Логопедическая ритмика в комплексной коррекционной работе с детьми с ФФНР, старшего дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поскольку наиболее ответственным этапом формирования речи в жизненном цикле человека является дошкольный период, то поиск инновационных путей формирования правильной речи у детей дошкольного возраста с ФФНР приобретает в современных условиях особенно актуальное значение.
Одним из самых распространенных расстройств речевого развития детей дошкольного возраста следует считать фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), специфика которого заключается в нарушении процессов формирования произносимой системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Развитие речи, что включает умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно строить предложения и т.д., является одной из необходимых предпосылок дальнейшей учебно ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКИ В КОРРЕКЦИОННОМ ПРОЦЕССЕ ДЕТЕЙ С ФФНР 6
1.1. Характеристика фонетико-фонематических нарушений речи 6
1.2. Понятие логоритмики в коррекционной работе логопеда и ее использование в работе с дошкольниками 18
1.3. Направления и содержание логоритмической работы с детьми 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ФФНР 40
2.1. Организация и методы исследования 40
2.2. Методика оценки состояния речи у детей с ФФНР 41
2.3. Анализ особенностей речи у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР 44
ГЛАВА 3. СИСТЕМА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛОГОРИТМИКИ В КОМПЛЕКСНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФФНР 48
3.1. Методические особенности применения логопедической ритмики в коррекционном процессе детей с ФФНР старшего дошкольного возраста 48
3.2. Анализ эффективности разработанных методических подходов в коррекционной работе с ФФНР 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 69

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Формирование речевой компетенции в дошкольном возрасте является одной из важнейших составляющих развития целостной гармоничной личности, поскольку ребенок овладевает словом в первую очередь с целью адекватного использования речи в конкретных ситуациях, применение языковых и внеязыковых средств выразительности для выражения собственных мыслей , желаний и просьб, эффективного общения с окружающим миром. ФГОС ДОО предусматривает переориентацию подготовки детей к школьному обучению от чисто учебного к социально-развивающего процесса, обеспечивает умение действовать, общаться и жить в быстро меняющихся современных условиях.
У дошкольников с речевыми нарушениями самым распространенным логопедическим недостатком является фонетико-фонематическое недоразвитие р ечи (ФФНР), то есть нарушение процессов формирования звукопроизносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами (дислалия, дизартрия, ринолалия) вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Научно-теоретический анализ как отечественных, так и зарубежных литературных источников по проблеме организации и проведения учебно-воспитательной работы в условиях логопедической группы, в частности с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, выявил наличие лишь незначительного количества научно-методических публикаций (А. В. Баринова, А. В. Калиниченко, С. В. Коноваленко, А. И. Лазоренко, Н. В. Нищева, Ю. В. Рибцун, К. М. Слесарь, А. Б. Споришева, Т. В. Туманова, Т. Б. Филичева, А. В. Ястребова и др.), направленных преимущественно на работу с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи.
Противоречие между потребностями и возможностями инновационной практики обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста, подготовки их к школе в связи с все возрастающим количеством дошкольников с речевыми нарушениями приводит к актуальности проблемы применения новых средств и методов коррекционной работы, в том числе в логопедии. Логопедическая ритмика, как одно из направлений коррекционной помощи детям старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи выступает в качестве комплексной методики, позволяющей в доступной и интересной форме развить у детей общие речевые навыки такие, как дыхание, темп и ритм речи, ее выразительность. В ходе музыкально – дидактических игр отрабатываются артикуляционные, мимические и голосовые упражнения. Знания усваиваются детьми быстрее, так как их подача сопровождается разнообразными движениями под музыку, что позволяет активизировать одновременно все виды памяти (слуховую, двигательную и зрительную), компенсировать нарушенные сенсорные, психомоторные и речевые функции, повысить уровень коммуникативной компетентности детей с речевыми нарушениями.
Объект исследования. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования. Фонетико – фонематические нарушения речи у детей старшего дошкольного возраста. Использование средств логопедической ритмики в комплексной коррекционной работе по преодолению фонетико – фонематического недоразвития речи в старшем дошкольном возрасте.
Цель исследования. Разработка и апробация средств логопедической ритмики, обеспечивающих повышение эффективности комплексной коррекционной работы по преодолению фонетико – фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования.
1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по вопросу фонетико-фонематического недоразвития речи у детей.
2. Изучить научно-методическую литературу по вопросу коррекционно-развивающих возможностей логоритмического воздействия на детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
3. Исследовать особенности речи дошкольников с ФФНР.
4. Разработать средства логопедической ритмики, направленные на развитие и коррекцию сенсорных, психомоторных, речевых функций и коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста с фонетико – фонематическим недоразвитием речи.
5. Доказать эффективность применения средств логопедической ритмики в комплексной коррекционной работе по преодолению фонетико – фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования. Включение средств логопедической ритмики в комплексную коррекционную работу по преодолению фонетико – фонематического недоразвития речи различного генеза у детей старшего дошкольного возраста будет способствовать более успешной компенсации нарушенных сенсорных, психомоторных и речевых функций, повышению уровня коммуникативной компетентности этой категории воспитанников.



 

, А также в домашних условиях.8. Воспитание чувства музыкального ритма. Ходьба, бег, прыжки, несложные танцы, хороводы.9. Воспитание моторики рук: кисти, пальцев, плеча и предплечья. Проводится в замедленном и нормальном темпе. Движения под разнохарактерную музыку. Например, слушая спокойную мелодию, укачивать куклу; слушая веселую музыку, хлопать в ладоши; повторять за педагогом звукоподражания; погладить кошку (игрушку) под звуки марша энергично помахать флажками; в соответствии с музыкой выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками; под пение педагога постучать по очереди пальцами одной руки по ладони другой руки ( «покормим птичку») и др.10. Воспитание артикуляторних движений, плавного выдоха, интонирования, звуковедение, дикции, динамики. Потешки, стихи из звукоподражанием, подпевание, распевание, пение.11. Формирование игровой деятельности. Игры-занятия, из которых важнейшая музыкально-дидактическая игра. Она включает в себя развитие игровых действий, сочетает много черт, присущих хороводные построение, подвижным играм. Содержание, структура, игровые действия и правила музыкально-дидактической игры способствуют развитию высотного, ритмического, динамического и тембровой слуха.12. Воспитание чувства партнера и коллектива, инициативы, развитие волевой сферы - способности к сосредоточению. Движения в соответствии с музыкального образа, инсценировка песни, хороводы, игры.Г. Шашкина подчеркивает, что обязательным элементом логоритмические занятий должны быть физические упражнения (упражнения общей физической подготовки и средства лечебной ритмической ммнастикы). В частности, по мнению исследовательницы, занятия по логоритмикой включает следующие виды упражнений:1. Ходьба и марширующих в разных направлениях. Как правило, эти упражнения являются вступительными и заключительными. Они формируют четкую координацию движений рук и ног, улучшают осанку, учат ориентироваться в пространстве, закрепляют понятие левостороннего и правостороннего движения, учат воспринимать словесную инструкцию, то есть развивают слуховое внимание.2. Упражнения на регуляцию мышечного тонуса направлены на развитие умения расслаблять и напрягать определенные группы мышц. Это необходимо для координации и ловкости движений. Благодаря специально подобранным упражнениям постепенно появляется умение регулировать мышечный тонус, а значит, осознанно управлять движениями своего тела.3. Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции. Эти упражнения помогают выработать диафраґмальне дыхания, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. Работа над голосом позволяет сделать его более выразительным, воспитывать основные качества голоса - силу и высоту, а также профилактическое воздействие. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, способствует хорошему переключению артикуляционных движений.4. Упражнения на активизацию внимания и памяти. С помощью этих упражнений воспитывается устойчивость и переключение внимания - способность переходить от одного действия к другому.Дети учатся распределять свое внимание между несколькими видами деятельности. Вместе с этим развиваются все виды памяти: моторная, зрительная, слуховая. Для детей, имеющих речевые нарушения, особенно важно развивать слуховое внимание и слуховую память.5. Счетные упражнения. Эти упражнения позволяют задавать определенный темп и ритм выполнения движений, а также закрепляют счет в пределах 1-10. Чаще всего счету упражнения - это разнообразные считалки.6. Речевые упражнения без музыкального сопровождения. их сущность - ритмичное проговаривание стихотворного текста с одновременным выполнением действий. Стихотворный текст в этих упражнениях является ритмической основой для выполнения движений. Это позволяет совершенствовать общую и мелкую моторику, вырабатывает координацию действий.7. Упражнения, формирующие чувство музыкального размера (метра). Эти упражнения направлены на различение сильной доли в музыке. Это прекрасно формирует и развивает слуховое внимание.8. Ритмические упражнения. У детей с речевой патологией часто наблюдаются недостатки в восприятии ритма, проявляющиеся в затруднениях воспроизведения слов, состоящих из трех и более слогов. Проговаривая многосложное слово, ребенок не ориентируется на его ритмическую основу, поскольку не чувствует ее. Эти упражнения направлены на развитие чувства ритма. Поскольку наш язык организована ритмично, ребенка необходимо научить ориентироваться на ритмическую основу слогов, слов и фраз. Основная задача этих упражнений - сформировать у ребенка чувство музыкального ритма в движении.9. Развитие чувства темпа. Эти упражнения необходимы для того, чтобы на основе музыкального темпа работать над темпом речи. Умение чувствовать темп музыкального произведения помогает контролировать нормальный темп речи.10. Пение. Пение прекрасно развивает дыхание, голос, формирует чувство ритма и темпа, улучшает дикцию и координирует слух и голос.11. Игра на музыкальных инструментах. Музицирование на детских музыкальных инструментах развивает мелкую моторику, формирует чувство музыкального ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также другие психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения.12. Пальчиковые игры. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связан с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, логопед способствует скорейшему речевом развитии ребенка. Пальчиковые игры проводятся с пением, с проговариванием текста, а также с мелкими предметами - карандашами, палочками, мячами.13. Упражнения на развитие мимики. Очень часто у детей с речевыми нарушениями маловыразительная мимика. Мышцы лица могут быть вялыми и малоподвижными. Эти упражнения направлены на развитие мимической и артикуляционной моторики (подвижность губ и щек).14. Артикуляционные упражнения направлены на развитие подвижности языка, губ, челюстей, переключение артикуляционных движений. Они могут выполняться как под музыку, так и без нее, на счет.15. Упражнения на развитие фонематического восприятия. Фонематическое восприятие - это различение на слух всех звуковых единиц речи. Без развитого фонематического слуха невозможна правильная звукопроизношение, и так как прежде чем произнести звук, нужно научиться различать его на слух. Работа по формированию фонематического восприятия строится на развитии слухового внимания. Эти упражнения направлены на различение слов, близких по звуковому составу, на различение слогов, выделение различных составляющих соединений, отдельных звуков, дифференциации на слух похожих по звучанию звуков, определение местоположения заданного звука в словах, воспроизведение слоговой структуры слов. Основным принципом построения логоритмические занятий, как мы уже отмечали, связь слова, движения и музыки.При ведущей роли логопеда в коррекционном процессе по преодолению ФФНР у детей старшего дошкольного возраста воспитатель продолжает развитие речи детей вне логопедическими занятиями. Задачи, стоящие перед воспитателем логопедической группы, важны и тесно связаны с задачами логопеда, а именно:развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия;совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики при устранении недостаточности развития речевой моторики освоение артикуляционных упражнений, развивающих подвижность артикуляционного аппарата;закрепление и автоматизация произношения поставленных логопедом звуков;закрепление, уточнение и активизация отработанного логопедом лексического материала на занятиях по развитию речи, других занятиях, в режимных моментах;закрепление сложившихся логопедом грамматических категорий;формирование диалогической и монологической форм связной речи;закрепление навыка звукослогового анализа и синтеза;закрепление навыка чтения;подготовка детей к письму, формирование графических навыков;развитие памяти, внимания, мышления.Активное участие в коррекционном процессе принимает не только воспитатель, но и музыкальный руководитель, способствуя устранению речевого дефекта и нормализации психики каждого ребенка с нарушениями речи в целом. Коррекционно-учебный процесс детей с ФФНР, содержит два вида взаимосвязи в работе логопеда, воспитателя и музыкального руководителя: преемственность в развитии речи (исправление дефектов произношения, устранение лексико-грамматических недостатков, обучения связной речи) и в развитии внеречевых психических процессов.При наличии ФФНР у детей музыкальному руководителю в процессе занятий необходимо развивать:скорость двигательной реакции, четкость, точность движений; навыки выразительного движения;координацию и переключение с одного движения на другое; умение ориентироваться в пространстве;проводить работу по нормализации мышечного тонусаумение переходить от умеренного к быстрому или от быстрого к умеренному темпу движения;вокальные и хоровые навыки (выразительно петь звонким голосом без напряжения, петь легким подвижным звуком, брать дыхание перед началом пения, между музыкальными фразами, петь, не поднимая плеч, удерживающими дыхание до конца фразы; петь в разном темпе, передавать мелодию)музыкально-ритмические навыки;развивать познавательные процессе - внимание, воображение, память.ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ФФНР2.1. Организация и методы исследованияМетоды, применяемые в исследовании:1. Анализ научно-методической литературы;2. Педагогический эксперимент;3. Педагогическое тестирование;4. Методы математико-статистической обработки.Анализ научно-методической литературыЗа данное время мной было изучено 56 различных источников на данную тему. Это позволило изучить особенности коррекционной методологии и ознакомиться с ранее апробированными методиками. На основе анализа фактического материала была разработана методика построения коррекционной работы с использованием логоритмики для развития речи у детей с ФФНР.Педагогический экспериментОсновную значимость в исследовании имел метод педагогического эксперимента. Педагогический эксперимент позволил установить характер связей между различными компонентами педагогического процесса, а также между факторами, условиями и результатами педагогического воздействия. Он дал возможность проверить эффективность построения коррекционного процесса на основе гипотезы, сравнить эффективность факторов, измерений в структуре процесса и выбрать наилучшие для данных условий их сочетание.Педагогический процесс был организован с целью апробирования разработанной методики для более рационального построения коррекционных занятий. Педагогическое тестирование проводилось для ознакомления с уровнем речевого развития детей до проведения эксперимента и как направляющий фактор для создания логоритмических комплексов для детей с ФФНР.Исследование проводилось в период (указать период) в (указать место проведения)Проводилось 4 этапа:Первый этап (ноябрь-декабрь 2014 года) исследования предполагало обобщение и анализ имеющейся литературы на данную тему, после изучения которой, была разработана методика анализа речевых навыков детей с ФФН и коррекционные программы. На втором этапе (декабрь 2014 года) было проведено тестирование для выявления особенностей речевого развития испытуемых. В эксперименте участвовало 30 детей (6 лет), длительность эксперимента 2 недели. Целью третьего этапа (январь-апрель 2015 года) исследования было проведение педагогического эксперимента. Педагогический эксперимент, суть которого состояла в развитии речи детей с ФФНР с исполтьзованием логоритмических упражнений.На четвертом этапе (указать промежуток времени) была проведена обработка данных, и написание выпускной квалификационной работы.2.2. Методика оценки состояния речи у детей с ФФНР1. Обследование звукопроизношения [5; 43]Необходимо проверить, как ребенок произносит звук изолированно в слогах, словах, предложениях, текстах. Ему предлагается назвать картинки, повторить слова, где исследуемый звук занимает разные позиции: в начале, в середине, в конце слова. Желательно, чтобы в этих словах отсутствовали другие, трудно произносимые звуки. Учитывая возрастные особенности детей-дошкольников, более эффективно проводить обследование с использованием разнообразных игровых приемов.Игры и игровые приемы для обследования звукопроизношения у детей1. «Волшебный колпачок». На игровом поле находятся «лунки», где нарисованы картинки, в названии которых имеется изучаемый звук. Волшебный колпачок попадает в одну из лунок. Ребенок называет соответствующую картинку.2. Игра «Наоборот». Логопед бросает ребенку мяч, называет прямой слог с заданным звуком, а ребенок, возвращая мяч, называет обратный слог с этим же звуком.3. «Собери осенний букет». В группе «растет дерево», на которое прикрепляются контуры осенних листьев. На их оборотной стороне нарисованы картинки с обследуемым звуком. Дети гуляют по группе и слушают музыку. Как только музыка прекращается, логопед произносит: «Листья падают, летят, наступает листопад». Дети быстро берут листья и подходят к логопеду. Затем каждый называет картинку, нарисованную на его листочке. Листья ставятся в вазу.В каждой игре ребенку дается 3 попытки. За правильное произнесение ребенок получает 1 балл, за присутствие ошибки – 0.5 баллов, за неверное произношение 0 б.2. Обследование фонематического слуха [15]Наряду с выявлением навыков звукопроизношения необходимо выяснить, как дети на слух различают фонемы родного языка. С этой целью логопед предлагает ряд заданий.1. «Слушай и показывай». На столе лежат несколько картинок, обозначающих слова, сходные по звучанию, но разные по значению (нос – нож, усы – уши, удочка – уточка, дочка – точка, змея – земля и т. д.). Логопед медленно и четко произносит название картинки, а ребята отыскивают нужную и показывают ее логопеду.2. «Кто самый внимательный?». Логопед называет ряд звуков (слогов), а ребенок должен хлопнуть в бубен (в ладоши), поднять флажок, сигнал, если услышит исследуемый звук, слог с этим звуком.3. «Слушай и повторяй». Логопед предлагает ребенку повторить сочетания из 2–3 слогов, состоящих из правильно произносимых звуков, типа ба-па, па-ба-па. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. Затем подсчитывается количество правильных ответов (также дается по 3 попытки, оценки аналогичные предыдущей методике).3. Обследование слоговой структуры слова [12]Учитывая, что у детей с ФФН могут быть нарушения при произнесении многосложных слов с различной звуконаполняемостью, логопед предлагает детям назвать ряд действий, изображенных на картинках, например: Водопроводчик чинит водопровод. Гимнасты выступают под куполом цирка. Ткачиха ткет ткань. Мотоциклисты едут на мотоцикле. Фотограф фотографирует детей и т. д. Затем дети повторяют вслед за логопедом слова типа: ковер, дверь, снеговик, регулировщик, сковорода, скатерть, троллейбус и т. п. (рекомендуется предложенные картинки называть несколько раз подряд). Для количественной оценки мы предложили детям повторить слова разного содержания (правильное произнесение оценено в 1 балл, ошибка – 0.5 баллов, неправильное произнесение 0 баллов)1. Односложные слова с закрытым слогом (СОК, ДЫМ, МАК ).2. Односложные слова со стечением согласных в начале слова (СТОЛ, СТУЛ, ШНУР).3. Двусложные слова со стечением согласных в начале, в середине, в конце слова (БЛЮДО, ШКОЛА, КНИГА; КЛУБНИКА, ВЕДРО, МЕТРО; КОРАБЛЬ, ДЕКАБРЬ, СПЕКТАКЛЬ)4. Трёхсложные слова из трёх открытых слогов, с последним закрытым слогом, со стечением согласных (МАЛИНА, МОЛОКО, ПАНАМА; МОЛОТОК, КОРОБОК, ТЕЛЕФОН; КОТЛЕТА, КИЛОМЕТР, ВРАТАРЬ). 5. Четырёхсложные слова с открытыми слогами (ЧЕРЕПАХА, САРАФАНЫ).В результате обследования отмечаем слова, которые произносились с искажением слогового и звукового состава; произношение каких слоговых структур у ребёнка сформировано, а каких нет; обращается внимание на характер искажения слоговой структуры слова (упрощение слогов; опускание слогов; сокращение слогов; уподобление слогов; перестановка слогов, звуков; добавление слогов и звуков). Общие результаты исследования на констатирующем и контрольных этапах размещены в Прил.1 и Прил.4. соответственно. 2.3. Анализ особенностей речи у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР1. Обследование звукопроизношенияКак мы видим, дети и в контрольной, и в экспериментальной группах имеют трудности в звукопроизношении и . Типичными являются пропуски букв и их замещение менее трудными к произношению звуками. Также, проблематично произношение буквы ы. Они заменяют ее гласной (обычно а) или вообще пропускают. Также следует отметить смешение звуков, что обычно является преградой к формированию правильной речи.Очень трудно детям дается работа со слогами (игра «Наоборот»), в сравнении с ней простое произношение слова (игра 1 и 2) даются легче, но при этом многие дети показали результат в 0 баллов, что означает, что они не смогли справиться с заданием. Данный факт является препятствием к осваиванию правильной речи и его необходимо устранить путем коррекционного воздействия разрабатываемой нами методики.2. Обследование фонематического слухаФонематический слух и в контрольной, и в экспериментальной группе развит плохо, они трудно воспринимают слова и слоги на слух. Наиболее трудно детям далось задание «Слушай и показывай». Так, в экспериментальной группе дети особенно часто путали созвучные слова (сон-сок, коза-коса), многие из детей не решались показать картинку, поскольку плохо расслышали или поняли слово сказанное педагогом, боялись ошибки. Сходная картина наблюдалась и в контрольной группе, однако здесь с заданием никто не справился. Данный факт говорит о том, что в работе необходимо уделить внимание упражнениям на развитие фонематического слуха.В задании «Кто самый внимательный» детям легче удавалось различать слоги и реагировать на них, поскольку звуки короткие и их трудно перепутать. Однако, это утверждение не говорит об абсолютно позитивных результатах – лишь двое детей из экспериментальной и 5 детей из контрольной группы справились с заданием с получением балла.Следует отметить, что наиболее проблематичным было различение звуков па-ба, ма-на и ла-ва. Наибольшее количество ошибок дети совершили при интерпретации именно этих звуков. Таким образом, нам нужно обратить внимание на отработку эти звуков в нашей методике.Дети в методике «слушай и повторяй» также продемонстрировали низкую результативность. Нарушение фонематического слуха наиболее затрудняет непосредственно произношение звуков. Кроме того, у 80% обследованных в экспериментальной и у 90% детей в контрольной группе наблюдались смазанная речь, нечеткая дикция и трудности в артикуляции звуков.3. Обследование слоговой структуры словаОписывая картину произношения слов мы отметили следующее:1. Произношение односложных слов далось детям проще, в экспериментальной группе дети лучше справились с заданием (средний балл 0.9, ненулевые оценки получили все дети), в контрольной группе у детей появились затруднения (средний балл 0,5, ненулевые оценки получили лишь 50% детей). Мы считаем, что это может быть объяснено индивидуальными особенностями произношения звуков каждым из детей (например, если один ребенок тяжело произносит СА, то это значит, что слово «сад» также будет произнесено с ошибками, дети у которых с этим буквосочетанием проблем нет, произнесли его верно). С произношением односложных слов с совпадением согласных дети справились еще хуже, что также подтверждает описанную выше мысль.2. Двухсложные слова дети произносили с ошибками. Многие получили нулевые оценки. При этом, легче всего, как оказалось, произносить детям двусложные слова с совпадением согласных в начале слова, а наиболее сложными были слова с совпадение в середине. Дети в основном пытались разбить эти слова на два, «глотали» гласны либо одну из согласных на стечении.