Коррекционно-педагогическая работа по развитию слухоречевой памяти у старших дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Заключение
Большую роль в интеллектуальном развитии дошкольников имеет память, этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы человеческой деятельности, выступает предпосылкой эффективного усвоения учебного материала.
Необходимым условием овладения системой знаний, навыков, умений является запечатление и сохранение в сознании воспринимаемой информации, способность воспроизвести эту информацию в определенное время в нужной последовательности.
У дошкольников с СДВГ нарушены практически все психические процессы, в том числе и слухоречевая память. Наличие симптомов дефицита внимания и двигательной расторможенности не позволяет дошкольникам в полной мере выслушать и запомнить инструкцию, выполнить необходимые действия и задания в строгой последовательности.
У старших дош ...

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития памяти у старших дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 8
1.1. Характеристика памяти как психического процесса 8
1.2. Понятие, причины синдрома дефицита внимания и гиперактивности 18
1.3. Психологические особенности и признаки детей старшего дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 31
2.1. Цель, задачи, методы, организация и методика исследования 31
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 33
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Коррекционная работа по развитию слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 39
3.1. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию слухоречевой памяти у старших дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 39
3.2. Результативность проведения коррекционной работы 50
Выводы по третьей главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 69

Введение
Актуальность. Состояние психофизического здоровья дошкольников в последнее время стало одной из насущных проблем педагогики и общественности. К числу наиболее распространенных болезней у детей относится синдром дефицита внимания с гиперактивностью (далее - СДВГ).
Имеющиеся в литературе данные показывают, что синдром дефицита внимания с гиперактивностью наиболее ярко проявляется у детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. Большинство исследователей отмечают три основных блока проявлений СДВГ: гиперактивность, невнимательностью, импульсивность.
СДВГ представляет собой наиболее распространенную форму хронических нарушений поведения в детском возрасте. Большая социальная значимость и высокая частота данного синдрома среди детей определяют актуальность его изучения в по следние годы. На этом синдроме сконцентрированы интересы различных специалистов – психологов, педагогов, дефектологов, детских неврологов, а также родителей этих детей.
Теоретические положения об особенностях развития дошкольников с СДВГ и этапах коррекционной работы с ними (И.П. Брязгунов (1980, 2001), Е.В.Касатикова (2001), Е.К.Лютова и Г.Б.Монина (2000) и др., а также положения о роли игры в психическом развитии и психокорреционом процессе (З.Фрейд (1913), Л.С.Выготский (1966), А.Н. Леонтьев (1983), Д.Б. Эльконин (1978), М.А.Панфилова (2000) и др.
Дошкольное детство – период наиболее интенсивного формирования познавательной деятельности и личности в целом. Память как особый психический процесс, как мнемическая деятельность не дана ребёнку в готовом виде от рождения. Она складывается и изменяется в процессе его развития под влиянием условий жизни и воспитания.
В дошкольном возрасте деятельность детей все более и более приобретает результативный характер, повышаются требования к ребёнку со стороны взрослых в отношении выполнения им своих действий, т.е. взрослые начинают ставить перед ребёнком такие задачи, при выполнении которых возникает потребность что-то специально запомнить или припомнить, для того чтобы успешно выполнить то или иное действие (практическое, игровое, учебное). На этой основе у ребёнка дошкольного возраста наряду с дальнейшим развитием непроизвольной памяти возникают новые её формы.
В дошкольном возрасте у детей начинает формироваться мнемическая деятельность, имеющая свои цели, приемы и способы. Возникает произвольная память. На протяжении дошкольного возраста ребёнок учится управлять этим процессом, ставить перед собой цель что-либо запомнить или припомнить. У него формируются специальные мнемические действия. Проблема развития памяти у дошкольников с СДВГ актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой из форм деятельности человека. Память выступает не только предпосылкой эффективного усвоения учебного материала, но и условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в школе.
В дошкольном возрасте слово – речевое опосредствование играет большую роль в осмыслении материала детьми. Участие речи в установлении смысловых связей внутри запоминаемого материала является одним из центральных факторов развития памяти старших дошкольников. Замещение наглядно-образных связей связями речевыми знаменует собой переход к внутренне опосредствованному запоминанию, что делает возможным совершенствование у детей словесно-логической памяти.
Исследованием памяти, ее процессов, особенностей развития занимались ученые П.И. Зинченко, З.М. Истомина, Н.А. Корниенко, А.Р.Лурия, А.А.Смирнов, К.П. Мальцева, Н.И. Чуприков и др.
Значительная часть исследований посвящена изучению наглядной и словесной памяти взрослых и детей дошкольного возраста (А.А. Смирнова, Л.В. Занкова, Н.А. Рыбникова и др.). Только исследование Э.А. Фарапоновой показывает результаты изучения словесной и наглядной памяти.
В работах А.П. Нечаева, Л.В. Занкова, Д.М. Маянц, З.М. Истоминой, Т.А. Корман исследовалось запоминание либо только наглядного, либо только словесного материала в отдельности. В исследованиях А.Н. Леонтьева, К.М. Мальцевой использовался как словесный, так и наглядный материал, однако последний (картинки) служили лишь средством для запоминания словесного материала.
В силу нарушения внимания, наличия гиперактивности, уровень развития памяти, особенно слухоречевой нарушен или осуществляется в замедленном темпе у детей с СДВГ, т.к. все психические процессы между собой взаимосвязаны.
Проблема гиперактивности детей интересует исследователей уже давно, но она не потеряла своей актуальности, напротив, в настоящее время эта проблема становится все более значимой, т.к. по данным исследования количество детей с СДВГ растет. Помимо этого, чаще всего в изучении проявлений, особенностей СДВГ меньше внимания уделено такому психическому процессу, как память, и особенно слухоречевой памяти.
Объект исследования: развитие слухоречевой памяти у старших дошкольников с СДВГ.
Предмет исследования: методы и приемы развития слухоречевой памяти у старших дошкольников с СДВГ.
Цель исследования: изучить уровень развития слухоречевой памяти у старших дошкольников с СДВГ
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Подобрать методики исследования слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ;
3. Систематизировать и реализовать методы и приемы развития слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с СДВГ.
4. Определить эффективность проведенной коррекционно-педагогической работы.
Гипотеза: уровень развития слухоречевой памяти у дошкольников с СДВГ будет повышаться при условии:
- систематического и планомерного проведения коррекционно-педагогической работы;
- применению специальных методов, приемов и средств по развитию слухоречевой памяти у дошкольников с СДВГ
- совместной работе воспитателей и родителей по развитию слухоречевой памяти у дошкольников с СДВГ.
Теоретико-методологическая основа исследования: взгляды Л.С. Выготского, А.А.Смирнова и П.И.Зинченко на понятие память, виды памяти, возрастные изменения в развитии памяти у детей; теория игры, рассмотренная в работах Д.Б. Эльконина, Д.В. Менджерицкой, С.Л.Новоселовой; понятие, причины, психологические особенности дошкольники с СДВГ представлены в исследованиях Н. Н. Заваденко, И. Брязгунова, Е. Косатиковой, Ю.И. Барашнева и Е.М. Белоусова, В.Р. Кучмы, А Г. Платонова.
Методы исследования:
• организационные (организация эксперимента, отбор детей, выбор базы исследования);
• эмпирические (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент);
• количественные (количественная обработка полученных в ходе исследования эмпирических данных);
• интерпретационные (качественный анализ результатов, установление связи между частями и целым, между отдельными параметрами и явлением в целом).
Характеристика выборки: в экспериментальном исследовании участвовали 12 старших дошкольников из ГБОУ «Школа 1101»
Этапы исследования: эмпирическое исследование состояло из трех этапов: на констатирующем этапе были определены база и выборка исследования, методики изучения слухоречевой памяти по данным методика проведено исследование уровня развития слухоречевой памяти у дошкольников с СДВГ. На формирующем этапе исследования была организована коррекционная работа по развитию слухоречевой памяти у дошкольников с СДВГ. На контрольном этапе была выявлена результативность проведенной работы.
Работа состоит из трех глав, введения, заключения, списка литературы, приложения.

Особенно ярко нарушения поведения ребёнка видны в ситуациях, требующих организованного поведения, например, на занятиях и утренниках в детском саду. С началом обучения в школе с грустью выясняется, что ребёнок не может спокойно сидеть на уроке, отвлекается, ходит по классу. Импульсивность поступков, повышенная возбудимость часто сочетаются с трудностями в усвоении навыков чтения, счёта, письма.У мальчиков симптомы гиперактивности и другие нарушения поведения появляются с 3—4 лет. Среди девочек гиперактивность встречается реже, заболевание у них чаще проявляется в виде нарушений внимания. У них поведенческие отклонения проявляются более скрыто и потому не выявляются при одно -, двукратном наблюдении, соответственно не лечатся и имеют более неблагоприятный прогноз. В гораздо большей степени, по сравнению с мальчиками, у них выражены социальная дезадаптация, учебные трудности, личностные расстройства.Нужно отметить, что утомление обладает двойным биологическим действием: с одной стороны, оно является защитной охранительной реакцией от чрезвычайного истощения организма, с другой - утомление стимулирует восстановительные процессы, раздвигает границы функциональных возможностей. Чем дольше ребенок работает, тем короче становятся продуктивные периоды и длительнее время отдыха - пока не наступает полное истощение. Тогда для восстановления умственной работоспособности бывает необходим сон. В период «отдыха» мозга ребёнок перестает понимать, осмысливать и перерабатывать поступающую информацию. Она нигде не фиксируется и не задерживается, поэтому ребёнок не помнит, что он в это время делал, не замечает, что были какие-то перерывы в его работе.Память у детей с СДВГ может быть в норме, но из-за исключительной неустойчивости внимания наблюдаются «пробелы в хорошо усвоенном» материале.Расстройства кратковременной памяти могут обнаруживаться в уменьшении объема запоминания, повышенной тормозимости посторонними раздражителями, замедленном запоминании. При этом усиление мотивации или организация материала даёт компенсаторный эффект, что свидетельствует о сохранности корковой функции в отношении памяти.В этом возрасте начинают обращать на себя внимание нарушения речи. Следует отметить, что максимальная выраженность СДВГ совпадает с критическими периодами психоречевого развития у детей.Особенно частыми у детей с СДВГ бывают такие речевые нарушения, как задержка развития речи, недостаточность моторной функции артикуляционного аппарата, излишне замедленная речь, или, наоборот, взрывчатость, нарушения голоса и речевого дыхания. Все эти нарушения обусловливают ущербность звукопроизносительной стороны речи, её фонации, ограниченность словаря и синтаксиса, недостаточность семантики. Также отмечаются такие нарушения, как заикание и болтливость детей.Повышенная переключаемость с одной деятельности на другую происходит непроизвольно, без настройки на деятельность и последующего контроля. Ребёнок отвлекается на незначительные звуковые и зрительные стимулы, которые другими сверстниками игнорируются.Тенденция к ярко выраженному снижению внимания наблюдается в непривычных ситуациях, особенно когда необходимо действовать самостоятельно. Дети не проявляют упорства ни во время занятий, ни в играх, не могут досмотреть до конца любимую телепередачу. Переключение внимания при этом отсутствует, поэтому быстро сменяющие друг друга виды деятельности осуществляются редуцированно, некачественно и фрагментарно, однако, при указании на ошибки дети стараются их исправить.Одной из характерных особенностей детей с СДВГ являются нарушения социальной адаптации. Для этих детей типичен более низкий уровень социальной зрелости, чем обычно бывает в их возрасте. Аффективная напряженность, значительная амплитуда эмоционального переживания, трудности, возникающие в общении со сверстниками и взрослыми, приводят к тому, что у ребенка легко формируется и фиксируется негативная самооценка, враждебность к окружающим, возникают неврозоподобные и психопатологические расстройства. Эти вторичные расстройства усугубляют клиническую картину состояния, усиливают дезадаптацию и ведут к формированию негативной «Я-концепции».Таким образом, старшие дошкольники с СДВГ демонстрируют снижение произвольности собственной активности как одной из основных составляющих развития ребенка, обуславливающей снижение и незрелость формирования в развитии следующих функций: внимания, праксиса, ориентации, слабости нервной системы.Незнание того, что у ребенка есть функциональные отклонения в работе мозговых структур, и неумение создать ему соответствующий режим обучения и жизни в целом в дошкольном возрасте порождают множество проблем в начальной школе.Выводы по первой главеК настоящему времени сложилась довольно развитая концепция памяти в психологии. Обобщая сказанное выше, отметим, что память – это познавательный психологический процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что человек отражал, делал или переживал. Благодаря памяти, у человека формируются представления о воспринятых ранее предметах или явлениях, в результате чего содержание его сознания не ограничивается имеющимися ощущениями и восприятиями, но включает в себя опыт и знания, приобретенные в прошлом. Память – это познавательный психологический процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что человек отражал, делал или переживал. Благодаря памяти, у человека формируются представления о воспринятых ранее предметах или явлениях, в результате чего содержание его сознания не ограничивается имеющимися ощущениями и восприятиями, но включает в себя опыт и знания, приобретенные в прошлом. Память характеризуется объемом, быстротой, точностью, готовностью, длительностью. Эти характеристики памяти в совокупности проявления своих особенностей характеризуют эффективность памяти в целом и конкретного человека - в частности.Синдром дефицита внимания и гиперактивности – патологическое состояние, для которого характерны двигательная расторможенность (гиперактивность), снижение концентрации внимания, отвлекаемость, импульсивность поведения. Причинами возникновения СДВГ является комплекс факторов. Однако исследователями не до конца определены истинные причины данного нарушения. Наличие проявлений СДВГ отрицательно сказывается на адаптации и социализации, гармоничном развитии детей. Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью2.1. Цель, задачи, методы, организация и методика исследованияЦелью исследования является выявление особенностей развития слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ.Для достижения цели решались следующие задачи:Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.Подобрать и провести методики исследования слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ.На основе полученных результатов провести коррекционно-педагогическую работу по развитию слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ.Выявить эффективность проведенной работы по развитию слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ.Для реализации задач, поставленных в исследовании, с учетом специфики его предмета и объекта, и в соответствии с целью исследования, необходимо использовать следующие методы:организационные (организация эксперимента, отбор детей, выбор базы исследования); эмпирические (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент); количественные (количественная обработка полученных в ходе исследования эмпирических данных); интерпретационные (качественный анализ результатов, установление связи между частями и целым, между отдельными параметрами и явлением в целом).Организация исследования.Исследование было организовано на базе ГБОУ «Школа № 1101». В эксперименте участвовало 12 дошкольников с СДВГ.В соответствии с поставленными целью и задачами в процессе проведения эксперимента было выделено три этапа:На первом, констатирующем, этапе эксперимента были отобраны дети старшего дошкольного возраста в количестве 12 человек с диагнозом СДВГ. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы были определены методики исследования уровня развития слухоречевой памяти. По предложенной методике дошкольники были продиагностированы. Констатирующий этап эксперимента позволил выявить и оценить уровень развития слухоречевой памяти. Все методики, которые были использованы, соответствовали возрастным параметрам, были доступны и понятны детям.На втором, формирующем, этапе эксперимента на основе полученных результатов были определены направления коррекционно-педагогической работы, разработано содержание работы по развитию слухоречевой памяти у старших дошкольников.На третьем, контрольном, этапе дошкольники были повторно продиагностированы по методикам констатирующего этапа эксперимента. Сравнили полученные данные с предыдущими, определили эффективность проведенной работы.Исследование слухоречевой памяти состояло из следующих методик:«Запоминание 10 слов» по А.Р. Лурия,Запоминание и воспроизведение названий незнакомых дошкольникам деревьев и кустарников (по Н.А. Корниенко).Непроизвольное запоминание и воспроизведение конкретных слов (на основе методик А.Р. Лурия и П.И. Зинченко),Запоминание и воспроизведение предложений (на основе методик А.Н. Корниенко, П.И. Зинченко).Содержание методик приведено в приложении (приложение 1). Выполнение каждой серии оценивалось. Оценка результатов:3 балла – высокий уровень, названы все слова;2 балла – средний уровень, допущены 1-2 ошибки, правильно названы больше половины слов;1 балл – низкий уровень, допущены 3-4 ошибки, правильно названы меньше половины слов.Определение средневзвешенной оценки по каждому ребенку рассчитывалось по формуле: Кол-во баллов набранных баллов ребенкоммаксимальной количество баллов ×100%Средневзвешенная оценка по серии высчитывалась по формуле:Количество баллов набранное всеми детьмиколичество детей×100%2.2. Результаты констатирующего этапа исследованияРезультаты были занесены в таблицу ( REF _Ref448265344 \h Таблица 1).Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 1 – Результаты исследования слухоречевой памяти у дошкольниковИмя ребенкаЗапомни 10 словНезнакомые названияНепроизвольное запоминаниеЗапоминание предложенийСредний баллуровеньАлексей К.31111,5Анна У.31111,5Владимир Т.52212,5Даниил Е.31112Дмитрий С.41111,8Иван М.31111,8Ирина С.52112,5Ирина Ц.62112,5Людмила С.52223,3Ольга Б.31111,8Ольга В.31111,8Павел Л.52223,5Среднее значение4,01,41,31,2Все дошкольники справились с заданиями в той или иной степени успешности.Рассмотрим результаты выполнения дошкольниками каждой методике. Объем слухоречевой памяти у дошкольников с СДВГ недостаточный. Так, 7 дошкольников смогли вспомнить по 3-4 слова. 5 дошкольников смогли воспроизвести по 5-6 слов. В среднем кратковременная слухоречевая память составила 4 слова, что соответствует среднему уровню развития кратковременной слухоречевой памяти. Слухоречевая память отличается наличием «провалов», т.е. некоторые слова в памяти вообще не отразились, а большая часть из запомненных сразу, при последующих воспроизведениях и через час не воспроизвелась. Отмечено, что к концу, к 3 – 4 серии дошкольники уставали, что отразилось на количестве припомненных и воспроизведенных словах. Дошкольники при выполнении задания постоянно отвлекались, были двигательно расторможены. 5 дошкольников смогли правильно назвать половину незнакомых названий деревьев и кустарников. Несмотря на то, что дети пытались проговаривать слова вслед за педагогом, не смогли правильно назвать все слова. Так, были допущены ошибки: вместо ясень называли язь, путали названия: вместо бук – назвали дуб, добавляли дополнительные буквы, например: палатан. Эти дошкольники справились с заданием на среднем уровне. 7 дошкольников смогли правильно назвать по 2-3 слова. Дошкольники допустили ошибки: не смогли вспомнить все названия, неправильно называли, заменяли незнакомое слово на знакомое. Например, «бук» – заменяли на дуб, куб, «барбарис» - на конфету, Барби. Эти дошкольники справились с заданием на низком уровне.Объем непроизвольного запоминания у дошкольников с СДВГ незначительный. Так, с заданием на среднем уровне справилось 3 дошкольника. Дети смогли вспомнить и воспроизвести по 3-4 слова: стол, дом, мяч или стол, ключ, мяч. Дошкольники вспомнили только те слова, которые им очень хорошо знакомы и которые были названы в последнюю очередь. Слова эти состояли преимущественно из одно слога, тогда 3-сложные слова дети вспомнить и назвать не могли. 9 дошкольников справились с заданием на низком уровне. Дети запомнили и назвали по 1-2 слова, в основном это были последние слова. В процессе обследования дети были очень невнимательны, отвлекались на любой посторонний звук, поэтому даже некоторые слова они могли и не услышать.Запоминание предложений у дошкольников развито в меньшей степени. Дошкольникам были предложены предложения, состоящие из 2, 3, 4 слов с постепенно увеличивающимся количеством слогов в словах. На среднем уровне с заданием справилось 2 дошкольника. Дети смогли правильно без ошибок запомнить и воспроизвести предложения, состоящие из 3-4 слов. Наблюдались ошибки в части придумывания своего слова вместо заданного, изменение грамматических форм слов, соединение слов из разных предложений в одно. 10 дошкольников справились с заданием на низком уровне. Они смогли правильно запомнить и воспроизвести предложения, состоящие из 2, реже 3 слов. Дошкольники также в предложения вставляли свои слова, пропускали, заменяли предложенные слова на свои, могли соединить одно предложение слова из разных предложений. Например: «Поле земляника», «Небо в тучах», «Солнышко светит», «Сажу цветы».Исходя из полученных результатов были выделены следующие гомогенные группы дошкольников с СДВГ по уровню развития слухоречевой памяти:Высокий уровень – 0 дошкольников,Средний уровень – 5 дошкольников,Низкий уровень – 7 дошкольников.Более наглядно результаты представлены на рисунке ( REF _Ref448234995 \h Рисунок 1).Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 1 - Уровень развития слухоречевой памяти у дошкольников (в количестве детей)Как видно из результатов, уровень развития слухоречевой памяти у дошкольников развит в недостаточной степени. В данной группе нет детей с высоким уровнем развития слухоречевой памяти, что еще раз доказывает, что сниженные показатели слухоречевой обусловлены наличием СДВГ. Помимо этого, было отмечено, что дети не владеют специальными приемами запоминания и не могут применить их самостоятельно. Сравним результаты выполнения каждого задания относительно друг друга по среднему баллу и уровню развития ().Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 2 – Результаты выполнения заданий дошкольниками с СДВГ (в средних значениях)На рисунке видно, что при выполнении заданий первой серии среднее количество запоминаемых слов дошкольниками составило 4 единицы, что соответствует среднему уровню. Характер выполнения заданий по 2-4 заданиям для дошкольников примерно одинаков. В тоже время наблюдается снижение качества запоминания от серии к серии.Дошкольники лучше принимали задачу запомнить отдельные слова, чем незнакомые слова и предложения. Сравнивая результаты 1 и 3 задания, отметим, что дошкольники лучше запоминали, когда перед ними стояла задача, запомнить, как можно больше слов. Отсутствие такой установки показало, что дошкольники могли вспомнить ограниченное количество слов. Эффективность такого непроизвольного запоминания составила 32,5%. Можно отметить, что дошкольники не могут самостоятельно организовать процесс запоминания. При сравнении результатов первого и четвертого заданий отметим, что дошкольники лучше запомнили отдельные слова, чем предложения, поэтому дошкольники испытывают трудности при запоминании словесной инструкции, стихотворных текстов, художественных текстов для пересказа.Характер воспроизведения был бессистемный. Как правило, дошкольники в первую очередь называли последние услышанные слова, иногда могли назвать первые в цепочке слова. Очень редко наблюдалось, что дошкольники при назывании применяли прием классификации, группировки, при котором дети пытались слова объединить в тематические группы.Выводы по второй главеДля достижения цели было организовано исследование, которое проходило на базе ГБОУ «Школа № 1101» в старшей дошкольной группе, с 12 детьми старшего дошкольного возраста с СДВГ.Для изучения уровня развития слухоречевой памяти были применены методики, разработанные А.Р. Лурия и методики составленные по методикам исследования уровня развития памяти П.И. Зинченко и Н.А. Корниенко, произвольное запоминание незнакомых слов, непроизвольное запоминание знакомых дошкольнику слов и произвольное запоминание предложений.Анализ результатов методик показал, что уровень развития слухоречевой памяти у дошкольников находится на среднем и низком уровне развития и недостаточен для дальнейшего успешного обучения в школе. Так, были выделены следующие группы дошкольников в зависимости от уровня развития слухоречевой памяти: Высокий уровень развития произвольной памяти -0 дошкольников.Средний уровень развития произвольной памяти – 5 дошкольников. Низкий уровень – у 7 дошкольников. В ходе анализа полученных результатов были обнаружены особенности запоминания и воспроизведения предъявляемого материала. Дошкольники лучше запоминали знакомый словесный материал, чем незнакомый. Качество запоминания зависело от первоначальной установки, запомнить, как можно больше. Лучше запоминают слова, чем предложения Дети не владеют специальными приемами запоминания и не могут применить их самостоятельно.Следовательно, для повышения уровня развития слухоречевой памяти необходимо продумать содержание коррекционной работы.Глава 3. Коррекционная работа по развитию слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью3.1. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию слухоречевой памяти у старших дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностьюНедостаточная сформированность процессов слухоречевой памяти, является одной из причин наличия трудностей в обучении, познании окружающего мира. По результатам исследования отставание в развитии слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ проявлялось:- в неумении применять приемы запоминания, сохранения и воспроизведения материала,- наблюдается снижение качества запоминания от задания к заданию, что характеризует быструю утомляемость дошкольников,- неумение дослушать задание до конца,- неумение сосредоточиться на выполнении задания, снижение концентрации внимания,- воспроизводили запомненный словесный материал бессистемно и только иногда объединяли слова в небольшие группы по смыслу,- лучше запоминают знакомые слова, чем незнакомые; запоминание предложений снижено и т.п.Для развития слухоречевой памяти были разработаны специальные коррекционные занятия. Занятия включали в себя и коррекцию других психических процессов, особенно внимания, снижение моторной расторможенности. Помимо этого, в работе с детьми старшего дошкольного возраста очень важен подбор речевого материала. Он должен отвечать следующим требованиям:соответствовать возрасту дошкольников и уровню их речевого развития;соответствовать теме, целям и задачам занятия;все слова, словосочетания и понятия должны быть знакомы детям, дети должны уметь правильно объяснять их.Цель разработанных игр и занятий – развитие слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста СДВГ, снижение проявления синдрома дефицита внимания и гиперактивности.При проведении занятий и игр необходимо постепенное включение дошкольников в коллективную работу. Первоначально все игры и занятия с дошкольников с СДВГ проводились индивидуально, потом в парах и малых группах и только потом включали дошкольника в совместную коллективную работу.