проблемно-аналитический обзор исследований направленных на решение проблем ранней комплексной помощи детям с ограниченными возможностчми

Заключение
Создание детских домов семейного типа по типу Sos-Kinderdorf идет как один из элементов модернизации государственной системы социальной поддержки детей, оставшихся без попечения родителей. «Деинституционализация» системы опеки и попечительства означает постепенный вывод таких детей из учреждений интернатной формы в семейную.
Проблема социальной защиты детей с ограниченными возможностями, ее методологии и содержания основной концепции, влияния медико-социальных факторов на развитие детей-инвалидов разработана недостаточно. Нет пока ни одной работы, подходящей к решению всего этого сложного комплекса проблем системно, с охватом всех проблемных направлений. Все публикации, представленные в списке литературы, являются фрагментарными по отношению к глобальности и масштабности пробле ...

Оглавление
Актуальность проблем детей с ограниченными возможностями 3
Эволюция терминов 5
Психолингвистические аспекты терминов 6
Категории ограничения функций: 7
Льготы детям-инвалидам и точки зрения на них 7
Развитие 9
Образование 9
Заключение 16
Список литературы 18

Актуальность проблем детей с ограниченными возможностями
Распространенность инвалидности среди населения
Трансформация общественной жизни актуализирует проблемы социальной защиты детей с ограниченными возможностями. Наблюдается рост частоты детской инвалидности в России и прогнозируется устойчивость такой тенденции [8].
Социальная политика российского государства базируется на полной социальной защите детей с ограниченными возможностями здоровья, переходящих в разной степени под его попечительство.
Социальная политика осуществляется на социальной модели инвалидности, которая предполагает не только социальную реабилитацию, но и его социальную интеграцию. Социальная защита таких детей является не только государственной задачей, но и одной из проблем гражданского общества.
В современных усло виях социальная защита детей с ограниченными возможностями здоровья перерастает из разряда социально-медицинской проблемы в общую социальную задачу
По тому, как общество относится к детям и как организована система социальной защиты, можно судить об общества в целом.
Актуальность исследования проблем социальной защиты детей предопределяется научными задачами, практическими потребностями. Она не менее актуальна, чем такие глобальные проблемы, как построение правового государства и формирование гражданского общества.
Степень разработанности проблемы. Интерес к проблеме социальной защиты детей постоянно растет, что подтверждается увеличением числа публикаций, из которых видно, что проблема эволюционирует вместе с обществом [7].
Сначала преобладали работы медико-социального характера. Потом -работы социологического характера, в особенности – по проблемам образа жизни и социального регулирования его развития. С 2000 г. появляются специальные социологические исследования и фундаментальные разработки всех аспектов проблемы.
Мало работ, посвященных региональным аспектам социальной защиты детей-инвалидов и оптимизации управления этим процессом, роли семьи [6, 49-54].
Одна из важнейших социальных проблем лиц с ограниченными возможностями - проблема их социальной реабилитации и интеграции [10].
Социальными проблемами детей с ограниченными возможностями являются барьеры (механические, финансовые) в осуществлении прав на охрану здоровья и социальную адаптацию, образование, трудоустройство [5], отсутствие специальных законов и нормативных актов, устанавливающих ответственность органов государственной власти и управления, должностных лиц учреждений за реализацию прав детей-инвалидов [49-54].
Решение проблем, связанных с включением детей в общество может быть только комплексным и в разработке целостной системы социальной реабилитации [11].
Только при комплексном взаимодействии различных структур можно достичь такого уровня адаптации детей с ограниченными возможностями, что они смогут интегрироваться в общество [6, 49-54].
Отмечается обострение проблем, связанных с социализацией детей, решение которых требует новых дифференцированных подходов, учитывающих специфику этой группы населения, особенно в регионах [12].
Даёт о себе знать девальвация семьи как социального института, рост числа неполных семей, маргинализация населения, смена нравственных норм и ценностей в обществе. Все эти обстоятельства способствуют возникновению многих социальных проблем детей-инвалидов [13] решение которых осуществляет общество в целом.
По оценкам международных организаций 2011 года, почти 15% населения во всем мире имеет инвалидность, что превышает сделанные ранее оценки ООН на 10% [49-54].
В 2002—2004 гг. в России 16,4% населения имели ту или иную степень инвалидности и эта тенденция не имеет снижения. В России проживает около 10 млн инвалидов, по оценке Агентства социальной информации — не менее 15 млн [4, 9].
На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья детей и подростков, увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья, что связано с экологией, экономическими проблемами, наследственностью и здоровьем родителей, условиями жизни и воспитания в семье [17].
Здоровье населения России находится в критическом состоянии, хоть и наметились тенденции к позитивным переменам. В России, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей с ограниченными возможностями. С конца XX столетия частота детской инвалидности в нашей стране увеличилась в 2 раза и по разным данным составляет от 6 до 9%. Для того, чтобы человек с ограниченными возможностями почувствовал себя полноценным членом общества необходимо создать условия для преодоления ограничений, возникших в его жизни, предоставить ему равные со здоровыми людьми возможности участия в жизни общества [3, 12].

Медицинская модель выступает за изоляцию инвалидов от остального общества, способствует дотационному подходу к экономике инвалидов.Социальная модель предполагает, что трудности создаются обществом. Такая модель призывает к интеграции инвалидов в окружающее общество, приспособление условий жизни в обществе и для инвалидов в том числе: доступная среда, устранение препятствий (пандусы, подъемники, Брайль, язык жестов, трудоустройство, адаптация, интеграция, обучение…, все для раскрытия возможностей человека). Социальная модель пользуется все большей популярностью в развитых странах, а также постепенно завоевывает позиции и в России [28]. Наилучшая модель представляет собой синтез всего лучшего из медицинской и социальной моделей - биопсихосоциальная модель.В России организована широкая законодательная и организационная поддержка людей с ограниченными возможностями. Такой статус позволяет им получать определенные социальные льготы: пособие, бесплатные лекарства, бесплатное техническое средство реабилитации (протезы, коляску или слуховой аппарат), скидки по оплате жилья, санаторные путевки. Социальная поддержка — государственная и частная. ООН в 1983—1992 гг. проводила Десятилетие инвалидов, а в 1992-м году учредила ежегодный Международный день инвалидов [29].Неоднократно отмечался низкий уровень социальной поддержки инвалидов в России [23, 31].Во многих городах России предпринимаются меры для создания более доступной среды для инвалидов. Например, в Москве созданы маршруты городского транспорта с подъёмными устройствами для колясок [25], в Екатеринбурге, [26, 33] Воронеже [27, 34] и мн. др. городах — социальное такси.Требования нормативной документации, обязательные для выполнения при новом строительстве и реконструкции. До вступления в силу соответствующих технических регламентов в области строительства подлежат обязательному исполнению требования действующих нормативных документов в строительстве, обеспечивающие доступность среды жизнедеятельности для инвалидов и других маломобильных групп населения [28] [29]. РазвитиеРеабилитация детей с ограниченными возможностями должна начинаться с диагностики. Обследовать нужно физическое здоровье и психологическое состояние. План реабилитации должен быть комплексным, чтобы использовать эффективные методы коррекции. Процесс реабилитации должен быть непрерывным, нужно обращать внимание на адаптацию ребенка в обществе, создание условий для его образования и саморазвития [36]. Воспитание начинается с правильного настроя и активной жизненной позиции семьи, которая передается и больному малышу. ОбразованиеДети с ограниченными возможностями здоровья были изолированы от общества. Они учились отдельно от здоровых детей. Государство аргументировало это тем, что только в специальных учреждениях дети могут рассчитывать на особую помощь и эффективное обучение по специально разработанным программам, теперь это не так.Обучение детей с ограниченными возможностями, так же как их дальнейшая социализация, контролируется государством. Родители должны понимать, что не у каждой школы есть возможность обеспечить комфортное пребывание их ребенка и особый подход в обучении. Адаптация детей с ограниченными возможностями предполагает их общение и обучение в сети интернет. Такая практика широко распространена в нашей стране и пользуется достаточно большой популярностью [37], однако это не совсем так. Происходит активная социализация детей с ограниченными возможностями [12, 15], она происходит там, где ею занимаются.Проблемы детей с ограниченными возможностями активно обсуждаются в обществе. Но как бы не помогало государство, забота о таких детях лежит на их родителях тоже. Создание благоприятных условий для особенных детей процесс постоянный, потому, что все создаваемое является потребляемым и требует возобновления с таким расчетом, чтобы развитие детей не останавливалось [9].Разнообразные аспекты развития процесса социальной защиты детей-инвалидов получили отражение в многочисленных периодических изданиях, в том числе – различные нормативные документы, касающиеся социальной, экономической, юридической, духовной свободы ребенка-инвалида, опыт деятельности различных учреждений, специализирующихся на работе с детьми с отклонениями в развитии и на работе с детьми, оставшимися без попечения родителей, отзывы родителей, обсуждение актуальных проблем – все это постоянно публикуются в таких изданиях, как альманах "Исцеление", журнал "Социальная защита", "Социальная работа", "Журнал работников социальных служб".Вопросами образования детей с ограниченными возможностями занимается коррекционная педагогика (спецпедагогика), являющаяся обширной и развивающейся областью педагогических знаний. Ее предметом является разработка и реализация системы условий диагностики – профилактики – коррекции педагогическими средствами нарушений социально-психической адаптации детей. В зависимости от индивидуальных особенностей объекта, его образованием занимается сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия.Сурдопедагогика занимается проблемами обучения и получения образования глухими и слабослышащими, тифлопедагогика – лиц с нарушением зрения, олигофренопедагогика – лиц с умственной отсталостью, логопедия – лиц с нарушениями речи.Все эти разделы сформировались к настоящему времени в качестве самостоятельных педагогических специальностей, например, олигофренопедагогика – специальность № 031700.Особенности обучения детей с ЗПР, количество которых растет – это обширная проблематика, включающая и психологические аспекты, неуспеваемость, общий подход к ребенку при его коррекционном обучении, не смотря на неоднородность таких детей по степени задержки развития. Приходится решать целый пласт проблем, связанных и с воспитанием таких детей. Благодаря отечественным педагогам удалось преодолеть ошибочное мнение о том, что дети с ЗПР это дети с умственной отсталостью.Важным достижением следует считать успешность методики, заключающейся на «обучении на успехе», основанной на стимулирующей и обучающей помощи. Такие подходы, как отказ от выставления оценок, индивидуализированная коррекционная работа, сочетание с занятиями по логопедии в малых группах и индивидуально, сокращение продолжительности урока до 30 минут позволяют добиваться оптимального усвоения материала каждым ребенком и в конечном итоге – обеспечения его социальной адаптации.Медико-педагогические консилиумы позволяют ежемесячно вносить корректировки в индивидуальные планы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. Этот командный подход является важным инструментом обеспечения прогрессивного развития детей.Прорывом во взаимообогащении специалистов в области коррекционной педагогики стали социальные сети, объединяющие их (nsportal.ru и другие). Появились возможности по обмену опытом через блоги, группы, ответы на часто задаваемые вопросы. Теперь у любого из нас имеется возможность попадания на сайт образовательного учреждения. Это и ВУЗы нашей страны, и детские дома, кружки, детские сады, коррекционные школы, учреждения дополнительного образования, Центры детского творчества, школы, школы-интернаты … сайты пользователей и форумы, ими организуемые. Благодаря такому широкому доступу к материалам, которыми щедро делятся между собой специалисты в области коррекционной педагогики через Интернет, достигается активизация познавательной деятельности учащихся, ускоряется их умственное развитие и повышается его уровень, оптимизируется учебная деятельность, получены инструменты коррекции недостатков эмоционально-личностного развития и достигнут прорыв в социально-трудовой адаптации детей с ограниченными возможностями.В настоящее время, достигнут существенный прогресс в работе с детьми, у которых РДА, который, как выяснилось в последние годы, обусловлен не столько самим ребенком и его особенностями, сколько с нарушением контакта ребенка с внешним миром и, особенно, с близкими ему людьми. Стали появляться новые гипотезы происхождения аутизма, что способствовало развитию коррекционных подходов в работе с такими детьми, учету особенностей воспитания и обучения детей с РДА и их социализацией.Много работ посвящено обучению и воспитанию детей с ДЦП в общеобразовательной школе, их надомному обучению. Разработаны методики обучения детей с ДЦП рисованию (Г.В. Кузнецова), методики, посвященные специальному образованию подростков с ДЦП в школах-интернатах для детей с опорно-двигательными нарушениями и коррекционной работе с ними.Обучение и подготовка таких специалистов осуществляется на дефектологических факультетах педагогических ВУЗов, где изучаются технологии обучения и воспитания детей с ДЦП. В результате ДЦП стало не приговором, а особенностью «наших любимых ОСОБЫХ детей. Стали разрабатываться и успешно осуществляться индивидуальные восстановительно-коррекционные программы, включающие в себя занятия со специалистами разного профиля по развитию речи и слуха.Обширная литература посвящена особенностям обучения слабослышащих детей, что также свидетельствует об актуальности проблем, существующих вокруг этого. Специалистами по коррекционной педагогике и дефектологами получены данные о тесной взаимосвязи нарушений слуха и устной речи, усвоения слов на слух и понимания речи в целом. Ими изучены качественные и количественные аспекты ограниченности словарного запаса, нарушений грамматического строя, а также компенсаторные возможности особенных детей. Сохранение лексических и грамматических недочетов позволило сурдопедагогами вносить корректировки в индивидуальные программы обучения таких детей и достигать улучшенных результатов, что приводило к улучшению результатов обучения математике и русскому языку.По различным аспектам обучения слабослышащих детей получены теоретические данные, касающиеся особенностей психического и речевого развития, как отражение системных взаимосвязей между психическими процессами, биологическими задатками индивида и социальными условиями, создаваемыми и управляемыми коррекционными педагогами. В результате аномальное развитие теперь воспринимается как особенное, и, следовательно, затруднения в социализации становятся преодолимыми при умелом включении особенного ребенка в активную деятельность по приобретению общественного опыта.Язык и мышление, как средства развития ребенка играют очень важную роль среди педагогических условий и без них преодоление проблем социальной адаптации невозможно.Р.М. Боскис на основе учения Выготского о развитии особенных детей разработала классификацию, характеризующую системную психическую сущность аномалии у слабослышащих детей. Компонентами ее учения являются взаимодействие речи и мышления, их влияния на такие важные психические процессы, как внимание, восприятие, представление и память, умение абстрагировать. Благодаря учению Р.М. Боскис удалось понять существующую разницу в механизмах развития глухих и слабослышащих детей за счет отличающихся адаптационных путей. Именно поэтому удалось объяснить, чем обусловлено не только недоразвитие речи у таких детей, но и ее искажение, в том числе ее грамматического строя.Особенности обучения глухих детей, у которых, как правило, дефект слуха приводит к отставанию понятийного мышления [4], страдает логическая переработка текстовой информации, каналы и потоки информации текстовой и речевой, не смешиваются, они функционируют в изоляции друг от друга. Обучение глухих детей трехступенчатое, оно построено на слухозрительной основе с использованием звукоусиливающих аппаратов. Функционируют билингвистические школы, где обучение идет на основе словесной речи и жестовой. В составе специальной школы I вида организуются классы для глухих детей со сложной структурой дефекта (умственной отсталостью, трудностями в обучении, слабовидящих и др.). Количество детей в классе (группе) лимитировано пятью, максимум шестью, что также является методом оптимизации.На развитие осязательного зрения направлено обучение плоховидящих, в результате которого дети приобретают ассоциативные связи между зрительными, осязательными и мыслительными изменениями. Составлены продуманные на учебный год программы развития осязания вместе с мелкой моторикой, графической моторикой для плоховидящих и слепых детей в зависимости от возраста.