Вход

предоставление государственной соц помощи и мер соц поддержки детям - сиротам

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 203208
Дата создания 17 мая 2017
Страниц 78
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 880руб.
КУПИТЬ

Описание


Заключение

Реабилитационные центры для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются теми социально-воспитательными институтами, которые при совершенствовании форм и содержания работы могут стать оптимальной базой для обучения и воспитания детей данной категории, их подготовки к жизни в обществе, для формирования гармонично развитой личности воспитанников, для их самореализации и самовыражения.
Обязательными условиями повышения качества профессиональной подготовки социальных педагогов в условиях реабилитационного центра являются:
- Наличие у педагогов знаний о специфике физического и психического развития такой категории детей, особенностей организации реабилитационно - воспитательной работы в условиях интерната;
- Владение методикой педагогического и социально - прав ...

Содержание

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей предоставления государственной социальной помощи и мер социальной поддержки детям – сиротам 8
1.1. Понятие и виды социальной помощи и мер социальной поддержки детям – сиротам 8
1.2. Правовое обеспечение отдельных видов социальной помощи и мер социальной поддержки детям – сиротам 14
1.3. Международные стандарты социальной помощи и мер социальной поддержки детям – сиротам 19
Глава 2. Анализ особенностей предоставления государственной социальной помощи и мер социальной поддержки детям – сиротам 23
2.1. Характеристика учреждений социального обслуживания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 23
2.2. Социальные услуги учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 29
2.3. Результаты проведения анкетирования, направленного на определение особенностей предоставления государственной социальной помощи и мер социальной поддержки детям – сиротам 39
Глава 3. Разработка практических рекомендаций по повышению эффективности предоставления государственной социальной помощи и мер социальной поддержки детям – сиротам 47
3.1. Определение особенностей предоставления государственной социальной помощи и мер социальной поддержки детям – сиротам 47
3.2. Основные направления повышения эффективности деятельности учреждений социального обслуживания детей-сирот 58
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 78

Введение

Введение

Актуальность исследования обусловлена объективной социальной потребностью решения задач организации взаимодействия власти и гражданского общества для эффективного решения социальных проблем. Система социальной поддержки населения в современной России находится в процессе формирования, сложного качественного роста.
При этом на нее влияют общемировые тенденции, России предлагают европейские социальные модели, которые не всегда согласуются с российской ментальностью и в чистом виде не применимы. Таким образом, современное российское общество находится в состоянии поиска новых подходов к созданию такой модели социального государства, которая соответствовала бы именно России.
Рост количества детей-сирот является реальностью наших дней. Процесс социализации таких детей сложный, а инте грация их в общество после выпуска из ученого заведения проблемная и далеко не всегда успешна. Несформированность социальных навыков затрудняет процесс включения таких подростков в жизнь общества, снижает возможность усвоения принятой системы ценностей, норм, знаний и представлений о жизни.
На учете в федеральном банке данных числятся 104 тыс. детей-сирот. Показатели здоровья детей-сирот оставляют желать лучшего. Так 90% детей имеют неврологические расстройства и почти половина - рахит и тяжелые расстройства питания.
Четвертое место по распространенности у детей этого возраста занимают расстройства психики и поведения (690 на 1000 человек). Именно эта патология в возрасте 3-7 лет выходит на первое место и составляет 769,5 на 1000 детей. У 60% детей подросткового возраста диагностируются хронические соматические болезни .
В настоящее время оказанием помощи детям-сиротам занимаются различные структуры, обладающие определенными властными полномочиями, но их усилия для достижения максимального результата не могут быть успешными без участия самого общества. Между тем, до настоящего времени все еще не сложилась действенная система такого взаимодействия. Отсутствие координации в деятельности власти и общества по обеспечению поддержки детей-сирот на практике приводит к несогласованности и неэффективности использования имеющихся ресурсов.
Нынешнее российское общество со всей очевидностью поставлено перед объективной необходимостью организации эффективного взаимодействия власти и общества для решения социальных проблем, в частности, социальной поддержки детей-сирот. Наличие существующих проблем и противоречий при осуществлении деятельности власти и общества по обеспечению социальной защищенности такой категории людей, как дети-сироты, недостаточная разработанность четкого механизма их взаимодействия, а также социальная значимость данной проблемы диктуют необходимость разработки целесообразных подходов к ее решению.
Целью работы является разработка рекомендаций по совершенствованию государственной социальной поддержки детей-сирот (на материалах Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы).
Цель работы обуславливают выполнение следующих задач:
1. Изучить теоретические аспекты социального обслуживания детей-сирот.
2. Провести анализ особенностей предоставления государственной социальной помощи и мер социальной поддержки детям – сиротам
3. Провести эмпирическое исследование по организации социального обслуживания детей-сирот
Объект работы – деятельность службы социальной защиты населения.
Предмет работы - совершенствование государственной социальной поддержки детей-сирот (на материалах Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы).
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: учение Л. Выготского о социальной ситуации развития человека как соотношении внешних и внутренних условий развития психики; теория социальных и биологических факторов развития личности (Л. Божович, Л. Выготский, Г. Костюк, С. Максименко, В. Синев и др.); результаты исследований проблемы самосознания в пределах деятельностного подхода (Б. Ананьев, И. Кон, С. Рубинштейн, А. Соколова, А. Спиркин, С. Столин, И. Чеснокова и др.).
Анализ исследований свидетельствует о растущем интересе ученых к проблеме социализации детей (В. Абраменкова, Б. Ананьев, И. Бех, И. Зверева, А. Капская, А. Мудрик и др.). Значительным вкладом в выработке подходов к социальной защите и социальной поддержке детей-сирот стала теория воспитательных систем образовательных учреждений (А. Заславская, Л. Новикова, Н. Селинова и др.).
Актуальным вопросам теории и практики социальной работы посвящены работы В. Беха, И. Зверевой, М. Лукашевича, И. Миговича; профессиональной подготовки социальных работников и социальных педагогов - И. Козубовской, Г. Лактионовой, Л. Мищик, В. Полищук и др. Исследование зарубежного опыта профессиональной подготовки социальных работников представлены в работах Л. Винникова, В. Козубовского, Н. Никитенко, Н. Собчак и др. Важные выводы исследований, посвященных вопросам подготовки и профессионального становления социальных педагогов и социальных работников, рассмотрены в работах С. Архиповой, Л. Гуслякова, И. Козубовской, В. Масленниковой, В. Сластенина, С. Тетерского, С. Чистяковой, Н. Шмелева др.
Для решения поставленных задач и достижения цели использовался комплекс методов исследования:
- теоретические: изучение, анализ и обобщение специальной психолого педагогической литературы по вопросам исследуемой проблемы; анализ специальных учебно-воспитательных программ и методик для теоретического обоснования программы социального обслуживания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в образовательном учреждении;
- Эмпирические: наблюдение за процессом социального обслуживания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, сбор и анализ данных, беседы, интервьюирование, анкетирование, тестирование с целью выявления особенностей социального обслуживания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий);
- статистические: количественная и качественная обработка полученных результатов исследования, статистическая обработка и обобщение полученных результатов исследования
Научная новизна полученных результатов заключается в том, что:
• разработана программа социального обслуживания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; определены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия;
• получили дальнейшее развитие научные представления об деятельности социального педагога по социальном обслуживании детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Практическое значение полученных результатов заключается в том, что использование разработанного содержания социального обслуживания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей позволяет значительно повысить эффективность воспитательной работы образовательных учреждений, где воспитываются дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, сформировать у этих детей интерес к школе, положительное отношение к ровесникам, игровой и учебной коллективной деятельности.
Материалы исследования можно использовать в процессе профессиональной подготовки и в системе повышения квалификации социальных педагогов, социальных работников в высших учебных заведениях разного уровня аккредитации.

Фрагмент работы для ознакомления

В целях обеспечения комплексной социальной поддержки семей с детьми в системе социальной защиты населения города Москвы функционирует сеть центров социальной помощи семье и детям и отделений по работе с детьми в территориальных центрах социального обслуживания и центрах социального обслуживания.В последние годы одной из востребованных форм социальной реабилитации несовершеннолетних и их семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, является деятельность отделений дневного пребывания в учреждениях по работе с семьями и детьми, в которых ежегодно проходят реабилитацию около 2 тысяч детей.При Департаменте функционирует «горячая линия» по приему информации о детях, попавших в трудную жизненную ситуацию.На учете в органах опеки и попечительства города Москвы состоит более 19,5 тысяч детей,оставшихся без попечения родителей, что составляет 1% от всего детского населения города. Из них 16 864 ребенка (84,9 %) находятся на воспитании в семьях, 2 998 детей (15,1 %) являются воспитанниками организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.Всего на семейные формы устройства в 2014 году передано более 2,3 тысяч детей.В целях развития семейного устройства, организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, преобразуются в учреждения нового типа - Центры содействия семейному воспитанию.Всего за период 2013-2014 годов создано 15 Центров, в 2015 году планируется создать еще 13 Центров.Организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию № 1 Департамента труда исоциальной защиты населения города Москвы(ГБУ ЦССВ № 1)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Наш дом» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ ЦССВ «Наш дом»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Берег надежды» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы(ГБУ ЦССВ «Берег надежды»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Алые паруса» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвыт (ГБУ ЦССВ «Алые паруса»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Полярная звезда» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы(ГБУ ЦССВ «Полярная звезда»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Академия семьи» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ ЦССВ «Академия семьи»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Гармония» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ ЦССВ «Гармония»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Детский дом № 18 Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ Детский дом № 18)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Лесной» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ ЦССВ «Лесной»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Радуга» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ ЦССВ «Радуга»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Солнечный круг» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ ЦССВ «Солнечный круг»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию № 2 Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ ЦССВ № 2)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Южный» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ ЦССВ «Южный»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Спутник» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы(ГБУ ЦССВ «Спутник»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Школа циркового искусства имени Ю.В.Никулина» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ «Школа циркового искусства имени Ю.В.Никулина)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Каховские ромашки» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ ЦССВ «Каховские ромашки»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию имени Г.И.Россолимо Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ ЦССВ им. Г.И.Россолимо»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы «Центр содействия семейному воспитанию «Феникс» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы(ГБУ ЦССВ «Феникс»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Возрождение» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ ЦССВ «Возрождение»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Благодарение» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ ЦССВ «Благодарение»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Синяя птица» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ ЦССВ «Синяя птица»)Государственное казенное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Юнона» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГКУ ЦССВ «Юнона»)Государственное казенное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Кунцевский» Департамента труда и социальной защиты (ГКУ ЦССВ «Кунцевский»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Благодарение» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ ЦССВ «Благодарение»)Государственное казенное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Сколковский» Департамента труда и социальной защиты (ГКУ ЦССВ «Сколковский»)Государственное казенное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Доверие» Департамента труда и социальной защиты (ГКУ ЦССВ «Доверие»)Государственное казенное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Южное Бутово» Департамента труда и социальной защиты (ГКУ ЦССВ «Южное Бутово»)Государственное казенное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Петровский парк» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГКУ ЦССВ «Петровский парк»)Государственное казенное учреждение города Москвы Специализированный дом ребенка № 5 для детей с органическим поражением центральной нервной системы и нарушением психикиГосударственное казенное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Центральный» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы(ГКУ ЦССВ «Центральный»)Государственное казенное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Соколенок» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГКУ ЦССВ «Соколенок»)Государственное казенное учреждение города Москвы Специализированный дом ребенка № 9 для детей с органическим поражением центральной нервной системы и нарушением психикиГосударственное казенное учреждение города Москвы Специализированный дом ребенка № 14 для детей с органическим поражением центральной нервной системы и нарушением психикиГосударственное казенное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Маяк» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГКУ ЦССВ «Маяк»)Государственное казенное учреждение города Москвы Специализированный дом ребенка № 21 для детей с органическим поражением центральной нервной системы и нарушением психикиГосударственное казенное учреждение города Москвы Специализированный дом ребенка № 23 для детей с органическим поражением центральной нервной системы и нарушением психикиГосударственное бюджетное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Вера. Надежда. Любовь» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ ЦССВ «Вера. Надежда. Любовь»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы «Кризисный центр помощи женщинам и детям» Департамента социальной защиты населения города МосквыГосударственное казенное учреждение города Москвы Центр социальной (постинтернатной) адаптации Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГКУ «Центр социальной адаптации»)Государственное бюджетное учреждение города Москвы Городской ресурсный центр семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГБУ РЦ семейного устройства)В целях оказания помощи выпускникам организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, социализации и адаптации их в общество, создано Государственное казенное учреждение города Москвы «Центр социальной (постинтернатной) адаптации», не имеющие аналогов в городе Москве и представляющие собой многоквартирный жилой дом, рассчитанный на временное проживание 120 воспитанников.Данным Центром осуществляется индивидуальный процесс сопровождения выпускников при постинтернатной адаптации, оказывается содействие выпускникам в получении образования, трудоустройстве и организации досуга, а также предоставляется помощь в реализации и защите их прав и законных интересов.Наряду с обеспечением условий проживания, с лицами из числа детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проводится необходимая воспитательная работа, в отношении воспитанников с ограниченными возможностями здоровья организована комплексная коррекция нарушений в развитии и реабилитация.В целях оказания имущественной поддержки семей, принявших на воспитание по договорам о приемной семье 5 и более детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с 2014 года в городе Москве реализуется пилотный проект, особенностью которого является предоставление городом приемным семьям жилых помещений на период исполнения ими обязанностей по воспитанию и содержанию детей до достижения ими возраста 18 лет.В 2014 году в пилотном проекте приняли участие 20 семей, в которые передано 102 ребенка, из которых 25 детей-инвалидов, 58 детей - старше 10 лет, 19 - младше 10 лет. Участникам проекта предоставлено 20 квартир площадью от 105 кв.м. до 190 кв.м.Из системы образования города Москвы в 2013 году переданы в систему социальной защиты города Москвы 10 государственных бюджетных образовательных учреждений, в 2014 году - еще 6 учреждений (коррекционные школы, санаторные лесные школы, школы-интернаты для детей с ограничениями здоровья, колледж по подготовке социальных работников).В 2014 году, с целью повышения эффективности их деятельности, были проведены мероприятия по оптимизации 4 учреждений.2.3. Результаты проведения анкетирования, направленного на определение особенностей предоставления государственной социальной помощи и мер социальной поддержки детям – сиротамМы провели исследование особенностей социальной реабилитации детей сирот в условиях интерната.Объект исследования: сотрудники и воспитанники Центра психолого-медико-социального сопровождения «Согласие».Предмет исследования: способы социальной реабилитации детей сирот в условиях интерната.Цель исследования: определение особенностей социальной реабилитации детей сирот в условиях интерната.Для диагностического обследования нами использовалась анкета выявления распространенности насилия в школе-интернате, и интервью с преподавателями центр, тестирование. Использовался опросник Басса-Дарки (Buss-Durkey Inventory) разработанный А. Басс и А. Дарки в 1957 г. и предназначенный для диагностики агрессивных и враждебных реакций. Анкетирование проводилось под контролем преподавателей Центра психолого-медико-социального сопровождения «Согласие». Все подобранные методы были рекомендованы сотрудниками Центра психолого-медико-социального сопровождения «Согласие». Исследование деятельности по социальной реабилитации воспитанников ППМС-центра «Согласие» проводилось в два этапа. На первом этапе проводилось анкетирование воспитанников учреждения (2013), на втором этапе проводилось интервью с преподавателем (2013 – 2014).В исследовании приняли участие 30 воспитанников детского дома (40% от общей численности) практически в равном количестве девочек и мальчиков подросткового возраста от 12 до 16 лет. Прежде всего, следует представить критерии психологической безопасности школы-интерната.Отсутствие во взаимодействии всех субъектов образования психологического насилия;Удовлетворение основных потребностей в эмоционально-личностном общении;Обеспечение психологического и психического здоровья образовательной среды;Высокий уровень психологической культуры (психологической грамотности и компетентности) всех субъектов образования;Удовлетворенность участников основными характеристиками процесса взаимодействия;Отсутствие конфликтного поведения между участниками образовательного процесса;Внутренняя мотивация к деятельности;Результативность и эффективность деятельности;Наличие позитивного настроя на учебную и профессиональную деятельность.В результате анкетирования нами были получены следующие результаты. Рис. 1. Проявление негативных реакций во взаимоотношениях со сверстниками.По итогам проведенного анкетирования и полученным данным, мы видим, что среди более 80% воспитанников имеют место быть негативные явления во взаимоотношениях. Более половины обследуемых нами детей указали на наличие насилия и драк со своими сверстниками. Рис. 2. Подверглись унижениям и оскорблениямУнижениям и оскорбления подверглись 59% девочек и 69% мальчиков. В результате наблюдения за воспитанниками данной школы-интерната, уровень агрессивности подростков превышает норму. Рис. 3. Уровень развития враждебности у подростковПолученные результаты свидетельствуют о том, что средний показатель по индексу агрессивных реакций в группе подростков, проявляющих агрессию, равен 28, что в соответствии со статистическими таблицами превышает норму. В соответствии с имеющимися нормами, величина индекса агрессивности 21 ± 4, а враждебности – 6-7 ± 3. Также в ходе анализа полученных результатов, мы выяснили, что в группе агрессивных подростков имеется неоднородное распределение выраженности индекса враждебности, у одних испытуемых он был высоким, у других не превышал норму. Из общей выборки испытуемых 61% подростков показали высокие результаты по критерию «агрессия». В то же время 39% испытуемых получили результаты показывающие отсутствие агрессии. Индекс агрессивности у 78% девочек и 65% мальчиков лежит в пределах нормы, индекс агрессивности 22% девочек и 35% мальчиков лежат в пределах выше нормы, что свидетельствует о наличии у них склонности к открытому проявлению агрессии.Рис. 4. Частота встречаемости случаев насилияТакже мы выяснили, что среди девочек частота встречаемости случаев насилия ниже, чем у мальчиков, но данная разница не значительная. Рис. 5. Уровни насилия по классамКак мы видим по представленному выше графику, уровень насилия выше всего в 7 и 8 классах, что объясняется подростковыми особенностями и характеристиками психологического и физиологического развития. По графику видно, что уже к 9 классу уровень агрессивности и насилия значительно снижается. Рис. 6. Участвовали в дракеКак показало анкетирование, в драке участвовали 71% детей и не принимали участие 29%. Такое поведение подростки мотивировали самыми разнообразными причинами. Представим дифференцированный анализ по полученным результатам среди подростков девочек и мальчиков в результате наблюдения. Таблица 3Дифференцированные показатели агрессии у подростковШкалы (тест Баса-Дарки)Средние значенияДевочкиМальчикиФизическая агрессия;6,27,3Вербальная агрессия;4,75,1Косвенная агрессия;4,44,9Негативизм;2,52,8Раздражительность;2,52,8Подозрительность3,94,2Обидчивость;4,95,2Индекс агрессивности14,616,3Индекс враждебности9,910,4Как мы видим по результатам, представленным в таблице выше, те или иные формы агрессивного поведения выявлены у большинства подростков. При этом среди мальчиков выше процент агрессивности по шкалам «физическая агрессия», «вербальная агрессия», «раздражительность», у девочек в то же время выше показатели по «косвенной агрессии» и «негативизму». Для обследованной нами выборки в целом характерна оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета, что объясняется подростковым возрастом. Стремление к независимости, начинающееся в подростковом возрасте, вызывает первоначально тенденцию к непослушанию, а затем, встречая сопротивление окружающих, провоцирует человека к проявлению таких агрессивных форм поведения, как негативизм.Также, результаты можно представить графически (см. рис. 7). Рис. 7. Степень выраженности агрессии у девочек и мальчиков.По рисунку мы видим, что в целом индекс выраженности агрессивности и враждебности выше у мальчиков, чем у девочек. В общем, по показателям видно, что агрессивность мальчиков выражена сильнее, хоть и незначительно. Далее нами была проведена методика для выявления уровня отношения к образовательной среде интерната. Таблица 4Уровни отношения к образовательной среде школыКоличество респондентов с положительным интегральным показателем отношения к образовательной среде интерната, %Уровень отношения к образовательной среде школы32%Низкий39%Ниже среднего25%Средний4%Высокий0%Очень высокийКак видно по таблице очень низкий процент детей указывает на благополучность образовательной среды данного интерната. Данные показатели свидетельствуют о низком уровне защищенности детей от физического и психологического насилия. Глава 3. Разработка практических рекомендаций по повышению эффективности предоставления государственной социальной помощи и мер социальной поддержки детям – сиротам3.1. Определение особенностей предоставления государственной социальной помощи и мер социальной поддержки детям – сиротамЦентр реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без опеки родителей, это - интеграция социальных институтов, выполняющих функции образования и воспитания в системе образования детей-сирот; научно - методическая и функциональная основа социальной адаптации и комплексной реабилитации воспитанников; специфическое педагогическое реабилитационно - воспитательное заведение, которое обеспечивает удовлетворение разнообразных потребностей детей и подростков в их социализации; среду накопления индивидуального опыта и выработки достаточно богатого, разнообразного способа социального поведения, адаптированную к типам характера, модели поведения и потребностей воспитанников, многоцелевой функциональный комплекс по осуществлению всесторонней социальной, медико-психолого-педагогической, правовой помощи детям, педагогам, опекунам, родителям.В своей деятельности интернатные учреждения реализуют программное, нормативное, методическое обеспечение социальной адаптации и реабилитации, информационное обеспечение реабилитационно - воспитательного процесса; социальную комплексую помощь, поддержку и защиту детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, ее правовое, нормативное, ресурсное и научно - методическое обеспечение; управление комплексной реабилитацией есть планирование воспитательных, медицинских, психологических ресурсов по основным направлениям реабилитационной программы.Каждый человек, чтобы жить в обществе, должен овладеть достижениями человечества. Самостоятельно это сделать ребенок не может. Он адаптируется к жизни прежде всего в условиях своей семьи. Там формируются социально-бытовые стандарты, привычки, которые позволяют ей приобщаться к духовным основам общества. Семья создает условия быта, формирует первые социальные и нравственные представления ребенка.

Список литературы


1. Андреева Г М. Социальная психология: учебн. [Для студ. высш. учебн. завед.] / Г М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 365 с.
2. Архипова A.A. Социально-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе социализации. Дис. канд. пед. наук (13.00.01) - Спб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005 - 187 с.
3. Беличева С.А. Превентивная психология в подготовке социальных педагогов и психосоциальных работников: учебное пособие для бакалавров и специалистов: Рекомендовано Федеральным государственным учреждением "Федеральный институт развития образования" / С.А. Беличева. - СПб.: Питер, 2012. - 336 с.:ил.
4. Березин C.B., Евдокимова Ю.Б. Социальное сиротство: дети и родители: Материалы к курсу «Педагогическая психология» Самара: Изд-во «Универс-групп», 2003 - 52 с.
5.Бесчасная А.А. Детство: история и современность / А.А. Бесчасная.- СПб.: Издательство "Нестор-История", 2007. 184с.
6. Борозинец Н.М., Евмененко Е.В., Козловская Г.Ю., Палиева H.A. Социально психологические аспекты помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей. - Ставрополь, 2003.-98 с.
7. Бреева Е. Б. Социальное сиротство. Опыт социологического обследования / Е. Б. Бреева // Социологические исследования. 2004. - № 4. - 374с.
8. Варывдин В. А. Управление системой социальной защиты детства: учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Варывдин, И. П. Клеменович. - М., 2004. - С. 39
9. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.
10. Волкова С. Детям-сиротам - нашу опеку // Вестник прокуратуры. - 2003. - № 7. - С. 95
11. Воспитание детей-сирот и детей с ограниченными возожностями здоровья: опыт, проблемы, решения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 14-15 апреля 2011 года. – Самара: СФ СПбГУП; изд-во «Инсома – Пресс», 2011. – 546 с.
12. Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 г. // Права человека. Международная защита прав и свобод человека: сб. междунар. договоров. - М.: Юрид. лит., 1990
13. Газарян А. Социальная адаптация детей-сирот: краткий обзор вопроса // http://www.uspeshnye-siroty.ru/roditelyam/popechitelyamdetey/sotsialnaYa-adaptatsiya-detey-sirot-kratkiY-obzor-voprosa.htшl
14. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Спб.: Речь, 2004. - 272 с.
15. Гулина М.А. Словарь-справочник по социальной работе / М.А. Гулина-СПб.: Питер,2008.-400 с.20.
16. Гуров, В.Н. Социальная работа школы с семьей. М.: Педагогическое общество России, 2003.
17. Данилина М.В., Лазарева В.А. Проблемы адаптации социальных сирот с интеллектуальными нарушениями. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004 , №5. С. 3-12.
18. Декларация о социальных и правовых принципах, касающихся защиты и благополучия детей, особенно при передаче детей на воспитание и их усыновлении на национально и международном уровнях: принята резолюция 41/95 Генеральной Ассамблеи ООН от 3 дек. 1986 г. // Международные акты о правах человека: сб. док. / Сост .: В. А. Карташкин, Е.А. Лукашева. - М.: Норма (Издательская группа НОРМА - ИНФРА. М), 2002. - С. 278-282
19. Дети социального риска и их воспитание /Под ред. Л.М. Шипициной. СПб.: Речь, 2003. - 144 с.
20. Европейская социальная хартия (пересмотренная) (Страсбург, 3 мая 1996) // Законодательство о труде: сб. нормативно-правовых актов. - М. Одиссей, 2006. - С. 20-48.
21. Европейского Союза об основных правах: комментарий / под ред. С. Ю. Кашкина. - М.: Юриспруденция, 2001. - С. 102.
22. Зарецкий В. К. Пути решения проблемы сиротства в России / [Зарецкий В. К., Дубровская М. О., Ослон В. Н., Холмогорова А. Б. и др.]. - М. : Вопросы психологии, 2002. - 456 с.
23. Змановская Е.В, Рыбников В.Ю.: Девиантное поведение личности и группы: учебное пособие.- СПб.: Питер, 2010. – 352 с.
24. Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. Академия, 2003. - 224
25. Зуева И.А.Социализация детей-сирот http://www.delodobroe.ru/
26. Ипатов А.В. Личность аутодеструктивного подростка. Исследование и коррекция / А.В. Ипатов - Спб.: Аура - Инфо, 2012. - 248 с.
27. Кабардиева Ф.А. Влияние социального сиротства на психическое развитие ребенка // Актуальные проблемы специального образования. Выпуск 2 / Под ред. д.п.н., проф. Д.М.Маллаева, к.психол.н. П.О.Омаровой. -Махачкала, 2003 С. 24-25.
28. Кабардиева Ф.А. Сиротство как социально-психологический феномен // Современная наука: проблемы и перспективы. Выпуск 4 / Под ред. д.п.н., проф. Д.М.Маллаева, к.психол.н. П.О.Омаровой. Махачкала: ДГПУ, 2004.-С. 29-33.
29. Кабардиева Ф.А. Социализация детей-сирот // Материалы Республиканской научно-практической конференции «Взаимодействие семьи и школы в решении задач охраны здоровья ребенка» 19 мая 2009 г. Махачкала: Планета Дагестан, 2009. - С. 444-448.
30. Кабардиева Ф.А. Социально-психологическое развитие детей-сирот // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психология и образование»- Махачкала: ДГУ, 2009.
31. Касицина Н . М ., Михайлова Н. Н., Юсфин С. М., Миркес М. М. и др. Педагогика поддержки. - СПб. Агенство образовательного сотрудничества, 2005. - 160 с.
32. Коваленко Т.Н. Правовая и социозащитная основы семейного устройства детей-сирот в современной России / Т.Н. Коваленко // Учёные записки СПбГИПСР. - СПб.: СПбГИПСР, 2013.-№1 (19). - С. 20-26
33. Коваленко, Т.Н. Жизнеустройство детей-сирот в современной России / Т.Н. Коваленко // Социально-психологические проблемы современного общества и человека : пути решения : сборник научных статей / сост. : Г.А. Качан, С.Д. Матюшкова; под. науч. ред. А.П. Орловой. - Витебск : ВГУ им. П.М. Машерова, 2013. - 260 с., с. 26-28
34. Кон И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. - М.: Акадамия, 2003. - 223 с.
35. Конвенция МОТ № 182 о запрещении и немедленных мерах по искоренению наихудших форм детского труда 1999 // Конвенции и рекомендации, принятые Международной организацией труда. - Женева: Междунар. бюро труда, 1999. - Т. II: 1965-1999. - С 1542-1543
36. Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 г. // Международные акты о правах человека. - М .: Изд. группа Норма-инфра, 2000.
37. Кононенко Н. В. Коррекция личностных диспозиций детей-сирот в условиях детского дома : Автореф. дис. на соисканию научн. степени канд. пед. наук : Спец. 13.00.01 «Общаяпедагогика, история педагогики и образования» / Кононенко Н. В. - Майкоп, 2006. - 23 с.
38. Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы: Учебное пособие / Л.П. Кузнецова - Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002.- 92 с
39. Кусаинов А.Ж. Психологическое сопровождение развития и воспитания детей-сирот Методическое пособие для психологов и педагогов / А.Ж. Кусаинов, Б.А. Абдыкаримов, К.А. Ахметов и др.- Астана: ЕАГИ, 2008. - 144 с.
40. Лишенные родительского попечительства : хрестоматия / сост. В. С. Мухина. - М. : Просвещение, 2006. - 238 с.
41. Маллаев Д.М., Омарова П.О., Салихова К.А. Особенности тендерной социализации детей-сирот младшего школьного возраста // Ж. «Известия Дагестанского государственного педагогического университета», 2008. №4. - С. 27-38.
42. Мачульская Е. Е. Право социального обеспечения: [учеб. пособие для вузов] / Е. Е. Мачульская.- К. : Книжный мир, 1999. - 568 с.
43. Мачульская Е. Е., Добромыслов К. В. Право социального обеспечения: [учебное пособие + практикум] / Е. Е. Мачульская, К. В. Добромыслов. - М. : Книжный мир, 2006. - 542 с
44. Международные акты о правах человека - М .: Изд. группа Норма-инфра, 2000.
45. Международный пакт о гражданских и политических правах от 16 декабря 1966 p. // Бюллетень Министерства юстиции. - 2002. - № 2.
46. Методика и технологии работы социального педагога. // Под ред. Галагузовой М.А., JI.B. Мардахаева. М., Academa. 2002.
47. Монахов М.В. Социальная характеристика семей в современной России и здоровье детей / М.В. Монахов, Т.А. Соколовская // Рос. вестн. перинатологии и педиатрии.- 2008.-Т.53,№1.- С.77-82
48. Москаленко В. В. Социальная психология: Учебн. [Для студ. высш. учеб. закл.] / В. В. Москаленко. - М.: Финансы и статистика, 2005. - 624 с.
49. Мудрик А . В . Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Мудрик. - 2-е изд., Исправ. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 304 с.
50. Нестерова Г.Ф. Технология и методика социальной работы: учебное пособие / Г. Ф. Нестерова, И. В. Астэр. - М. : Академия, 2011. - 208 с
51. Омарова П.О. Социализация детей с нарушениями интеллекта в коррекционных образовательных учреждениях // Ж. «Педагогическое образование и наука» М., 2009. №10. - С. 29-34.
52. Орел В.И. Здоровье дезадаптированных детей и пути совершенствования медико-социальной помощи в современных условиях / В. И. Орел, В.М. Середа // Вопр. совр. педиатрии.-2006. – Т.5, № 2. – С. 74-80.
53. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин, Е. А. Александрова и др.]; под. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой; [Науч. ред. Н. Б. Крылова]. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 228 с.
54. Пеша И. В. Социальная защита детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки (проблемы реформирования). - М.: Логос, 2000. - 86 с
55. Платонова Н.М. Инновации в социальной работе: учеб. пособие для студ.учреждений высш. проф. образования / Н. М. Платонова, М. Ю. Платонов. - М.: Издательский центр ≪Академия≫, 2011. —256 с.
56. Право социального обеспечения: [учеб. пособие] / [Под ред. К. Н. Гусова]. - М. : Проспект, 1999. - С.11-12
57. Прихожан А. М. Психология сиротства / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. - [2-е изд.]. - СПб. : Питер, 2005. - 400 с.
58. Психология развития: Хрестоматия / Составители Е.В. Гудкова, И.А. Шляпникова, Н.В. Бобро; Под ред. Е.Л. Солдатовой. - Челябинск: Издательство ЮУрГУ, 2004. - Ч. I. - 162 с.
59. Радина Н. К., Терешенкова Е.Ю. Возрастные и социокультурные аспекты гендерной социализации подростков // Вопросы психологии. 2006. № 5. С. 49-59.
60. Реан А. А. Социализация личности / А. А. Реан. - СПб. : Питер, 2000. - 365 с. - (Психология личности в трудах Отечественных психологов).
61. Рекомендация МОТ № 190 о запрещении и немедленных действий по искоренению наихудших форм детского труда 1999 // Там же. - С 1546-1549.
62. Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства: социально-правовые проблемы. М.: Академия, 2004. - 204 с
63. Семейный кодекс Российской Федерации" (СК РФ) от 29.12.1995 N 223-ФЗ (принят ГД ФС РФ 08.12.1995) (действующая редакция от 25.11.2013) // http://www.consultant.ru/popular/family/
64. Социальная адаптация детей сирот: основные принципы //http://sipota.ru/socialnaya-adaptaciva-detev-sirot.
65. Социальная адаптация детей-сирот. Западный опыт в России // http://www.orlenok-kmv.ru/adaptation.html.
66. Социальная и психологическая адаптация детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки, в условиях интернатного учреждения: научно-методическое пособие / Под ред. Н. И. Клокар, Л. А. Петушкивой. - М.: КОИПОПК, 2007. - 96 с.
67. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности. / Под общей редакцией Г.М. Иващенко. М.: Просвещение, 2002. - 140 с.
68. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности: Научно-методическое пособие для работников социальных приютов / Под общ. ред. Г.М. Иващенко; М-во труда и соц. развития РФ М.: Просвещение, 2002. - 224с
69. Тюрина Э.И. Социальная работа с семьёй и детьми: учебник для студ.сред.проф.учеб.заведений / Э.И. Тюрина, Н.Ю. Кучукова, Е.А. Пенцова.-М.:Издательский центр «Академия»,2009.-288с.
70. Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21.12.96 №159-ФЗ // Сборник законов Российской Федерации. М.: Юристь, 2002.-189 с.
71. Федеральный Закон от 24.04.2008 N 48-ФЗ "Об опеке и попечительстве"
72. Холостова Е.И. Семейное воспитание и социальная работа: учебное пособие; Рекомендовано УМО / Е. И. Холостова, Е. М. Черняк, Н. Н. Стрельникова. - М. : Дашков и К, 2010. - 292 с.
73. Шайхатдинов В. Ш. Право социального обеспечения Российской Федерации: [учеб. пособие] / Ш. Шайхатдинов. - Екатеринбург, 1996. - С.5.
74. Шелюг Н. И. С заботой о детях // Социальная. - 2005. - № 3. - С. 41
75. Щипицына Л. М. Психология детей-сирот: учебное пособие. - СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. - 628 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00491
© Рефератбанк, 2002 - 2024