предоставление государственной соц помощи и мер соц поддержки детям - сиротам

Заключение

Реабилитационные центры для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются теми социально-воспитательными институтами, которые при совершенствовании форм и содержания работы могут стать оптимальной базой для обучения и воспитания детей данной категории, их подготовки к жизни в обществе, для формирования гармонично развитой личности воспитанников, для их самореализации и самовыражения.
Обязательными условиями повышения качества профессиональной подготовки социальных педагогов в условиях реабилитационного центра являются:
- Наличие у педагогов знаний о специфике физического и психического развития такой категории детей, особенностей организации реабилитационно - воспитательной работы в условиях интерната;
- Владение методикой педагогического и социально - прав ...

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей предоставления государственной социальной помощи и мер социальной поддержки детям – сиротам 8
1.1. Понятие и виды социальной помощи и мер социальной поддержки детям – сиротам 8
1.2. Правовое обеспечение отдельных видов социальной помощи и мер социальной поддержки детям – сиротам 14
1.3. Международные стандарты социальной помощи и мер социальной поддержки детям – сиротам 19
Глава 2. Анализ особенностей предоставления государственной социальной помощи и мер социальной поддержки детям – сиротам 23
2.1. Характеристика учреждений социального обслуживания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 23
2.2. Социальные услуги учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 29
2.3. Результаты проведения анкетирования, направленного на определение особенностей предоставления государственной социальной помощи и мер социальной поддержки детям – сиротам 39
Глава 3. Разработка практических рекомендаций по повышению эффективности предоставления государственной социальной помощи и мер социальной поддержки детям – сиротам 47
3.1. Определение особенностей предоставления государственной социальной помощи и мер социальной поддержки детям – сиротам 47
3.2. Основные направления повышения эффективности деятельности учреждений социального обслуживания детей-сирот 58
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 78
 

Введение

Актуальность исследования обусловлена объективной социальной потребностью решения задач организации взаимодействия власти и гражданского общества для эффективного решения социальных проблем. Система социальной поддержки населения в современной России находится в процессе формирования, сложного качественного роста.
При этом на нее влияют общемировые тенденции, России предлагают европейские социальные модели, которые не всегда согласуются с российской ментальностью и в чистом виде не применимы. Таким образом, современное российское общество находится в состоянии поиска новых подходов к созданию такой модели социального государства, которая соответствовала бы именно России.
Рост количества детей-сирот является реальностью наших дней. Процесс социализации таких детей сложный, а инте грация их в общество после выпуска из ученого заведения проблемная и далеко не всегда успешна. Несформированность социальных навыков затрудняет процесс включения таких подростков в жизнь общества, снижает возможность усвоения принятой системы ценностей, норм, знаний и представлений о жизни.
На учете в федеральном банке данных числятся 104 тыс. детей-сирот. Показатели здоровья детей-сирот оставляют желать лучшего. Так 90% детей имеют неврологические расстройства и почти половина - рахит и тяжелые расстройства питания.
Четвертое место по распространенности у детей этого возраста занимают расстройства психики и поведения (690 на 1000 человек). Именно эта патология в возрасте 3-7 лет выходит на первое место и составляет 769,5 на 1000 детей. У 60% детей подросткового возраста диагностируются хронические соматические болезни .
В настоящее время оказанием помощи детям-сиротам занимаются различные структуры, обладающие определенными властными полномочиями, но их усилия для достижения максимального результата не могут быть успешными без участия самого общества. Между тем, до настоящего времени все еще не сложилась действенная система такого взаимодействия. Отсутствие координации в деятельности власти и общества по обеспечению поддержки детей-сирот на практике приводит к несогласованности и неэффективности использования имеющихся ресурсов.
Нынешнее российское общество со всей очевидностью поставлено перед объективной необходимостью организации эффективного взаимодействия власти и общества для решения социальных проблем, в частности, социальной поддержки детей-сирот. Наличие существующих проблем и противоречий при осуществлении деятельности власти и общества по обеспечению социальной защищенности такой категории людей, как дети-сироты, недостаточная разработанность четкого механизма их взаимодействия, а также социальная значимость данной проблемы диктуют необходимость разработки целесообразных подходов к ее решению.
Целью работы является разработка рекомендаций по совершенствованию государственной социальной поддержки детей-сирот (на материалах Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы).
Цель работы обуславливают выполнение следующих задач:
1. Изучить теоретические аспекты социального обслуживания детей-сирот.
2. Провести анализ особенностей предоставления государственной социальной помощи и мер социальной поддержки детям – сиротам
3. Провести эмпирическое исследование по организации социального обслуживания детей-сирот
Объект работы – деятельность службы социальной защиты населения.
Предмет работы - совершенствование государственной социальной поддержки детей-сирот (на материалах Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы).
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: учение Л. Выготского о социальной ситуации развития человека как соотношении внешних и внутренних условий развития психики; теория социальных и биологических факторов развития личности (Л. Божович, Л. Выготский, Г. Костюк, С. Максименко, В. Синев и др.); результаты исследований проблемы самосознания в пределах деятельностного подхода (Б. Ананьев, И. Кон, С. Рубинштейн, А. Соколова, А. Спиркин, С. Столин, И. Чеснокова и др.).
Анализ исследований свидетельствует о растущем интересе ученых к проблеме социализации детей (В. Абраменкова, Б. Ананьев, И. Бех, И. Зверева, А. Капская, А. Мудрик и др.). Значительным вкладом в выработке подходов к социальной защите и социальной поддержке детей-сирот стала теория воспитательных систем образовательных учреждений (А. Заславская, Л. Новикова, Н. Селинова и др.).
Актуальным вопросам теории и практики социальной работы посвящены работы В. Беха, И. Зверевой, М. Лукашевича, И. Миговича; профессиональной подготовки социальных работников и социальных педагогов - И. Козубовской, Г. Лактионовой, Л. Мищик, В. Полищук и др. Исследование зарубежного опыта профессиональной подготовки социальных работников представлены в работах Л. Винникова, В. Козубовского, Н. Никитенко, Н. Собчак и др. Важные выводы исследований, посвященных вопросам подготовки и профессионального становления социальных педагогов и социальных работников, рассмотрены в работах С. Архиповой, Л. Гуслякова, И. Козубовской, В. Масленниковой, В. Сластенина, С. Тетерского, С. Чистяковой, Н. Шмелева др.
Для решения поставленных задач и достижения цели использовался комплекс методов исследования:
- теоретические: изучение, анализ и обобщение специальной психолого педагогической литературы по вопросам исследуемой проблемы; анализ специальных учебно-воспитательных программ и методик для теоретического обоснования программы социального обслуживания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в образовательном учреждении;
- Эмпирические: наблюдение за процессом социального обслуживания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, сбор и анализ данных, беседы, интервьюирование, анкетирование, тестирование с целью выявления особенностей социального обслуживания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий);
- статистические: количественная и качественная обработка полученных результатов исследования, статистическая обработка и обобщение полученных результатов исследования
Научная новизна полученных результатов заключается в том, что:
• разработана программа социального обслуживания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; определены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия;
• получили дальнейшее развитие научные представления об деятельности социального педагога по социальном обслуживании детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Практическое значение полученных результатов заключается в том, что использование разработанного содержания социального обслуживания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей позволяет значительно повысить эффективность воспитательной работы образовательных учреждений, где воспитываются дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, сформировать у этих детей интерес к школе, положительное отношение к ровесникам, игровой и учебной коллективной деятельности.
Материалы исследования можно использовать в процессе профессиональной подготовки и в системе повышения квалификации социальных педагогов, социальных работников в высших учебных заведениях разного уровня аккредитации.
 

В целях обеспечения комплексной социальной поддержки семей с детьми в системе социальной защиты населения города Москвы функционирует сеть центров социальной помощи семье и детям и отделений по работе с детьми в территориальных центрах социального обслуживания и центрах социального обслуживания.В последние годы одной из востребованных форм социальной реабилитации несовершеннолетних и их семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, является деятельность отделений дневного пребывания в учреждениях по работе с семьями и детьми, в которых ежегодно проходят реабилитацию около 2 тысяч детей.При Департаменте функционирует «горячая линия» по приему информации о детях, попавших в трудную жизненную ситуацию.На учете в органах опеки и попечительства города Москвы состоит более 19,5 тысяч детей,оставшихся без попечения родителей, что составляет 1% от всего детского населения города. Из них 16 864 ребенка (84,9 %) находятся на воспитании в семьях, 2 998 детей (15,1 %) являются воспитанниками организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.Всего на семейные формы устройства в 2014 году передано более 2,3 тысяч детей.В целях развития семейного устройства, организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, преобразуются в учреждения нового типа - Центры содействия семейному воспитанию.Всего за период 2013-2014 годов создано 15 Центров, в 2015 году планируется создать еще 13 Центров.Организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию № 1 Департамента труда исоциальной защиты населения города Москвы(ГБУ ЦССВ № 1)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Наш дом» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ ЦССВ «Наш дом»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Берег надежды» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы(ГБУ ЦССВ «Берег надежды»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Алые паруса» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвыт (ГБУ ЦССВ «Алые паруса»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Полярная звезда» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы(ГБУ ЦССВ «Полярная звезда»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Академия семьи» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ ЦССВ «Академия семьи»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Гармония» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ ЦССВ «Гармония»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Детский дом № 18 Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ Детский дом № 18)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Лесной» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ ЦССВ «Лесной»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Радуга» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ ЦССВ «Радуга»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Солнечный круг» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ ЦССВ «Солнечный круг»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию № 2 Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ ЦССВ № 2)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Южный» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ ЦССВ «Южный»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Спутник» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы(ГБУ ЦССВ «Спутник»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Школа циркового искусства имени Ю.В.Никулина» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ «Школа циркового искусства имени Ю.В.Никулина)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Каховские ромашки» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ ЦССВ «Каховские ромашки»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию имени Г.И.Россолимо Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ ЦССВ им. Г.И.Россолимо»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы «Центр содействия семейному воспитанию «Феникс» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы(ГБУ ЦССВ «Феникс»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Возрождение» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ ЦССВ «Возрождение»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Благодарение» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ ЦССВ «Благодарение»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Синяя птица» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ ЦССВ «Синяя птица»)Государственное казенное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Юнона» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГКУ ЦССВ «Юнона»)Государственное казенное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Кунцевский» Департамента труда и социальной защиты (ГКУ ЦССВ «Кунцевский»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Благодарение» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ ЦССВ «Благодарение»)Государственное казенное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Сколковский» Департамента труда и социальной защиты (ГКУ ЦССВ «Сколковский»)Государственное казенное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Доверие» Департамента труда и социальной защиты (ГКУ ЦССВ «Доверие»)Государственное казенное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Южное Бутово» Департамента труда и социальной защиты (ГКУ ЦССВ «Южное Бутово»)Государственное казенное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Петровский парк» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГКУ ЦССВ «Петровский парк»)Государственное казенное учреждение города Москвы Специализированный дом ребенка № 5 для детей с органическим поражением центральной нервной системы и нарушением психикиГосударственное казенное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Центральный» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы(ГКУ ЦССВ «Центральный»)Государственное казенное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Соколенок» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГКУ ЦССВ «Соколенок»)Государственное казенное учреждение города Москвы Специализированный дом ребенка № 9 для детей с органическим поражением центральной нервной системы и нарушением психикиГосударственное казенное учреждение города Москвы Специализированный дом ребенка № 14 для детей с органическим поражением центральной нервной системы и нарушением психикиГосударственное казенное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Маяк» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГКУ ЦССВ «Маяк»)Государственное казенное учреждение города Москвы Специализированный дом ребенка № 21 для детей с органическим поражением центральной нервной системы и нарушением психикиГосударственное казенное учреждение города Москвы Специализированный дом ребенка № 23 для детей с органическим поражением центральной нервной системы и нарушением психикиГосударственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Вера. Надежда. Любовь» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ ЦССВ «Вера. Надежда. Любовь»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы «Кризисный центр помощи женщинам и детям» Департамента социальной защиты населения города МосквыГосударственное казенное учреждение города Москвы Центр социальной (постинтернатной) адаптации Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГКУ «Центр социальной адаптации»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Городской ресурсный центр семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ РЦ семейного устройства)В целях оказания помощи выпускникам организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, социализации и адаптации их в общество, создано Государственное казенное учреждение города Москвы «Центр социальной (постинтернатной) адаптации», не имеющие аналогов в городе Москве и представляющие собой многоквартирный жилой дом, рассчитанный на временное проживание 120 воспитанников.Данным Центром осуществляется индивидуальный процесс сопровождения выпускников при постинтернатной адаптации, оказывается содействие выпускникам в получении образования, трудоустройстве и организации досуга, а также предоставляется помощь в реализации и защите их прав и законных интересов.Наряду с обеспечением условий проживания, с лицами из числа детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проводится необходимая воспитательная работа, в отношении воспитанников с ограниченными возможностями здоровья организована комплексная коррекция нарушений в развитии и реабилитация.В целях оказания имущественной поддержки семей, принявших на воспитание по договорам о приемной семье 5 и более детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с 2014 года в городе Москве реализуется пилотный проект, особенностью которого является предоставление городом приемным семьям жилых помещений на период исполнения ими обязанностей по воспитанию и содержанию детей до достижения ими возраста 18 лет.В 2014 году в пилотном проекте приняли участие 20 семей, в которые передано 102 ребенка, из которых 25 детей-инвалидов, 58 детей - старше 10 лет, 19 - младше 10 лет. Участникам проекта предоставлено 20 квартир площадью от 105 кв.м. до 190 кв.м.Из системы образования города Москвы в 2013 году переданы в систему социальной защиты города Москвы 10 государственных бюджетных образовательных учреждений, в 2014 году - еще 6 учреждений (коррекционные школы, санаторные лесные школы, школы-интернаты для детей с ограничениями здоровья, колледж по подготовке социальных работников).В 2014 году, с целью повышения эффективности их деятельности, были проведены мероприятия по оптимизации 4 учреждений.2.3. Результаты проведения анкетирования, направленного на определение особенностей предоставления государственной социальной помощи и мер социальной поддержки детям – сиротамМы провели исследование особенностей социальной реабилитации детей сирот в условиях интерната.Объект исследования: сотрудники и воспитанники Центра психолого-медико-социального сопровождения «Согласие».Предмет исследования: способы социальной реабилитации детей сирот в условиях интерната.Цель исследования: определение особенностей социальной реабилитации детей сирот в условиях интерната.Для диагностического обследования нами использовалась анкета выявления распространенности насилия в школе-интернате, и интервью с преподавателями центр, тестирование. Использовался опросник Басса-Дарки (Buss-Durkey Inventory) разработанный А. Басс и А. Дарки в 1957 г. и предназначенный для диагностики агрессивных и враждебных реакций. Анкетирование проводилось под контролем преподавателей Центра психолого-медико-социального сопровождения «Согласие». Все подобранные методы были рекомендованы сотрудниками Центра психолого-медико-социального сопровождения «Согласие». Исследование деятельности по социальной реабилитации воспитанников ППМС-центра «Согласие» проводилось в два этапа. На первом этапе проводилось анкетирование воспитанников учреждения (2013), на втором этапе проводилось интервью с преподавателем (2013 – 2014).В исследовании приняли участие 30 воспитанников детского дома (40% от общей численности) практически в равном количестве девочек и мальчиков подросткового возраста от 12 до 16 лет. Прежде всего, следует представить критерии психологической безопасности школы-интерната.Отсутствие во взаимодействии всех субъектов образования психологического насилия;Удовлетворение основных потребностей в эмоционально-личностном общении;Обеспечение психологического и психического здоровья образовательной среды;Высокий уровень психологической культуры (психологической грамотности и компетентности) всех субъектов образования;Удовлетворенность участников основными характеристиками процесса взаимодействия;Отсутствие конфликтного поведения между участниками образовательного процесса;Внутренняя мотивация к деятельности;Результативность и эффективность деятельности;Наличие позитивного настроя на учебную и профессиональную деятельность.В результате анкетирования нами были получены следующие результаты. Рис. 1. Проявление негативных реакций во взаимоотношениях со сверстниками.По итогам проведенного анкетирования и полученным данным, мы видим, что среди более 80% воспитанников имеют место быть негативные явления во взаимоотношениях. Более половины обследуемых нами детей указали на наличие насилия и драк со своими сверстниками. Рис. 2. Подверглись унижениям и оскорблениямУнижениям и оскорбления подверглись 59% девочек и 69% мальчиков. В результате наблюдения за воспитанниками данной школы-интерната, уровень агрессивности подростков превышает норму. Рис. 3. Уровень развития враждебности у подростковПолученные результаты свидетельствуют о том, что средний показатель по индексу агрессивных реакций в группе подростков, проявляющих агрессию, равен 28, что в соответствии со статистическими таблицами превышает норму. В соответствии с имеющимися нормами, величина индекса агрессивности 21 ± 4, а враждебности – 6-7 ± 3. Также в ходе анализа полученных результатов, мы выяснили, что в группе агрессивных подростков имеется неоднородное распределение выраженности индекса враждебности, у одних испытуемых он был высоким, у других не превышал норму. Из общей выборки испытуемых 61% подростков показали высокие результаты по критерию «агрессия». В то же время 39% испытуемых получили результаты показывающие отсутствие агрессии. Индекс агрессивности у 78% девочек и 65% мальчиков лежит в пределах нормы, индекс агрессивности 22% девочек и 35% мальчиков лежат в пределах выше нормы, что свидетельствует о наличии у них склонности к открытому проявлению агрессии.Рис. 4. Частота встречаемости случаев насилияТакже мы выяснили, что среди девочек частота встречаемости случаев насилия ниже, чем у мальчиков, но данная разница не значительная. Рис. 5. Уровни насилия по классамКак мы видим по представленному выше графику, уровень насилия выше всего в 7 и 8 классах, что объясняется подростковыми особенностями и характеристиками психологического и физиологического развития. По графику видно, что уже к 9 классу уровень агрессивности и насилия значительно снижается. Рис. 6. Участвовали в дракеКак показало анкетирование, в драке участвовали 71% детей и не принимали участие 29%. Такое поведение подростки мотивировали самыми разнообразными причинами. Представим дифференцированный анализ по полученным результатам среди подростков девочек и мальчиков в результате наблюдения. Таблица 3Дифференцированные показатели агрессии у подростковШкалы (тест Баса-Дарки)Средние значенияДевочкиМальчикиФизическая агрессия;6,27,3Вербальная агрессия;4,75,1Косвенная агрессия;4,44,9Негативизм;2,52,8Раздражительность;2,52,8Подозрительность3,94,2Обидчивость;4,95,2Индекс агрессивности14,616,3Индекс враждебности9,910,4Как мы видим по результатам, представленным в таблице выше, те или иные формы агрессивного поведения выявлены у большинства подростков. При этом среди мальчиков выше процент агрессивности по шкалам «физическая агрессия», «вербальная агрессия», «раздражительность», у девочек в то же время выше показатели по «косвенной агрессии» и «негативизму». Для обследованной нами выборки в целом характерна оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета, что объясняется подростковым возрастом. Стремление к независимости, начинающееся в подростковом возрасте, вызывает первоначально тенденцию к непослушанию, а затем, встречая сопротивление окружающих, провоцирует человека к проявлению таких агрессивных форм поведения, как негативизм.Также, результаты можно представить графически (см. рис. 7). Рис. 7. Степень выраженности агрессии у девочек и мальчиков.По рисунку мы видим, что в целом индекс выраженности агрессивности и враждебности выше у мальчиков, чем у девочек. В общем, по показателям видно, что агрессивность мальчиков выражена сильнее, хоть и незначительно. Далее нами была проведена методика для выявления уровня отношения к образовательной среде интерната. Таблица 4Уровни отношения к образовательной среде школыКоличество респондентов с положительным интегральным показателем отношения к образовательной среде интерната, %Уровень отношения к образовательной среде школы32%Низкий39%Ниже среднего25%Средний4%Высокий0%Очень высокийКак видно по таблице очень низкий процент детей указывает на благополучность образовательной среды данного интерната. Данные показатели свидетельствуют о низком уровне защищенности детей от физического и психологического насилия. Глава 3. Разработка практических рекомендаций по повышению эффективности предоставления государственной социальной помощи и мер социальной поддержки детям – сиротам3.1. Определение особенностей предоставления государственной социальной помощи и мер социальной поддержки детям – сиротамЦентр реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без опеки родителей, это - интеграция социальных институтов, выполняющих функции образования и воспитания в системе образования детей-сирот; научно - методическая и функциональная основа социальной адаптации и комплексной реабилитации воспитанников; специфическое педагогическое реабилитационно - воспитательное заведение, которое обеспечивает удовлетворение разнообразных потребностей детей и подростков в их социализации; среду накопления индивидуального опыта и выработки достаточно богатого, разнообразного способа социального поведения, адаптированную к типам характера, модели поведения и потребностей воспитанников, многоцелевой функциональный комплекс по осуществлению всесторонней социальной, медико-психолого-педагогической, правовой помощи детям, педагогам, опекунам, родителям.В своей деятельности интернатные учреждения реализуют программное, нормативное, методическое обеспечение социальной адаптации и реабилитации, информационное обеспечение реабилитационно - воспитательного процесса; социальную комплексую помощь, поддержку и защиту детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, ее правовое, нормативное, ресурсное и научно - методическое обеспечение; управление комплексной реабилитацией есть планирование воспитательных, медицинских, психологических ресурсов по основным направлениям реабилитационной программы.Каждый человек, чтобы жить в обществе, должен овладеть достижениями человечества. Самостоятельно это сделать ребенок не может. Он адаптируется к жизни прежде всего в условиях своей семьи. Там формируются социально-бытовые стандарты, привычки, которые позволяют ей приобщаться к духовным основам общества. Семья создает условия быта, формирует первые социальные и нравственные представления ребенка.