Характеристика словесно-логического мышления у детей с ЗПР младшего школьного возраста

Заключение

Исследования многих авторов (А. Гермаковска, А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева, Н. В. Разживина, А. А. Тараканова и др.) показывают, что у детей с ЗПР отмечаются особенности мыслительных операций, симультанных и сукцессивных процессов, несформированность различных свойств внимания, памяти.
Основной особенностью мыслительных операций таких детей является неравномерность их функционирования в структуре наглядно-образного и словесно-логического мышления.
У таких детей отмечается низкопродуктивное, неустойчивое внимание, слабая способность к концентрации, распределению внимания, быстрая истощаемость внимания. У них более ограниченный объем памяти, низкая продуктивность и скорость заучивания материала, быстрое угасание следов памяти.
У большинства младших школьников с ЗПР не сформиров ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучаемой проблемы в психолого- педагогической деятельности словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста 5
1.1. Понятия словесно-логического мышления 5
1.2. Характеристика словесно-логического мышления у учащихся младшего школьного возраста 9
1.3. Особенности словесно-логического мышления у детей ЗПР 11
Вывод по главе 1 14
Глава 2. Организация по выявлению особенностей словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста 15
2.1. Выявление особенностей мыслительной деятельности у детей младшего школьного возраста с ЗПР 15
2.2. Количественный и качественный анализ полученных результатов 16
2.3. Методические рекомендации педагогам по словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста…………………………. 20
Вывод по главе 2………………………………………………………………. 22
Заключение……………………………………………………………………....23
Список литературы……………………………………………………………..25

Введение

Актуальность выбранной темы обусловлена следующими обстоятельствами. На сегодняшний день вопрос развития словесно-логического мышления достаточно актуален.
В настоящее время большое количество родителей младших школьников обращаются к психологу с вопросом проблемы успеваемости ребенка в школе.
Запросы формулируются обычно следующим образом: учитель жалуется на неспособность ребенком выполнять различные задания; на плохую успеваемость по сравнению с другими детьми, на возникновении у него трудностей в объяснении математических задач. Одной из причин может являться низкий уровень словесно-логического мышления.
Его недостаточное развитие имеет следующие особенности:
- неспособность планировать;
- неумение синтезировать информацию;
- неспособность отвлечься от второстепенного, что бы увидеть главную проблему или явление;
- трудности в обобщении и классификации объектов, понятий.
Целью данной работы является характеристика словесно-логического мышления у детей с ЗПР младшего школьного возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
- дать определение понятию словесно-логического мышления;
- исследовать словесно-логическое мышление у учащихся младшего школьного возраста;
- выявить особенности словесно-логического мышления у детей с ЗПР;
- исследовать особенности мыслительной деятельности у детей младшего школьного возраста с ЗПР;
- провести количественный и качественный анализ полученных результатов;
- разработать методические рекомендации педагогам по развитию словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста.
Объектом курсовой работы являются дети младшего школьного возраста с ЗПР, предметом выступает словесно-логическое мышление.
Цель, задачи, предмет и объект определяют структуру курсовой работы. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний младший  школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью и наглядной опорой. Дети овладевают приемами мыслительной деятельности, а также приобретают способность действовать в уме и анализировать процесс собственных рассуждений.Младший школьный возраст играет важную роль в процессе развития основных мыслительных действий и приемов, таких как: - сравнение, - выделение существенных и несущественных признаков,- обобщение,- определение понятия, - выведение следствия. Несформированность полноценной мыслительной деятельности является причиной того, что усваиваемые ребенком знания оказываются фрагментарными, а нередко ошибочными. Данное обстоятельство значительно осложняет процесс обучения и способствует снижению его эффективности.В младшем школьном возрасте следует уделять внимание целенаправленной работе по обучению детей основным приемам мыслительной деятельности.В младшем школьном возрасте происходит закрепление и развитие основных человеческих характеристик познавательных процессов (в частности, восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи), необходимость которых связана с поступлением в школу. Мышление учащихся начальных классов претерпевает большие изменения. Ребенок начинает обучаться в школе, обладая конкретным мышлением. Ребёнок видит внешнюю сторону предметов и явлений. На начальном этапе обучения для него являются знакомыми форма, краски, звуки, ощущения.Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражению в мышлении существенных свойств и признаков, что даст возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. 1.3. Особенности словесно-логического мышления у детей ЗПРПроблемой развития логического мышления у детей с нарушениями в интеллектуальном развитии в истории педагогики занимался ряд известных ученых. В первую очередь, следует отметить Е.З. Безрукову, В.В. Богусловского, Б.Н. Блехера, А.А. Венгера, М. Монтессори, Е.И. Тихееву, Ф. Фребеля и других. Данная проблематика по-прежнему не теряет актуальности и в современной специальной педагогике. Логическое мышление является фундаментом общего умственного развития ребёнка и обладает самостоятельным значением, поскольку полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка в школе, а также для многих видов труда [8]. Интеллектуальные нарушения - одно из самых распространенных расстройств детского возраста. Обычно интеллектуальные нарушения диагностируется у детей к окончанию дошкольного возраста или при поступлении в школу. Они проявляется в снижении общего запаса знаний, в ограниченности представлений, в дефицитарности предпосылок интеллекта: памяти, внимания, речи. Логическое мышление детей с интеллектуальной недостаточностью имеет тесную связь с особенностями развития самой личности.В связи с чем, необходимо рассмотреть эти особенности более подробно.Вопросами изучения особенностей развития личности детей с нарушением интеллекта занимались многие видные ученые, такие как Л.В. Занков, 1939; М.С. Певзнер, 1959; К.С. Лебединская, 1988; Т.В. Лебедева, 1991 и др. Их исследования выявили, что умственно отсталые дети отличаются слаборазвитостью, диффузностью, эпизодичностью интересов; отмечается низкий уровень общественных интересов и социальная пассивность [20]. У детей интеллектуальная недостаточность наиболее наглядно проявляется, прежде всего, в недостаточной способности к аналитико-синтетической деятельности, к отвлечению и обобщению, в затруднении понимания смысловой стороны какого-либо явления. Темп мышления в таких случаях замедлен, туго подвержен, страдает переключаемостью с одного вида умственной деятельности на другой. Изучение особенностей мыслительной деятельности детей с задержкой психического развития показало, что большие затруднения возникают у них при выполнении заданий, требующих словесно – логического мышления. Наглядно – действенное мышление оказывается нарушенным в значительно меньшей степени. Недостаточный уровень сформированности мыслительных операций обуславливает трудности понимания учебных заданий младшими школьниками с ЗПР. Успешность понимания, как результата мыслительной деятельности, определяется по определенным параметрам: глубина, отчетливость и полнота с учетом самостоятельности выполнения заданий. Что касается мышления умственно отсталых младших школьников, то оно во многом определяется их непосредственными желаниями; его волевая регуляция ослаблена. Им трудно длительное время удерживать цель действий, доводить начатое дело до конца. Для них характерны отсутствие инициативы, несамостоятельность, повышенная внушаемость и сниженная мотивация во всех видах деятельности: в учебной, игровой. При усложнении предлагаемых заданий у детей данной группы проявляется возбуждение и неуверенность в своих силах, в связи с чем отсталые дети нуждаются в постоянном руководстве взрослого, привлечении дополнительных стимулов для успешного завершения начатого действия.Все это не может не отражаться на формировании логического мышления у детей с нарушениями в интеллектуальном развитии. Овладев выбором по образцу, дети, однако, не могут осуществить выбор из большого количества элементов, затрудняются при различении близких свойств. Без специального обучения не достигают возможности обобщения по выделенным признакам, умение выстроить по определенному признаку ряд предметов, найти место предмета в этом ряду.Таким образом, у детей с интеллектуальной недостаточностью развитие логического мышления происходит неравномерно. Усвоенные эталоны нестойки, расплывчаты, отсутствует также перенос усвоенного способа действия с одной ситуации на другую. Но стоит отметить, что умственно отсталые дети данного возраста располагают потенциальными возможностями развития логического мышления в процессе выполнения разнообразных видов деятельности. Таким образом, теоретический обзор научной психолого-педагогической литературы по теме исследования выявил, что проблема развития логического мышления детей - актуальная задача современной педагогики. Развитие логического мышления в данном возрасте значимо, ведь именно в этот возрастной период происходит совершенствование деятельности всех органов чувств, и познание ребенком окружающего мира, с помощью ощущений и восприятия.Вывод по главе 1 Формирование целостного логического мышления – результат сложного взаимодействия ощущения и восприятия. Но именно это взаимодействие и оказывается нарушенным у детей с интеллектуальной недостаточностью, поэтому логическое мышление у них значительно отстает от детей в норме, что обусловлено биологической патологией головного мозга, социальной ситуацией развития самой личности умственно отсталых детей.Но, несмотря на это, младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью располагают потенциальными возможностями развития логического мышления. Эффективность коррекционной работы зависит не только от выбора средств и методов коррекции, но и от знания педагогами особенностей развития логического мышления у детей с задержкой психического развития. Глава 2. Организация по выявлению особенностей словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста  2.1. Выявление особенностей мыслительной деятельности у детей младшего школьного возраста с ЗПРСначала мы проводим диагностику уровня словесно-логического мышления, с помощью которой определяем уровень развития отдельных логических операций и мышления в целом. Затем, необходимо составить программу развития, в которой будут подобраны упражнения, направленные на развитие всех логических операций, но с акцентом на наименее развитые.При выполнении упражнений необходимо использовать следующие принципы:− прочитайте условие упражнения, попросите ребенка запомнить его;− попросите ребенка произнести вслух условие упражнения, как он его понял (если ребенок не понял задание, вместе решаете первый пример);− ребенок выполняет задания, при этом говорит вслух, что он делает и что у него в итоге получается;− после выполнения упражнения подводится итог: удалось ли выполнить все условия упражнения, с какими трудностями он столкнулся, и как получилось их решить.После того, как будет пройдена программа, необходимо провести повторную диагностику.Для определения уровня развития словесно-логического мышления младших школьников можно использовать методику Э.Ф. Замбацявичене. Методика состоит из нескольких субтестов. Первый субтест направлен на выявление уровня осведомленности. В нём представлены задания в виде незаконченных предложений. Второй субтест направлен на определение сформированности классификации, способности к абстрагированию. Третий субтест определяет уровень развития логической операции – аналогии. Для того чтобы правильно выполнить задания, ребенок должен уметь устанавливать логические связи между предметами. Последний субтест направлен на выявление уровня сформированности обобщающих понятий.Можно выделить некоторые упражнения, которые можно использовать для развития логических операций мышления. Например, для развития «Классификации» можно использовать упражнения «Раздели слова на группы»; для операции аналогии – «Вставь по аналогии», «Продолжи числовой ряд»; для логической операции обобщение – «Запиши одним словом», «Найди общее название».2.2. Количественный и качественный анализ полученных результатовЦелью исследования является выявление особенностей мышления и речи у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Для этого нами обследованы 10 детей с ЗПР различного генеза, из них 6 мальчиков и 4 девочки. 10 детей имеющих нормальное психическое развитие, из них 5 мальчиков и 5 девочек. Возраст детей на момент эксперимента 7–8 лет. Диагностика способности к обобщению и абстрагированию, выделению существенных признаков проводилась нас помощью использования вербального и предметного материала.Для исследования мыслительных операций и речи детям были предложены 10 различных тестов.Классификация.Исключение лишнего.Что в начале, что потом?Скрытый смысл картин.Нелепицы.Загадки.Времена года.Чего не хватает?Аналитические задачи.Пересказ текста «Утята».Данные диагностики подробно представлены в работе С.Д. Забрамной, О.В. Боровик.Оценка проводится следующим образом:5 баллов – ребенок успешно выполнил поставленную перед ним задачу.4 балла – присутствуют единичные ошибки, но они исправляются самостоятельно.3 балла – ребенок испытывает трудности в процессе укрупнения групп, в процессе работы необходима организующая помощь преподавателя.2 балла – ребенок испытывает трудности в объединении предметов в группы.1 балл – ребенок не справился с заданием.Анализ результатов обследования мышления и речи детей с нормальным развитием представлены в таблице 1.Таблица 1Анализ результатов обследования мышления и речи детей с нормальным развитиемДиагностика12345678910ОбщаяОценкаКатя П.55554555454,8Вика Т.55445555454,7Кира К.55544555344,5Рита Х.44444555344,1Диана Н.55555555454,9Саша К.44434544333,8Анна А.44444444433,9Петр Е.44433444333,6Альбина Н.55444555444,5Саша М.55444555444,5Оценка по методикам4,64,64,344,14,84,74,73,63,96 детей с нормальным развитием успешно справились с вербальным вариантом задания, смогли выполнить правильное обобщение с выделением наиболее значимых признаков, для этого они использовали адекватные родовые понятия. Остальные 4 ребенка с нормальным развитием также правильно сгруппировали материал, который был представлен в вербальной форме, однако при пояснении оснований для классификации они больше внимания уделяли второстепенным, несущественным признакам. Суммируя баллы оценок 10 диагностик можно выявить уровень развития мыслительных процессов и речи детей с нормальным развитием.