Психологические условия развития общительности у детей в условиях дошкольных образовательных учреждений

Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что общительность девочек среднего дошкольного возраста в большей степени зависит от влияния окружения, чем мальчиков; мальчики в среднем дошкольном возрасте более конфликтны и агрессивны, чем девочки; современные родители недостаточно уделяют внимание развитию и воспитанию детей, подтвердилась.
В теоретической части работы было установлено, что человек проходит первичную социализацию в семью, характер и результаты которой определяются ее объективными ха ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1 Возрастные особенности развития детей посещающих ДОУ 7
1.2 Психолого-педагогические аспекты формирования коммуникативной компетенции ребенка 24
1.3 Онтогенез формирования коммуникативной компетенции учащихся дошкольников возраста 33
Глава II. Организация и методы исследования 43
2.1. Цели, задачи, процедура исследования 43
2.2. Методы исследования. 44
2.2.1 Цветовой Тест Отношений М. Люшера 44
2.2.2 Анкета детской нервности А.И. Захарова 45
2.2.3 Анкета исследования особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия Е.И. Захарова [13]. 45
2.2.4 Методика Р. Жиля 45
2.3 Методы статистической обработки данных 46
Глава 3. Анализ результатов исследования 47
3.1 Сравнительный анализ результатов исследования 47
3.1.1 Сравнительный анализ показателей эмоционального отношения 47
3.1.2 Сравнительный анализ показателей детской нервности 48
3.1.3 Сравнительный анализ показателей вегетативного коэффициента Люшера 50
3.1.4 Сравнительный анализ показателей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия 52
3.1.5 Сравнительный анализ системы отношений ребенка 55
3.2 Сравнительный корреляционный анализ результатов исследования 58
3.2.1 Корреляционный анализ показателей исследования девочек 58
3.2.2 Корреляционный анализ показателей исследования мальчиков 62
3.3 Факторный анализ результатов исследования 65
3.3.1 Факторный анализ результатов исследования девочек 65
3.3.2 Факторный анализ результатов исследования мальчиков 66
Выводы по главе 3: 67
Заключение 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Общение играет важную роль в жизни любого человека. Индивид начинает общаться с окружающим его пространством с момента рождения, на определенных этапах онтогенеза общение становится одним из ведущих видов деятельности. Общение проникает во все сферы жизнедеятельности ребенка и обуславливает его психическое, личностное и социальное развитие, является важным фактором процесса социализации и самореализации личности.
В процессе общения происходит обмен информацией и эмоциями между его участниками, результатом общения становится побуждение к деятельности, установление контактов и укрепление уже имеющихся социальных связей. Благодаря общению человек удовлетворяет свои потребности, реализует идеи, развивает свои способности, делится взглядами. Благодаря общению формируется общественное м нение, складывается система общественных норм и ценностей, накапливается и передается из поколения в поколение культурный и научный опыт и т.д. Поэтому не случайно проблемы, связанные с общением, привлекают внимание специалистов и ученых из многих научных сфер: философов, психологов, социологов, культурологов и т.д.
Исследованием проблемы коммуникации у детей занимались и занимаются многие психологи. С точки зрения психологии вопрос рассматривали такие ученые, как Выготский Л.С., Андреева Г.М. , Зимняя И.А., Лисина М.И., которые изучали по большей части проблему общения.
Сам термин «коммуникативная компетенция» возник как развитие идеи Хомского Н., американского лингвиста, который писал о лингвистической компетенции как об «ограниченном наборе грамматических правил, позволяющих порождать неограниченное количество правильных предложений» [Хомский, с.85-87]. Идея оказалась привлекательной для ученых, работающих в области языкового тестирования, поскольку лингвистическую компетенцию можно было достаточно точно измерять (тестировать) с помощью имеющихся средств измерений (тестов). Поскольку лингвистическая компетенция существенно ограничивала объект языкового тестирования в условиях коммуникативного обучения языку, возникли идеи расширения этого «конструкта», который был назван «коммуникативная компетенция».
В 21 веке все чаще наблюдаем за тем, как педагоги отмечают несформированность у дошкольников коммуникативной компетенции, что является неблагоприятным фактором развития грамматических способностей к конструктивному диалогу, последующей социальной самореализации и речевой активности у них. В связи этим проблема коммуникативной компетенции отражена в законодательных федеральных документах: в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., в национальных проектах Президента Российской Федерации, в Законе об образовании.
В настоящее время проблема общения современного дошкольника становится все более острой. Связано это с экономическими, социальными, политическими и духовными преобразованиями, которые произошли в современном обществе за последние десятилетия. Общение становится все более опосредованным: большие потоки информации мы получаем через Интернет, даже в процессе общения между близкими людьми используются различные каналы связи.
Кроме того, несформированные компетенции в общении – это и слабые контакты с ребятами. Все эти проблемы ставят во главу угла педагогической деятельности – выявление условий формирования коммуникативной компетенции. Следовательно: коммуникативная компетенция – это ключ к успешной учебной деятельности и ресурс социальной адаптации в жизни. Выстраивать свои отношения со сверстниками, осваивать принятые в обществе нормы поведения, толерантно относиться к другой точке зрения – это то, чему нужно учить дошкольников, формируя коммуникативную компетенцию.
Из выше сказанного возникает проблема исследования: при каких психолого-педагогических условиях в процессе работы со сказкой возможно эффективное формирование коммуникативной компетенции у учащихся дошкольников возраста?
Данная проблема обусловила выбор темы исследования «Психологические условия развития общительности у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование коммуникативной компетенции у дошкольников в процессе работы со сказкой.
Объект исследования: общительность у дошкольников.
Предмет исследования: психологические условия развития общительности у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения
Гипотеза.
- общительность девочек среднего дошкольного возраста в большей степени зависит от влияния окружения, чем мальчиков;
- мальчики в среднем дошкольном возрасте более конфликтны и агрессивны, чем девочки;
- современные родители недостаточно уделяют внимание развитию и воспитанию детей.
Для того, чтобы доказать или опровергнуть выдвинутые гипотезы, необходимо в ходе работы решить ряд задач, а именно:
1. Проанализировать теоретическую литературу по теме исследования;
2. Выбрать параметры и исследовательские приемы;
3. Собрать информацию о детях, о состоянии их жизнедеятельности в жизни и детском саду.
4. Выявить особенности общения у мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста данной выборки.
5. Выявить особенности взаимосвязей между переменными общительности и личностных особенностей матерей у испытуемых данной выборки.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ литературы
2. Диагностические методы.
• Цветовой Тест Отношений М. Люшера.
• Вегетативный Коэффициент М. Люшера.
• Анкета детской нервности А.И. Захарова.
• Анкета исследования особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия Е.И. Захарова.
• Методика Р. Жиля.
3. Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICA 6.0.

Структура работы – работа содержит Введение, три главы, Заключение, Список литературы, Приложение.

0,00
мама
3,08
2,88
0,52
28,00
0,61
папа
1,92
1,65
0,77
28,00
0,45
Брат сестра
1,62
0,88
1,51
28,00
0,14
Дом
2,46
2,12
0,95
28,00
0,35
Детский садик
2,54
2,65
-0,28
28,00
0,78
Воспитатель 1
2,77
2,65
0,33
28,00
0,74
Воспитатель 2
2,77
2,53
0,76
28,00
0,45
друг
3,23
3,29
-0,23
28,00
0,82
Рисунок 1.
Как видно из таблицы 1 статистически достоверные отличия по показателям эмоционального отношения к социальному окружению у мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста получены по переменной отношение с к собственному «Я». Показатели девочек выше показателей мальчиков. Можно предположить, что девочки среднего дошкольного возраста данной выборки более эмоционально положительно относятся к себе, чем мальчики.
Самые высокие показатели эмоционального отношения к социальному окружению у девочек среднего дошкольного возраста данной выборки получены по переменным: Я, мама, воспитатель 2, а самые высокие показатели эмоционального отношения к социальному окружению у мальчиков среднего дошкольного возраста данной выборки получены по переменным: мама, воспитатель 1, воспитатель 2.
3.1.2 Сравнительный анализ показателей детской нервности
Таблица 2.
 
девочки
мальчики
t-Стьюдента
df
p-уровень
Эмоц. Неустойчивость
0,54
0,71
-0,42
28,00
0,68
Заторможнность
0,46
0,41
0,17
28,00
0,86
Плаксивость
0,54
0,41
0,36
28,00
0,72
Агрессивность
0,08
0,53
-1,67
28,00
0,11
Беззащитность
0,77
0,35
1,49
28,00
0,15
Робость, неуверенность
0,62
0,47
0,50
28,00
0,62
Подвержен страхам
0,08
0,00
1,15
28,00
0,26
Повыш. Обидчивость
0,38
0,12
1,07
28,00
0,29
Неощительность
0,15
0,00
1,15
28,00
0,26
Бесцеремонный
0,23
0,35
-0,55
28,00
0,59
Плохо спит, беспокоен
0,23
0,24
-0,02
28,00
0,98
Плохой аппетит
0,38
0,71
-1,07
28,00
0,29
Энурез днем
0,08
0,29
-1,23
28,00
0,23
Энурез ночью
0,15
0,12
0,28
28,00
0,78
Гиперактивность
0,15
0,29
-0,75
28,00
0,46
плохо сосредотачив.
0,23
0,41
-0,81
28,00
0,43
Повыш. Умств утомл.
0,38
0,47
-0,32
28,00
0,75
Зависимость, ведомый
0,00
0,35
-2,09
28,00
0,05
Властный, подавляющий
0,15
0,29
-0,75
28,00
0,46
Сосет палец
0,15
0,00
1,15
28,00
0,26
Часто болеет
1,92
1,82
0,36
28,00
0,72
Скучает без род-лей
0,69
0,59
0,33
28,00
0,75
Рисунок 2.
Как видно из таблицы 2 статистически достоверные отличия по показателям детской нервности у мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста получены по переменным: зависимый, ведомый. Показатели мальчиков выше показателей девочек. То есть, можно предположить, что для мальчиков данной выборки более свойственно быть зависимыми и ведомыми.
Самые высокие оценки по показателям детской нервности у девочек данной выборки получены по переменным: часто болеет, беззащитность, скучает без родителей, робость, неуверенность, эмоциональная неустойчивость. Самые высокие оценки по показателям детской нервности у мальчиков данной выборки получены по переменным: часто болеет, плохой аппетит, эмоциональная неустойчивость, агрессивность, скучает без родителей. Таким образом, наиболее проблемными зонами детской нервности у мальчиков и девочек являются частые заболевания и скучание по родителям. У девочек данной выборки детская нервность выражается в беззащитности, робости и неуверенности, эмоциональной неустойчивости. У мальчиков данной выборки детская нервность выражается в плохом аппетите, эмоциональной неустойчивости, агрессивности.
3.1.3 Сравнительный анализ показателей вегетативного коэффициента Люшера
Таблица 3.
 
девочки
мальчики
t-Стьюдента
df
p-уровень
Люшер
2,80
2,82
-0,06
28,00
0,95
Девочки
Мальчики
Рисунок 3.
Как видно из таблицы 3 статистически достоверных отличий по показателям вегетативного коэффициента Люшера у мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста не выявлено. И у мальчиков (94%) и у девочек (85) наблюдается преобладание эрготропного тонуса, то есть готовности к затрате энергии, когда яркие цвета находятся на первых позициях. Преобладание трофотропных тенденций наблюдается у 6% мальчиков и 15% девочек, что свидетельствует о перевозбуждении и потребности в покое, когда яркие цвета передвигаются в конец ряда (особенно это касается красного цвета).
3.1.4 Сравнительный анализ показателей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия
Таблица 4.
 
мамы девочек
мамы мальчиков
t-Стьюдента
df
p-уровень
сп-ть воспринимать сост р-ка
2,36
3,04
-1,69
28,00
0,10
понимание причин состояния
3,15
1,97
3,02
28,00
0,01
способность к сопереживанию
2,89
3,13
-0,63
28,00
0,53
чувства, возникающие у матери во взаимодействии с ребенком
3,00
2,88
0,30
28,00
0,77
безусловное принятие
2,45
3,20
-1,98
28,00
0,06
отношение к себе как к родителю
3,18
3,08
0,35
28,00
0,73
преобладающий эмоциональный фон взаимодействия
3,09
3,28
-0,46
28,00
0,65
стремление к телесному контакту
3,29
2,89
1,08
28,00
0,29
оказание эмоциональной поддержки
3,18
2,64
1,31
28,00
0,20
ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия
3,21
2,59
1,83
28,00
0,08
умение воздействовать на состояние ребенка
2,92
3,12
-0,49
28,00
0,63
Рисунок 4.
Как видно из таблицы 4 статистически достоверные отличия по показателям эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия у матерей мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста выявлены по переменной понимание причин состояния ребенка. Показатели матерей девочек выше показателей матерей мальчиков. Можно предположить, что матери девочек проявляют большую чувствительность по отношению состоянию своего ребенка, то есть более выражены особенности восприятия – распознавания эмоционального состояния партнера взаимодействия.
Самые высокие показатели эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия у матерей девочек данной выборки получены по переменным: стремление к телесному контакту, ориентация на состояние ребенка, оказание эмоциональной поддержки. То есть более развиты внешние особенности поведения ребенка и родителей: поведенческие проявления, являющиеся интегративными характеристиками эмоциональной стороны взаимодействия.
Самые высокие показатели эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия у матерей мальчиков данной выборки получены по переменным преобладающий эмоциональный фон, безусловное принятие, то есть более выражены характеристики, раскрывающие отношение к ребенку, а также отражается чувствительность по отношению к состоянию своего ребенка – способность воспринимать состояние ребенка.
3.1.5 Сравнительный анализ системы отношений ребенка
Таблица 5.
 
девочки
мальчики
t-Стьюдента
df
p-уровень
отношение к матери
0,58
0,56
0,09
28,00
0,93
отношение к отцу
0,69
0,53
1,05
28,00
0,30
отношение к матери и к отцу
0,62
0,50
0,70
28,00
0,49
отношение к братьям и сестрам
0,62
0,47
0,86
28,00
0,40
отношение к бабушке, дедушке
0,54
0,50
0,22
28,00
0,83
отношение к другу
0,58
0,59
-0,07