Современные формы взаимодействия ДОУ с родителями воспитанника

В нашей работе мы изучили особенности взаимодействия педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.
При анализе теоретических источников в первую очередь была определена сущность взаимодействия ДОУ и семьи. Выявлено, что на современном этапе в основе отношений ДОУ и семьи лежит идея сотрудничества и взаимодействия: родители рассматриваются как реальные субъекты образовательного процесса в детском саду, а потребности семьи выходят на первый план при планировании воспитательно-образовательной работы.
Работа с родителями в ДОУ может реализовываться через разнообразные формы. Существует три больших группы форм взаимодействия дошкольного учреждения и родителей: традиционные, нетрадиционные и формы, осуществляемые за пределами ДОУ.
В работе показана возможность прим ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И РОДИТЕЛЕЙ 5
1.1. Cовременные подходы к взаимодействию ДОУ и родителей 5
1.2. Формы работы ДОУ с родителями 10
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ СОРРЕМЕННЫХ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКА 18
2.1. Web-сайт как инновационная форма работы ДОУ и родителей 20
2.2. Возможности оптимизации взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с родителями посредством применения современных форм 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 32

Актуальность. Перемены, которые происходят на современном этапе в нашем государстве, обществе и образовании, предъявляют новые требования к качеству и характеру отношений образовательных учреждений и семьи. Сейчас изменилось отношение государства к семье, стала другой и сама семья. В Законе «Об образовании» сказано, что именно родители являются первыми педагогами своих детей, а дошкольные учреждения создаются им в помощь. Признание приоритета семейного воспитания требует качественно других взаимоотношений семьи и детского сада, а именно взаимодействия, сотрудничества и доверия .
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, принятый приказом 1155 Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года направлен на обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей .
Активное взаимодействие с семьей предоставляет собой возможность организовать условия, которые позволят своевременно выявить проблемы у ребенка; предохранить личность ребенка от психологически неблагоприятных факторов; познакомить родителей с возрастными, индивидуальными особенностями их детей, с современными видами оборудования и игровых средств; помогут обучить родителей способам использования разных видов игровых средств и умению организовать на их основе развивающие игры; помогут обучить родителей методам игрового взаимодействия с детьми .
Но, в настоящее время имеется противоречие. В силу своей традиционности институт семьи не может гибко, в соответствии с требованиями социума, перестроить воспитательную среду. Родители не готовы к динамичному приспособлению к существующей объективной реальности, а процесс длительной адаптации отрицательно сказывается на качестве семейного воспитания. Родителям необходимо психолого-педагогическое сопровождение .
Поэтому, назревает вопрос, каким образом педагогам привлечь родителей дошкольников к сотрудничеству, установить такую обратную связь, которая будет проявляться в активном включении родителей в педагогический процесс, в повышении их педагогической компетентности.
Цель работы – изучить современные формы взаимодействия ДОУ с семьей.
Объект исследования: работа педагогов ДОУ с семьей.
Предмет исследования: современные формы взаимодействия ДОУ с родителями воспитанника.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1) изучить современные подходы к взаимодействию ДОУ и родителей;
2) охарактеризовать формы взаимодействия ДОУ с родителями;
3) показать возможности применения Web-сайта для взаимодействия педагогов ДОУ и семьи;
4) показать возможности оптимизации взаимодействия педагогического коллектива дошкольного учреждения с родителями посредством применения современных форм.
В процессе исследования использованы такие методы: изучение психолого-педагогической и методической литературы, педагогического опыта.

 

Разработаны разные подходы к классификации форм взаимодействия ДОУ и семьи. Т.В. Кротова выделяет традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия с семьей. Среди традиционных выделяются: индивидуальные, коллективные и наглядно-информационные. К индивидуальным формам автор относит беседы, консультации. Консультирование родителей − это консультативно-методическая помощь в организации эффективного детско-родительского общения, создание социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе его развития. В первую очередь это нужно при решении возникающих проблем. Цель консультирования родителей – создание ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам развития ребенка.Коллективные формы взаимодействия– это конференции, родительские собрания, «круглые столы».К наглядно-информационным относятся видеофрагменты различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; аудиозаписи бесед с детьми; выставки детских работ, стенды, фотографии. На современном этапе учеными А.Д.Кошелевой, Е.П. Арнаутовой, О.А. Шаграевой, В.А.Петровской и другими разработаны и внедряются в практику нетрадиционные формы общения педагогов с родителями. Многие формы построены по типу развлекательных и телевизионных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к проблемам детского образовательного учреждения. Новые формы взаимодействия с родителями основываются на принципе диалога и партнерства. Положительным моментом здесь является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, а их побуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации. Особое значение при любой форме организации взаимодействия с родителями уделяется социологическим опросам, анкетированию, тестированию родителей и педагогов. Основная задача информационно-аналитических форм организации общения с родителями – это сбор, обработка и применение данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, интересах, потребностях, запросах родителей в психолого-педагогической информации. Только благодаря анализу можно разработать индивидуальный, личностно-ориентированный подход к ребенку в условиях ДОУ, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с дошкольниками и построение грамотного общения с их родителями. Досуговые формы организации общения нужны для установления теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми (совместные досуги и праздники). Досуговые формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными только в том случае, если воспитатели уделяют достаточно внимания педагогическому содержанию мероприятия. Познавательные формы организации общения педагогов с семьей нужны для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития дошкольников, рациональными приемами и методами воспитания для вырабатывания у родителей практических навыков. Большое значение продолжают иметь такие коллективные формы общения, как групповые консультации, собрания и др. Но изменились принципы, которые находятся в основе общения педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. Познавательные формы организации общения педагогов и родителей выполняют доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей, содействуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию. Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей необходимы ознакомления родителей с содержанием, условиями и методами воспитания детей в условиях ДОУ, предоставляют возможность более правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть приемы и методы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя. Наглядно-информационные формы условно разделяют на две подгруппы. Ознакомление родителей с ДОУ, особенностями его работы, с педагогами, которые занимаются воспитанием детей, и преодоление поверхностных мнений о работе ДОУ. Задачами одной из них − информационно-ознакомительной − является ознакомление родителей с ДОУ, особенностями его функционирования, с деятельностью педагогических работников.Задачи второй группы − информационно-просветительской − близки к задачам познавательных форм и ориентированы на совершенствование знаний родителей об особенностях развития и воспитания дошкольников. Их специфика состоит в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное − через организацию выставок, через газеты, поэтому их выделяют в самостоятельную подгруппу, а не объединяют с познавательными формами. Анализ практики работы педагогов и руководителей ДОУ выявил два вида форм совместной работы.Совместные мероприятия педагогов и родителей: родительские собрания, консультации, конференции, беседы, кружки для родителей, вечера для родителей, тематические выставки, педагогические советы, родительский комитет, диспуты, попечительский совет, школа для родителей, встречи с администрацией, посещение семей на дому.Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей: дни открытых дверей, кружки, викторины, турниры знатоков, КВН, семейные конкурсы, соревнования, праздники, выпуск газеты, концерты, просмотры фильмов, оформление групп, благоустройство ДОУ и территории.В настоящее время все чаще ДОУ стали проводить родительские конференции, организуется работа попечительских советов. Таким образом, взаимодействие родителей и педагогов в условиях ДОУ имеет ярко выраженный специфический характер сотрудничества, так как изменились и содержание, и формы взаимоотношений между родителями и педагогическими работниками ДОУ. Некоторые формы работы с семьей внутри ДОУ: педагогический совет с участием родителей, презентация дошкольного учреждения и др. Некоторые формы работы с семьей за пределами ДОУ: школы для родителей, киноуниверситет или кинолекторий, университет педагогических знаний и лекторий. Классификация форм взаимодействия ДОУ и семьи М.Н. Поляковой представлена в таблице 1. Таблица 1Формы взаимодействия ДОУ и семьи (по М.Н. Поляковой)ТрадиционныеНетрадиционныеЗа пределами ДОУКоллективныеРодительские собранияБеседаКруглый столТематические консультацииПраздникиОткрытые занятияДискуссииИнформационно-аналитическиеСоциологические срезы«Почтовый ящик»ОпросыАнкетированияПосещения семьиДни открытых деверейРодительские конференцииЧитательские конференции по книгам о воспитанииУниверситет педагогических знаний и лекторийШколы для родителейКонсультацииТематические выставкиКиноуниверситет или лекторийБиблиотеки для родителей и детейВыступления детей ДОУВыступления педагогов через СМИИндивидуальныеБеседаПосещение семьиРекомендации ДосуговыеСовместные праздники, досугиКонкурсы ВыставкиНаглядно-иформационныеПапки-передвижкиСтендыКонсультацииУголкиПознавательныеСеминары-практикумыПедсовет с участием родителейКонференцииКруглый столПроектированияПедагогические игрыКлуб для родителейБиблиотека для родителейУстный педагогический журналГрупповые консультацииПедагогический брифингВыводы по первой главеТаким образом, существует три больших группы форм взаимодействия ДОУ и семьи. К ним относятся: традиционные, нетрадиционные и формы, осуществляемые за пределами ДОУ. Каждая из форм имеет свои преимущества, но только комплексное их использование может быть эффективным. ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ2.1. Возможности применения инновационных форм в оптимизации взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с родителями воспитанников Большое значение для повышения эффективности взаимодействия педагогов ДОУ и семьи имеет такая форма как детско-родительский клуб «Счастливая семья». Деятельность  семейных клубов основана  на добровольных началах. В семейных клубах критически настроенным родителям становятся видны, не только недостатки, но и достоинства собственных детей (по сравнению с чужими), а восторженным родителям – видны не только достоинства, но и недостатки их малышей.Клуб «Счастливая семья» осуществляет свою деятельность по следующим темам: пропаганда положительного опыта семейного воспитания, организация общения детско-родительского коллектива в ходе различных  игр и продуктивной деятельности, повышение психолого-педагогической компетентности родителей в области воспитания детей дошкольного возраста, обогащение семейного досуга, особенности развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста.Содержание занятий в группе определяется требованиями программы «Мир ребенка». Работа семейного клуба осуществляется по двум направлениям: с детьми и с родителями. Реализация программы включает: 8 тематических игровых комплекса для детей совместно с родителями и 11 занятий (семинары, консультации, практикумы и т.д.) непосредственно для родителей. Основные формы работы: проведение игр-занятий с детьми; проведение консультаций для родителей; семинары-практикумы с использованием мультимедийных презентаций, на которых обсуждались проблемы, связанные с воспитанием и коммуникативным развитием ребенка, поведением дошкольника в среде сверстника, с возрастными особенностями, отрабатывались практические советы по подготовке ребенка к поступлению в группу предшкольной подготовки; проведение совместных прогулок неорганизованных детей, с детьми групп детей посещающих дошкольное учреждение; открытые детские праздники («Новый год», «Масленица» и т.п.); знакомство родителей с соответствующей литературой из «Библиотеки детского сада»; «за круглым столом»; «вечера вопросов и ответов»; консультации в режиме реального времени в Интернете. В рамках работы клуба организовывается рукописный журнал, имеющий следующую структуру:1. Страничка педагога.2. Страничка родителей.3. Творчество детей (успехи и достижения).4. Комментарии родителей.Рукописный журнал – это своеобразная форма обратной связи педагогов с родителями дошкольников.Для повышения уровня коммуникабельности как со взрослыми, так и со сверстниками с детьми можно проводить различные игры «Телефон».Цель – развитие коммуникативных навыков в процессе игрового общения.Ход игры:Мы использовали в игре телефонные разговоры персонажей. Игра проводилась в двух вариантах.Ситуация №1. «Здравствуйте, вам звонит доктор. (А у нас ни кто не болен). Я знаю, но вашей дочери пора сделать прививку. (А когда мы к вам должны придти?) Завтра утром…».Ситуация №2. «Здравствуйте! Вам звонит ваша бабушка. Как у вас дела? (хорошо). Может быть, вы приедете ко мне в гости в деревню? Там отдохнете на природе, попьете парного молока….». «Красная Шапочка и серый волк».Цель – развитие коммуникативных навыков в процессе игрового общения.Ход игры:Давайте отдохнем и немножко поиграем. Большой мяч – это серый волк, а маленький мячик это Красная Шапочка, наша задача с вами передавать мяч по кругу так, чтобы Серый волк не смог догнать Красную Шапочку.«В кругу симпатий».Цель – развитие коммуникативной деятельности в процессе игрового общения.Ход игры:Участники игры становятся в круг и перебрасывают друг другу мяч. При этом тот, кто посылает мяч, говорит комплимент тому, кому адресуется мяч. Принимая лестный отзыв, нужно поблагодарить предыдущего участника и продолжить игру. Повторять комплимент нельзя. Никакой строгой последовательности в перебрасывании мяча нет: он может посылаться через весь круг любому участнику. Воспитатель может пронаблюдать симпатии и антипатии участников игры. Единственное, что он должен держать в поле своего внимания, так это то, чтобы никто из участников не остался без внимания.«В гостях у тети Кошки».Данная игра нами использовалась в двух вариантах. Цель: развитие коммуникативных навыков, активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов мебели (имена существительные), их назначение (глаголы).Материал: картинки с изображением предметов мебели, иллюстрации к скалке С. Маршака «Кошкин дом».Ход игры:Вариант I. Игровые действия: называть предметы мебели и объяснять их назначение.Воспитатель. Ребята, вспомните, к какой сказке относятся эти иллюстрации? («Кошкин дом».)Кто главный герой сказки? (Кошка.)По какому поводу Кошка собрала гостей? (У Кошки было новоселье.)Умели ли гости обращаться с новой мебелью? В каком эпизоде сказки Кошка объясняет назначение предметов мебели? Почему?«Вот это стул – на нем сидят, вот это стол – на нем едят!»Правильно ли свинья поняла объяснение? Что она перепутала?Давайте поможем Кошке принять гостей в ее новом доме. Объясните гостям назначение предметов мебели.Например, книжная полка: это открытые или застекленные деревянные полки, прикрепленные к стене; нужны для хранения книг, которые расставляются н один ряд корешками наружу, чтобы удобно было отыскивать нужную. Далее: офисный стул, компьютерный стол, буфет, письменный стол, мягкое кресло стоматолога и т.п.Вариант 2. Игровые действия: группировать картинки с изображением предметов мебели по их назначению, объяснять свой выбор картинок.Воспитатель. Ребята, в доме Кошки много разных комнат. Не все комнаты еще обставлены. Помогите грузчикам и гостям расставить новые предметы мебели по назначению. Разделитесь на команды по числу комнат, помещений.Расскажите, какая комната у вашей команды? Какие предметы будут расставлены в ней? Для чего они нужны?«Паровоз».Цель – развитие коммуникативной деятельности в процессе игрового общения.Ход игры. Каждый игрок строит себе депо: очерчивает небольшой круг. В середине площадки стоит водящий – паровоз. У нет своего «депо». Водящий идет от одного депо к другому. К кому он подходит, тот следует за ним. Так собираются все «вагоны». «Паровоз» неожиданно свистит, и все бегут к «депо». Водящий старается обогнать кого-нибудь из игроков и занять пустое «депо». Игрок, оставшийся без места, становится водящим – «паровозом».Второй цикл сюжетно-ролевых игр.Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская».Цель – развитие коммуникативной деятельности в процессе игрового общения.Информационная часть игры: Рассказать о том, что существуют специальные парикмахерские для животных (мытье, стрижка шерсти). Обратить внимание дошкольников на проблему мусора (в парикмахерской остаются остриженная шерсть, пустые баночки, флаконы.). Каким образом можно решить проблему утилизации отходов с наименьшим ущербом для окружающей среды? Оборудование: игрушка «Артемон-парикмахер», специальный шампунь для животных; специальные расчески для собак; контейнер с измельчителем мусора.Фотопроспект «Модели стрижки зверей». Цель игры – развитие коммуникативных навыков в процессе игрового общения.Ход игры:В парикмахерскую приходит лохматая грязная собачка, которую из-за ее неопрятного вида никто не хочет взять к себе домой. (Парикмахер предлагает вымыть ее и постричь.) Открытие парикмахерской-салона «У Артемона» (оформление помещения, выбор журналов, фотографий). В парикмахерскую приходит экологическая полиция и говорит о необходимости утилизации мусора. Сюжетно-ролевая игра «Баюшки-баю».Цель – развитие коммуникативной деятельности в процессе игрового общения.Ход игры:1. Запеленать куклу.2. Погладить, обнять ее.3. Побаюкать на руках.4. Положить в кроватку, накрыть одеялом, покачать кроватку.5. Спеть колыбельную песенку или прочитать стишок, например, такой:Вот тебе под спинку Мягкую перинку. Сверху на перинку Чистую простынку. Вот тебе под ушки Белые подушки. Одеяльце на пуху И платочек наверху.Три желания.Цель – развитие коммуникативной деятельности в процессе игрового общения.Ход игры:Вступительное слово воспитателя:Случайно амфору я взялИ приоткрыл сосуд.Он силой страшной обладал,И джинн мне крикнул вдруг: «Что хочешь повелитель мой?Исполню приговор любой.Лишь пожелай – я сотворю,Изменим вмиг судьбу твою!»И тут мне стало страшно: джинн беспрекословно подчиняется своему повелителю. А что, если его повелителем окажется дурной человек? (Ответы детей.) А что, если амфора со всемогущим джинном попадет в руки к нам? Что мы попросим его сделать? Каких три желания ты попросишь выполнить его? Что желаем своим родителям? Своим друзьям? Лично себе? Ребята садятся в круг и, поочередно передавая из рук в руки символический предмет-носитель волшебной силы (например, волшебную палочку), произносят три своих желания.Можно использовать и другие игры.Программа клуба состоит из встреч, цель которых – дать участникам первичное представление об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. Каждая встреча рассчитана на 1-1,5 часа, продолжительность занятия может быть сокращена или увеличена по желанию ведущего и в зависимости от цели.Календарно-тематический план работы с родителями в рамках семейного клуба представлен в таблице 2.Таблица 2 Календарно-тематический план работы с родителями экспериментальной группы в рамках семейного клубаСодержание работыСрокиВстречи с родителями1 раз в две неделиРукописный журнал1 раз в неделюЛекторий для родителей1 раз в две неделиПроведение совместных внеклассных мероприятий1 раз в месяцСемейная гостиная 1 раз в месяцКаждая встреча должна быть посвящена работе над определенной проблемой и состоять из нескольких этапов:1. Основная часть.Основная форма проведения встреч – практическая работа (игровые упражнения, разыгрывание ролевых ситуаций, дискуссии). Во время этой части отрабатываются конкретные навыки взаимодействия с детьми. Практической работе обязательно предшествует ознакомление с теоретическим материалом (в программе он обозначается как «консультация»).2. Эмоциональная регуляция.На данном этапе используется техника релаксации, которая направлена на выработку способности к расслаблению мышц в состоянии покоя, снятию в них локального напряжения, к переключаемости с травмирующих переживаний к гармоничным состояниям.3. Подведение итогов.Во время проведения процедуры обратной связи (в программе данный момент называется «рефлексия» или «самооценка») в конце занятия используются такие методы:1. Письменная форма (каждый участник отвечает письменно на вопросы):чем полезна именно для вас данная встреча?ваши пожелания на следующее занятие... и др.2. Устная форма.Возможны другие варианты.