Развитие наблюдательности и активизация познавательной деятельности младших школьников в процессе изучения естествознания.

Заключение
Одной из ключевых проблем в Федеральных государственных и образовательных стандартах начального общего образования (ФГОС НОО) является активизация познавательной деятельности младших школьников
На данный момент под познавательной деятельностью понимается сознательная деятельность учащихся, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь. Под активизацией познавательной деятельности в свою очередь понимается создание такой атмосферы в процессе обучения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, идеи, чувства или мнения об окружающем мире. Сензитивным возрастом для ...

Оглавление
Введение 2
Глава 1. Теоретические основы развития наблюдательности и активизации познавательней деятельности младших школьников 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика познавательной деятельности младших школьников 5
1.2. Развитие восприятия и наблюдательности младшего школьника 15
1.3. Изучение естествознания в начальной школе 20
Глава 2. Исследование развития наблюдательности и активизация познавательной деятельности младших школьников 32
2.1. Исследование первоначального уровня развития наблюдательности и активизация познавательной деятельности младших школьников 32
2.2. Психолого-педагогические условия развития наблюдательности и активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе изучения естествознания 40
2.3. Анализ эффективности развития наблюдательности и активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе изучения естествознания 55
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 70

Введение
Актуальность исследования. Те изменения, которые происходят в последние десятилетия в российском образовании, направлены на создание максимально благоприятных условий для успешного обучения, воспитания и развития учащихся с учетом их интересов и способностей. Одной из основных целей современного образования является создание готовности учащихся к будущей деятельности, при этом это должна быть внутренняя, индивидуальная потребность личности, не навязанная ей извне, а сформирована на основе собственных потребностей. Для того, чтобы готовность к обучению и деятельности стала внутренней потребностью учащегося, необходимо создание множества условий, и одно из них – это наличие познавательного интереса.
Познавательный интерес связан с основной фундаментальной деятельностью – с учением, познавательной деятельностью, влияние которой на развитие человека нельзя переоценить. Активизация познавательной деятельности младших школьников является одной и важнейших проблем образования, так как современная школа пытается отойти от прошлой установки на «знания, умения и навыки», меняя ее на развитие познавательной деятельности учащихся, в процессе которой они не только овладевают необходимыми знаниями, но и приобретают опыт исследовательской и творческой деятельности. Для полноценного осуществления познавательной деятельности учащиеся должны обладать многими качествами, в том числе и наблюдательностью. При этом не только младшие школьники, но и учащиеся средней и старшей школы часто не умеют наблюдать, замечать и выделять существенное в объектах и явлениях окружающего мира. Отсутствие наблюдательности снижает продуктивность и качество учебной работы школьника, уменьшает эффективность труда учителя. Именно поэтому развитие наблюдательности является одной из важных задач формирования познавательной установки и адекватной действительности.
Безусловно, каждый из предметов начальной школы обладает потенциалом для активизации познавательной деятельности учащихся и для развития у них наблюдательности, но наиболее широкими возможностями в данном плане обладает естествознание. Именно в процессе изучения данного предмета открываются богатые возможности для развития познавательной деятельности учащихся и для развития у них наблюдательности.
Проблема формирования и развития познавательной деятельности учащихся рассматривалась достаточно широко в разные годы психологами, педагогами и методистами. Сюда можно отнести работы Ю.К. Бабанского, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, М.И. Махмутова, В.Ф. Паламарчука, П.И. Пидкасистого, Г.И. Щукиной и многих других. Развитие наблюдательности в процессе школьного обучения изучалась немногими исследователями, например, Л.А. Регуш. Но при этом в современных условиях в связи с введением ФГОС необходимо не только пересмотреть и дополнить теоретические основы данной проблемы, но и разработать методические рекомендации, которые будут отвечать современным стандартам. Таким образом, актуальность данной проблемы и необходимость ее дополнительного изучения в современных условиях и определили выбор темы данной работы.
Объект исследования – активизация познавательной деятельности и развитие наблюдательности младших школьников.
Предмет исследования – развитие наблюдательности и активизация познавательной деятельности младших школьников в процессе изучения естествознания.
Цель исследования – изучить теоретические основы и разработать практические рекомендации по развитию наблюдательности и активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе изучения естествознания.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы развития наблюдательности и активизации познавательней деятельности младших школьников.
2. Разработать рекомендации по развитию наблюдательности и активизации познавательней деятельности младших школьников в процессе изучения естествознания.
3. Проверить эффективность разработанных рекомендаций.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в данной работе уточнены возможности развития наблюдательности и активизации познавательной деятельности в процессе изучения естествознания.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты и разработанные рекомендации можно использовать в работе с младшими школьниками в процессе изучения естествознания.
Структура и содержание дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
 

Глава 2. Исследование развития наблюдательности и активизация познавательной деятельности младших школьников2.1. Исследование первоначального уровня развития наблюдательности и активизация познавательной деятельности младших школьниковДля исследования возможностей развития наблюдательности и активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе изучения естествознания было проведено экспериментальное исследование.Цель исследования – определить изменение развития наблюдательности и активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе изучения естествознания.Задачи исследования:Определить первоначальный уровень развития наблюдательности и активизации познавательной деятельности младших школьников.Провести формирующий эксперимент по развитию наблюдательности иактивизации познавательной деятельности младших школьников в процессе изучения естествознания.Проверить изменения в развитии наблюдательности и активизации познавательной деятельности младших школьников.Исследование проходило в три этапа.На первом этапе – констатирующий эксперимент – было проведено исследование первоначального уровня развития наблюдательности и познавательной деятельности учащихся.На втором этапе – формирующий эксперимент – была проведена работа, направленная на развитие наблюдательности и активизация познавательной деятельности на уроках естествознания.На третьем этапе – контрольный эксперимент – было проведено повторное исследование развития наблюдательности и познавательной деятельности учащихся и сравнение с первоначальным уровнем.Исследование проходило с учащимися 3 класса на протяжении месяца. На констатирующем этапе исследования было проведено знакомство с детьми, определен их первоначальный уровень развития наблюдательности и познавательной деятельности.На формирующем этапе исследования с детьми проводились уроки естествознания в рамках предмета «Окружающий мир» по учебно-методическому комплекту «Перспектива», учебник А.А. Плешакова «Окружающий мир» 3 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: в 2 ч. / А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая. – М.: Просвещение, 2010. На данных уроках активно использовались методы ИКТ, метод наблюдения, а также были проведены две экскурсии.На контрольном этапе исследования дети вновь оценивались по уровню развития наблюдательности и познавательной деятельности, и полученные результаты сравнивались с данными констатирующего исследования.Для оценки уровня развития познавательной активности использовались следующие показатели (таблица 2).Таблица 2Уровни развития познавательной активностиУровниХарактеристика уровней1.Уровень нулевой познавательной деятельности.Равнодушное отношение к учебной деятельности; наличие обрывочных элементарных знаний о природе и умений по ее изучению, нет стремления к овладению знаниями, отсутствие умения преодолевать трудности, несосредоточенность, отвлекаемость. 2.Уровень избирательной познавательной деятельностиПроявление заинтересованности только в ситуациях, обусловленных определенным содержанием или способом преподавания;наличие неполных знаний;отсутствие способности организовать самостоятельную учебную деятельность3.Уровень исполнительной активности.Эмоциональная готовность учащихся выполнять различные учебные действия при определенной самостоятельности; достаточно хорошие знания, но не всегда активное их применение, выполнение работы за определенное вознаграждение (похвала, отметка).4.Уровень творческой познавательной активностиНаличие разносторонних знаний о природе; Активное стремление к новым знаниям;Проявление инициативности; умение переносить свою деятельность в новую ситуацию, способность самостоятельно организовать учебно-познавательную деятельность.Для оценки уровня развития наблюдательности использовались следующие показатели (таблица 3).Таблица 3УровниХарактеристика уровнейВысокий уровень.Определяется по способности учащихся быстро определять в предметах окружения существенные и характерные особенности, осознавать их взаимосвязи с другими предметами, выявлять простые закономерности.Достаточный уровень.Определяется по способности учеников быстро определять большинство существенных и характерных признаков предметов, их взаимосвязи с другими предметами окружающей среды. Но потребность в познании может быть нестойкой, зависит от эмоциональной привлекательности объекта наблюдения. Такие ученики учатся хорошо лишь тогда, когда предмет изучения для них особенно значим.Средний уровень.Ученики такого уровня могут обращать внимание на отсутствие или наличие какого-либо свойства предмета, выделять его новые черты, но не могут применить свои впечатления в конкретной ситуации. Интересы таких детей являются нестойкими, зависят от привлекательности предмета.Низкий уровень.Характеризуется элементарной наблюдательностью, которая отвечает уровню наглядно-образного мышления. Не углубляясь в причинно-следственные связи, ученики замечают лишь внешние черты объектов. Эти ученики выделяют несущественные, нехарактерные признаки и очевидные взаимосвязи, имеют низкую общую мотивацию, поэтому не отличаются познавательной активностью и внимательностью на уроках, характеризуются равнодушным или отрицательным отношениям к учебным занятиям.В исследовании принимало участи 28 учеников 3 класса. В таблице 4 представлены результаты исследования познавательной активности учащихся.Таблица 4Результаты исследования познавательной активности учащихся на констатирующем этапе исследования№ИмяУровень познавательной активности1Богдан А.уровень избирательной познавательной деятельности2Виктор В. уровень избирательной познавательной деятельности3Василина В.уровень творческой познавательной активности4Полина Г.уровень исполнительной активности5Аня Г.уровень избирательной познавательной деятельности6Антон Д.уровень исполнительной активности7Олеся Д.уровень избирательной познавательной деятельности8Наташа Е.уровень избирательной познавательной деятельности9Василий З.уровень исполнительной активности10Саша К.уровень исполнительной активности11Кристина К.уровень избирательной познавательной деятельности12Влад К.уровень творческой познавательной активности13Вадим К.уровень нулевой познавательной деятельности14Настя Л.уровень исполнительной активности15Максим Л.уровень исполнительной активности16Павел М.уровень избирательной познавательной деятельности17Олег Н.уровень исполнительной активности18Данил О.уровень избирательной познавательной деятельности19Наташа П.уровень исполнительной активности20Юля П.уровень избирательной познавательной деятельности21Рустам П.уровень исполнительной активности22Аня Р.уровень творческой познавательной активности23Алиса С.уровень избирательной познавательной деятельности24Лена Т.уровень нулевой познавательной деятельности25Денис Т.уровень исполнительной активности26Катя Ф.уровень исполнительной активности27Вова Ч.уровень нулевой познавательной деятельности28Лена Я.уровень исполнительной активностиНа рисунке 1 представлено распределение в процентном соотношении.Рисунок 1. Развитие познавательной активности у учащихся на констатирующем этапе исследованияИз рисунка можно увидеть, что только 10% школьников показали творческий уровень познавательной активности, что говорит о наличии разносторонних знаний о природе, активном стремлении к новым знаниям, проявлению инициативности, умении переносить свою деятельность в новую ситуацию, способности самостоятельно организовать учебно-познавательную деятельность. Большая часть учащихся – 43% – показали уровень исполнительной активности, что говорит об эмоциональной готовности учащихся выполнять различные учебные действия при определенной самостоятельности, о достаточно хороших знаниях, но не всегда активным их применением, о выполнении работы за определенное вознаграждение, таких как похвала, отметка.Чуть меньше учащихся – 36% – показали уровень избирательной познавательной деятельности, что говорит о проявлении заинтересованности только в ситуациях, обусловленных определенным содержанием или способом преподавания, о наличии неполных знаний, об отсутствии способности организовать самостоятельную учебную деятельность.Остальные 11% учащихся показали уровень нулевой познавательной деятельности, что говорит о равнодушном отношении к учебной деятельности, о наличии обрывочных элементарных знаний о природе и умений по ее изучению, об отсутствии стремления к овладению знаниями, об отсутствие умения преодолевать трудности, о несосредоточенности, отвлекаемости. Таким образом, на констатирующем этапе исследования почти половина учащихся показали недостаточный уровень развития познавательной активности, что говорит о необходимости ее развития.Далее было проведено исследование наблюдательности. Результаты представлены в таблице 5.Таблица 5Результаты исследования наблюдательности учащихся на констатирующем этапе исследования№ИмяУровень наблюдательности1Богдан А.достаточный уровень наблюдательности2Виктор В. высокий уровень наблюдательности3Василина В.высокий уровень наблюдательности4Полина Г.средний уровень наблюдательности5Аня Г.достаточный уровень наблюдательности6Антон Д.достаточный уровень наблюдательности7Олеся Д.высокий уровень наблюдательности8Наташа Е.достаточный уровень наблюдательности9Василий З.средний уровень наблюдательности10Саша К.средний уровень наблюдательности11Кристина К.достаточный уровень наблюдательности12Влад К.высокий уровень наблюдательности13Вадим К.низкий уровень наблюдательности14Настя Л.средний уровень наблюдательности15Максим Л.средний уровень наблюдательности16Павел М.достаточный уровень наблюдательности17Олег Н.средний уровень наблюдательности18Данил О.достаточный уровень наблюдательности19Наташа П.низкий уровень наблюдательности20Юля П.достаточный уровень наблюдательности21Рустам П.средний уровень наблюдательности22Аня Р.высокий уровень наблюдательности23Алиса С.высокий уровень наблюдательности24Лена Т.низкий уровень наблюдательности25Денис Т.средний уровень наблюдательности26Катя Ф.средний уровень наблюдательности27Вова Ч.средний уровень наблюдательности28Лена Я.средний уровень наблюдательностиНа рисунке 2 представлено распределение в процентном соотношении.Рисунок 2. Развитие познавательной активности у учащихся на констатирующем этапе исследованияИз рисунка можно увидеть, что высокий уровень наблюдательности только у 21% учащихся. Для них характерна способность быстро определять в любых окружающих предметах их наиболее существенные и характерные особенности, при этом осознавая их взаимосвязи с остальными предметами, также они хорошо определяют простые закономерности.Достаточный уровень наблюдательности у 29% учащихся, что выражается в том, что учащиеся способны быстро определять существенные и характерные признаки предметов, а также взаимосвязи с иными предметами окружающей среды. При этом потребность в познании у них нестойкая, во многом зависит от эмоциональной привлекательности для них объекта наблюдения, иначе говоря, объект наблюдения должен быть для них значимым.Средний уровень наблюдательности показали 39% учащихся, они обращают внимание на свойства наблюдаемого предмета и выделяют его новые черты, но при этом они не могут применять результаты своего наблюдения в конкретной ситуации. Интересы у детей со средним уровнем наблюдательности обычно являются нестойкими, часто зависят от степени привлекательности для них изучаемого предмета.Низкий уровень наблюдательности показали 11% учащихся, для которых характерна элементарная наблюдательность, при которой учащиеся замечают только внешние черты объектов.Таким образом, половина учащихся показали недостаточный уровень развития наблюдательности, что говорит о необходимости ее развития.2.2. Психолого-педагогические условия развития наблюдательности и активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе изучения естествознанияНа формирующем этапе исследования с детьми проводились уроки по окружающему миру с использованием активизации познавательной деятельности и развитием у детей наблюдательности. Кроме обычных уроков с детьми были проведены две экскурсии – экскурсия в лес и экскурсия в Зоологический музей МГУ. Также на уроках активно использовались различные средства ИКТ.Уроки проводились по следующим темам (таблица 6).Таблица 6Поурочный план Тема урокаФормированиеУУД (мета-предметныхумений)Формированиепредметныхумений и навыков Мир растений. Работа в группе.Планирование учебного сотрудничества.Познакомить детей с разнообразием растений: водорослями, мхами, папоротниками, хвойными, лиственными и цветковыми растениями, дать понятие о видах растений.Плодородная земляи растения в народном творчестве.Работа в парах.Управление поведением партнёра.Познакомить детей со способами изображения плодородной земли и растений в разных видахнародного творчества.Мир животных. Понимание текстов, извлечение необходимой информации.Познакомить детей с червями, моллюсками,иглокожими, ракообразными, паукообразными, земноводными и пресмыкающимися животными и их видами, условиями, необходимыми для их жизни, способами размножения животных разных групп, с ролью животных в жизни человека.Животныев народном творчестве. Установление причинно-следственной связи.Познакомить детей со способами изображения животных в разных видах народного творчества. Невидимые нитив живой природе.Построение логической цепочки рассуждений, доказательство.Дать понятие о группах животных по особенностям питания (растительноядные, насекомоядные,хищные, всеядные), цепях питания, способах защиты животных.Лес — волшебный дворец. Подведение под понятие.Дать понятие о природном сообществе,его зависимости от неживой природы. Луг — царство цветови насекомых. Работа в группе.Осознание ответственности за общее дело.Рассмотреть природное сообщество луга,основные луговые растения, грибы и насекомых, выяснитьих взаимосвязьВодоём — дом из воды.Установление причинно-следственных связей.Рассмотреть водоём как единство живой инеживой природы.Как сохранитьбогатства природы. Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.Познакомить детей с представлением об охране природных сообществ как единого целого в мире.Охрана природыв культуре народов России. Работа в группе.Поиск и выделение необходимой информации.Учёт разных мнений.Пробудить в них стремление беречь родную землю, желаниебольше узнавать о старинных и современных способах экологически чистого образа жизни.На уроках использовались следующие средства активизации познавательной деятельности и развития наблюдательности у учащихся:1) Работа с дополнительной литературой. Привлечение дополнительной литературы в процессе изучения естествознания обогащает учебный процесс и активизирует познавательную деятельность учащихся. Учебник дает в самостоятельном виде только основы, они не могут полностью обеспечить учебный процесс. Расширению кругозора учащихся, развитию у них навыка самостоятельной работы способствует использование различной дополнительной литературы. Работа с дополнительной литературой проводилась как в ходе систематических классно-урочных занятий, так и в плане внеучебной работы, связанной с учебным содержанием. Использовались следующие приемы работы с дополнительной литературой:- ознакомление учащихся с дополнительной литературой по каждой теме;- самостоятельное чтение учащихся дополнительной литературы перед изучением определенной темы;- доклады и сообщения учащихся по материалам прочитанной книги;- игровые приемы в виде викторин, конкурсов, кроссвордов.При выборе литературы для дополнительного чтения учитывались следующие факторы:- связь с содержанием программы по предмету «Окружающий мир», что обеспечивает возможность оперировать дополнительной информацией на уроке;- возможность использования этой информации для раскрытия причинно-следственных и экологических связей;- показ практического использования данной научной информации человеком;- возможность применения этих сведений в непосредственной практической деятельности ребенка;- доступность изложения научных сведений и языка произведений данному возрасту учащихся.В Приложении 1 представлен список дополнительной литературы, предложенной детям во время подготовки к урокам для выполнения дополнительных заданий.2) Проблемные заданияПроблемное обучение связано с возникновением познавательной потребности и оптимальной степенью интеллектуальной активности учащегося, удовлетворяющей ее. При проблемном усвоении учебного материала обеспечивается усвоение общих закономерностей, способов и условий действий, что создает большие возможности использования усвоенных знаний и способов действий для решения новых задач.Одним из важнейших методов проблемного обучения и средств активизации познавательной деятельности, учащихся на уроках является эвристическая беседа, проходящая в форме диалога, живого обмена мыслями. Отвечая на вопросы учителя, учащиеся делают определенные выводы, обобщения, выражают свои мысли в речи и действиях, активно работают на уроке. Беседа позволяет более эффективно управлять процессом усвоения школьниками знаний. С помощью системы целенаправленных вопросов учитель направляет и поддерживает познавательную активность, контролирует ее степень, что очень важно.Эвристическая беседа активизирует память и мышление учащихся. Каждый вопрос заставляет их думать, припоминать, воспроизводить знания, имеющийся у них опыт. Стимулирующие вопросы и инструкции учителя при умелом их формировании заставляют учащихся в поисках ответа на них активно оперировать учебным материалом, анализировать, осмысливать его, устанавливать различные соотношения и связи, обеспечивая тем самым глубокую переработку усвояемого материала и, как следствие, его прочное запоминание. К числу таких вопросов принадлежит следующее: «Почему?», «Откуда это вытекает?», «Как это проверить?».В тоже время вопросы типа: «Как называется?», «Где живет?», «Чем питается?», которые обычно преобладают в начальной школе, заставляют учащихся лишь воспроизводить фактическую сторону дела, они выявляют, что запомнил ученик, но ни как понял содержание учебного материала. Мы считаем, что вопросы такого типа должны быть сведены к минимуму, так как они не активизируют мышление, а толкают учащихся на путь поверхностного запоминания.Очень важно разнообразие вопросов, задаваемых учителем. Оригинальные, нешаблонные вопросы, тонко учитывающие специфику объектов и явлений, которые предлагается проанализировать, не только пробуждают интерес и стимулируют мысль учащихся, но и являются также существенным условием сохранения материала в памяти.Таким образом, в процессе проблемного обучения сочетаются самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением готовых знаний. При этом более интенсивно развиваются умственные способности учеников, их творческая деятельность, формируются познавательные интересы и любознательность.Другим важнейшим условием проблемного обучения является воздание на уроке проблемных ситуаций. Они возникают тогда, когда перед учащимися поставлена познавательная задача, которую школьники не могут решить сразу. Необходимо сделать самостоятельный шаг, приложить усилие, чтобы ответить на вопрос или выполнить задание учителя. Самостоятельная работа учеников в такой ситуации носит поисковый, проблемный характер. Проблемное обучение широко применяется на всех уроках. Большое значение оно имеет в усвоении природоведческих знаний. Проблемные ситуации создаются при условии, когда дети встречают неизвестное, но могут и (хотят) самостоятельными усилиями определить это неизвестное в процессе самостоятельной поисковой работы.Чтобы решить познавательную задачу в процессе проблемной ситуации, ученик должен владеть определенными знаниями. Если задания учителя непосильно для школьника или наоборот, не требует ни каких умственных усилий, то проблемной ситуации для него не возникает.Решая проблемные ситуации, ученики постоянно побуждались к самостоятельному поиску, догадке, самостоятельному наблюдению, выведению общих существенных признаков природных явлений и закономерностей в природе.