Вход

Влияние художественной литературы на нравственное воспитание старших дошкольников

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 203014
Дата создания 17 мая 2017
Страниц 70
Мы сможем обработать ваш заказ 25 марта в 8:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 210руб.
КУПИТЬ

Описание

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Духовное воспитание детей лежит в основе любых поступков человека, формирует образ его личности, определяет систему ценностей и характер.
В настоящее время перед обществом чрезвычайно остро стоит проблема нравственного воспитания детей разного возраста, педагоги заново пытается понять, каким образом привить современным детям нравственные ценности.
Ребенок, который способен правильно оценить и понять чувства и эмоции другого человека, для которого понятие дружба, справедливость, сострадание, доброта, любовь не является пустым звуком, имеет гораздо более высокий уровень эмоционального развития, нет проблем в общении с окружающими, гораздо устойчивее переносит стрессовые ситуации и не подвергается негативному воздействию извне.
Нравственное воспитание дошкольников особенно важно, ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ЭЛЕМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА 6
1.1. Особенности нравственного воспитании личности дошкольника 6
1.2. Содержание и цели нравственного воспитания дошкольника 20
1.3. Художественная литература как инструмент нравственного развития детей старшего дошкольного возраста 32
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 39
2.1. Методы исследования 39
2.2. Организация исследования 47
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48
3.1. Уровень нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста 48
3.2. Методические особенности применения художественной литературы в целях нравственного воспитания старших дошкольников 49
3.3. Оценка эффективности разработанной методики 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 67

Введение

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В современном мире обострились проблемы культурной и нравственной сферы человечества. На фоне экономической нестабильности, безработицы, социальной незащищенности отчетливо наблюдаем рост эгоизма, равнодушия, жестокости, агрессивности. Понятия добра, совести и милосердия часто обесцениваются, а богатство возводится в ранг высокой стоимости. Происходит переоценка личностных ценностей и деформация нравственных идеалов, взглядов, убеждений, которые должны составлять основу жизненных принципов человека.
Первыми, кому необходимо осознать глубину опасности, которая стоит перед нашими детьми, должны стать родители, педагоги. Они могут и должны обеспечивать важнейшую духовную поддержку с целью формирования высоконравственной, добропорядочной, честной личности. Ведь душа чел овека гораздо раньше требует внимания и заботы, чем его разум. Именно в дошкольные годы ребенок усваивает первые уроки нравственности, овладевая с помощью взрослых нормами порядочности, доброты, трудолюбия.
Важное значение приобретает организация процесса воспитания в дошкольных учебных заведениях, задача которых сформировать основы нравственной направленности личности, гуманные чувства и качества, способствовать усвоению нравственных норм и правил, развития моральных мотивов и навыков поведения. На это ориентирует и государственная политика в области дошкольного образования, подчеркивая необходимость поиска путей нравственного воспитания и развития, мощных и эффективных воспитательных воздействий со стороны различных воспитательных учреждений, институтов социализации, субъектов воспитания, направленных на формирование гуманности, а также тех черт, которые соответствуют нормам общечеловеческой морали.
Воспитание нравственности рассматривается учеными как процесс формирования нравственных представлений, нравственных чувств, привычек и мотивов поведения. Воспитанию нравственных чувств в истории отечественной и зарубежной педагогики всегда уделялось большое внимание. В трудах Р.С.Буре, Г.Н.Година, А.Д.Шатова, С.А.Козлова, В.Г.Нечаевой, А.И.Виноградовой отмечается, что дети рано начинают чувствовать доброту и справедливость со стороны взрослых, сверстников и чутко реагируют на различные проявления недоброжелательности к ним. Они призывали педагогов учить детей пониманию добра и зла, восставали против морализирования воспитания.
Немаловажную роль в воспитании нравственных чувств у детей дошкольного возраста средствами художественной литературы внесли И.С.Демина, Л.П.Князева, Л.И.Пеньевская.
По мнению ученых, нравственные чувства доступны детям дошкольного возраста, а ко времени их поступления в школу они становятся более сложными и осознанными. Если основы высокоморального отношения к людям не будут сформированы в период детства, личность может стать неполноценной и в дальнейшем наверстать это будет достаточно сложно.
Итак, проблема воспитания у детей основ нравственности очевидна и требует теоретической разработки и реализации через практику воспитания и обучения. Необходимость формирования нравственности не нуждается в доказательствах и на это должны быть направлены совместные усилия воспитателей, педагогов, психологов и родителей.
Художественная литература несет в себе мудрость, накопленную веками, эталоны нравственности и духовности. Именно поэтому мы расцениваем художественную литературу как источник нравственного воспитания и развития, что может стать основой для нравственного воспитания дошкольников. С учетом этого мы считаем тему «Влияние художественной литературы на нравственное воспитание старших дошкольников» актуальной и своевременной.
Цель работы: изучить влияние художественной литературы на нравственное воспитание старших дошкольников;
Объект: нравственное воспитание детей дошкольного возраста;
Предмет: влияние художественной литературы на нравственное воспитание старших дошкольников;
Задачи:
1. Выделить особенности нравственного воспитании личности дошкольника
2. Определить содержание и цели нравственного воспитания дошкольника
3. Рассмотреть художественную литературу как инструмент нравственного развития детей старшего дошкольного возраста
4. Определить уровень нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста
5. Привести методические особенности применения художественной литературы в целях нравственного воспитания старших дошкольников
6. Оценить эффективности разработанной методики
Гипотеза: применение художественной литературы как средства нравственного воспитания старших дошкольников будет эффективным, если будут соблюдены следующие условия:
изучены теоретические основы нравственного воспитания старших дошкольников средствами художественной литературы;
сформулирован диагностический инструментарий нравственности для старших дошкольников;
проведен анализ практической информации;
на основе анализа сформулированы методические подходы к нравственному воспитанию с применением художественной литературы;
дана оценка эффективности практических подходов и работы в целом.

Фрагмент работы для ознакомления

Они в яркой, эмоционально насыщенной форме влияют на детей, вызывая самые разнообразные чувства, способствуя формированию у них нравственного отношения к явлениям окружающей жизни. Художественные образы, увлекательные сюжеты, в которых проявляются достоинства или недостатки литературных героев или раскрываются лучшие черты и качества человека и осуждаются отрицательные поступки и явления - всё это делает «книжное путешествие» к истокам нравственности интересным. И находит живой отклик у детей, способствуя образованию у них нравственных понятий и чувств, вызывая желание следовать хорошим примерам и воздерживаться от отрицательных поступков [52].Писатели прошлого и настоящего создали много прекрасных литературных произведений для детей о проявлениях всех нравственных качеств. Дошкольники, например, хотят быть похожими на Вовку (из цикла стихов А.Барто «Вовка - добрая душа»), понимают смысл «волшебных слов» из рассказа В.Осссвой, добродушно смеются над трусливым мальчишкой из рассказа ( «Живая шляпа» Н. Носова). И . конечно же, осуждают Котьку, засыпавшего горку песком (« На горке» Н.Носова), и не хотят быть похожими на неряшливую Федору («Федорино горе» К.Чуковского), старшие дошкольники очень любят сказки Пушкина и Андерсена, весёлые стихи Маршака, поучительные поэмы В.Маяковского [ REF _Ref449544830 \r \h 29; REF _Ref449035443 \r \h 31; REF _Ref449544858 \r \h 37].Художественная литература - это человекознание и одновременно самопознание. Познание себя в окружающем мире. Познание себя через других людей героев книг. Это помогает и способности предвосхищать новое знание. Поэтому педагоги говорят об иллюзии самооткрытия истины через приобщение к ней, через включение ребёнка в процесс познания, пройденный и подсказанный писателем, осуществляя нравственное воспитание. Я создала условия для усвоения во всех возрастных группахВлияние художественной литературы на нравственное воспитание дошкольников  многогранно.    Художественные произведения привлекают ребенка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием. Они, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев [62; REF _Ref449544675 \r \h 46].При слушании литературного произведения дошкольник занимает позицию «внутри него». Он стремится подражать любимым героям. Так возникают механизмы нравственной идентификации, внутреннее действие в воображаемом плане, обогащается личный опыт ребенка, ведь он активно переживает события, в которых не участвовал.Для формирования нравственных качеств личности дошкольника следует использовать  следующие принципы: системность, наглядность, доступность, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Особую роль отводить занятиям, так как считаю это важное средство воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста.Художественная литература становится важнейшим средством развития нравственных качеств личности, развивая у детей тягу к прекрасному, представления о совести, порядочности, добре. Развитие художественным словом вызывает огромные изменения в сознании ребенка, меняет его отношение к вещам, перестраивает восприятие на субъективный лад. Основным видом художественной литературы, который используется для развития нравственных качеств становится сказка. Сказка как средство развития психических функций исследуется достаточно долго - она служит средством развития речи, способствует снижению стресса. Способность эта была хорошо подмечена итальянским писателем Дж. Родари. Он считает, что сказки становятся тем самым средством развития не только творческой речи, но и воображения ребенка связи с этим возникли педагогические инновации - Дж.Родари разработал карты Проппа, которые способствовали развитию речевого творчества [72].Сказка обогащает ум детей, его умение взаимодействовать с другими людьми. Сказка, особенно та, что сочинена самими детьми, позволяет выстроить модель социальных отношений, где добро побеждает зло. А, значит сказка эта ведет к тому, что происходит не только развитие речи, но и процесс социализации детей. Карты Проппа оказывают огромную помощь в обучении детей, так как они воздействуют практически на все рецепторы ребёнка, включая тактильные ощущения. Ребёнок при таком подходе перестаёт быть пассивным участников действия, который воспринимает звучащую речь, но переквалифицируется в постоянного участника сказки, развиваясь по мере выполнения заданий. В этом случае он не только воспринимает, но становится автором произведения. Сказки должны помочь прочувствовать что такое добро и зло. Через сказку, где героем становится сам ребенок, где он сам продумывает ход сюжетной линии, происходит не только становление воображения, но и развивается речь. Обычно не даются детям разнообразно. Речь идет либо о чтении, либо, в лучшем случае, о пересказе в лицах или драматизации. Но последние типы распространены достаточно редко. Чаще всего следует говорить о просмотре мультфильмов. Естественно, что обогащению речи и развитию творчества это не способствует.Подход к сказкам как к объекту речетворчества позволяет и воспитателю и ребёнку поиграть в сказку, раскрыть ситуацию таким образом, чтобы изменить содержание сказки, чтобы добро восторжествовало над злом, чтобы зло было наказано, а герои получили те качества, которые хочет ребёнок. По сути, здоровая установка на то, что все можно изменить и улучшить, должна стать основой основ деятельности ребёнка, так как именно такой подход ведёт не только к развитию креативности, но и связной речи [70]. Во всем своём разнообразии сказки делают ставку на добрые чувства, на становление нравственных чувств. В этой связи при чтении сказок на нравственные моменты следует обращать особое внимание:- сказка учит детей анализировать, сопоставлять- сказка всегда формирует у ребёнка привычку доказывать, что следует поступать нравственно, пояснять почему так нужно поступать-ставит ребёнка на место положительного или отрицательного персонажа, позволяя ему сделать вывод, исходя из определённой позиции [6].Таким образом, можно говорить о том, что работа с художественной литературой становится основой основ для развития психики ребенка. Традиционно сказка задействуется как направление по развитию связной речи. Тем не менее, при реализации доли креативного подхода, приходится говорить о том, что именно сказка становится средством развития интереса к речетворчеству - основой для креативного становления ребенка.О влиянии художественной литературы на нравственные качества ребенка говорил еще А. С. Макаренко: «…Расположение духовных сил человека имеет своё педагогическое оправдание. Наши дети должны вырастать цельными личностями…Герои детской книги должны быть цельными людьми, и между ними должна идти такая же цельная и напряжённая борьба. Симпатии слушателя должны без всяких колебаний становиться на сторону положительного героя…Дети должны различать своих героев и узнавать их с первого взгляда. Эти герои должны вызывать положительное или отрицательное чувство, но обязательно с разными оттенками. Одни должны вызывать преклонение, другие уважение, третьи любование, четвёртые радостную улыбку, пятые заботу и нежность» [33].Именно поэтому воспитатель должен обратить особенно пристальное внимание на отбор материала для развития ребенка, на активное развитие методики чтения и обсуждения художественных произведений. Результатом стануют сформированные гуманные чувства и этические представления, а также перенос этих представлений из литературы к жизни маленьких читателей. Сегодняшнее педагогическое развитие ребенка осложняется тем, что современные родители. не любящие читать сами, не слишком стремятся привить любовь к литературе у детей. Как следствие, проблема решается только в детском саду. А вместе с тем развитие на основании сказок необходимо - ребенок, принимая на себя роль персонажа научается судить о происходящем, отличать добрые поступки от дурных. Сказка учит детей первым логическим представлениям, согласно которым доброта хорошо, а злые поступки - плохо. Педагог, занимаясь с детьми по художественному произведению должен учитывать какую нравственную нагрузку несет то или иное произведение. При формировании нравственных качеств важно обращать внимание на следующие действия (рис. 1).Рисунок 1. Направления развития нравственного развития посредством художественной литературыТаким образом, художественная литература становится прекрасным средством развития нравственного развития. Детская литература позволяет раскрыть сложности взаимоотношений между людьми, раскрывает нормы взаимодействия между людьми. ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ2.1. Методы исследованияЭкспериментальное исследование проводилось на базе ДОУ № 4 г УКАЗАТЬ... В эксперименте участвовали 30 детей старшего дошкольного возраста. Мы экспериментально исследовали и охарактеризовали уровни нравственной воспитанности детей дошкольного возраста по следующим показателям: представления о добре и зле, любви и добром отношении к животным, уважительное отношение и уважение к родителям, наличие желания помогать друг другу (взаимопомощь), гуманность. В процессе исследования были внедрены следующие методы: наблюдение, беседа, ситуации морального выбора, педагогический эксперимент. Исследование состояло из трех этапов.На констатирующем этапе мы приняли шкалу оценки показателей и установили три уровня нравственной воспитанности детей (высокий, средний, низкий). Также для выявления уровня мы подобрали специальные дидактические картинки, ситуации морального выбора, сюжетные сценки, с помощью которых исследовали каждого ребенка. Дети группы Б были выбраны, как контрольная группа. Дети группы А были выбраны, как экспериментальная группа. На втором этапе (формирующем) исследования с целью повышения уровня нравственной воспитанности детей дошкольного возраста мы представили систему занятий по ознакомлению с художественной литературой с использованием детской художественной литературы. С детьми экспериментальной группы мы проводили следующие занятия: «Хорошо ли хвастаться?», «Сказка С. Лагерлеф» Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями ««, «Что такое взаимопомощь» , «Уроки дружбы» и другие.На контрольном этапе исследования мы использовали те же диагностирующие методы, что и на констатирующем этапе. После проведения эксперимента, данные были занесены в таблицу 3.2. и Таблицу 3.3. В начале констатирующего эксперимента было определено 3 критерия нравственной воспитанности дошкольников: когнитивный, деятельностный, рефлексивный. К каждому критерию были предложены показатели. Опишем их:Критерий - когнитивный1 показатель - знакомство с категориями морали и духовности (любовь, красота, альтруизм, доброта)2 показатель - сформированность представлений о добре и зле.Критерий - деятельностный3 показатель - отношение детей к животным;4 показатель - уважительное отношение и уважение к родителям;5 показатель - наличие желания помочь друг другу (взаимопомощь)6 показатель - гуманность.Критерий - рефлексивный7 показатель - экстраполяция полученного положительного нравственного опыта в повседневной жизни.К каждому из показателей были подобраны задачи с целью определения уровней нравственной воспитанности детей дошкольного возраста.Для диагностики уровней нравственно воспитанности нами был проведен констатирующий эксперимент. Детей были разделены на две группы - экспериментальная группа (ЭГ) и контрольная группа (КГ). На этом этапе мы проводили беседы с детьми, предлагали выполнить диагностические задания (с использованием дидактических картинок и проведением беседы с их содержанием; задачи на решение ситуаций нравственного выбора) [ REF _Ref449544675 \r \h 46; REF _Ref449544682 \r \h 45].Показатель 1. Ознакомленность с категориями морали и духовности (любовь, красота, альтруизм)Задание. Беседа с использованием следующих вопросов:1) Что такое «любовь»?2) Что значит любить? Кого мы можем любить?3) Что такое «красота»?4) Какие вещи / кого мы называем красивыми? Есть некрасивые люди?5) Что такое «взаимопомощь»? нужно помогать друг другу? Почему?Показатель 2. Сформированность представлений о добре и зле.Задание. Беседа с использованием следующих вопросов:1) Что такое «добро», что такое «зло»?2) Кого мы называем добрым человеком? Поступки называют хорошими?3) Кого мы называем злым человеком? Поступки называют злыми?4) Вспомните хороших литературных героев.5) Вспомните злых литературных героев.Показатель 3. Отношение детей к животным.Задание. Индивидуальные беседы с использованием дидактических картин, а именно «В мире не хватает на всех доброты, потому что есть бездомные собаки и коты» и «Птичка маленькая, но и она сердце имеет».Работа по картине «В мире не хватает на всех доброты, потому что есть бездомные собаки и коты».Дети отвечают на вопросы и решают нравственные ситуации:1. О чем говорят домашний и бродячий коты? А теперь представьте, что встретились две собаки ─ домашняя и бродячая. Что они скажут друг другу?2. Как можно помочь бродячим животным?Ситуация «Кот на дереве»Котик и не заметил, как залез высоко на дерево, а слезать боится. Что делать? Как помочь котику?Ситуация «Как помочь собачке достать кость?»Собачка сидит на цепи, не может достать кость. Кто же так поступил с собачкой? Это хорошо или плохо? Работа с дидактической картиной «Птичка маленькая, но и она сердце имеет».По содержанию картинки, воспитатель задает детям вопросы:1. Как спасти птенца?2. Можно ли приносить птиц и животных из леса домой?3. Подумайте, хотят ли они быть со своими мамами и папами, как и вы?Ситуация «Не дай погибнуть жуку»Представь себе, что мама дала тебе деньги на мороженое и предупредила: магазин скоро закроется, поэтому поспеши ... Ты пошел (а) и по дороге увидел (а) хорошего жука, который упал в яму с водой и не может оттуда выбраться. Если ты остановишься, чтобы помочь ему, то не успеешь купить мороженого, а если пойдешь - жук погибнет. Как ты поступишь? Почему?Ситуация «Спаси котика» Саша гулял возле дома. Вдруг он увидел маленького котика, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша ... Что сделал Саша? Почему?Показатель 4. Уважительное отношение и уважение к родителям.Задание. Индивидуальные беседы с использованием дидактических картин.Работа с дидактической картинкой «Почитай маму с папой ─ будет везде тебе славно».Детям показывается картина и задаются вопросом:1. Как девочка проявляет уважение к отцу, вернулся с работы?2. Какими ласковыми словами вы обращаетесь к своим родителям?3. Есть ли у вас дедушки и бабушки? Как их зовут?4. Как нужно поступить, когда видишь пожилых людей с тяжелыми пакетами?5. Какие добрые дела можно сделать для:Своих бабушки и дедушки;Стариков соседей;Незнакомых пожилых людей?Разыгрывание сюжета. Больная мать лежит в постели, старшая дочь приводит своего брата.Показатель 5. Желание помогать друг другу (взаимопомощь).Задание. Индивидуальные беседы с использованием дидактических картин.Работа с дидактической картинкой «В беде познаешь верного человека».С детьми пересматривается картинка и проводится беседа по вопросами:1. Кто нарисован на картинке? Почему у мальчика грустные глаза? О чем он мечтает?2. Может ли больной мальчик или девочка стать тебе хорошим другом? Почему ты так считаешь?3. Есть ли в вашем доме больные дети. Собираешься ли ты с ними познакомиться, подружиться?4. В каждом городе есть детские дома, в которых живут дети. Эти дети ─ сироты. Их так называют потому, что в них нет родителей. Посудите и ответьте на вопрос «Что они чувствуют? Как они живут? Можем ли мы с вами порадовать детей-сирот? Чем? «Работа с дидактической картинкой «У нас ─ новенькая! Испугалась Лизонька и стоит тихонечко».Дети отвечают на вопрос:1. Посмотрите внимательно на девочку. Какое у нее настроение? Чего она боится?2. Как можно помочь девочке? Какой вариант вам нравится больше всего:Угостить конфетой;Обнять;Предложить поиграть;Не обращать на нее внимания.3. Как девочка может сама себе помочь? Какой вариант выберет Лизонька?Подойдет к детям и начнет знакомиться;Запоет свою любимую песенку;Подойдет к взрослому и начнет что-то шептать;Не будет ни с кем знакомиться.Ситуация «Помочь или нет?»Мария и Светлана убирали игрушки. Мария быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказала: «Мария, ты выполнила свою часть работы. Если хочешь, иди играть или помоги Свете закончить уборку «. Мария ответила ... Что ответила Мария? Почему?Разыгрывание сюжета. Дети играли на площадке и вдруг увидели, что мальчик упал и ушиб себе ногу.Показатель 6. Уровень проявления гуманности у детей дошкольного возраста.Задание. Индивидуальные беседы с использованием дидактических картин.Работа с дидактической картиной «Друг познается в беде». С детьми пересматривается картинка и проводится беседа по вопросами:1. Кто нарисован на картинке? Что случилось с мышонком? Кто пришел ему на помощь?2. Правильно ли поступила лиса? Как бы вы поступили в такой ситуации?3. Почему говорят «Друг познается в беде»?4. Что вы считаете самым ценным в дружбе? Как вы думаете, друзей должно быть много, или один?5. В каких ситуациях нужно помогать другу?6. Подумайте, как буду чувствовать себя человек, которому не пришли на помощь?Индивидуальная беседа:1. Что ты чувствуешь, когда видишь, что маленький ребенок плачет?2. Что ты чувствуешь, когда видишь радостные улыбающиеся лица своих друзей?3. Что ты чувствуешь, когда видишь, что ваш друг переживает из-за неудачного рисунка для своей мамы?4. Что ты чувствуешь, когда видишь, что кто-то упал, очень сильно стукнулся и ты понимаешь, что ему больно?5. Что бы ты почувствовал (а), когда оказался (лась) бы в такой ситуации: ты в гостях у друзей, вы играете. Вдруг приходит мама твоих друзей и говорит: «Собирайте, ребята (девочки), свои игрушки. Через час мы с сыном идем в цирк». Показала билеты.6. Что бы ты почувствовал (а), когда оказался (лась) бы в такой ситуации: твой друг нечаянно сломал машинку, которую ему дал соседский мальчик Артем. Он переживает, боится, что Артем обидится и не будет больше дружить.7. Что ты почувствуешь, когда окажешься в такой ситуации: папа твоего друга купил новый игрушечный автомобиль, о котором давно мечтал. От выполнения своей мечты он радовался как маленький, на его лице сияла улыбка.8. Что ты почувствуешь, когда увидишь, что твоя мама плачет?9. Что ты почувствуешь, когда увидишь, что у воспитателя очень сильно болит голова, она плохо себя чувствует, а все дети в группе шумят и не слушают?Показатель 7. Экстраполяция полученного положительного нравственного опыта в повседневной жизни.Этот показатель проверялся путем наблюдения за поведением детей во время режимных моментов и с помощью бесед с воспитателями группы по каждой изучаемой ребенка.В зависимости от качества выполнения диагностического задания за каждый показатель ребенку присваивается соответствующий балл:- 3 балла - показатель проявляется слабо- 5 баллов - показатель проявляется в достаточном объеме- 10 баллов - показатель проявляется в полном объеме.Мы получаем общее количество баллов по 7 показателям, которые и определяют, насколько ребенок нравственно воспитанный. Оценивание проводилось по 70-балльной шкале. Мы определили такую ​​шкалу оценивания:Достаточный уровень нравственной воспитанности дошкольников - от 36 - до 70 баллов.Средний уровень нравственной воспитанности дошкольников - от 22 - до 35 баллов.Недостаточный уровень нравственной воспитанности дошкольников - от 3 - до 21 баллов.

Список литературы

1. Акинина Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного возраста. М.: Перспективы, 2012. 243 с.
2. Алябьева Е. А. «Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками». - М., 2007г.
3. Алябьева, Е. А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. - М.: ТЦ Сфера, 2004.
4. Аманбеккызы Ж., Ибрагимова У.Б., Мейрбекова Р.Т., Умирзахова Г.А.Нравственное воспитание и формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. Режим доступа:http://cyberleninka.ru/article/n/nravstvennoe‐vospitanie‐i‐formirovanie‐kultury‐povedeniya‐detey‐starshego‐doshkolnogo‐vozrasta
5. Артюхова, И.С. Ценности и воспитание/ И.С. Артюхова// Педагогика, 2001- №4.- С.78-80
6. Балаховская И. С., Книги - маленьким. рекомендательный указатель книг для дошкольников. в помощь воспитателям детских садов и родителям - Москва : Детская литература , 1968 - 55 с.
7. Бех И. Д. Психологические основы нравственного развития личности: автореф. дисс. на соискание ученой степени доктора психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / И. Д. Бех. – К., 1992. – 43с.
8. Большой психологический словарь [сост. Мещеряков Б.Г. и др]. – М.: СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. – 672с.
9. Борытко, Н. М. Духовно-нравственное воспитание: этический подход [Текст]/ Н. М. Борытко// Известия ВГПУ — 2012 — С.19–23
10. Буре Р. С. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: книга для воспитателя детского сада. – М. : Просвещение , 1989.
11. Буре Р. С. Педагогические условия реализации задач нравственного воспитания дошкольников в деятельности // Дошкольная педагогика. – СПб., 2007. – № 8.
12. Буре Р. С. Формирование представлений о нормах морали у детей дошкольного возраста // Ребенок в детском саду. – 2000. —№ 5.
13. Буре Р. С. Формирование представлений о нормах морали у детей дошкольного возраста // Ребенок в детском саду. – 2006. - N 5. - С. 16-17.
14. Варнаков С. В. Педагогические основы использования художественной литературы в социально-нравственном воспитании ребенка дошкольного и младшего школьного возраста [Электронный ресурс] : дис. ... канд. пед. наук / Варнаков С. В. – Н. Новгород, [2000]. - 168 с. – Режим доступа : локальная сеть СОУНБ им. Белинского, зал ЭИ.
15. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А. М. Виноградовой. – М., 1989.
16. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: 2-е изд.// Буре Р.С., Година Г.Н., Шатова А.Д. и др.; Под.ред. Виноградовой А.М, 2008г.
17. Гаврилова Т.П. О воспитание нравственных чувств. – М., 1984.
18. Галицкая И.А., Метлик И.В. Понятие «духовно-нравственное воспитание» в современной педагогической теории и практике // Педагогика, 2009, №10, с.36-46.
19. Гарифуллина Е.А. Нравственное воспитаниедетей старшего дошкольного возраста // Материалы VII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» URL: <a href=«http://www.scienceforum.ru/2015/1251/13951»>www.scienceforum.ru/2015/1251/13951</a> (дата обращения: 12.04.2016).
20. Голубова Ю. А. Социально-культурные условия нравственного воспитания дошкольников средствами сказкотерапии [Электронный ресурс] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Голубова Ю. А. – Тамбов, [2006]. - 24 с. – Режим доступа : локальная сеть СОУНБ им. Белинского, зал ЭИ.
21. Гузеев, В. Г. Истоки современного духовно – нравственного воспитания [Текст] / В. Г. Гузеев // Народное образование. – 2012. - № 4. – С. 195 – 202.
22. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.:Просвещение, 2009
23. Дармодехин С.В. Воспитательный компонент Федеральных государственных образовательных стандартов [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.niisv.ru/ newsection2448
24. Дмитриева И. Г. Целостный подход к духовно-нравственному воспитанию дошкольника // Начальная школа плюс До и После. – 2005. - № 7. – С. 50-54.
25. Дубинина, Н. Н. Духовно – нравственное развитие и воспитание гражданина [Текст] / Н. Н. Дубинина // Педагогика. – 2012. - № 5. – С. 122 - 124.
26. Духовно – нравственное воспитание в системе муниципального образования [Текст] : программа / А. А. Смирнов, В. А. Судницына, М. А. Белашова [и др.] // Методист. - 2011. - № 8. – С. 21 – 27.
27. Духовные ценности в воспитании и образовании детей и молодежи: Материалы II Международной научно-практической конференции (24 апреля 2014 г.) / Отв. ред. Т.А. Семенова. - М.: Издательство «Спутник +», 2014.-188 с.
28. Жучкова Г. Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет / Г.Н. Жучкова. – М.: ГНОМ и Д, 2008. – 66 с.
29. Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения / Запорожец А.В. // Избр. психологические труды. – М.: Просвещение, 1986. – Т. 1. – С.66 – 70
30. Запорожец, А. В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. Избранные психологические труды, Т. 1. М.: Педагогика, 1986. – С. 260 – 275
31. Зябкина В. В. Роль художественной литературы в формировании нравственно-эстетических качеств личности // Среднее профессиональное образование. - 2010. - N 5. - С. 59-62.
32. Каримова Т.Р. Методы нравственного воспитания в ДОУ http://www.scienceforum.ru/2014/360/1913
33. Карлаш С. Театр нравов // Дошкольное воспитание. - 2011. - N 1. - С. 22-29.
34. Кондрашова Н. В. Устное народное творчество в воспитании старших дошкольников // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2011. - N 2. - С. 113-117.
35. Коневская Е. М. Формирование морально-ценностных ориентиров у детей дошкольного возраста средствами художественной литературы // Педагогическое образование и наука. - 2009. - N 6. - С. 31-34.
36. Коротаева, Е. В. Духовно – нравственное воспитание : вчера и сегодня [Текст] / Е. В. Коротаева // Русский язык в школе. – 2011. – № 12. – С. 10 – 14.
37. Короткова Н. Художественная литература в образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание № 8, 2001. – С. 16
38. Короткова, Л. Д. Духовно-нравственное воспитание средствами авторских сказок / Л. Д. Короткова. – М. : ЦГЛ, 2006.
39. Куликовская И. Э. Духовно-нравственное воспитание ребенка // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2010. - № 2. - С. 92-106.
40. Литературное воспитание в семье : сборник научных трудов. – М. : [б. и.] , 1989. - 130 с.
41. Ломбина Т. Н. Развитие нравственного чувства у дошкольников // Психолог в детском саду. - 2010. - N 2. - С. 68-88.
42. Лопатина А. Нравственное воспитание дошкольников: конспекты занятий, сказки, стихи, игры и задания / А. Лопатина. М. Скребцова. – 2-е изд. – М.: Амрита, 2011. – 112 с.
43. Лопатина А., Скребцова М. Нравственное воспитание дошкольников. Конспек¬ты занятий, сказки, стихи, игры и задания / А. Лопатина, М. Скребцова. — 2-е изд. — М.: Амрита, 2011. — 112с.
44. Мир детства. Дошкольник / Под ред. А.В. Запорожец.- М., Педагогика, 2007г.
45. Монке А. С. Исследование проблемы нравственно-духовного воспитания детей дошкольного возраста: сущностные характеристики // Профессиональное издание. Научный вестник ПНПУ имени К. Д. Ушинского. Спецвыпуск «Актуальные проблемы современного дошкольного и высшего образования»: Сб. наук. работ. - Одесса, 2014. - С. 196 - 204
46. Монке Е. С. Принципы и методы развития внутренней деятельности дошкольников средствами художественной литературы (в контексте подготовки будущих педагогов к морально-духовному воспитанию) // Концепт. – 2014. – № 5
47. Монке Е.. Скази о ночи или семь волшебных снов / Е.Монке. – Львов : КВКПП «Феникс», 2003. – 32 с.
48. Надолинская И.В. «Ключевые понятия и теоретико-концептуальные основы духовно-нравственного развития и воспитания»// Педагогика. - 2012. - № 12. - С.1.
49. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В.Г.Нечаевой и Т.А.Марковой. М.: «Просвещение», 1975. – 256 стр.
50. Нравственное воспитание дошкольника / Под ред. В. Г. Нечаевой.- М., Педагогика, 2006г.
51. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др.; Под ред. С. А. Козловой. —— М.: Издательский центр «Академия», 2002. - С. 1-50.
52. Паршукова Г. В сказочной стране цикл занятий по нравственному развитию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 4. - С. 71-78.
53. Петрова В.И. Т.Д. Стульник. Нравственное воспитание в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2008
54. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста : сборник научных трудов. - М. : Б. и. , 1983. - 131 с.
55. Рочев С. Г. Об относительной значимости моральных норм // Ребенок в детском саду. – 2006. – № 5.
56. Рочев С. Г. Об относительной значимости моральных норм // Ребенок в детском саду. – 2006. - N 5. - С. 18-20.
57. Рочев С. Г. Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений об относительной значимости моральных норм: Дисс. канд. пед. наук. – М., 2005.
58. Смирнова Е. О. Влияние условий воспитания на становление нравственных качеств дошкольника // Прикладная психология. № 2. 2001
59. Соловьева Е. В. Наследие : и быль, и сказка... : пособие по нравственному воспитанию детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе традиционной отечественной культуры. – М. : Обруч , 2011. - 144 с.
60. Соломенникова О.А. Духовно-нравственное воспитание детей в условиях перехода на ФГОС дошкольного образования Scientific research and their practical application. modern state and ways of development ‘2013http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/oct-2013
61. Стеркина Р.Б. Как вести себя / Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева. – М.: Просвещение, 2005. –32 с.
62. Стрелкова Л. П. Влияние художественной литературы на эмоции ребенка // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. – М., 1985.
63. Сухова Е.И. Духовно-нравственное воспитание как основа формирования высших нравственных цен¬ностей у учащихся // Известия ЛПСН XIV: Культура речи и проблемы нравственного воспитания молодежи: Мат-лы пауч.-практ. конф. (16—17 апреля 2010 г.). М., 2010.
64. Тахавиева Р. Р. Нравственное воспитание дошкольников в современных условиях с учетом ФГОС [Текст] / Р. Р. Тахавиева, В. Ф. Гордеева // Приоритетные направления развития науки и образования : материалы IV Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 19 март 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. — С. 113–115.
65. Токарев А. А. Нравственное воспитание детей 5-6 лет в детском саду [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы II междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2012. — С. 71-72.
66. Ушакова О. С, Гавриш Н. В. Знакомим дошкольников с литературой. ТЦ Сфера, 1998
67. Флёрина Е. А. Рассказывание в дошкольной практике // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 560 с.
68. Формирование системы духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи в образовательных учреждениях всех видов и типов»: методические рекомендации/ сост.: Глазкова Т.Н., Коровина Е.В., Кондратюк С.В., Новикова С.Г., Рязанов Д.С./ Под общ.ред. Н.Е. Астафьевой Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2013. 81с.
69. Холмогорова В. М. Психологические условия нравственного развития дошкольников. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2001
70. Черных Т. В. Роль этических переживаний старшего дошкольника в процессе нравственного воспитания // Вестник Московского государственного областного университета. Серия : Педагогика. - 2010. - № 2. - С. 22-29.
71. Шарыгина Т. А. Беседы о хорошем и плохом поведении. -М. : ТЦ Сфера, 2014.
72. Шорыгина Т. А. Родные сказки // Нравственно-патриотическое воспитание. – М. Прометей, 2005 – С. 10-17. Ссылки на источники
73. Якунина, И. В. Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения [Текст] / И. В. Якунина // Дополнительное образование и воспитание. – 2011. - № 1. – С. 19 – 21.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2019