Вход

Теоретические основы проблемы обучения лепке ребенка младшего дошкольного возраста посредством игровых приемов.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 203314
Дата создания 16 мая 2017
Страниц 25
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 250руб.

Описание

Выводы по 1 главе
Таким образом, теоретическое исследование проблемы обучения лепке, как одного из видов изобразительного искусства, позволило определить ведущие идеи в области развития художественно-эстетического развития детей младшего дошкольного возраста.
На первичном этапе формирования психических феноменов дети осваивают структурно-функциональный код восприятия окружающего мира и конкретных предметов и явлений в нем. В изобразительной деятельности детей проявляется и развивается способность осмыслять и обозначать в творческой работе закономерности строения и функциональной обусловленности предметов и их частей. Постепенно дошкольники осваивают структурно-пространственный код восприятия, который совершенствует ориентацию в окружающем мире и помогает осознать взаимосвязь отдельных пр ...

Содержание

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы индивидуального обучения ребенка младшего дошкольного возраста лепке посредством игровых приемов 6
1.1 Психолого-педагогическое значение лепки для сенсорного развития детей раннего и младшего дошкольного возраста 6
1.2 Анализ педагогических исследований по проблеме обучения лепке детей 3-4 лет в процессе индивидуальных занятий 11
1.3 Особенности использования игровых приемов в процессе обучения лепке детей четвертого года жизни 13
1.4 Анализ программ воспитания и обучения по проблеме обучения лепке детей 3-4 лет 16
Выводы по 1 главе 23
Список литературы 25


Введение

Введение

Актуальность. Дошкольный возраст – это важный этап в развитии художественно-эстетического восприятия окружающего мира, который создает фундамент для формирования новых психических образований, которые будут развиваться в процессе учебной деятельности. Данный период не какой-то обособленный этап в жизни ребенка, а одна из ступеней в ходе психического развития, взаимосвязанная с другими этапами развития. Для развития любого психического процесса существует «свой» сенситивный период. Очень важно не пропустить благоприятный момент развития у ребенка того или иного психического процесса. Таким сенситивным периодом для формирования навыков лепки, как главного фактора сенсорного развития является дошкольный возраст. Восприятие окружающего мира у детей раннего и младшего дошкольного воз раста (3–4 года) носит предметный характер, то есть, все свойства предмета, например, цвет, форма, вкус, величина и другие, не отделяются у ребенка от предмета. Дети видят их слитно с предметом, считают их нераздельно принадлежащими предмету.
Большинство исследований Б.Г. Ананьева, Д.Н. Богоявленского, Л.И. Божовича, Н.Г. Морозовой, Л.С. Славиной Г.И. Щукиной отражают индивидуальные различия в психических процессах и познавательной деятельности, что отражается на особенностях развития художественно-эстетического восприятия. На необходимость учета индивидуальных особенностей развития в обучении лепке младших дошкольников указывали в своих трудах педагоги Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, Н.А. Леонтьев, Т.С. Комарова, Н.Б. Халезова.
В последнее время педагоги и психологи много внимания уделяют проблемам и особенностям игровой деятельности в раннем и младшем дошкольном возрасте. Исследователями Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным, А.В. Запорожец, Р.И. Жуковской, Я. Михайленко установлено, что в игре активно развиваются все психические и личностные свойства детей. В процессе игровой деятельности происходит обучение различным действиям с предметами, способам и средствам общения. Через игру дети осваивают роли, которые они выбирают и воплощают через игровые действия и правила.
Несмотря на многочисленные теоретические основы обучения лепке, возникает проблема: какие формы и методы ознакомления детей младшего дошкольного возраста на занятиях лепкой будут способствовать формированию технических умений и навыков. В ходе исследования значения лепки для сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста попытаемся раскрыть данную проблему.
Объект исследования: процесс индивидуального обучения лепки детей младшего дошкольного возраста на занятиях в ДОУ.
Предмет исследования: игровые приемы в обучении лепке детей младшего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить теоретические основы проблемы индивидуального обучения детей младшего дошкольного возраста лепке посредством игровых приемов.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическое значение лепки для сенсорного развития детей.
2. Проанализировать педагогический подход к проблеме обучения лепке детей в процессе индивидуальных занятий.
3. Исследовать особенности использования игровых приемов в процессе обучения лепке детей четвертого года жизни.
4. Проанализировать программы воспитания и обучения по проблеме обучения лепке детей 3-4 лет.
Методы исследования:
- анализ педагогической, психологической литературы, связанной с кругом проблем, обозначенных задачами исследования;
- изучение опыта работы педагогов и программ воспитания и обучения детей 3-4 лет.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что была систематизирована психолого-педагогическая литература по проблеме; раскрыта актуальность и значимость проблемы обучения индивидуальной лепке детей младшего дошкольного возраста посредством игровых приемов.
Структура работы: Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Фрагмент работы для ознакомления

15]. В младшем дошкольном возрасте практическое действие с материальным объектом «расщепляется». По мнению Л.А. Венгера, в нем выделяются ориентировочная и исполнительская части. Ориентировочная часть, предполагающая, в частности, обследование, еще совершается во внешней развернутой форме, но выполняет новую функцию - выделение свойств предметов и предвосхищение последующих исполнительских действий. Постепенно ориентировочное действие становится самостоятельным и выполняется в умственном плане. У дошкольника меняется характер ориентировочно-исследовательской деятельности. От внешних практических манипуляций с предметами дети переходят к ознакомлению с предметом на основе зрения и осязания. В дошкольном возрасте преодолевается разобщенность между зрительным и осязательным обследованием свойств и возрастает согласованность осязательно-двигательных и зрительных ориентировок [3, с. 115].Важнейшей отличительной особенностью восприятия окружающего мира детей 3-4 лет выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт других видов ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из ведущих. Оно позволяет охватить все детали, уловить их взаимосвязи и качества. Формируется акт рассматривания, в то время как преддошкольники очень редко рассматривают предметы, не действуя с ними. Дошкольник в ходе рассматривания решает разнообразные задачи: ищет нужный предмет и выделяет его; устанавливает его особенности, индивидуальные стороны, определяет в нем признаки или части, отличающие и объединяющие его с другими объектами; создает образ незнакомого предмета, используя все средства изобразительного искусства: рисование, лепку, аппликацию [29, с. 56].В рамках современного подхода к пониманию восприятия как особой деятельности экспериментальные исследования Б.Г. Ананьева, З.М. Богуславской, Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, Рыбалко Е.Ф. и других выявили закономерности развития восприятия в онтогенезе. Было установлено, что развитие восприятия идет путем формирования перцептивных действий - структурных единиц процесса восприятия у человека. Перцептивное действие обеспечивает сознательное выделение каких-либо свойств чувственно заданной ситуации и преобразование сенсорной информации, приводящее к созданию образа, адекватного предметному миру и соответствующего задачам деятельности. Перцептивное действие тесно связано с практическим. Эта связь проявляется в их развернутом внешне двигательном характере — в движениях руки, ощупывающей предмет, в движениях гортани, воспроизводящих слышимый звук, в движениях глаз, прослеживающих видимый контур. В ходе выполнения этих действий осуществляется «уподобление» движений органов чувств особенностям воспринимаемого предмета. Это приводит к снятию «слепка», «копии» этого объекта, созданию своеобразной модели через непрерывное сравнение восприятия с оригиналом, проверку и коррекцию образа [20, с. 84].Развитие перцептивных действий сопровождается значительным сокращением моторных компонентов, в результате чего процесс восприятия внешне приобретает форму одномоментного акта «усмотрения». В развитии восприятия перцептивные действия являются действиями обследования и сопоставления объектов с общественно выработанными мерками - сенсорными эталонами. В качестве эталонов выступают выделенные на протяжении истории человечества определенные системы, закономерно построенные ряды форм, величин, цветов и так далее, которые получили определенное речевое обозначение. В онтогенетическом развитии происходит овладение обследованием предмета, способами ориентирования, выделения определенных свойств (способами рассматривания, выслушивания, ощупывания), а также усвоение систем сенсорных эталонов, через которые индивид усваивает общественный сенсорный опыт [4, с. 201].Впоследствии внешние действия с внешними предметами сокращаются, автоматизируются и интериоризируются. При этом внешние действия переходят в умственный план, а эталоны - в содержание памяти. Ориентировка становится операцией в структуре целостного действия. В результате ориентировки превращаются в один из психических процессов: если они направлены на признаки внешних объектов - в восприятие, а если на существующие связи между предметами - в мышление. На этом этапе они могут отрываться от текущей деятельности, приобретая относительную самостоятельность и собственную логику развития, и, в частности, предвосхищать практические действия, обеспечивая их регуляцию. Однако органические предпосылки сенсорного развития (в виде природных анатомо-физиологических особенностей анализаторных систем) еще не являются самодостаточными для первоначального освоения ребенком человеческого опыта, лежащего в основе формирования его психических свойств и способностей. Необходимо приспособление деятельности анализаторов к особенностям окружающего ребенка мира, формирование восприятия отношений между предметами по их внешним свойствам в ходе овладения практической деятельностью. [29, с. 41]Художественное восприятие младших дошкольников связано с особенностями их психического развития, с уровнем адаптации в социуме. Данный возраст совпадает с периодом прихода детей в дошкольное образовательное учреждение - это один из главных периодов социально-психологического развития личности ребенка, период, в котором развиваются все сферы деятельности.. Все психофизические процессы связаны с изменением социальной роли ребенка: из ребенка раннего возраста он превращается в общественного субъекта - дошкольника, имеющего социально значимые права и обязанности. Данный возраст, по мнению А.Л. Венгера, «как бы специально предназначен для повышенной игровой двигательной активности» [3, с. 107].Следовательно, восприятие является ведущим познавательным процессом в младшем дошкольном возрасте. Вокруг него выстраиваются и другие психические функции. Развитие восприятия помогает формированию обобщения и других мыслительных операций, тем самым способствуя становлению наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, влияет на развитие произвольного внимания, речи. Благодаря целенаправленному, организованному развитию восприятия, складывается культура познания ребенком окружающего мира, интерес к искусству, к его видам деятельности.1.3 Игровые приемы как средство формирования интереса к лепкеВедущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Игра возникла на ранних этапах формирования человечества, как сообщества. На протяжении всего периода развития человека и человеческого общества является определенной формой, в которой дети физически и духовно развивались, познавали окружающий мир, учились действовать в коллективе и добиваться успехов. Именно игра занимает основное время в младшем дошкольном возрасте , удовлетворяет основные потребности детей. В игре дети получают новые знания, способы восприятия окружающего мира, тем самым с помощью игры они обучаются, что и способствует развитию всех видов деятельности.Разнообразные игровые ситуации и дидактические игры в педагогическом процессе выступают, прежде всего, как самостоятельная деятельность детей, что и определяет характер руководства ею. Воспитатель осуществляет подбор дидактических игр и игрушек, отвечающих воспитательно-образовательным задачам и возможностям детей, знакомит их с различными способами проведения игры, правилами и контролирует выполнение этих правил.В группах детей раннего и младшего дошкольного возраста для ознакомления малышей со свойствами и качествами предметов и вещей, способами их использования, для формирования представлений о форме предметов, их величине, цвете. Воспитатель использует игры с народной дидактической игрушкой, разрезные картинки и складные кубики (разделенные на 2—6 частей) с изображением знакомых предметов. Для уточнения представления о предметах, развития умений сравнивать используют парные картинки и лото. Руководя игрой, воспитатель осуществляет дидактические задачи через привлекательные для детей игровые задачи, игровые действия, игровые правила. Одновременно он является участником игры, причём процесс обучения для самих детей незаметен, так как они учатся, играя [32, с. 90].Дидактические игры в образовательном процессе – на занятиях изобразительного искусства дают положительный результат при условии системности (планомерности) их проведения. Системность предполагает последовательно развивающуюся и усложняющуюся систему игр по их содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам. Обучение и усвоение игровых действий требует повторности. Только в результате повторений младшие дошкольники учатся выделять в предметах признаки, качества. Повторность осуществляется в разных вариантах. Повторение без всяких изменений даёт возможность путём неоднократных упражнений закреплять получаемые знания и умения, но чтобы не привести к снижению интереса у детей, необходимо привлекать новый материал.Игровые действия на занятиях лепке - это способы проявления активности ребенка в художественно-эстетической деятельности. Чем разнообразнее и содержательнее игровые приемы, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной в процессе обучения техническим навыкам работы с природным материалом – пластилином, глиной, соленым тестом. Благодаря наличию игровых действий процесс лепки делает обучение более занимательным, эмоциональным, помогает повысить произвольное внимание детей, создает предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками. Главный ориентир в изобразительной игровой деятельности - это ведущий мотив игры, выбор способов выполнения игровых действий, которыми владеют дети младшего дошкольного возраста. Такими мотивами чаще всего на занятиях лепке служат: настоящие предметы, игрушки, предметы-заместители, нарисованные и воображаемые предметы, содержание игры, доступность материала. Так как дети младшего дошкольного возраста интересуются миром предметов и действия с ними, в содержание занятия по лепке включаются любимые или новые для детей предметы или сказочные герои. Например, Петушок, Медведь, Зайка, Незнайка. Для активных игровых действий лучше всего использовать элементы фольклора: песенки, сказки, стишки, потешки, в которых говорится о данном предмете, герое, после чего дошкольникам становится близким и понятным какой-либо образ [9, с. 14].До начала обучения лепки или в начале процесса создается игровая ситуация, которая делает понятным детям необходимость выполнения изобразительного действия. Игровой прием подводит младших дошкольников к самостоятельной постановке изобразительно-эстетической задачи. Эффективно решается одна из важнейших задач программного содержания: сделать процесс обучения лепке занимательным. Занимательная форма создает возможность многократно упражнять детей при формировании какого-либо умения, что, в свою очередь, приводит к качественному выполнению задания[16, с. 71].Следовательно, игровые приемы по развитию технических и эстетических навыков и умений в процессе лепки играют ведущую роль. Занятия, на которых воспитатели используют игровые приемы, имеют более высокий результат, чем простые занятия, где ребенок осознает, что ему необходимо прилагать усилия, сосредотачиваться, в то время когда ему хочется играть. Поэтому использование игровых приемов в сочетании с другими является основным видом деятельности ребенка младшего дошкольного возраста.Выводы по 1 главеТаким образом, теоретическое исследование проблемы обучения лепке, как одного из видов изобразительного искусства, позволило определить ведущие идеи в области развития художественно-эстетического развития детей младшего дошкольного возраста.На первичном этапе формирования психических феноменов дети осваивают структурно-функциональный код восприятия окружающего мира и конкретных предметов и явлений в нем. В изобразительной деятельности детей проявляется и развивается способность осмыслять и обозначать в творческой работе закономерности строения и функциональной обусловленности предметов и их частей. Постепенно дошкольники осваивают структурно-пространственный код восприятия, который совершенствует ориентацию в окружающем мире и помогает осознать взаимосвязь отдельных предметов и явлений. Освоение ассоциативно-ритмического кода восприятия способствует формированию способностей замечать в реальности и произведениях искусства ассоциативную связь между несхожими предметами и явлениями, ритмическое строение мира. На этой основе проявляется собственная эмоциональная реакция на восприятие художественного мира искусства. Обучение детей младшего дошкольного возраста возможно только через игру, так как игровая деятельность является ведущей, и её нельзя заменить никакой другой. Особая роль принадлежит игровым приемам и упражнениям при обучении детей лепке из пластилина или глины в дошкольном образовательном учреждении. С самого начала своего развития каждый ребенок постигает действительность посредством чувственного восприятия и ощущения в ходе действий с предметами. В процессе специально организованной игровой ситуации он учится анализировать, сравнивать, обобщать предметы. Воспитатель формирует у детей представления о сенсорных эталонах и способах обследования предметов, что приводит к успешному формированию технических и эстетических навыков работы.Содержание и методика использования игровых приемов в процессе обучения лепке должны соответствовать возрасту ребёнка. Создавая определённые игровые ситуации, взрослый может понять, какое развитие получают социальные эмоции ребёнка, каков его эмоциональный «багаж», и какое влияние могут иметь обнаруженные эмоциональные состояния на развитие художественного восприятия мира искусства, народного творчества, фольклорного материала. По мнению Д.Б. Эльконина, «детская игра – исторически возникший вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними, и направленный на ориентировку и познание предметной и социальной действительности; одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания детей» [32, с.145].Глава 2. Методические основы обучения лепке детей младшего дошкольного возраста посредством игровых приемов2.1 Содержание и задачи обучения лепке детей в условиях дошкольного образовательного учрежденияЗанятия лепкой начинаются в группе детей третьего года жизни. В «Программе воспитания в детском саду» конкретно указаны задачи воспитания и элементарные задачи обучения, осуществляемые на этих занятиях. На третьем году жизни в развитии личности детей происходят важные качественные изменения. В этом возрасте ребенок хорошо понимает словесную инструкцию, с помощью которой воспитатель руководит его действиями и поведением. Большие изменения происходят в развитии руки, движения детей раннего возраста становятся более координированными, что способствует их подготовке к различным видам изобразительной деятельности. К этому возрасту происходят существенные накопления в сенсорном опыте детей: они способны различить основные геометрические формы, установить их сходство и различие. Все это делает возможным проведение занятий лепкой [12].В первой младшей группе воспитатель подводит детей к пониманию изобразительного характера лепки - происходит знакомство детей с материалом: глиной или пластилином. Постепенно происходит знакомство с видами лепки и особенностями работы с различными инструментами. Виды лепки постигаются и используются во время занятий поэтапно. По содержанию и тематике различают: сюжетную, предметную, декоративную, комплексную лепку.В сюжетной лепке дети младшего дошкольного возраста передают сюжетные композиции, в которых отдельные образы так или иначе связаны между собой:- по смыслу: Лиса и Колобок, Серый волк и Красная Шапочка;- по размещению в пространстве в зависимости от сюжета;- по пропорциям: на основании сюжета определяются фигуры, предметы одинакового или разного размера;- по динамике: сказочные герои держатся за руки, бегут, смотрят в одну сторону или друг на друга.В предметной лепке дошкольники лепят конкретные изображения: фрукты, овощи (пищевая тематика), игрушки, животных, бытовые предметы, транспорт, выдуманных животных, птиц, космических объектов. В декоративной лепке дети 3-4 лет создают декоративные или декорированные изделия: вазы, кашпо, маски, тарелки, панно, лепные орнаменты, народные игрушки [26, с.68].В комплексной лепке используются разные способы лепки, что способствует развитию творческого мышления, неоднозначного подхода к восприятию окружающего мира – мира природы и мира человека.Для создания художественного образа используют следующие виды лепки: лепка с натуры, по памяти, по представлению, по замыслу, по словесному описанию, по схеме, по рисунку.Рассмотрим особенности создания образов и ведущие задачи детей младшего дошкольного возраста.1) Манипуляции и самостоятельное ознакомление с материалами и их свойствами основано на практическом знакомстве с материалом лепки. Дети этого возраста все пробуют в первый раз: мнут пластилин, отрывают комочки, размазывают по поверхности дощечки пластилин или глину.2) Дети производят экспериментирование, в ходе которого открывают для себя свойства материалов лепки: а) тесто, мокрый песок, мягкий снег очень похожи на глину и пластилин; их можно менять по своему желанию, придавая другую форму.б) сухой песок или снег, манка, мука – не имеют собственной формы вне какого-либо сосуда.3). Воспитатель учит детей постигать возможности воздействия на материал: оторвать, отщипнуть, открутить от целого куска небольшой кусочек, который легко изменяется в результате тех или иных действий - смять или расплющить, скатать или вытянуть, прижать к другому кусочку или размазать по дощечке, нацарапать что-нибудь и тут же загладить и рисунок исчезнет. В ходе такого экспериментирования дети выступают как своеобразные исследователи в постижении ассоциаций. Например, скатываю в руке – получается шарик, похожий на мяч; раскатываю в руке и соединяю два конца – колесико получилось [22, с.60].В дошкольном образовательном учреждении создаются условия для развития художественно-эстетических способностей в процессе лепки: а) чтобы каждый ребёнок с близкого расстояния видел, что происходит с пластическим материалом в руках воспитателя;б) чтобы этот материал всегда находился в доступном для детей месте.Ведущими задачами в младшем дошкольном возрасте становятся:- Укрепление и развитие пластического изображения по содержанию и по форме.- Развитие зрительного контроля в создании формы, её усложнение и тренировка руки.- Решение ряда технических проблем: вертикальная установка фигуры, проблема скрепления частей.- Переход от игрового принципа в трактовке предмета к зрительному, переход от «схематической» формы к реалистической, от конструктивного построения формы (из частей) к пластическому (из цельного куска).Решение этих задач решается в освоении техники лепки конкретных поделок (согласно программному материалу):▪ Конструктивный способ: при этом способе лепки образ создаётся из отдельных частей, как из деталей конструктора (отсюда и название). Дошкольники задумывают образ, мысленно представляют, из каких частей он состоит, и начинают лепить. Конструктивным способом дети начинают лепить очень рано, часто сами «открывают» его для себя.▪ Скульптурный (пластический) способ: это лепка из целого куска, где все части вытягиваются из одного куска глины или пластилина. Скульптурный способ самый сложный, поэтому требует точных движений, хорошего глазомера, отчетливых представлений о форме и пропорциях предмета.▪ Комбинированный способ объединяет два способа: конструктивный и скульптурный. Он позволяет сочетать особенности лепки из целого куска и из отдельных частей. В практической деятельности дети крупные детали выполняют скульптурным способом, а мелкие создают по отдельности, присоединяя потом к скульптурной форме [23].

Список литературы

Список литературы

1. Барабанщиков В.А. Основные направления и тенденции развития психологии восприятия: Психология восприятия. – М., 2009. – С. 5 – 14.
2. Богатеева З.А. Занятия лепки в детском саду. – М.: Просвещение, 2009. – 128с.
3. Буре Р. Готовим детей к школе. – М.: Прогресс, 2010. -190с.
4. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Для воспитателей дет. cада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. – М.: Просвещение, 2010. – 268с.
5. Венгер Л. А. Психология / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 2008. – 335с.
6. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. - Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2009. – 59с.
7. Грибовская А. А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации: конспекты занятий. М.: Скрипторий, 2008.- 151с.
8. Грибовская А. А. Детям о народном искусстве: Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста. М.: Скрипторий, 2010. - 64 с.
9. Грибовская А.А. Лепка в детском саду: Конспекты занятий для детей 2-7 лет.- М.:Сфера, 2010. - 80с.
10. Григорьева Г. Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. – М. : Просвещение, 2011. – 95с.
11 Горшкова Е. В. О «говорящих» движениях и чудесных превращениях: учебно-методическое пособие. – М. : Дрофа, 2012. – 170с.
12. Гульянц Э.К. Что можно сделать из природного материала. – М.: Искусство, 2004. – 58с.
13. Доронов С. Игра как ведущая деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2011. - № 5. – С. 12-17.
14. Доронова Т., Доронов С. Взаимодействие семьи и детского сада как средство реализации ФГОС дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 1. – С.
15. Зеленина Е.Л. Играем, познаем, рисуем. – М.: Просвещение, 2006. – 80с.
16. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Просвещение, 2010. -130с.
17. Колдина Д. Лепка с детьми 3-4 лет: Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез. – 2013. – 48с.
18. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. – М.: Просвещение, 2009. 130с.
19. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Просвещение, 2006. – 258с.
20. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность: взаимосвязь с игрой. // Дошкольное воспитание – 2011. - №4. – С. 53-58.
21. Комарова Т.С. Детское художественное творчество.- М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 136с.
22. Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. – М.: Просвещение, 2009. – 170с.
23. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. – М., 2010. -223с.
24. Корчинова О.В. Детское прикладное творчество.- М.: Изд-во Феникс, 2013. - 63с.
25. Краснощёкова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: Игры, упражнения, тесты / Н.В. Краснощёкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 124с.
26. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. - М.: Карапуз, 2012. - 40с
27. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под редакцией Т.С.Комаровой – М.: Просвещение, 2011. - 251с.
28. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию в детском саду /Под ред. Н.П. Сакулиной и Т.С. Комаровой. – М.: Просвещение, 2005.
29. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М.: Просвещение, 2004.
30. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155.
31. Педагогическая психология: учеб.для пед. вузов / И.А. Зимняя. – М., 2010. – 290 с.
32. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Миры детства» / Под ред. Т.Н. Дороновой. – М.: ФГАУ ФИРО, 2014. – 190с.
33. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
34. Программа «Детство» / Под ред. О.В. Акуловой, Т.И. Бабаевой, А.М. Вербенец. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. – 180с.
35.. Программа «Развитие» / Под ред. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С. Баренцева. – М.: НОУ «УЦ им. Л.И. Венгера «Развитие», 2012.
36. Рыжова Н. «Лунный песок» - новый материал для лепки // Обруч: образование, ребенок, ученик. - 2012. - № 1. - С. 36.
37. Сакулина Н.П. Роль изобразительного искусства в сенсорном воспитании детей // Сенсорное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.
38. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Просвещение, 2012.
39. Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М., 2008. – 364 с.
40. Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 4.
41. Халезова Н.Б. Декоративная пластика и декоративная лепка в детском саду. – М.: Изд-во Сфера, 2005. - -112с
42. Юшкевич Н. Перспективный план ознакомления детей дошкольного возраста с изобразительным искусством // Дошкольная педагогика. – 2008. - № 7. – С.50-58.
43. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 2009. – 160с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022