружающей средой и понимать правила общения с живыми существами, гуманно, бережно относиться к природе. Мир растений является той областью природы, в которой проявляются основные закономерности: целостность, взаимообусловленность явлений, их изменение и развитие. Центральная связь, определяющая все явления растительного мира и частные связи, зависимости ярко выражены во внешних проявлениях.
Мы считаем, что экологическое воспитание - самое важное в наше время. Дети, получившие определенные экологические представления, будут бережней относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране.
Особенности формирования у дошкольников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах Т. А. Бобылевой, Л. Д. Бобылевой, А. В. Миронова, А. А. Плешакова, Л. П. Салеевой и др.
Проблемы экологического воспитания разработаны в работах И. Д. Зверева, А. Н. Захлебного, Б. Т. Лихачева, Н. М. Мамедова, Л. П. Салеевой, И. Т. Суравегиной и других. Этими авторами раскрываются цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания.
Характеристику средств, форм и методов экологического воспитания находим в работах А. Н. Захлебного, Н. А. Городецкой, Н. В. Добрецовой, А. В. Миронова.
Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М. В. Лучич, М. М. Марковской, рекомендации З. Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С. А. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З. Д. Сизенко, С. А. Веретенникова, А. М. Низова, Л. И. Пушнина, М. В. Лучич, А. Ф. Мазурина и др.).
Несмотря на достаточно большое количество программ, авторских разработок, вопросы экологического воспитания дошкольников все также остаются актуальными.
Объект исследования: экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: организация и содержание работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: разработать содержание работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
2. Исследовать уровень экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста;
3. Определить направления, методы, формы работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретический анализ литературных источников, педагогический эксперимент, анализ результатов.
Научная значимость исследования обусловлена тем, что дополнены сведения об особенностях экологических представлений старших дошкольников, о влиянии этих представлений на развитие детей.
Практическая значимость исследования. Формирование у дошкольников экологических представлений будет более эффективным при использовании разработанного в ходе выполнения нашей работы методического и дидактического обеспечения. Результаты исследования могут быть использованы при проведении воспитательно-образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста.
Фрагмент работы для ознакомления
Список литературы
Литература
1. Актуальность экологического воспитания дошкольников. /сост. С. Н.Николаева – Ниж. Новгород, 1991., с. 85., 93.
2. Ашиков В. Семицветик — программа культурно-экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 2.
3. Белавина И., Найденская Н. «Планета — наш дом» // Обруч. — 1977. - № 2.
4. Бобылева Л. Бывают ли «полезные» и «вредные» животные? // Дошкольное воспитание. 2000. № 7. – С. 38 – 46.
5. Бобылева Л. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 2005. № 7. – С. 10 – 15.
6. Богданец Т. Экологические знания - первое представление о мире //Дошкольное воспитание. 2003. № 12 – С. 18 – 21.
7. Болотина Л.Ф. Дошкольная педагогика – М.: Академия, 2008. – 267 с.
8. Борисова З. Влияние труда в уголке природы на умственное развитие детей. // Дошкольное воспитание. - 1986. - № 6.
9. Булычева А. Решение познавательных задач: возможные формы занятий // Дошкольное воспитание. 1996. № 4. – С. 69 – 72.
10. Васякина-Новикова Ж.Л. Паутинка. — М., 1996.
11. Вербицкий А. А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования. // Педагогика. - 1997. - № 6.
12. Вересов Н. Н. «Мы земляне»: Программа по экологическому вос-питанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1994. — № 12; 1995. - № 1.
13. Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. – М., 1994., с. 202.
14. Взаимодействие общество и природы: философско-методологические аспекты экологической проблемы. /Отв. ред. Е. Т. Фаддеев. – М., 1986.
15. Виноградова Н. Ф. Воспитание положительного отношения к природе. // Дошкольное воспитание. – 1981. - № 5.
16. Волосникова Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 2005. № 6. – С. 16 – 20.
17. Волошина О. Природа в воспитании добрых чувств у детей // Дошкольное воспитание. – 1981. - №2.
18. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. – СПБ.: Детство-Пресс, 2001. – 160с.
19. Гиренок Ф. И. Экология. Цивилизация. Ноосфера. - М., 1987.
20. Гирусов Э. В. Опасность «дыр» в экологическом воспитании //Народное образование. - 1989. - № 4.
21. Глущенко Н.Н., Ашуркова Е.Р. Педагогические технологии в экологическом образовании дошкольников // Материалы Пятой международной конференции АсЭкО 18 — 23 ноября 1996 г. Россия, Санкт-Петер¬бург. — Обнинск, 1996.
22. Горелов А. А. Экологическая идеология и будущее России // Свободная мысль. – 1995. - № 1.
23. Григорьева Г. Г., Сергеева Д. В., Кочеткова Н.П. Кроха: Воспитание, обучение и развитие детей до трех лет: Кн. для родителей и воспита¬телей. — М., 2000.
24. Гризик Т. И. Познаю мир: Развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста. — М., 1998; Познаю мир: Методические рекомен¬дации для воспитателей, работающих по программе «Радуга». — М., 1999.
25. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов на Дону, 1996.
26. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1999.
27. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2014 – 321 с.
28. Дуброва В. Обучение старших дошкольников уходу за комнатными растениями. // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 9., с. 47.
29. Захлебный А. Н., Суравегина И. Т. Научно технический прогресс и экологическое образование //Советская педагогика.-1985.-№12.-С.10-12.
30. Зебзеева В.И. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. 2004. № 4 – С. 45-49.
31. Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим // Дошкольное воспитание. 2010. № 7 – С. 33.
32. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. 2005. № 7. – С. 3 – 9.
33. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003. – 56 с.
34. Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. 2006. № 3. – С.10 – 12.
35. Игра и ознакомление дошкольников с растениями / сост. И. Г. Комарова. – Могилев, 1989.
36. Йозова О. Наглядные пособия в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. 2004. № 5 – С.70-73.
37. Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. — 5-е изд. — М.: ТЦ Сфера, 2014. — 161 с.
38. Каменева А.А. Как знакомить дошкольников с природой. Пособие для воспитателей детского сада. – М., 1983. – 137 с.
39. Комарова И. А. Игра как средство формирования осознанного от¬ношения к природе у детей среднего дошкольного возраста: Дис. ... канд. пед. наук. — М., 1991.
40. Комов С. В. Экологическое образование и воспитание / Тезисы докладов. – М., 1997., с. 54.
41. Кондратьева Н. Н., Шиленок Т. А., Марков Т. А., Виноградова Т. А. Программа экологического образования дошкольников «Мы». – СПб., 2003. – 240с.
42. Копцева Г. А. Природа и художник: Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных образова¬тельных учреждений. — М., 1999.
43. Котляков В. Жить по законам природы // Наука и жизнь, 2000, № 9.
44. Кочергин А. Н., Марков Ю. Г., Васильев И. О. Экологическое знание и сознание. – Новосибирск, 1987.
45. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет/Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др,—4-е изд,, перераб.— М.: Просвещение, 2001.— 253 с.
46. Лисенко Н.В. Практическая экология для детей - Ивано-Франковск: Версия, 1999-127с.
47. Логинов В. И. О критериях оценки знаний детей дошкольного возраста. /Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста. – М., 1984.
48. Логунов А. А. Соколов В. Е. и др. Современные проблемы экологического образования // Вестник АН СССР. – 1981. - №11.
49. Лучич М.В. Детям о природе. – М.: Просвещение, 1989. – 143 с.
50. Лысенко В. Д. Осуществление связи познавательной и трудовой деятельности в процессе знакомства детей с природой. / Комплексный подход в воспитании и обучении дошкольников. – Минск, 1983.
51. Мазурина А.Ф. Наблюдение и труд детей в природе. – М.: Просвещение, 1976. – 206 с.
52. Мамедов Н. М. Проблемы экологии: некоторые актуальные аспекты. – М., 1989.
53. Мамедов Н. М. Экология: новые направления в традиционной науке. /Педагогическое образование. – М., 1993. – Вып. 7-10.
54. Мамедов Н. М., Суравегина И. Т. Экологическое образование: проблемы базовых знаний. // Биология в школе. – 1997. - № 1.
55. Маркова Т. А. Этапы формирования экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста // Герценовские чтения. Педагогика и психология дошкольного и начального образования: проблемы, поиски, перспективы. - СПб., 1998.
56. Маркова Т.А. Экологическая грамотность воспитателя как условие экологического воспитания ребенка // Развитие и воспитание дошкольника.- СПб., 1993.
57. Марковская М. М. Уголок природы детском саду. – М., 1984.
58. Мир природы и ребенок: Учебное пособие для педучилищ по специальности «Дошкольное образование»/ Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. - СПб.: «Детство-пресс», 2003. - 319 с.
59. Моисеев Н. Н.. Экологическое образование и экологизация образования // Биология в школе. – 1996. - № 3.
60. Моисеева Л. В. Экологическая педагогика: понятийно-терминологический словарь для учителя. – Екатеринбург, 1996., с. 128.
61. Николаева С. И Программа экологического воспитания дошколь-ников. — М., 1993.
62. Николаева С. Н Методика экологического воспитания в детском саду. Работа с детьми средней и старшей групп детского сада: Кн. для воспитателей детского сада. — М., 1999.
63. Николаева С. Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. – М., 1999.
64. Николаева С.Н. Концепция экологического воспитания дошкольников. — М., 1996
65. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. – М.: Новая школа, 1996. – 145 с.
66. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 224 с.
67. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с.
68. Петрова Т.И. Теория и технологии экологического образования детей: кандидат педагогических наук, доцент. – Стерлитамак, 2013. – 64 с.
69. Программа воспитания и обучения в детском саду. / отв. ред. М. А. Васильева. – М., 2014., с. 189.
70. Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет.сада / [Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьёва]. — М.: Просвещение, 2010. — 111 с.
71. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Изд. центр «Карапуз», 2001. - 432 с.
72. Свирская Л. В. Создание развивающей среды в дошкольном учреждении. – Новгород, 1994.
73. Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2002. - №6. – С.26-29
74. Суравегина И. Т., Сенкевич В. М., Кучер Т. В. Экологическое образование в школе //Советская педагогика.-1990.№12.-С.47-49.
75. Суркина С.А. Экологическое образование дошкольников: учебное пособие / С.А.Суркина. – Саратов: Изд-во «Саратовский источник», 2011. – 103 с.
76. Сухомлинский В. А. Проблемы дошкольного воспитания. – М., 1980, с. 334., 407.
77. Урсул А. Д. Перспективы экоразвития. – М., 1990.
78. Фельдштейн Д. Н. Психология становления личности. – М., 1994.
79. Фокина В. Г. Экологическое воспитание – это воспитание нравственности, духовности и интеллекта. // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 7., с. 39.
80. Хабарова Т.В., Шафигуллина Н.В. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. – М.: Детство-Пресс, 2011. – 126 с.
81. Ширяева А. С. Принципы, формы и содержание экологического воспитания и образование на современном этапе. / О ценностном подходе к изучению жизнедеятельности человека. – М., 1985.
82. Ясвин В. А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе // Психологический журнал. – 1995. - № 3. – Т.16.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00691