Процесс управления дошкольной образовательной организацией

В результате проделанной работы решены следующие задачи:рассмотрено формирование понятийного аппарата исследования в контексте проблемы «развития» дошкольной образовательной организации;проведен анализ нормативно-правовой базы, обеспечивающей переход на управление развитием и финансирование дошкольной образовательной организации в формате государственного задания; выявлены критерии развития дошкольных организаций; проведена диагностика представлений руководителей ДОО о развитии дошкольных образовательных организаций;проанализированы государственные задания по типам и видам ДОУ в региональном и районном разрезах ; предложено формирование государственного задания для ДОО.
В связи с реформированием системы дошкольного образования педагогические коллективы детских садов проделали большую работ ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВЫЯВЛЕНИЮ ПРОБЛЕМ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1 Формирование понятийного аппарата исследования в контексте проблемы «развития» дошкольной образовательной организации 7
1.2 Анализ нормативно-правовой базы, обеспечивающей переход на управление развитием и финансирование дошкольной образовательной организации в формате государственного задания 21
1.3 Критерии развития дошкольных организаций 26
ГЛАВА 2 ДИАГНОСТИКА ВОЗМОЖНОСТЕЙ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Г. САЛЕХАРДА ЧЕРЕЗ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ЗАДАНИЕ 41
2.1 Диагностика представлений руководителей ДОО о развитии дошкольных образовательных организаций 41
2.2 Анализ государственных заданий по типам и видам ДОУ в региональном и районном разрезах 61
2.3 Предложения по формированию государственного задания для ДОО 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЯ 93

Актуальность работы. Принятый в 2013 г. стандарт дошкольного образования актуализировал необходимость создания условий для формирования основных компетенций педагогов дошкольных образовательных групп, необходимых для обеспечения благоприятной ситуации развития детей дошкольного возраста (п. 3.2.5 ФГОС ДО). Данные компетенции отражаются в таких умениях, как умение содействовать и сотрудничать с ребенком на основе диалогового общения; умение культивировать инициативу и самостоятельность ребенка; умение содействовать ребенку, скрыто оказывая ему необходимую педагогическую поддержку; умение осуществлять развивающее вариативное образование, ориентированное на зону ближайшего развития каждого воспитанника; умение обеспечить открытый характер образовательного процесса на основе сотрудничеств а с семьями воспитанников.
Актуальность методической темы «Содействие и сотрудничество на основе диалогового общения с ребенком» для системы методической работы региона подтверждается результатами выборочного мониторинга готовности педагогов к реализации ФГОС ДО, проведенного в процессе тестирования на курсах повышения квалификации в феврале-апреле 2016 г. Было опрошено 180 человек. Изучалась их внутренняя позиция по вопросам принятия диалогового общения (55%), метода проблемного обучения (71%).
Сформировалась заслуживающая интерес педагогического сообщества методика проектирования занятия содействия и сотрудничества на основе диалогового общения с ребенком. Она используется в работе со слушателями дистанционных курсов повышения квалификации по программе «Организация образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Погружение педагогов в методику проектирования взаимодействия с детьми в процессе непосредственно образовательной деятельности осуществляется через рассмотрение сущности принципов дошкольного образования (п. 1.4 ФГОС ДО).
Принцип индивидуализации дошкольного образования декларирует не только необходимость реализации индивидуального подхода (построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка), но и необходимость обеспечения активной субъектной позиции ребенка в образовательном процессе (формирования и поддержки стремления ребенка быть активным в выборе содержания своего образования).
Субъективная (активная) позиция ребенка в деятельности связана с такими компонентами, как целеполагание (в младшем возрасте ребенок принимает цель взрослого, а в старшем – самостоятельно ставит цель); владение способом деятельности; способность получить результат; самоконтроль и самооценка.
Включению ребенка в деятельность способствует владение педагогами приемами мотивации детей дошкольного возраста. С.Г. Якобсон и Т.Н. Доронова рассматривают три типа мотивации. Потребность в своей значимости и превосходстве ребенок может реализовать, «помогая» различным игрушкам решать их практические и интеллектуальные проблемы. Мотивацию этого типа называют игровой. Второй тип мотивации построен на том же желании ребенка чувствовать свою необходимость и значимость, которое конкретизируется в мотивации общения в условиях помощи взрослому. В этом случае побуждающими для детей мотивами являются общение с воспитателем, возможность получить одобрение, а также интерес к тем новым делам, которые ребенок может совершить вместе с ним. Третий тип мотивации основан частично на желании ребенка чувствовать себя умеющим, компетентным и частично на его личной заинтересованности. Такая мотивация побуждает детей к созданию разных предметов для собственного употребления.
В старшем дошкольном возрасте работает также мотивация, вызванная любознательностью, познавательным интересом ребенка («интересно», «хочу знать / уметь»). Исследователи отмечают, что познавательная мотивация более ярко проявляется в деятельности, подразумевающей действенный способ познания, а не образный.
Педагог должен найти ту «проблему», которая интересна для ребенка, которая будет побуждать его деятельности, к достижению результата. Уровень мотивации напрямую зависит от уровня развития личности ребенка. Чем выше уровень личностного развития, тем выше уровень мотивации.
Стремление ребенка быть активным в выборе содержания своего образования культивируется в процессе развития рефлексирующей позиции, выработки умения оценивать свои действия, искать причины неудач и затруднений. Необходимо содействовать формированию представлений ребенка о том, что выполнение задуманного зависит от степени сложности для него, что он должен рассчитывать свои силы, что не надо впадать в отчаяние, бросать свою работу, а, наоборот, искать помощи у взрослых, у сверстников, которые помогут ему разрешить трудную ситуацию. При этом педагог должен быть очень гибким, учитывать возрастные и физиологические особенности своих воспитанников.
По теме исследования изучены труды таких авторов, как А. С. Большакова, А. И. Шлафмана, В. И. Михайлова, Е.В. Василевской, П.В. Гулидова, Григорьева В.П., Соловьева, Р.Д. Гайфутдиновой, Р.А. Иксанова и др.
Объект исследования –МБДОУ детский сад №14 «Улыбка», г. Салехард.
Предмет исследования –процесс управления дошкольной образовательной организацией.
Цель работы –исследовать процесс управления дошкольной образовательной организацией в условиях государственного задания.
Задачи:
- рассмотреть формирование понятийного аппарата исследования в контексте проблемы «развития» дошкольной образовательной организации ;
- провести анализ нормативно-правовой базы, обеспечивающей переход на управление развитием и финансирование дошкольной образовательной организации в формате государственного задания;
- выявить критерии развития дошкольных организаций;
- провести диагностику представлений руководителей ДОО о развитии дошкольных образовательных организаций;
- проанализировать государственные задания по типам и видам ДОУ в региональном и районном разрезах ;
- предложить формирование государственного задания для ДОО .
Методы исследования – анализ, обобщение полученной информацией.
Теоретическая значимость работы заключается в рассмотреть формирование понятийного аппарата исследования в контексте проблемы «развития» дошкольной образовательной организации.
Практическая значимость работы заключается в разработке предложений по формированию государственного задания для ДОО.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Расписание занятий составлено в соответствии с ФГОС. Педагоги всех возрастных групп обеспечены методической литературой для реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования: методические пособия по развитию ребенка в дошкольном детстве, пособия по коррекционной работе, рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС. Все педагоги в полной владеют компьютерными технологиями.
Обеспечение безопасности жизни и деятельности детей в здании и на прилегающей к МБДОУ территории уделяется большое внимание. Работа по ОБЖ с воспитанниками МБДОУ проводится согласно учебному плану, а так же в свободной деятельности, с учетом возрастных особенностей детей.
С сотрудниками два раза в год проводятся плановые инструктажи по ОТ и ТБ, пожарной безопасности, охране жизни и здоровья детей, а так же внеплановые инструктажи перед проведением культурно-массовых мероприятий, проводится практическая тренировка по отработке плана эвакуации детей и сотрудников. В соответствии с инструкциями по пожарной безопасности, а также чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера созданы группы эвакуации, разработан и утвержден паспорт антитеррористической безопасности.
В МБДОУ созданы условия для безопасного пребывания участников воспитательно - образовательного процесса в соответствии с Федеральным Законом от 17.07.1999г. № 181-ФЗ «Об основах пожарной безопасности в Российской Федерации». В учреждении проделана определенная работа по обеспечению безопасности жизнедеятельности сотрудников и воспитанников МБДОУ во время воспитательно-образовательного процесса: МБДОУ оборудовано охранной и пожарной сигнализацией, кнопкой тревожной сигнализации.
Согласно санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13в МБДОУ оборудован медицинский блок общей площадью 96.10 кв.м.
Медицинский блок включает в себя медицинский, процедурный кабинет, изолятор и оснащен необходимым медицинским инструментарием, набором медикаментов. Старшей медицинской сестрой и врачом, прикрепленным к МБДОУ ТЦМК ГБУЗ «Салехардская окружная клиническая больница», ведется учет и анализ общей заболеваемости воспитанников, анализ простудных заболеваний.
МБДОУ курирует врач-педиатр детской поликлиники, которая осуществляет лечебно-профилактическую помощь детям, даёт рекомендации родителям по укреплению здоровья детей и предупреждению вирусных, инфекционных заболеваний, проводит совместную работу с педагогическим коллективом по адаптации детей к условиях детского сада.
Медицинской сестрой МБДОУ проводятся мероприятия:
•осмотр детей во время утреннего приема;
•антропометрические замеры;
•анализ заболеваемости 1 раз в месяц, в квартал, 1 раз в год;
• ежемесячное подведение итогов посещаемости детей;
• профилактические мероприятия.
Медицинский персонал ежегодно составляет план лечебно-профилактической работы.
Так же низкому уровню заболеваемости способствовала организация оздоровительных и профилактических мероприятий: утренняя гимнастика, двигательная активность в течение дня, прогулки на свежем воздухе, воздушные ванны, босохождение, гимнастика после сна, дыхательная гимнастика, витамины, витаминизация третьего блюда, введение овощей и фруктов, соблюдение питьевого режима, замена продуктов для детей-аллергиков.
В МБДОУ организована группа детей (9 человека), нуждающихся в диетическом питании из–за непереносимости разных продуктов. Такой подход позволил снизить заболеваемость, т.к. ОРВИ, бронхиты на аллергическом фоне протекают тяжелее продолжительнее и трудно поддаются лечению. Медицинский персонал МБДОУ осуществляет принципы рационального здорового питания детей: регулярность, полноценность, разнообразие, соблюдение режима питания, норм потребления продуктов, гигиены питания и индивидуального подхода детям во время приёма пищи.
Вследствие соблюдения правил санитарно-гигиенических норм и проведения профилактических прививок, не было зарегистрировано случаев заболевания гепатитом.
В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 к устройству, оборудованию и содержанию пищеблока в МБДОУ созданы условия для организации горячего питания воспитанников. Для этого в учреждении оборудован пищеблок общей площадью 285, 20 кв.м.
Питание детей в учреждении организовано в соответствии с утверждённым заведующим МБДОУ примерным 10-ти дневным меню для детей 3-7 лет, посещающих дошкольное образовательное учреждение с 12-ти часовым режимом функционирования. Осуществляется постоянный контроль за качеством доставляемых продуктов, за правильным их хранением, за технологией приготовления блюд в соответствии с нормативами, графиком выдачи готовых блюд, за выполнением среднесуточной нормы выдачи продуктов на одного ребёнка каждые десять дней и анализ по каллоражу (белков, жиров, углеводов) один раз в месяц. В полном объеме ведется соответствующая документация по организации питания. Медицинская сестра составляет меню-заказ накануне предшествующего дня, в соответствии с примерным десятидневным меню, требованиями по организации детского питания в ДОУ. Анализ выполнения натуральных норм питания за 2015-2016 учебный год показал, что МБДОУ был обеспечен основным ассортиментом набора продуктов питания для детей дошкольного возраста (мясо, молоко, яйцо, масло сливочное, растительное масло, фрукты, картофель и др.). В детском саду на 100 % обеспечивается выполнение натуральных норм питания дошкольников.
Определяя содержание образования, коллектив МБДОУ Детский сад № 14 «Улыбка» руководствуется следующими принципами построения учебно-воспитательной работы:
1.Принцип гуманизации и ориентации на личность ребенка через создание условий и возможностей для полноценного проживания каждым ребенком своего детства;
2.Принцип индивидуально-ориентированного обучения, цель которого заключается в саморазвитии и самореализации ребенка через обеспечение свободы выбора и веру в его способность к развитию;
3.Принцип культуросообразности, ориентирующий ребенка на освоение общечеловеческой культуры;
4.Принцип целостности развивающей педагогической системы как совокупность целевого, содержательного, организационного, методического и управленческого компонентов.
Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с программой.
Анализ работы МБДОУ показал, что задачи, поставленные, перед коллективом и план работы за 2015-2016учебный год выполнены.
Реализация задач годового плана предъявляет особые требования к каждому участнику процесса личности ребёнка. Ставя на первое место – физическое развитие ребёнка, каждый взрослый (воспитатель, педагог – специалист и др.), создаёт условия для сохранения его здоровья, мерами, соответствующими специфике деятельности. В целях интеллектуального, эмоционального и физического развития каждый ребёнок включается в учебное занятие с учётом его индивидуальных особенностей, возможностей, интересов, способностей, уровня его продвижения зоны ближайшего развития.
В связи с внедрением ФГОС ДО в новом учебном году во всех возрастных группах необходимо продолжать уделять особое внимание формированию самостоятельности ребёнка в различных видах деятельности и на разных этапах развития, а также созданию условий на конкретных занятиях для проявления своей индивидуальности и творчества. В дальнейшем это облегчит работу по поэтапному переводу воспитанников с позиции объекта воспитания в субъект деятельности, создаёт условия для самореализации личности. В 2016-2017 учебном году необходимо продолжать добиваться того, чтобы формирование самостоятельности ребёнка приобрело особое значение, так как это качество во многом определяет все сферы его жизни; особенно оно актуально в связи с выбором направления дополнительного образования повышенного стандарта, и образования, связанного с индивидуальными потребностями и возможностями личности, особенно в эстетической деятельности.
Особое внимание в новом учебном году должны приобрести интегрированные занятия, дающие воспитанникам целостное представление о мире. Перед коллективом МБДОУ стоит задача создания такой оздоровительной и духовно – нравственной среды, которая бы стимулировала познавательную, эстетическую, трудовую деятельность воспитанника и подготовила бы его к следующему этапу жизни.
Определяя содержание воспитательно–образовательной работы на 2016 – 2017 учебный год целесообразно создание в коллективе педагогов единых целостных ориентиров, мировоззренческого потенциала, традиции, на основе которых формируются и развиваются взгляды и убеждения каждого педагога. В 2016 – 2017 учебном году необходимо совершенствовать развивающую среду для работы в инновационном режиме, которая бы обеспечила создание и поддержание имиджа детского сада, хорошие результаты воспитательно–образовательной работы, создание условий для: внутренней мотивации педагогов, поисково–исследовательской деятельности детей, реализации ФГОС ДО, повышения мотивационной активности приобщения к социальной деятельности, интеграции условий для сохранения здоровья детей.
Ориентация на развитие личности ребёнка требует создания системы дополнительного образования и гибкой системы, воспитательных мер, предусматривающих как актуализацию сильных сторон личности, так и коррекцию поведения, нравственных проявлений. Необходимо создать такую оздоровительную и духовно – нравственную среду, которая бы стимулировала познавательную, эстетическую, трудовую деятельность воспитанника и подготовила бы его следующему этапу жизни.
Необходимо формировать у детей социально – нравственные представления воспитание элементов экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности, пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, познавательные и речевые умения, применения трудовых навыков, желание включать в творческую деятельность.
Исходя, из вышесказанного коллектив МБДОУ Детский сад № 14 «Улыбка» работает в 2016 – 2017 учебном году над следующими задачами:
•Совершенствование физкультурно-оздоровительной работы во время прогулки с учетом требований ФГОС ДО;
•Формирование у воспитанников навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком;
•Развитие у детей интереса к эстетической стороне окружающей действительности через приобщение к изобразительному искусству.
Годовые задачи МБДОУ реализовываются через различные формы методической, воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей работы, такие как: педсовет, консультация, семинар-практикум, «Неделя педагогического мастерства» с просмотром открытых занятий, тематическая проверка, выставки, смотры и конкурсы, мониторинг состояния здоровья воспитанников МДОУ, мониторинг готовности воспитанников подготовительных групп к обучению в школе, реализация проектов МБДОУ по различным направлениям работы с дошкольниками.
Особую актуальность при переходе на федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) приобретает задача усиления кадрового потенциала дошкольных образовательных учреждений. Анализ образовательного ценза воспитателей города Салехарда показывает, что 92% педагогов имеют высшее и среднее профессиональное образование. В связи с этим, одним из самых важных условий реализации ФГОС ДО является повышение квалификации педагогических работников. Курсы повышения квалификации по ФГОС ДО прошли в 2014 г. 14 чел., в 2015 г. – 15 чел. Всего обучено по ФГОС ДО руководителей ДОУ – 8 (61,5%), педагогов – 27 (69,3%). Заочно обучаются 8 педагогов.
В системе дошкольного образования работает 46 педагогов, 8 руководителей ДОУ и 7 заведующих филиалами. Доля аттестованных педагогических работников, имеющих квалификационные категории, увеличилась на 19% и составляет 65,6% (2013 г. – 46%).
Разработан и утвержден план-график действий по обеспечению введения ФГОС ДО в районе. В течение 2014 г. 10 ДОУ города принимали участие в феде-ральных мониторингах по изучению условий реализации ФГОС ДО. Уровень материально-технического обеспечения признан удовлетворительным.
С введением ФГОС ДО возникла острая необходимость в разумном изменении сложившихся традиций в дошкольном образовании; в повышении мотивации педагогов к овладению теми или иными современными технологиями организации образовательной деятельности (технологиями проектирования, информационными технологиями, составлением педагогических, социальных, творческих отчетов, фото- и видеопрезентаций, технологией «электронное порт-фолио» и пр.).
В связи с этим появилась задача поиска соответствующих условий, форм и методов повышения профессиональной компетентности педагогов. На основе полученных при анализе данных с учетом современных тенденций в работе с кадрами был определен план повышения уровня профессиональной компетентности педагогов в г. Салехарде, в котором нашли отражение приоритетные направления деятельности: использование методов активного обучения педагогов и их рациональное сочетание с традиционными; внедрение нетрадиционных методов и форм работы; повышение квалификации педагогов в рамках сетевого взаимодействия.
Однако необходимо признать, что большая часть инновационных направлений дошкольного образования реализуется не всегда продуктивно и качественно. Причину низкой продуктивности образовательных инноваций в системе дошкольного образования следует искать в недостаточной способности и готовности педагогов применять имеющиеся современные педагогические технологии в своей профессиональной деятельности.
В условиях реализации ФГОС ДО в городе обозначились некоторые проблемы в развитии кадрового потенциала, такие как:
- неготовность некоторых педагогов к инновационной деятельности;
- недостаточная активность большинства педагогов в профессиональном развитии и трансляции передового педагогического опыта.
Пассивность воспитателей, отсутствие их заинтересованности, недостаточная активность в работе на методических объединениях, семинарах являлись существенными проблемами. И встали вопросы: как сделать, чтобы каждый педагог стал активным, заинтересованным участником образовательной деятельности? Как избавиться от пассивности отдельных педагогов? Как перевести их от репродуктивной деятельности к исследовательской? Постоянно находясь в поиске нестандартных подходов к обучению, оптимальных форм и наиболее эффективных методов обучения воспитателей, мы пришли к выводу, что активизация творческой деятельности педагогов возможна через нетрадиционные, интерактивные методы и формы работы с ними.
Наряду с данными проблемами, обозначились и положительные моменты на пути реализации поставленных целей:
- наличие творчески работающих педагогов, имеющих высокий уровень мотивационной готовности и желание работать по-новому;
- наличие педагогов, готовых к обучению и получению квалифицированной методической помощи;
- заинтересованность и внимание, а также поддержка в процессе нововведений в ДОУ со стороны компетентных родителей;
- наличие достаточного потенциала дошкольных образовательных учреждений для решения возникших проблем (финансирование, обновление развивающей образовательной среды, творческий потенциал управляющей команды, материально-технические и прочие условия).
Активизация творческой деятельности педагогов стала возможна через внедрение нетрадиционных, интерактивных методов и форм работы, которые используются на заседаниях районных методических объединений, постоянно действующих семинарах, неделях педагогического мастерства, методических днях. Интерактивные методы повышают качество образовательной деятельности, стимулируют интерес и мотивацию педагогов к самообразованию, повышают уровень активности и самостоятельности, развивают стремление к сотрудничеству.
Эффективная интерактивная форма, введенная в работу с педагогами ДОУ города Салехарда, – это тренинги, широко используемые в начале и в конце заседаний. Такие упражнения, как «Знакомство», «Пожелания», «Здравствуй, я рада тебя сегодня видеть здесь...», «Комплименты» и т.д., где каждый участник группы произносит какую-либо фразу, посвященную всем остальным: «Желаю всем узнать много нового», «Пусть сегодняшний день оставит теплый след от общения друг с другом», «Добрый день, я рада видеть вас всех на нашей встрече» и т.д., способствуют созданию доброжелательной атмосферы, где можно почувствовать особое состояние души каждого участника, где, взявшись за руки, каждый говорит друг другу комплименты, что положительно содействует дальнейшему общению друг с другом.
Практикуется проведение деловых игр, которые способствуют повышению интереса к рассматриваемой проблеме, помогают формировать творческое мышление педагогов, искать новые пути решения сложных задач, формируют и тренируют их практические умения и навыки, дают возможность проиграть любую педагогическую ситуацию. Темы, рассматриваемые в учебном году: «Что мы знаем о ФГОС ДО», «Планируем по ФГОС ДО», «Знатоки ФГОС ДО». Данные игры активизируют мыслительную деятельность педагогов по освоению основных положений, понятий и принципов ФГОС ДО, выявляют уровень профессиональной подготовленности педагогов к введению ФГОС ДО, развивают умение аргументированно отстаивать свою точку зрения.
Решаются проблемные педагогические ситуации. Предлагаются ситуации, из которых педагоги находят способы выхода, основываясь на опыте работы, например: «Вспомните из своей практики случаи взаимодействия с ребенком, когда вы поддержали его и когда обидели».
Планируются заседания РМО в форме круглого стола. Темы содержат в своей формулировке альтернативные элементы: «Введение ФГОС ДО: проблемы и перспективы», «Каким быть детскому саду в соответствии с ФГОС ДО?», «Пути совершенствования образовательной деятельности в ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО», «Проектирование образовательного пространства в условиях введения ФГОС ДО в ДОУ».
На заседаниях РМО в форме дискуссий коллективно обсуждается ка-кой-либо вопрос или проблема. Принимая участие в дискуссиях, педагог, прежде всего, формулирует мысль или положение, истинность которого следует доказать, отвечая на вопросы: «Что мы ждем от ФГОС ДО?», «С какими трудностями вы столкнулись при введении ФГОС ДО?». Перед педагогами в начале дискуссии ставится проблема и цель, то есть разъясняется, что обсуждается, почему проводится дискуссия и что должно дать обсуждение. При этом заинтересованность педагогов проявляется при решении педагогических проблем или вопросов. Темы: «Требования ФГОС ДО к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования», «Реализация ФГОС ДО в практике работы ДОУ».
Мастер-класс (практикум) проводится систематически. Его основная цель – знакомство с педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками и всем тем, что помогло педагогу достичь наилучших результатов. Темы: «Наша малая родина», «Развивающие игры», «Тестопластика», «Цветы в стиле винтаж», «Вышивание атласными ленточками (техника в стиле Канзаши)» и т.д.
Организуются педагогические мастерские, где творческий педагог знакомит с основными идеями своей образовательной системы и практическими рекомендациями по ее реализации. Так, воспитатель детского сада №3 поделилась опытом работы по валеологии «Азбука здоровья», воспитатель детского сада №10 познакомила с игровыми упражнениями по развитию межличностных отношений, старший воспитатель №1 показала, как создать развивающую предметно-пространственную среду в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО.
Педагогам предлагается использовать квик-настройку – это настрой на успешную работу: «Если вы хотите нравиться людям – улыбайтесь!», «Есть люди, подобные золотой монете: чем дольше работают, тем дороже ценятся», «Все в твоих руках» и т.д.