Влияние художественной литературы на нравственное воспитание старших дошкольников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Духовное воспитание детей лежит в основе любых поступков человека, формирует образ его личности, определяет систему ценностей и характер.
В настоящее время перед обществом чрезвычайно остро стоит проблема нравственного воспитания детей разного возраста, педагоги заново пытается понять, каким образом привить современным детям нравственные ценности.
Ребенок, который способен правильно оценить и понять чувства и эмоции другого человека, для которого понятие дружба, справедливость, сострадание, доброта, любовь не является пустым звуком, имеет гораздо более высокий уровень эмоционального развития, нет проблем в общении с окружающими, гораздо устойчивее переносит стрессовые ситуации и не подвергается негативному воздействию извне.
Нравственное воспитание дошкольников особенно важно, ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ЭЛЕМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА 6
1.1. Особенности нравственного воспитании личности дошкольника 6
1.2. Содержание и цели нравственного воспитания дошкольника 20
1.3. Художественная литература как инструмент нравственного развития детей старшего дошкольного возраста 32
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 39
2.1. Методы исследования 39
2.2. Организация исследования 47
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48
3.1. Уровень нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста 48
3.2. Методические особенности применения художественной литературы в целях нравственного воспитания старших дошкольников 49
3.3. Оценка эффективности разработанной методики 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 67

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В современном мире обострились проблемы культурной и нравственной сферы человечества. На фоне экономической нестабильности, безработицы, социальной незащищенности отчетливо наблюдаем рост эгоизма, равнодушия, жестокости, агрессивности. Понятия добра, совести и милосердия часто обесцениваются, а богатство возводится в ранг высокой стоимости. Происходит переоценка личностных ценностей и деформация нравственных идеалов, взглядов, убеждений, которые должны составлять основу жизненных принципов человека.
Первыми, кому необходимо осознать глубину опасности, которая стоит перед нашими детьми, должны стать родители, педагоги. Они могут и должны обеспечивать важнейшую духовную поддержку с целью формирования высоконравственной, добропорядочной, честной личности. Ведь душа чел овека гораздо раньше требует внимания и заботы, чем его разум. Именно в дошкольные годы ребенок усваивает первые уроки нравственности, овладевая с помощью взрослых нормами порядочности, доброты, трудолюбия.
Важное значение приобретает организация процесса воспитания в дошкольных учебных заведениях, задача которых сформировать основы нравственной направленности личности, гуманные чувства и качества, способствовать усвоению нравственных норм и правил, развития моральных мотивов и навыков поведения. На это ориентирует и государственная политика в области дошкольного образования, подчеркивая необходимость поиска путей нравственного воспитания и развития, мощных и эффективных воспитательных воздействий со стороны различных воспитательных учреждений, институтов социализации, субъектов воспитания, направленных на формирование гуманности, а также тех черт, которые соответствуют нормам общечеловеческой морали.
Воспитание нравственности рассматривается учеными как процесс формирования нравственных представлений, нравственных чувств, привычек и мотивов поведения. Воспитанию нравственных чувств в истории отечественной и зарубежной педагогики всегда уделялось большое внимание. В трудах Р.С.Буре, Г.Н.Година, А.Д.Шатова, С.А.Козлова, В.Г.Нечаевой, А.И.Виноградовой отмечается, что дети рано начинают чувствовать доброту и справедливость со стороны взрослых, сверстников и чутко реагируют на различные проявления недоброжелательности к ним. Они призывали педагогов учить детей пониманию добра и зла, восставали против морализирования воспитания.
Немаловажную роль в воспитании нравственных чувств у детей дошкольного возраста средствами художественной литературы внесли И.С.Демина, Л.П.Князева, Л.И.Пеньевская.
По мнению ученых, нравственные чувства доступны детям дошкольного возраста, а ко времени их поступления в школу они становятся более сложными и осознанными. Если основы высокоморального отношения к людям не будут сформированы в период детства, личность может стать неполноценной и в дальнейшем наверстать это будет достаточно сложно.
Итак, проблема воспитания у детей основ нравственности очевидна и требует теоретической разработки и реализации через практику воспитания и обучения. Необходимость формирования нравственности не нуждается в доказательствах и на это должны быть направлены совместные усилия воспитателей, педагогов, психологов и родителей.
Художественная литература несет в себе мудрость, накопленную веками, эталоны нравственности и духовности. Именно поэтому мы расцениваем художественную литературу как источник нравственного воспитания и развития, что может стать основой для нравственного воспитания дошкольников. С учетом этого мы считаем тему «Влияние художественной литературы на нравственное воспитание старших дошкольников» актуальной и своевременной.
Цель работы: изучить влияние художественной литературы на нравственное воспитание старших дошкольников;
Объект: нравственное воспитание детей дошкольного возраста;
Предмет: влияние художественной литературы на нравственное воспитание старших дошкольников;
Задачи:
1. Выделить особенности нравственного воспитании личности дошкольника
2. Определить содержание и цели нравственного воспитания дошкольника
3. Рассмотреть художественную литературу как инструмент нравственного развития детей старшего дошкольного возраста
4. Определить уровень нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста
5. Привести методические особенности применения художественной литературы в целях нравственного воспитания старших дошкольников
6. Оценить эффективности разработанной методики
Гипотеза: применение художественной литературы как средства нравственного воспитания старших дошкольников будет эффективным, если будут соблюдены следующие условия:
изучены теоретические основы нравственного воспитания старших дошкольников средствами художественной литературы;
сформулирован диагностический инструментарий нравственности для старших дошкольников;
проведен анализ практической информации;
на основе анализа сформулированы методические подходы к нравственному воспитанию с применением художественной литературы;
дана оценка эффективности практических подходов и работы в целом.

Они в яркой, эмоционально насыщенной форме влияют на детей, вызывая самые разнообразные чувства, способствуя формированию у них нравственного отношения к явлениям окружающей жизни. Художественные образы, увлекательные сюжеты, в которых проявляются достоинства или недостатки литературных героев или раскрываются лучшие черты и качества человека и осуждаются отрицательные поступки и явления - всё это делает «книжное путешествие» к истокам нравственности интересным. И находит живой отклик у детей, способствуя образованию у них нравственных понятий и чувств, вызывая желание следовать хорошим примерам и воздерживаться от отрицательных поступков [52].Писатели прошлого и настоящего создали много прекрасных литературных произведений для детей о проявлениях всех нравственных качеств. Дошкольники, например, хотят быть похожими на Вовку (из цикла стихов А.Барто «Вовка - добрая душа»), понимают смысл «волшебных слов» из рассказа В.Осссвой, добродушно смеются над трусливым мальчишкой из рассказа ( «Живая шляпа» Н. Носова). И . конечно же, осуждают Котьку, засыпавшего горку песком (« На горке» Н.Носова), и не хотят быть похожими на неряшливую Федору («Федорино горе» К.Чуковского), старшие дошкольники очень любят сказки Пушкина и Андерсена, весёлые стихи Маршака, поучительные поэмы В.Маяковского [ REF _Ref449544830 \r \h 29; REF _Ref449035443 \r \h 31; REF _Ref449544858 \r \h 37].Художественная литература - это человекознание и одновременно самопознание. Познание себя в окружающем мире. Познание себя через других людей героев книг. Это помогает и способности предвосхищать новое знание. Поэтому педагоги говорят об иллюзии самооткрытия истины через приобщение к ней, через включение ребёнка в процесс познания, пройденный и подсказанный писателем, осуществляя нравственное воспитание. Я создала условия для усвоения во всех возрастных группахВлияние художественной литературы на нравственное воспитание дошкольников  многогранно.    Художественные произведения привлекают ребенка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием. Они, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев [62; REF _Ref449544675 \r \h 46].При слушании литературного произведения дошкольник занимает позицию «внутри него». Он стремится подражать любимым героям. Так возникают механизмы нравственной идентификации, внутреннее действие в воображаемом плане, обогащается личный опыт ребенка, ведь он активно переживает события, в которых не участвовал.Для формирования нравственных качеств личности дошкольника следует использовать  следующие принципы: системность, наглядность, доступность, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Особую роль отводить занятиям, так как считаю это важное средство воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста.Художественная литература становится важнейшим средством развития нравственных качеств личности, развивая у детей тягу к прекрасному, представления о совести, порядочности, добре. Развитие художественным словом вызывает огромные изменения в сознании ребенка, меняет его отношение к вещам, перестраивает восприятие на субъективный лад. Основным видом художественной литературы, который используется для развития нравственных качеств становится сказка. Сказка как средство развития психических функций исследуется достаточно долго - она служит средством развития речи, способствует снижению стресса. Способность эта была хорошо подмечена итальянским писателем Дж. Родари. Он считает, что сказки становятся тем самым средством развития не только творческой речи, но и воображения ребенка связи с этим возникли педагогические инновации - Дж.Родари разработал карты Проппа, которые способствовали развитию речевого творчества [72].Сказка обогащает ум детей, его умение взаимодействовать с другими людьми. Сказка, особенно та, что сочинена самими детьми, позволяет выстроить модель социальных отношений, где добро побеждает зло. А, значит сказка эта ведет к тому, что происходит не только развитие речи, но и процесс социализации детей. Карты Проппа оказывают огромную помощь в обучении детей, так как они воздействуют практически на все рецепторы ребёнка, включая тактильные ощущения. Ребёнок при таком подходе перестаёт быть пассивным участников действия, который воспринимает звучащую речь, но переквалифицируется в постоянного участника сказки, развиваясь по мере выполнения заданий. В этом случае он не только воспринимает, но становится автором произведения. Сказки должны помочь прочувствовать что такое добро и зло. Через сказку, где героем становится сам ребенок, где он сам продумывает ход сюжетной линии, происходит не только становление воображения, но и развивается речь. Обычно не даются детям разнообразно. Речь идет либо о чтении, либо, в лучшем случае, о пересказе в лицах или драматизации. Но последние типы распространены достаточно редко. Чаще всего следует говорить о просмотре мультфильмов. Естественно, что обогащению речи и развитию творчества это не способствует.Подход к сказкам как к объекту речетворчества позволяет и воспитателю и ребёнку поиграть в сказку, раскрыть ситуацию таким образом, чтобы изменить содержание сказки, чтобы добро восторжествовало над злом, чтобы зло было наказано, а герои получили те качества, которые хочет ребёнок. По сути, здоровая установка на то, что все можно изменить и улучшить, должна стать основой основ деятельности ребёнка, так как именно такой подход ведёт не только к развитию креативности, но и связной речи [70]. Во всем своём разнообразии сказки делают ставку на добрые чувства, на становление нравственных чувств. В этой связи при чтении сказок на нравственные моменты следует обращать особое внимание:- сказка учит детей анализировать, сопоставлять- сказка всегда формирует у ребёнка привычку доказывать, что следует поступать нравственно, пояснять почему так нужно поступать-ставит ребёнка на место положительного или отрицательного персонажа, позволяя ему сделать вывод, исходя из определённой позиции [6].Таким образом, можно говорить о том, что работа с художественной литературой становится основой основ для развития психики ребенка. Традиционно сказка задействуется как направление по развитию связной речи. Тем не менее, при реализации доли креативного подхода, приходится говорить о том, что именно сказка становится средством развития интереса к речетворчеству - основой для креативного становления ребенка.О влиянии художественной литературы на нравственные качества ребенка говорил еще А. С. Макаренко: «…Расположение духовных сил человека имеет своё педагогическое оправдание. Наши дети должны вырастать цельными личностями…Герои детской книги должны быть цельными людьми, и между ними должна идти такая же цельная и напряжённая борьба. Симпатии слушателя должны без всяких колебаний становиться на сторону положительного героя…Дети должны различать своих героев и узнавать их с первого взгляда. Эти герои должны вызывать положительное или отрицательное чувство, но обязательно с разными оттенками. Одни должны вызывать преклонение, другие уважение, третьи любование, четвёртые радостную улыбку, пятые заботу и нежность» [33].Именно поэтому воспитатель должен обратить особенно пристальное внимание на отбор материала для развития ребенка, на активное развитие методики чтения и обсуждения художественных произведений. Результатом стануют сформированные гуманные чувства и этические представления, а также перенос этих представлений из литературы к жизни маленьких читателей. Сегодняшнее педагогическое развитие ребенка осложняется тем, что современные родители. не любящие читать сами, не слишком стремятся привить любовь к литературе у детей. Как следствие, проблема решается только в детском саду. А вместе с тем развитие на основании сказок необходимо - ребенок, принимая на себя роль персонажа научается судить о происходящем, отличать добрые поступки от дурных. Сказка учит детей первым логическим представлениям, согласно которым доброта хорошо, а злые поступки - плохо. Педагог, занимаясь с детьми по художественному произведению должен учитывать какую нравственную нагрузку несет то или иное произведение. При формировании нравственных качеств важно обращать внимание на следующие действия (рис. 1).Рисунок 1. Направления развития нравственного развития посредством художественной литературыТаким образом, художественная литература становится прекрасным средством развития нравственного развития. Детская литература позволяет раскрыть сложности взаимоотношений между людьми, раскрывает нормы взаимодействия между людьми. ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ2.1. Методы исследованияЭкспериментальное исследование проводилось на базе ДОУ № 4 г УКАЗАТЬ... В эксперименте участвовали 30 детей старшего дошкольного возраста. Мы экспериментально исследовали и охарактеризовали уровни нравственной воспитанности детей дошкольного возраста по следующим показателям: представления о добре и зле, любви и добром отношении к животным, уважительное отношение и уважение к родителям, наличие желания помогать друг другу (взаимопомощь), гуманность. В процессе исследования были внедрены следующие методы: наблюдение, беседа, ситуации морального выбора, педагогический эксперимент. Исследование состояло из трех этапов.На констатирующем этапе мы приняли шкалу оценки показателей и установили три уровня нравственной воспитанности детей (высокий, средний, низкий). Также для выявления уровня мы подобрали специальные дидактические картинки, ситуации морального выбора, сюжетные сценки, с помощью которых исследовали каждого ребенка. Дети группы Б были выбраны, как контрольная группа. Дети группы А были выбраны, как экспериментальная группа. На втором этапе (формирующем) исследования с целью повышения уровня нравственной воспитанности детей дошкольного возраста мы представили систему занятий по ознакомлению с художественной литературой с использованием детской художественной литературы. С детьми экспериментальной группы мы проводили следующие занятия: «Хорошо ли хвастаться?», «Сказка С. Лагерлеф» Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями ««, «Что такое взаимопомощь» , «Уроки дружбы» и другие.На контрольном этапе исследования мы использовали те же диагностирующие методы, что и на констатирующем этапе. После проведения эксперимента, данные были занесены в таблицу 3.2. и Таблицу 3.3. В начале констатирующего эксперимента было определено 3 критерия нравственной воспитанности дошкольников: когнитивный, деятельностный, рефлексивный. К каждому критерию были предложены показатели. Опишем их:Критерий - когнитивный1 показатель - знакомство с категориями морали и духовности (любовь, красота, альтруизм, доброта)2 показатель - сформированность представлений о добре и зле.Критерий - деятельностный3 показатель - отношение детей к животным;4 показатель - уважительное отношение и уважение к родителям;5 показатель - наличие желания помочь друг другу (взаимопомощь)6 показатель - гуманность.Критерий - рефлексивный7 показатель - экстраполяция полученного положительного нравственного опыта в повседневной жизни.К каждому из показателей были подобраны задачи с целью определения уровней нравственной воспитанности детей дошкольного возраста.Для диагностики уровней нравственно воспитанности нами был проведен констатирующий эксперимент. Детей были разделены на две группы - экспериментальная группа (ЭГ) и контрольная группа (КГ). На этом этапе мы проводили беседы с детьми, предлагали выполнить диагностические задания (с использованием дидактических картинок и проведением беседы с их содержанием; задачи на решение ситуаций нравственного выбора) [ REF _Ref449544675 \r \h 46; REF _Ref449544682 \r \h 45].Показатель 1. Ознакомленность с категориями морали и духовности (любовь, красота, альтруизм)Задание. Беседа с использованием следующих вопросов:1) Что такое «любовь»?2) Что значит любить? Кого мы можем любить?3) Что такое «красота»?4) Какие вещи / кого мы называем красивыми? Есть некрасивые люди?5) Что такое «взаимопомощь»? нужно помогать друг другу? Почему?Показатель 2. Сформированность представлений о добре и зле.Задание. Беседа с использованием следующих вопросов:1) Что такое «добро», что такое «зло»?2) Кого мы называем добрым человеком? Поступки называют хорошими?3) Кого мы называем злым человеком? Поступки называют злыми?4) Вспомните хороших литературных героев.5) Вспомните злых литературных героев.Показатель 3. Отношение детей к животным.Задание. Индивидуальные беседы с использованием дидактических картин, а именно «В мире не хватает на всех доброты, потому что есть бездомные собаки и коты» и «Птичка маленькая, но и она сердце имеет».Работа по картине «В мире не хватает на всех доброты, потому что есть бездомные собаки и коты».Дети отвечают на вопросы и решают нравственные ситуации:1. О чем говорят домашний и бродячий коты? А теперь представьте, что встретились две собаки ─ домашняя и бродячая. Что они скажут друг другу?2. Как можно помочь бродячим животным?Ситуация «Кот на дереве»Котик и не заметил, как залез высоко на дерево, а слезать боится. Что делать? Как помочь котику?Ситуация «Как помочь собачке достать кость?»Собачка сидит на цепи, не может достать кость. Кто же так поступил с собачкой? Это хорошо или плохо? Работа с дидактической картиной «Птичка маленькая, но и она сердце имеет».По содержанию картинки, воспитатель задает детям вопросы:1. Как спасти птенца?2. Можно ли приносить птиц и животных из леса домой?3. Подумайте, хотят ли они быть со своими мамами и папами, как и вы?Ситуация «Не дай погибнуть жуку»Представь себе, что мама дала тебе деньги на мороженое и предупредила: магазин скоро закроется, поэтому поспеши ... Ты пошел (а) и по дороге увидел (а) хорошего жука, который упал в яму с водой и не может оттуда выбраться. Если ты остановишься, чтобы помочь ему, то не успеешь купить мороженого, а если пойдешь - жук погибнет. Как ты поступишь? Почему?Ситуация «Спаси котика» Саша гулял возле дома. Вдруг он увидел маленького котика, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша ... Что сделал Саша? Почему?Показатель 4. Уважительное отношение и уважение к родителям.Задание. Индивидуальные беседы с использованием дидактических картин.Работа с дидактической картинкой «Почитай маму с папой ─ будет везде тебе славно».Детям показывается картина и задаются вопросом:1. Как девочка проявляет уважение к отцу, вернулся с работы?2. Какими ласковыми словами вы обращаетесь к своим родителям?3. Есть ли у вас дедушки и бабушки? Как их зовут?4. Как нужно поступить, когда видишь пожилых людей с тяжелыми пакетами?5. Какие добрые дела можно сделать для:Своих бабушки и дедушки;Стариков соседей;Незнакомых пожилых людей?Разыгрывание сюжета. Больная мать лежит в постели, старшая дочь приводит своего брата.Показатель 5. Желание помогать друг другу (взаимопомощь).Задание. Индивидуальные беседы с использованием дидактических картин.Работа с дидактической картинкой «В беде познаешь верного человека».С детьми пересматривается картинка и проводится беседа по вопросами:1. Кто нарисован на картинке? Почему у мальчика грустные глаза? О чем он мечтает?2. Может ли больной мальчик или девочка стать тебе хорошим другом? Почему ты так считаешь?3. Есть ли в вашем доме больные дети. Собираешься ли ты с ними познакомиться, подружиться?4. В каждом городе есть детские дома, в которых живут дети. Эти дети ─ сироты. Их так называют потому, что в них нет родителей. Посудите и ответьте на вопрос «Что они чувствуют? Как они живут? Можем ли мы с вами порадовать детей-сирот? Чем? «Работа с дидактической картинкой «У нас ─ новенькая! Испугалась Лизонька и стоит тихонечко».Дети отвечают на вопрос:1. Посмотрите внимательно на девочку. Какое у нее настроение? Чего она боится?2. Как можно помочь девочке? Какой вариант вам нравится больше всего:Угостить конфетой;Обнять;Предложить поиграть;Не обращать на нее внимания.3. Как девочка может сама себе помочь? Какой вариант выберет Лизонька?Подойдет к детям и начнет знакомиться;Запоет свою любимую песенку;Подойдет к взрослому и начнет что-то шептать;Не будет ни с кем знакомиться.Ситуация «Помочь или нет?»Мария и Светлана убирали игрушки. Мария быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказала: «Мария, ты выполнила свою часть работы. Если хочешь, иди играть или помоги Свете закончить уборку «. Мария ответила ... Что ответила Мария? Почему?Разыгрывание сюжета. Дети играли на площадке и вдруг увидели, что мальчик упал и ушиб себе ногу.Показатель 6. Уровень проявления гуманности у детей дошкольного возраста.Задание. Индивидуальные беседы с использованием дидактических картин.Работа с дидактической картиной «Друг познается в беде». С детьми пересматривается картинка и проводится беседа по вопросами:1. Кто нарисован на картинке? Что случилось с мышонком? Кто пришел ему на помощь?2. Правильно ли поступила лиса? Как бы вы поступили в такой ситуации?3. Почему говорят «Друг познается в беде»?4. Что вы считаете самым ценным в дружбе? Как вы думаете, друзей должно быть много, или один?5. В каких ситуациях нужно помогать другу?6. Подумайте, как буду чувствовать себя человек, которому не пришли на помощь?Индивидуальная беседа:1. Что ты чувствуешь, когда видишь, что маленький ребенок плачет?2. Что ты чувствуешь, когда видишь радостные улыбающиеся лица своих друзей?3. Что ты чувствуешь, когда видишь, что ваш друг переживает из-за неудачного рисунка для своей мамы?4. Что ты чувствуешь, когда видишь, что кто-то упал, очень сильно стукнулся и ты понимаешь, что ему больно?5. Что бы ты почувствовал (а), когда оказался (лась) бы в такой ситуации: ты в гостях у друзей, вы играете. Вдруг приходит мама твоих друзей и говорит: «Собирайте, ребята (девочки), свои игрушки. Через час мы с сыном идем в цирк». Показала билеты.6. Что бы ты почувствовал (а), когда оказался (лась) бы в такой ситуации: твой друг нечаянно сломал машинку, которую ему дал соседский мальчик Артем. Он переживает, боится, что Артем обидится и не будет больше дружить.7. Что ты почувствуешь, когда окажешься в такой ситуации: папа твоего друга купил новый игрушечный автомобиль, о котором давно мечтал. От выполнения своей мечты он радовался как маленький, на его лице сияла улыбка.8. Что ты почувствуешь, когда увидишь, что твоя мама плачет?9. Что ты почувствуешь, когда увидишь, что у воспитателя очень сильно болит голова, она плохо себя чувствует, а все дети в группе шумят и не слушают?Показатель 7. Экстраполяция полученного положительного нравственного опыта в повседневной жизни.Этот показатель проверялся путем наблюдения за поведением детей во время режимных моментов и с помощью бесед с воспитателями группы по каждой изучаемой ребенка.В зависимости от качества выполнения диагностического задания за каждый показатель ребенку присваивается соответствующий балл:- 3 балла - показатель проявляется слабо- 5 баллов - показатель проявляется в достаточном объеме- 10 баллов - показатель проявляется в полном объеме.Мы получаем общее количество баллов по 7 показателям, которые и определяют, насколько ребенок нравственно воспитанный. Оценивание проводилось по 70-балльной шкале. Мы определили такую ​​шкалу оценивания:Достаточный уровень нравственной воспитанности дошкольников - от 36 - до 70 баллов.Средний уровень нравственной воспитанности дошкольников - от 22 - до 35 баллов.Недостаточный уровень нравственной воспитанности дошкольников - от 3 - до 21 баллов.