Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
203068 |
| Дата создания |
17 мая 2017 |
| Страниц |
63
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведённое нами исследование было посвящено развитию самооценки и Я-концепции в старшем дошкольном возрасте. Ниже представлены основные выводы.
1. Дошкольный возраст, являясь особенным периодом в формировании личности, характеризуется быстрым формированием всех свойственных человеку психофизиологических процессов. В этот период своевременное и правильно осуществленное воспитание способствует полноценному развитию всех качеств личности. В среднем и старшем дошкольном возрастном этапе формируются: усвоение нравственных норм и правил; эмоционально-мотивационная саморегуляция поведения; стремление к самоутверждению; формирование основных личностных качеств; самосознание в форме адекватной оценки собственных личностных качеств и развитие на этой основе многих других полезных качест ...
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
САМООЦЕНКИ И Я-КОНЦЕПЦИИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ
ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Понятие и основные характеристики самооценки 16
1.3. Сущность и структура Я-концепции 29
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ
И Я-КОНЦЕПЦИИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 36
2.1. Организация и методологический аппарат исследования 36
2.2. Результаты исследования самооценки и Я-концепции детей
старшего дошкольного возраста 40
2.3. Анализ результатов исследования самооценки и Я-концепции
детей старшего дошкольного возраста 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
Введение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В психологии термин «Я-концепция» наибольшее распространение получил в зарубежной науке в рамках теории личности. В отечественной науке употребляются другие близкие по смыслу понятия: самосознание, «образ Я», «образ себя». Я-концепцию можно охарактеризовать как систему представлений человека о себе самом, результат познания и оценки самого себя. В понятие «самооценка» входит широкий комплекс физических, поведенческих, психологических и социальных проявлений личности, связанных с оценкой личностью самой себя в данных характеристиках. В общих чертах отметим, что самооценка понимается как сложная система, определяющая характер самоотношения индивида и включающая общую самооценку, отражающую уровень самоуважения, целостное принятие или непринятие себя, отношение к отдел ьным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности.
Интерес к исследованию Я-концепции и самооценки человека актуален на любом возрастном этапе, но особую значимость он приобретает при анализе особенностей развития подрастающего поколения. Важность обращения к этим феноменам в старшем дошкольном возрасте обусловлена интенсивным становлением личности ребёнка. Вовремя обнаруженные проблемы самосознания и самооценки позволяют провести соответствующую психолого-педагогическую работу, способствующую коррекции личностных особенностей. Таким образом, заявленная тема обладает несомненной важностью и актуальностью как в рамках психологии, так и в рамках педагогики.
Цель исследования – выявить и проанализировать особенности самооценки и Я-концепции детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования – самооценка и Я-концепция.
Предмет исследования – самооценка и Я-концепция детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: самооценка и Я-концепция начинают формироваться ещё в дошкольном детстве, соответственно, в большинстве случаев мы можем говорить о достаточном или высоком уровне развития исследуемых личностных образований на этапе старшего дошкольного возраста.
В соответствии с обозначенными целью, объектом и предметом в работе решается ряд задач:
1) охарактеризовать психологические особенности детей старшего дошкольного возраста;
2) проанализировать понятие и основные характеристики самооценки;
3) раскрыть сущность и структуру Я-концепции;
4) разработать методологический аппарат исследования;
5) представить результаты исследования самооценки и Я-концепции детей старшего дошкольного возраста;
6) проанализировать особенности самооценки и Я-концепции детей старшего дошкольного возраста.
Методы: анализ психолого-педагогической литературы, психологическая диагностика, наблюдения, беседы с детьми старшего дошкольного возраста, интерпретационный метод, метод математической статистики.
Для исследования особенностей самооценки и Я-концепции детей старшего дошкольного возраста нами были использованы следующие методики: 1) Тест «Рисунок человека»; 2) Тест «Рисунок семьи»; 3) Методика Р. Жиля; 4) Методика изучения зрелости детей, поступающих в первый класс.
Выборку составили 100 детей старшего дошкольного возраста.
Работа обобщает результаты исследования, которое проводилось в три этапа:
- первый этап был направлен на изучение и анализ психолого-педагогической литературы по интересующим направлениям, на определение объекта и предмета исследования, первоначальную формулировку темы и проблемы работы, определение цели и задач исследования, разработку научного замысла изучения самооценки и Я-концепции детей старшего дошкольного возраста;
- второй этап исследования включал обобщение результатов анализа психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, написание теоретической части работы, характеризующей теоретические основы исследования самооценки и Я-концепции в старшем дошкольном возрасте;
- третий этап включал эмпирическое исследование: были получены и проанализированы результаты исследования самооценки и Я-концепции детей старшего дошкольного возраста.
Структура и объём. В соответствии с логикой изложения материала структурно исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 70 позиций. Общий объём работы – 63 страницы.
Фрагмент работы для ознакомления
e
Список литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдуллин А.Г. «Образ Я» как предмет исследования в зарубежной и отечественной психологии / А.Г. Абдуллин, Е.Р. Тумбасова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология. – 2012. №6. – С. 4 – 11.
2. Авдеева Н.Н. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трёх лет в семье и доме ребёнка / Н.Н. Авдеева. – М.: Смысл, 2003. – 152 с.
3. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера / Б.Г. Ананьев. – М.: Книга по требованию, 2012.
4. Ахмедханова Р.А. Психологические особенности развития самосознания детей дошкольного возраста / Р.А. Ахмедханова // Наука, образование, общество: Проблемы и перспективы развития: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. – 2015. – С. 20 – 22.
5. Бакаева О.В.Рекомендации для родителей по оптимизации процесса формирования самооценки старших дошкольников / О.В. Бакаева, И.Д. Дорошенко // Инновации в современной науке: Материалы XI Международного зимнего симпозиума. – М., 2016. – С. 112 – 115.
6. Белова И.М. Структурные и динамические характеристики компонентов самосознания: системный подход / И.М. Белова, Ю.А. Парфёнов, Д.В. Сологуб, Э.А. Нехвядович // Фундаментальные исследования. – 2014. №3-3. – С. 620 – 628.
7. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – М.: Прогресс, 1986. – 422 с.
8. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб: Питер, 2008.
9. Бочкарёва Е.Н. Взаимосвязь социометрического статуса и самооценки средних и старших дошкольников / Е.Н. Бочкарёва, Л.В. Меньшикова // Наука. Технологии. Инновации: Материалы всероссийской научной конференции молодых учёных. – Новосибирск, 2013. – С. 220 – 224.
10. Волков Г.Н. Педагогика любви: Избранные этнопедагогические сочинения: В 2-х тт. / Г.Н. Волков. – М.: Магистр-Пресс, 2002.
11. Воспитание дошкольников в труде / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974.
12. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб: Союз, 1999. – 224 с.
13. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ, 2015. – 352 с.
14. Горбачёва В.А. Формирование поведения детей в детском саду / В.А. Горбачёва. – М.: АПН РСФСР, 1957.
15. Гофман Д.Я. Особенности самооценки дошкольников / Д.Я. Гофман // Вестник Алтайского государственного педагогического университета. – 2012. №10. – С. 82 – 84.
16. Грабаровская Л.В. Педагогические условия развития образа «Я» ребёнка старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. – Ростов-на-Дону, 1996. – 190 с.
17. Грушева О.А. Особенности самосознания в дошкольном возрасте / О.А. Грушева // Наука и современность. – 2015. №37-1. – С. 151 – 155.
18. Джемс У. Психология / У. Джемс. – М.: Академический проект, 2011. – 318 с.
19. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1978. – 416 с.
20. Запорожец А.В. Психическое развитие ребёнка / А.В. Запорожец //Избранные психологические труды: В 2-х тт. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1986.
21. Захарова А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова. – Минск, 1993. – 100 с.
22. Кадина Н.В. Развитие самооценки дошкольников / Н.В. Кадина, О.В. Кириченко, С.Н. Чеканова // Вестник научных конференций. – 2015. №2-6. – С. 47 – 48.
23. Калишенко В.Д. Педагогическая оценка в формировании самооценки старших дошкольников / В.Д. Калишенко // Научная дискуссия: Вопросы педагогики и психологии. – 2015. №12-1. – С. 40 – 46.
24. Карикина М.М. Взаимосвязь самооценки детей дошкольного возраста и детско-родительских отношений / М.М. Карикина // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. – 2013. №14. – С. 58 – 63.
25. Князева О.А. Педагогические условия формирования представлений об органах чувств человека у детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. – М., 2001. – 178 с.
26. Колесникова Н.А. Особенности формирования самосознания в детском возрасте / Н.А. Колесникова // Социально-гуманитарные знания. – 2015. №10. – С. 56 – 61.
27. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 256 с.
28. Коробкова М.А. Особенности самооценки в дошкольном возрасте / М.А. Коробкова // В мире научных открытий: Материалы XIII Международной научно-практической конференции. – М., 2014. – С. 74 – 76.
29. Кулаковская В.И. Эмоционально-смысловая сфера в структуре самосознания у пятилетних детей: К проблеме исследования / В.И. Кулаковская // Современные тенденции развития науки и технологий. – 2016. №2-7. – С. 88 – 90.
30. Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок / Ч.Х. Кули. – М.: Идея-Пресс; Дом интеллектуальной книги, 2000. – 312 с.
31. Куликовская И.Э. Эволюция мировидения детей дошкольного возраста и её педагогическое сопровождение: Дис. д-ра пед. наук. – Ростов-на-Дону, 2002. – 450 с.
32. Левин-Щирина Ф.С. Некоторые методы и приёмы воспитания поведения дошкольника / Ф.С. Левин-Щирина // Дошкольное воспитание. – 2008. №4. – С. 15 – 23.
33. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Книга по Требованию, 2011.
34. Липкина А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина. – М., 2006.
35. Лисина М.И. Формирование личности ребёнка в общении / М.И. Лисина. – СПб: Питер, 2009. – 320 с.
36. Ломов Б.Ф. Психическая регуляция деятельности: Избранные труды / Б.Ф. Ломов. – М.: Когито-Центр, 2006.
37. Лурия А.Р. Психологическое наследие: Сборник / А.Р. Лурия. – СПб: Смысл, 2003. – 434 с.
38. Мерлин В.С. Психология индивидуальности / В.С. Мерлин. – М.-Воронеж: МОДЭК; МПСИ, 2009. – 544 с.
39. Мид Дж.Г. Избранное / Дж.Г. Мид. – М.: ИНИОН РАН, 2009. – 290 с.
40. Молостова Н.Ю. Формирование социальной уверенности как компонента образа «Я» у детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. психол. наук. – М., 2004. – 205 с.
41. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина – М.: Академия, 2012. – 656 с.
42. Наконечных В.Н. Становление и развитие самосознания у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (отдельные аспекты проблемы) / В.Н. Наконечных // Credo Experto: транспорт, общество, образование, язык. – 2014. №1. – С. 358 – 369.
43. Намазбаева Ж.И. История, состояние и тенденции развития современной психологии / Ж.И. Намазбаева. – Алматы: Изд-во КазНПУ им. Абая, 2014. – 152 с.
44. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. – М.: Логос, 1995.
45. Павлова С.С. Самооценка дошкольника и условия её формирования / С.С. Павлова, М.К. Иванова // Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе: Сборник материалов Третьей Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов. – Якутск, 2014. – С. 449 – 453.
46. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / С.Р. Пантилеев. – М.: Изд-во МГУ, 1991. – 110 с.
47. Петерина С.В. Теория и практика воспитания личностной культуры в период дошкольного детства / С.В. Петерина. – Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2004. – 164 с.
48. Петрова Н.А. Особенности самооценки ребёнка дошкольного возраста / Н.А. Петрова, Н.В. Сурикова // Наука и образование: Материалы V Международной научно-практической конференции. – М., 2015. – С. 65 – 68.
49. Пирмагомедова Э.А. Формирование самооценки детей младшего школьного возраста и факторы, влияющие на её развитие / Э.А. Пирмагомедова, А.Т. Нагиева, Г.К. Сулейманова // Мир науки, культуры, образования. – 2015. №3. – С. 469.
50. Прихожан А.М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста / А.М. Прихожан. – М.: АНО «ПЭБ», 2007. – 56 с.
51. Продан А.А. Влияние самосознания на психологический рост личности / А.А. Продан // Вопросы современной науки и практики. – 2013. №2. – С. 123 – 128.
52. Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – М.: Прайм-Еврознак, 2008. – 576 с.
53. Розова Т.Н. Воспитание готовности школьников к самореализации в гуманизированной среде: Дис. канд. пед. наук. – Ставрополь, 1999.
54. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2012.
55. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике / С.Я. Рубинштейн. – М: Апрель-Пресс; Психотерапия, 2010. – 384 с.
56. Русевич В.В. Педагогические условия формирования образа мира у детей 5 – 7 лет: Дис. канд. пед. наук. – Волгоград, 2009. – 258 с.
57. Сенько О.В. Педагогические условия воспитания ментальности ребёнка дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. – Ростов-на-Дону, 2003. – 177 с.
58. Смирнова Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. – М.: Владос, 2008. – 366 с.
59. Соколова Е.Т. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей / Е.Т. Соколова, И.Г. Чеснова // Вопросы психологии. – 1986. №2. – С. 110 – 117.
60. Спиркин А.Г. Основы философии / А.Г. Спиркин. – М.: Юрайт, 2015. – 394 с.
61. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. – М.: Изд-во МГУ, 1983. – 288 с.
62. Субботский Е.В. Генезис личности. Теория и эксперимент / Е.В. Субботский. – СПб: Смысл, 2010. – 408 с.
63. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: Инновационная социально-педагогическая модель / А.Б. Фомина. – М., 1996.
64. Чернявская В.С. Гендерные различия самооценки дошкольников / В.С. Чернявская, А.Ф. Буслова // Научно-методический электронный журнал Концепт. – 2015. №7. – С. 36 – 40.
65. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. – М.: Наука, 1977. – 144 с.
66. Чубаров П.А. Развитие самооценки у умственно отсталых школьников: Дис. канд. психол. наук. – Л., 1987. – 174 с.
67. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста / В. Штерн. – Петроград, 1915.
68. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Владос, 1999. – 360 с.
69. Юнгман И.В. Влияние тревожности на формирование самооценки ребёнка / И.В. Юнгман, Л.А. Жукова // Наука и современность. – 2016. №43. – С. 150 – 154.
70. Якобсон С.Г. Дошкольник. Психология и педагогика возраста / С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьёва. – М.: Дрофа, 2006. – 176 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0043